Наказание без преступления часть3

МИША против КРИША

«Свобода — это право говорить людям то, чего они не хотят слышать.» – Джордж Оруэлл

“Люди всегда сваливают вину на силу обстоятельств. Я не верю в силу обстоятельств. В этом мире добивается успеха только тот, кто ищет нужных ему обстоятельств и, если не находит, создает их сам.” – Джордж Бернард Шоу


Глава 1 ТВОРЧЕСТВО В СВОБОДНОЙ РЕАЛЬНОСТИ

Выбор

В начале нашей американской жизни мы с дочерью работали бэбиситтерами и нам это очень понравилось. Я хотела открыть маленький домашний детсад с изучением популярных сказок в различных культурах, а Дочь собиралась учиться на детского психолога. Но у меня случилась депрессия, время сомнений и недоверия себе ни в чем .

Как всегда ,возникли  родственники и стали как обычно критиковать и поучать. В результате Дочь пошла на популярное программирование. Повстречала там тьютора Зайку. Потом немного работала программистом и решила, что ей это не нравится. Ей очень хотелось работать с детьми . Я ее поддержала. Даже узнавала информацию “ с верхних этажей” хорошо ли это будет для нее. Оттуда выбор одобрили. Она получила диплом в образовании-обычном и специальном

Зять интерпретировал  это как обычнопротив меня. “Я послала Дочь в колледж, чтобы использовать ее статус Мастера для своих публикаций” Дело в том,что мои работы для детей-аутистов намного выше уровня моего легального образования. Учиться я не хотела, чтобы не испортить свой натуральный подход к ребенку.  В системе мне делать было нечего.

И вот Зайчик наш решил,что мне обязадельно нужно протиснутся в Систему и для этого я использовала Дочь. Тут проблем нет. Люди обычно судят по себе

НО

Моя задача была другой. Коль Дочь работает в этой сфере публикации могли бы ей пригодится. Тем более что мою “систему Тематических Фотокнижек” она отлично знала, так как помогала мне в оформлении и публикациях с самого начала. Это было бы хорошо и для моих целей донести эту систему до детей через глухие барьеры бюрократии. Ведь люди доверяют буквам после фамилии гораздо больше чем тому что говориться в публикации.

Когда Дочь начала работать и столкнулась с системой образования и у нее начались проблемы и у меня появилась идея, что мы могли бы использовать ее и мой энтузиазм намного более продуктивно вне Системы. Внук к тому времени увлекся компьютерами, внучка любила играть в учительницу. Мы могли бы организовать небольшой семейный центр для детей с отклонениями.

Возможно я высказала эту идею и она дошла до Властелина,с которым я старалась поддерживать отношения минимального контакта. Его видимо это не устраивало. Мое свободомыслие не вписывалось в его программу, раздражало его, и было для него  угрозой. Видимо, узнав про мою идею он как обычно устроил “показательные выступления на тему “Мама или Семья? “МЫ” выбираем семью”.

Я уехала на другой континент, как обычно делаю по отношению в родственных  сценариях. Живу свободным человеком, пишу книги, статьи. Даже нашлось применение моим идеям-.делюсь ими  на международных конференциях

 Из-за зятя мы с дочерью не виделись 10 лет, но я читаю её онлайн-дневники. Однажды прочла рассказ про мальчика-аутиста Криша с которым она работала. Слишком свободолюбивый мальчик не позволяющий системе образования его переделать. По прошествии 2 лет тяжелой работы  Дочь применила мой подход и у ребенка сразу изменилось отношение и улучшилось состояние.

Я очень обрадовалась, когда прочла. Пробился в жизнь  росток. До этого мои идеи были использованы специалистами только для улучшения собственного бизнеса или пополнения кармана и это не радовало. Рассказ я скопировала. Внутри поселилась радость и удовлетворение. Через какое-то время вернулась посмотреть продолжение и этого рассказа не нашла. Вскоре дочь вдруг неожиданно ушла с работы, на которой работала около 10 лет. Уволилась не потому, что нашла новую работу.

