Принципы образования

Состояние просвещения и образования в большинстве стран основывается на особенностях материального  обеспечения, частного и государственного, хотя всегда было желательным, чтобы общество брало эти заботы полностью на себя. Науке, образованию и просвещению с древних времён уделяли много внимания выдающиеся правители.  Иногда расходы на эти нужды достигали половины всего бюджета. Результаты были соответствующими. Сейчас в самых передовых в данном отношении странах расходы составляют 3-4% бюджета.  Но дело не только в бюджетной обеспеченности. «Хромает» законодательство.  Искажены важнейшие принципы, которые пустословно повторяются, декларируются, а практика идёт ещё более ухабистым, противоречивым путём. Поэтому необходимо напомнить принципы и успешные практические примеры.
1. Принцип индивидуального подхода к образованию и воспитанию детей. Неплохо бы вспомнить работы  и деятельность Жан-Жака Руссо, Песталоцци, других просветителей и педагогов. К сожалению, этот принцип регулярно декларируется, но почти никогда не исполняется. В российской истории оставили яркий след художественное изображение  в «Недоросли» Фонвизина и влияние Песталоцци на действия Александра Первого по учреждению Царскосельского лицея. В нынешних российских дискуссиях о ЕГЭ и ОГЭ совсем упускают из виду, что обязательность математики и русского языка может перечёркивать природные таланты и гениальность. Пушкин и Дельвиг не смогли бы сдать теперь ЕГЭ по математике и получить аттестат. Некоторые выдающиеся математики не смогли бы сдать ЕГЭ по русскому языку. Принцип индивидуального подхода предполагает свободу выбора. Никакой обязательной дисциплины для проверки знаний быть не может. Нужно дать право выбора или отказа при аттестации. Имеет смысл ограничить аттестацию 2-3-мя предметами по выбору аттестуемого. Для выпускников, не прошедших аттестацию, необходимо учредить единую форму справки о прохождении обучения и дать возможность повторных аттестаций.
2. Принцип разделения на внутриклассное фундаментальное образование и внеклассное факультативное. Было бы правильным в качестве классического фундаментального школьного образования, независимо от выбора аттестационных предметов, ввести стандарты и соответствующие учебники, экзаменационные требования по математике, родному и иностранному языку, литературе, физике, химии, биологии, географии, истории, информатике. Все остальные предметы, особенно практической направленности, следует перевести на внеклассный режим. Но и из числа фундаментальных предметов надо дать право выбора для посещения и стационарного обучения, по оставшимся фундаментальным предметам имеет смысл учредить еженедельные зачёты.  Ежедневную занятость в классах имеет смысл ограничить 3-4-мя часами. Для желающих ускоренно или в определённом природно ограничивающем режиме сдать экзамены нужно ввести экстернатуру. Необходимо ввести систему контроля над взаимным соответствием между стандартами, учебниками, экзаменами.
3. Новые интеллектуально-информационные технологии, сочетающие возможности интернета, нейросетей, искусственного и модифицирующегося естественного интеллекта, создали революционную базу для систем обучения и познания в целом. Необходимо полностью отказаться от прежних требований к письменным работам и экзаменам. Обучающийся должен иметь открытый доступ ко всем технологическим средствам и, используя их, показать прежде всего умение критически осмысливать и редактировать полученные результаты, указывая и исправляя ошибки и даже предлагая новые решения. На экзаменах следует не запрещать пользование интернетом и новыми технологиями, а, напротив, поощрять подобные навыки, при этом давать не отработанные задания, а задания, требующие творческого подхода и критического осмысления, корректировки результатов. Именно эти навыки будут актуальны в профессиональной деятельности. Вместе с тем в процессе стационарного обучения следует регулярно нагружать и проверять работу памяти, чтобы избежать всё более распространяющейся у детей и молодёжи цифровой амнезии.
Для перехода к новым методам подключения к знанию, проверки знания рекомендуется взять развитым странам на себя все расходы по обеспечению доступа к интернету, фундаментальным базам, основным моделям нейросетей. Все глобальные системы связи создаются за счёт средств налогоплательщиков. Поэтому должен  быть бесплатный доступ к новым интеллектуально-информационным технологиям сначала для жителей развитых стран, а затем и для всех жителей планеты. Такая революция в образовании создаст невероятный скачок в развитии всего человечества.
