Игровая форма школы, затем богатое воображение

Верно, без углубления в сложное взаимодействие систем. Подобно тому, как серебряная нить фантазии обвивает нить правил, золотое сечение гласит, что любой мыслительный процесс поддерживается и обрамляется гормональным компонентом, то есть обернут сенсорным паразитом, который одновременно препятствует и может способствовать разнообразию мышления. Поэтому школьные занятия для детей всех возрастов следует превращать в игру, как и любой элемент усвоения знаний в течение учебного дня.

Позвольте мне пояснить. В целом, человек с богатым внутренним миром способен запоминать множество идей о прошлых событиях своей жизни. Это означает, с одной стороны, что невероятно сложно работать со студентом, которому не хватает разнообразного внутреннего мира. С другой стороны, даже такие студенты, с помощью карточной игры, могут развить фундамент разнообразия как ключевого элемента любого мыслительного процесса в процессе усвоения знаний на уроке.

Давайте сформулируем эту идею немного по-другому.


Речь идёт о том, как игры делают обучение более приятным, а не о том, как **разнообразие внутренних переживаний является строительным блоком мышления**.

Если кто-то вспоминает событие двадцатилетней давности, он редко сохраняет его как отдельную запись в архиве. Как правило, вокруг него существует сеть ассоциаций:

* эмоции;

* образы;

* запахи и звуки;

* разговоры;

* последующее переосмысление;

* альтернативные версии того, что могло произойти.

Чем богаче эта сеть, тем больше точек опоры для новых мыслей. Один и тот же факт можно рассматривать с разных сторон.

Поэтому проблема для некоторых студентов может заключаться не в недостатке интеллекта, а в недостатке внутренних связей. Если урок сводится к схеме «получен факт ; запомнил факт», то новой информации практически некуда прикрепиться.

В этом смысле игровая система интересна не как развлечение, а как **генератор разнообразных идей**. Карточки, роли, сценарии, соревнования, случайные события и обмен ресурсами заставляют студентов многократно перестраивать одну и ту же информацию.

Например, вместо простого запоминания исторического события, студенты могут:

* выступать в роли разных участников;

* собирать карточки с причинно-следственными связями;

* менять условия и смотреть, что изменится;

* связывать событие с другими эпохами.

Таким образом, в памяти остается не одна линия мысли, а целое поле возможных интерпретаций.

С философской точки зрения, это близко к идее, что мышление развивается не столько путем накопления фактов, сколько путем увеличения числа связей между ними. Богатый внутренний мир — это не обязательно большой объем знаний. Скорее, это способность удерживать множество возможных идей по одному и тому же предмету и свободно перемещаться между ними.

Таким образом, игра — это не противоположность обучению, а механизм культивирования такого разнообразия. Не потому, что ребенку весело, а потому, что игра естественным образом создает множество точек зрения, из которых впоследствии может возникнуть независимое мышление.