Загадка 

Это была загадка. Я гадала, что могло случиться. Возможно её уволили за инициативу. Дочь написала однажды: «За многие годы работы в школах, и особенно когда меня выгоняли, я поняла, что в школах это одно из самых главных качеств - умение сидеть тихо и не мутить воду».

К школам как месту работы я не приближалась, так как почти везде где я работала не могла не раскачивать лодку.  Дочь к “раскачиванию” никогда не подталкивала -я была рада, что она конформист и может легко “go with the flow” в разных обстоятельствах .

В социальной системе, где я работала, возможностей было больше, но всё равно вольности и инициатива не приветствовались и даже были наказуемы. Чего я смогла добиться это вместо увольнений я стала уходить сама в нужный мне момент.

НО!

Можно было  предположить, что уход дочери с работы был по указанию его Властелинского Величества для изгнания духа матери,который стал проявляться. но  правды мне не узнать никогда. Эта история остается неразгаданной тайной. .

Я взяла историю дочери и дополнила её своими идеями. Получилось совместное творчество! Хоть и только в компьютере. В такие минуты у меня возникает ярость к зятю. Мы с дочерью были не только мать и дочь, но и соратники в работе- единомышленники. Мы легко понимали друг друга. Если бы не Властелин Зайка с его программой “семья или мама”, мы могли бы принести много пользы тем, кому она действительно нужна. По одиночке у нас не получается.

Думала, этот рассказ про мальчика аутиста Криша будет наше  «совместное творчество» в другом измерении, том, куда Зайке вход воспрещен. Хоть и странное и крошечное - будет как небольшая, но наша победа над всеми происками зятя. и этим закончить эту книгу , но меня ждал сюрприз

Конформизм и анти-конформизм

Более 20 лет я проработала с детьми аутистами в Американской Системе Социальной Службы. Была возможность работать в Системе образования, там и зарплата была получше, но я эту возможность всегда избегала, так как в Системе социальных служб свободы действий всё же было побольше. В школах же все на виду., а я люблю свободу

С Системой образования я была знакома, так как, училась в американском колледже, также часто  навещала своих клиентов, чтобы увидеть полную картину. К тому же эти две системы взаимосвязаны, хотя связь это сложная и доступна только посвященным. Так как я человек со стороны, то конечно важные детали этой Системы мне доступны не были

Так получилось что моя Дочь стала работать в Системе образования с детьми-аутистами .и через ее писания  удалось, так сказать, заглянуть за кулисы. В отличие от моей анти-конформической природы, дочь моя пошла в бабушку, как и положено «по науке» -характер передаётся через поколение.  Я свой получила от дедушки, которого революционная деятельность довела до Сибири. Мне моя анти-конформическая деятельность тоже дает не простые испытания

Когда мы жили вместе, я легко принимала конформизм дочери и она с такой же легкостью принимала мою особенность и у нас существовал баланс в котором мы друг друга дополняли. Я была антиконформист активный. И однажды моя активность видимо была такой активной, что заразила Дочь и она захотела встать под мои Флаги. Мне пришлось проявить твердость и не позволить ей этого.

Потом она вышла замуж и попала в окружение сверх-комформических людей, которые стали уничтожать в ней любые проявления анти-конформизма, но оказалось, что в некоторых  серьёзных ситуациях конформизм не помогает и тогда из глубин сознания возникает мама и её анти-конформические идеи, которые помогают найти решение. Вот та загадочная история про аутиста Криша,которая внезапно исчезла из сети

Глава 2 МНОГОГРАННЫЙ КРИШ В ОГРАНИЧЕННОЙ СИСТЕМЕ
Работаю второй год с мальчиком  Кришем, который по сути самый тяжелый мальчик в нашем классе, very high maintenance kid. С ним нельзя расслабляться ни на минуту, надо всегда держать ухо востро, следить за ним каждую минуту, быть готовой сорваться и бежать догонять.Что представляет из себя этот мальчик? Трудно описать его вкратце, уж очень он такой интересный, многогранный мальчик, и я его довольно неплохо изучила за последние два года.