4. Возрастные принципы в сфере образования не должны быть жёстко детерминированными. Учитывая возможности акселерации, самоинформирования, самообразования и использования новых технологий, следует сократить время школьного обучения, получения общего среднего образования  до 7-и лет. Срок получения высшего образования можно сократить в среднем до 3-х лет.
Необходимо ввести порядок индивидуального возрастного определения пригодности детей и молодёжи для исполнения образовательных, семейных, трудовых и иных служебных функций.
5. Все расходы по обязательному и дополнительно официально декларированному стационарному образованию государство должно взять на себя.
6. Надо распространить на все учебные заведения принцип отбора талантливых и гениальных учащихся в процессах дополнительного, специального и онлайн образования путём регулярного проведения конкурсов, олимпиад, смотров. При реализации этого принципа следует обратить внимание на самостоятельную инициативу в личных достижениях в соответствии с природной одарённостью, ограничивая при этом специальное целевое натаскивание ради текущих коллективных результатов.
7. Следует учредить международные стандарты по содержанию курсов по фундаментальным наукам на уровне среднего и высшего образования, а также единый пожизненный кумулятивный документ, свидетельствующий о достигнутых уровнях квалификации.
Некоторые дискуссионные замечания.
1. В ответ на распространённое мнение о преимуществах прямого контактного аудиторного обучения следует возразить, что настоящие контакты и глубокое общение возникают именно в онлайн-аудиториях, когда участвуют открыто люди с любых мест планеты, тогда как обычные очные келейные контакты весьма ограничены и скучны.
2. В результате дискуссий о языках общения следует не навязывать, не обязывать, а давать право на использование родного языка, на экзамены по выбранным языкам, на использование автоматизированных переводов.
3. Следует поощрять эффективное использование нейросетей, моделей искусственного интеллекта, проводя конкурсы, олимпиады, открытые публичные онлайн смотры.
4. Надо уйти от устаревших представлений и навязываемых перегрузок с домашними заданиями, с расширением количества предметов. Линейная логика «чем больше, тем лучше» часто даёт прямо противоположные разрушительные эффекты. Нужно стремиться к достижению резонанса между индивидуальной природой субъекта и содержанием предметов.
5. Будущий существенный прогресс  будет связан с внедрением РНК-интерференции для подготовки генов для «обучения», массовым внедрением нанороботов в человеческое тело и чипизацией передачи сигналов.  Более всего привлекают внимание интерфейсы «мозг-компьютер». Компании вроде Neuralink или Synchron разрабатывают чипы, которые позволяют передавать сигналы от мозга к внешним устройствам (компьютеру, протезу). 

The state of education and training in most countries is based on the specific nature of material support, both private and public, although it has always been desirable for society to assume full responsibility for these concerns. Since ancient times, outstanding rulers have devoted considerable attention to science, education, and enlightenment. Sometimes, expenditures on these needs reached half the entire budget. The results were commensurate. Today, in the most advanced countries in this regard, expenditures amount to 3-4% of the budget. But the issue is not only a question of budgetary resources. Legislation is weak. The most important principles are distorted, emptyly repeated and declared, while practice proceeds along an even more bumpy and contradictory path. Therefore, it is necessary to recall these principles and successful practical examples.
1. The principle of an individualized approach to the education and upbringing of children. It would be worth recalling the works and activities of Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, and other educators and educators. Unfortunately, this principle is regularly declared, but almost never implemented. The artistic depiction of this in Fonvizin's "The Minor" and Pestalozzi's influence on Alexander I's actions in establishing the Tsarskoye Selo Lyceum left a lasting mark on Russian history. Current Russian discussions about the Unified State Exam (USE) and the Basic State Exam (BSE) completely overlook the fact that the mandatory mathematics and Russian language tests can negate natural talent and genius. Pushkin and Delvig would now be unable to pass the Unified State Exam (USE) in mathematics and receive a certificate. Some outstanding mathematicians would be unable to pass the Unified State Exam (USE) in Russian. The principle of an individualized approach presupposes freedom of choice. There can be no mandatory subject for knowledge testing. The right to choose or refuse to take the exam must be given during the assessment process. It makes sense to limit certification to two or three subjects of the student's choice. For graduates who fail certification, a standardized certificate of completion should be established and re-certification options should be provided.