КОММЕНТАРИЙ

На своих работах я любила брать трудных клиентов, в то время как мои сотрудники предпочитали тех, с которыми было легко. Мне всегда было интересно работать и потому я позавидовала  Дочери. Я бы очень хотела поработать с таким ребенком и посмотреть какие изменения возможны. Правда в Системе образования это почти нереально. Даже в социальной системе, если работать в коллективе, где властвует прозрачность (все за всеми следят) и нужно выполнять приказы составленные вышестоящими товарищами и конформизм обязателен, это тоже почти нереально. Все же я умудрялась что-то делать, если была такая возможность и уходила, когда становилось невозможно. Я сменила множество мест, поэтому у меня многогранный опыт с такими детьми. Обычно дети с которыми я работала были в основном не говорящими, едва функционирующими, но однажды мне  выпала возможность работать с  мальчиком, похожим на Криша. Он сразу стал мне рассказывать что-то очень удивительное и светлое,

НО рядом была мама и она поставила такие жесткие условия, что никакие мои предложения не могли дать возможности побыть с ребенком наедине, ,чтобы делать что-то без надзора. Официально такая должность предполагала развитие ребенка и мы подписывали нужные бумаги, но в реальности все было по-другому. То есть если по документам моя задача научить ребенка есть самостоятельно, а мама предпочитает продолжать кормить его с ложки,то реакция агентства, которое нам платило зарплату  будет “do your best”  или  “go with the flow”, то есть “мама -начальник”,так как у агентства с мамой товарно-денежные отношения и туда нужно правильно вписаться. Это печальная тема. Перейдем к теме приятной

 Грани Криша в описании дочери

Из прекрасного.

Криш -- маленький худенький мальчик, больше напоминает киндергарденца чем третьеклашку.  У Криша большие, очень живые, всегда удивленные глаза с длинными ресницами. Женщины в нашей школе не раз замечали  как они завидуют таким огромным ресницам

Криш -- быстрый как стрела, свободолюбивый и креативный абсолютно во всём. Криш -- врождённый инженер. У него поразительный склад ума. Он хочет знать как всё устроено, из чего сделано. Он всё трогает, щупает, ему всё интересно

Комментарий

Если идти за интересом  ребенка, то это будет увлекательное путешествие, которое принесет положительные плоды, но Система этого не поощряет.  Система заставляет бороться с  интересом ребенка , чтобы ребенок на нем не зацикливался, а познавал окружающий мир. Хотя расширять мир для ребенка гораздо лучше учитывая его привязанности и не создавая стрессовых ситуаций. Но с Системой не поспоришь

Криш - один из тех редких детей кто не любит ничего смотреть на компьютере или айпаде. Его не интересуют мультики, ютьюб видео, игры. Единственное, чем он может иногда заинтересоваться на айпаде  это как что-то выглядит. При этом у него идут периоды просто маниакального увлечения чем-то одним. В прошлом году я помню это были рикши, особенно электрик рикши. Криш со своей семьей ездит в Индию чуть ли не каждый год, поэтому увлечения рикшами мне понятно.

Комментарий 

Мне кажется это аутичная черта, (ментальный фокус на чем-то одном) которая может по разному проявляться. У нас был мальчик, у которого эта черта проявлялась в еде. Было время увлечения чизкейком и резиденция удовлетворяла его потребности в еде. Мы, персонал, тоже наслаждались этой вкусняшкой. Потом он полюбил, кажется , горчицу... Последний предмет его обожания, который помню, был майонез. Конечно, я  изобрела систему использования  такого интереса с пользой, чтобы ребенок ел нелюбимые ,но полезные вещи и потом получал свой майонез или как-то ещё. Мне не позволили, так как указания спускались свыше, от нашего психолога, который сидел в своем кабинете и потому использовали насилие, то есть заталкивали  нужную еду в рот и держали рукой пока не прожует и не проглотит. .Это считалось приемлемым,  потому что приучали к порядку  «все едят макароны- значит все едят их»

Криш  обожает рисовать. Я обнаружила его талант и тягу к рисованию еще в прошлом году, с тех пор пользуюсь этим насколько могу. У него очень необычный метод рисования, эдакий техническо-аутистичный. Он проходит через периоды, когда его что-то очень сильно увлекает, тогда он постоянно это рисует, или просит других людей это нарисовать. Помню в прошлом году он много рисовал рикши, в этом году он проходил через период Лампочки, Качели, Гитары, обычные и электрические, Сar seats and booster seats.                При этом его часто интересуют техническая сторона рисунка, где какие застежки на car seats, струны на гитарах. Рисование не просто интересное времяпровождение для Криша, он как будто бы лучше и глубже постигает то, что его интересует когда он увлекается рисованием одного и того же.

Два самых любимых занятия Криша -- это играть и рисовать. Играет Криш очень интересно. С чем бы он не играл почти никогда он не играет по правилам. Он вообще не любит правила, ни в чем. В прошлом году самая любимая его игрушка в классе была пластиковая тележка (wagon). Как с этой тележкой играли другие дети? В неё мог сесть один или два ребёнка, а мы, взрослые, их катали. Или один ребенок мог сидеть, а другой его катал. Криш крайне редко садился в тележку чтобы его покатали. Чаще всего он клал на неё доску, поверх одеяло или другие игрушки и пытался на всё это залезть. Мы делали ему замечание чтобы он слез. Или же он пытался залезть на тележку и оттуда прыгать вниз. Опять море замечании, нельзя прыгать с тележки, опасно, бла-бла.

В прошлом году дети в обычном втором классе, с которыми Криш проводил где-то 1.5 часа в день были к нему абсолютно равнодушны. Они знали его как мальчика который постоянно бегает по классу, хватает всё,что попало, выключает свет и бьет детей.

В этом году, в 3-м классе, Криш проводил еще меньше времени со своими 3-классниками, и не смотря на это они его обожали. Когда он приходил в класс на specials (gym, art, music) чуть ли не пол-класса хотели ему дать high five.. Очень согревает сердце видеть обожание детей. Хоть кто-то не смотрит на Криша как на ребенка, который постоянно себя неправильно ведет!

Комментарий

 Делать всё своим путем-это тоже специфика аутичного мышления. Вместо запрещений можно к нему присоединиться и постепенно изменить игру ,заинтересовав его чем-то другим и сделав игру безопасной

Дети видят вещи по-другому. Был у нас мальчик, который «бил» детей и взрослые его за это постоянно  ругали и наказывали. Однажды он стукнул по спине мальчика, с которым я работала и тот расхохотался. Мы, конечно на него напали-мол, что тут смешного.Это неправильно и нехорошо бить других детей...

А мой мальчик спокойно говорит, что ему было приятно, щекотно и весело. Стало вдруг понятно что "драчун" совсем и не драчун. Он просто так заигрывает с другими детьми, так общается, по другому не умеет. И об этом говорила его забавная физиономия-там не было никакой агрессии. Его просто надо было научить общаться по-другому, вместо того, чтобы ругать и наказывать. Но в коллективах, работающих по правилам Системы это очень непросто, ведь все смотрят друг на друга и подражают друг другу в целях собственной безопасности и прозрачности. А также поощряемой “системы доносов” ради благополучия детей

Из раздражающего:

Если у Криша вопрос он его будет задавать по 10, по 20, по 30 раз. У многих людей не хватает терпения отвечать на один и тот же вопрос. Я раньше не знала как с этим иметь дело и терпеливо отвечала на один и тот же вопрос по много раз. Мне всё казалось что если объяснить получше он поймёт. Теперь я соглашаюсь с нашей учительницей, что это нездоровый способ задавания вопроса и что лучше ответить один раз, а потом говорить "Криш, я уже ответила на этот вопрос."

У этого ребёнка совершенно неконтролируемое любопытство и импульсивность. Стоит только отвернуться на секунду, Криш подбежит и выключит свет в комнате, или даже во всей столовой. Ещё он может , сорвать рисунок со стены, ударить кого-нибудь, смахнуть со стола вещи. Это сильно напрягает и раздражает тех, кто работает с Кришом. Я нахожу, что периодически ощущаю себя супер нервной изнутри, готовой бросится за ним в любую секунду, чтобы остановить его очередное импульсивное действие.