2. The principle of separating in-class fundamental education from extracurricular electives. It would be appropriate to introduce standards and corresponding textbooks, as well as examination requirements for mathematics, native and foreign languages, literature, physics, chemistry, biology, geography, history, and computer science, as part of a classical fundamental school education, regardless of the choice of certification subjects. All other subjects, especially those with a practical focus, should be transferred to an extracurricular regime. However, even among the fundamental subjects, students should be given the right to choose between attending and full-time study; for the remaining fundamental subjects, it makes sense to establish weekly tests. It makes sense to limit daily classroom time to 3-4 hours. For those wishing to take exams at an accelerated pace or under a certain naturally restrictive schedule, external studies should be introduced. A system of monitoring the mutual compliance of standards, textbooks, and examinations should be introduced.
3. New intellectual and information technologies, combining the capabilities of the internet, neural networks, artificial and modifying natural intelligence, have created a revolutionary foundation for learning systems and cognition in general. Previous requirements for written assignments and examinations must be completely abandoned. Students must have open access to all technological tools and, using them, demonstrate, above all, the ability to critically understand and edit their results, pointing out and correcting errors and even proposing new solutions. Exams should not prohibit the use of the internet and new technologies; rather, they should encourage such skills, assigning not pre-rehearsed tasks, but tasks that require a creative approach, critical thinking, and the adjustment of results. These are the skills that will be relevant in professional work. At the same time, during full-time education, memory should be regularly challenged and tested to prevent the increasingly widespread digital amnesia among children and young people.
To transition to new methods of connecting to knowledge and validating it, it is recommended that developed countries shoulder all the costs of providing internet access, fundamental databases, and basic neural network models. All global communication systems are built with taxpayer funds. Therefore, there must be free access to new intellectual and information technologies, first for residents of developed countries, and then for everyone on the planet. Such a revolution in education will create an incredible leap in the development of all humanity.
4. Age-based principles in education should not be rigidly determined. Considering the potential for acceleration, self-information, self-education, and the use of new technologies, the duration of schooling and general secondary education should be reduced to seven years. The average time to complete higher education can be reduced to three years.
A procedure for individually determining the age-appropriateness of children and young people for educational, family, employment, and other professional functions should be introduced.
5. The state should assume all costs for compulsory and additional officially declared full-time education.
6. The principle of selecting talented and brilliant students in supplementary, specialized, and online education should be extended to all educational institutions through regular competitions, olympiads, and reviews. When implementing this principle, attention should be paid to independent initiative in personal achievements in accordance with natural talent, while limiting targeted coaching for the sake of current collective results.
7. International standards should be established for the content of courses in basic sciences at the secondary and higher education levels, as well as a single lifelong cumulative document indicating the achieved levels of qualification.
Some discussion notes.
1. In response to the widespread opinion about the benefits of direct contact classroom learning, it should be argued that real contacts and deep communication arise precisely in online classrooms, when people from all over the world openly participate, while ordinary face-to-face cell contacts are very limited and boring.
2. As a result of discussions about the languages of communication, one should not impose, not oblige, but give the right to use their native language, to take exams in selected languages, to use automated translations.
3. The effective use of neural networks and artificial intelligence models should be encouraged by holding competitions, Olympiads, and open public online shows.
4. We need to get away from outdated ideas and imposed overloads with homework, with an expansion in the number of subjects. The linear logic of “more is better” often produces the opposite destructive effects. We must strive to achieve resonance between the individual nature of the subject and the content of objects.
5. Future significant advances will involve the implementation of RNA interference to prepare genes for "learning", the mass implantation of nanorobots into the human body, and the chip-based transmission of signals. Brain-computer interfaces are attracting the most attention. Companies like Neuralink and Synchron are developing chips that enable the transmission of signals from the brain to external devices (computers, prosthetics).