Комментарий 

Тут обоюдная проблема и такое поведение взрослого может негативно действовать на ребенка. Частенько в социальных службах персонал для собственного спокойствия убирает все и дети находятся в пустой комнате и часами должны смотреть видео. Таких как Криш дисциплинируют и если родители не возражают, то, обычно, лекарствами.

У нас в резиденции  был мальчик,который постоянно хватал еду с чужих тарелок , быстро запихивал в рот и проглатывал,так как по утвержденной программе персонал должен был эту еду у него изо рта вынимать в расчете на то,что он перестанет это делать. Но он не только не переставал, а усовершенствовал свой метод, быстро убегая с едой во рту. Его догоняли, а вытаскивать уже было нечего. Программу не меняли и это продолжалось годами. Предложения по применению других способов против этой проблемы не принимались. Инициатива в таких местах не поощряется, а то и наказывается. Никто не хочет терять рабочее место или попадать в неприятности

Но ведь есть другие методы, как например «создание специальных условий», где  ребенок не сможет развлекаться выключая  свет, так как выключатель будет защищен, легко ломающиеся вещи будут недоступны и т д Но все это требует обдумывания и согласования. В Системе это просто невозможно объективно. Но дома или в резиденциях это вполне возможно, если будет желание и заинтересованность. Но родителя обычно доверяют Системе,считая ее проверенной и надежной

Криш постоянно всё разбирает. У него поразительные способности дотронутся до вещи и она перестаёт работать. К примеру, у нас в классе очень странный не стандартный стейплер. Криш уже раза 3-4 до него дотрагивался, совсем ненадолго и буквально за меньше чем минуту степлеру приходил каюк. То есть не совсем так, просто он что-то там быстренько сдвигал, после чего стейплер переставал работать. Ловкости пальцев и инженерных способностей нашей учительницы и меня не хватало, чтобы починить этот на вид простой стейплер. Я уже несколько раз носила стейплер домой, там его меньше чем за 5 минут чинил мой муж. В какой-то момент мне это надоело и я наконец-то поменялась с другой комнатой степлерами. У них нету в комнате таких талантливых инженеров-ломателей как у нас, так что им не страшно.

Из грустного:

У Криша очень сильно выраженные ADHD and ODD (oppositional defiant disorder). Я довольно много работала с детьми с аутизмом за те 10 лет что я в школах. Я многое повидала за эти годы, много разных проявлений и ADHD и ОDD. Такого сильного как у Криша я ещё не встречала. Обычно система поведения в государственных школах для аутичных детей довольно сильная, а на мой взгляд, абсолютно не гибкая. Она заставляет детей подчинятся, помогает справится с их плохим поведением. Вот только на Криша эта система что-то не действует. Такое чувство что ODD у него становится сильнее из года в год.

У нас в этом году работает очень опытная учительница. По сравнению с учительницей прошлого года, она намного меньше жалуется на администрацию школы. Видно что у неё побольше опыта, она многое повидала на своей работе с аутистик детьми. Но даже и она, к маю месяцу опустила руки, у неё просто кончились идеи, что ещё можно сделать чтобы контролировать экстремальные поведение этого маленького худенького мальчика. Видно что с такими сильно выраженными проявлениями ОDD and ADHD она не встречалась.

К сожалению, в сфере государственных школ, и особенно классов поддержки аутистов в государственных школах, на детей чаще всего смотрят через призму их поведения. Есть поведение приемлемое, а есть - неприемлемое. У большинства персонала есть общепринятые нормы какое поведение считается правильным, а какое неправильным. Большая часть поведения Криша считается неправильным. Криш ведёт себя совершенно не так как должен вести себя ребёнок который уже 4 года провёл в Autistic support room. Которого тренировали без устали системой ABA, которому сделали за эти годы несколько тысяч (может уже несколько сотен тысяч) замечаний как себя не надо вести, а как надо.

 Я очень давно работаю в системе Специальное образование в системе государственных школ. Я заметила что с такими детьми как Криш, с очень сложными по поведению детьми, в поведении которых есть очень много раздражающего для нас, типичных взрослых, что тут не принято смотреть на сильные стороны таких ребёнка. Со стороны учителей так точно не принято делать ударение на сильных сторонах ребёнка, пользоваться ими, не давать негативным чертам затмить сильные стороны.

 Это ещё говорила моя мама когда работала с аутистик детьми. Она правда работала не в школах, а в резиденциях. Я в школах наблюдаю похожее.

Комментарий 

Когда я начинала работать с ребенком, поведение меня мало интересовало. То есть реагировать на происходящее конечно необходимо, не допускать опасного или разрушительного действия, но главное было найти причину того или другого поведения и возможности его исправления. Для этого нужно чтобы ребенок проявил себя намного полнее. К сожалению в Системе объяснение любому нежелательному поведению это по простому-кручение пальцем у виска, а на более продвинутом уровне это "химический дисбаланс мозга". А если начать обсуждать возможные причины поведения то и тебе будут “крутить пальцем у виска”. Это абсолютно не принято и даже неадекватно делать

Про это иногда говорят, точно говорят на тренингах, но в жизни, то есть в школе, я этого не наблюдаю. Возможно потому что это очень кропотливое дело, нужно много времени и сил чтобы замечать сильные стороны, когда ребёнок большую часть времени ведет себя так раздражающе. Берет много времени и сил научится работать с этими сильными сторонами, чтобы они шли ребёнку на пользу.

Времени как раз у учителей в Autistic support зачастую нет. В особенности после Ковида я замечаю что большую часть времени наши классы understaffed. Наши учительницы не имеют шанса быть учителями, они часто должны играть роли помощников из-за нехватки людей.

Из-за этого всего Криш обычно подвергается довольно серьёзным методам наказания за его ODD поведение. Его бывает лишают перерыва на улице, он вместо этого должен поднимать всё, что он разбросал. Это казалось бы нормальные методы наказания, но я то вижу что за 2 года поведение Криша не особо улучшилось. Не работают методы наказания. Как только Криш раздражен,  он опять всё делает по-своему, и опять его заставляют подбирать, извинятся, не идти на перемену. Эффективность наказания - ноль. Но никто не знает что же делать с этим ребёнком, как ему показать что он неправильно себя ведёт.

Слишком сильное у этого мальчика Криша чувство сопротивление, чувство внутренней свободы.

Комментарий 

(Вот они!  Какие правильные слова! Молодец Дочь!)

Еще участь в колледже я узнала чтобы применить что-то другое чем то, что уже одобрено и подписано,нужно начинать новую бумажную волокиту с разрешением и оформлением. Это был для меня первый звоночек не думать о работе в школах. Пытаясь составить полную картину о детях с которыми я работала,я посещала их школы. Задавала вопросы. А какая цель у этого или того занятия? А какой следующий шаг ?...и подобные неудобные вопросы. Меня посылали выше по административной лестнице за ответами. В конце концов стало абсолютно ясно, что кооперироваться никто не хочет. Я перестала ходить в школы,но попробовала предложить кооперацию с нашей стороны. Из этого тоже ничего хорошего не выходило. Иногда в школах я видела, что специалисты работают над навыком,который мы давно усвоили дома,так как я там свободно и следую за ребенком, а не за одобренной программой

ГЛАВНАЯ ПРОБЛЕМА

Конечно, школа - это только небольшая часть жизни ребёнка. Дома он проводит больше половину времени. Из того что мне удалось по крупицам собрать из слов учительницы прошлого года , дома папа лупит Криша нещадно за его плохое поведение. Это наверняка добавляет к его ODD поведению. К сожалению, во многих семьях, где есть дети с тяжелым поведением часто папы не могут принять поведение ребёнка. Кто-то из пап вообще перестаёт обращать внимание на такого ребёнка, кто-то уходит из семьи, кто-то снимает ремень и пытается воспитать ребёнка таким образом. Я не представляю, чтобы этот метод Кришу помог. Но вероятно он помогает папе

Комментарий 

Взрослым трудно договориться между собой, поэтому школы делают своё дело, родители свое. Насколько я знаю в Системе образования школа и родители стараются взаимодействовать по-минимуму

 В социальной системе рулят деньги, которые идут через родителей и поэтому система старается удовлетворить желания родителей. Однажды мне захотелось на короткое время объединить  всех участников  вокруг проблем ребенка, чтобы все работали каждый по своему, но с одними  и теми  же проблемами или навыками.  Я решила это осуществить в кооперации с мамой ребенка, предложив ей объединиться вместе для этой цели на короткое время….Не получилось,увы. Не получилось у взрослых объединиться ради такой цели. Взрослым это сложно. Им сложно также фокусироваться  на положительных и сильных чертах ребенка, при плохом поведении. Создается отношение ,которое не позволяет видеть что-то другое. Мне кажется так это обычно работает и не только в отношении детей аутистов.

 Слишком длинный обед

В первый учебный год одной из моих обязанностей было ходить с Кришем в столовую. У Криша уходит максимум 5, а то и 10 минут на то, чтобы съесть свой обед, поскольку он очень торопится закончить все, что делает. Он ест так быстро, что я удивляюсь, что он вообще пережевывает пищу. Обед длится примерно 30-35 минут. После 20-25 минут ничегонеделания Криш начинает бегать по столовой и делать другие вещи, за которые мне приходится его наказывать.  Я ненавижу дисциплину в чистом смысле этого слова. А Криш из тех детей, которые наслаждаются негативным вниманием, поэтому наказывать его не имеет никакого смысла.

С этим ребенком, который всегда любит делать все по-своему и категорически против всего, что ему говорят, нужна другая тактика. Когда этому ребенку нечего делать и ему скучно, а это случается часто, когда у него есть свободное время, он просто встает и начинает бегать по кафетерию. В зависимости от настроения он может ни с того ни с сего начать бить других детей. Я очень нервничала и должна была придумать что-нибудь, чтобы отвлечь его внимание.

Не помогающие средства

Многие сотрудники не понимают, как вести себя с Кришем. Учительница в первом классе ничем не отличалась от других. Она любила быть строгой, наказывать Криша, заставлять его платить за свои поступки. С такими детьми, как Криш, так не работают. Тогда я знала об этом только интуитивно, а проработав много лет с аутичными детьми, я научилась избегать учителей, заставляющих меня делать с детьми то, что кажется против моей интуиции.

Дилемма: чем заняться во время обеда? Поэтому я начала экспериментировать с игрушками. Мы приносили в кафетерий разные игрушки, чтобы посмотреть, смогут ли они его занять. Однако Криш по-своему играет с игрушками. Часто это очень раздражающий и нервирующий способ игры, по крайней мере, для нас, взрослых. Я попробовала взять с собой несколько машинок. Он катал эти машинки  по полу, по окнам, в тех местах, где ему не разрешалось. Так что я снова вернулась к дисциплине, которой пыталась избежать. 

Решение дилеммы-Поиск общих интересов

 Дилемма: что делать, чтобы удержать этого ребенка на месте в течение 20 минут, не разрушив при этом кафетерий и не сводя с ума всех вокруг?

Когда моя мама работала с детьми с особыми потребностями, она всегда старалась найти их сильные стороны и то, что они действительно любят делать. Я пошла по ее стопам. 

В 2020 году семья Криша вернулась из Индии, и тогда его навязчивой идеей стали рикши, которые он видел в Индии. Еще в классе он просил меня нарисовать ему рикшу. Мне очень нравится рисовать, я все детство рисовала, точнее, подолгу копировала картинки.

После многих неудачных попыток с игрушками я решила попробовать рисовать. Я принесла из класса маркеры и бумагу и... вуаля... Кришу понравилась идея рисовать в кафетерии. Рисование - это то, что искренне нравится этому ребенку, поэтому для него нет причин плохо себя вести или ломать материалы, когда он мог использовать их для рисования.                Криш любит рисовать, но в большинстве случаев ему нравится рисовать с кем-то.

Комментарий 

Считается что детями аутистам не нужна компания других людей. Они чувствуют себя хорошо в одиночестве. Это неверное утверждение. Скажем так, им не нужна компания ради компании, им нужен тот кто разделит их жизнь . Криш нуждался в такой компании и наслаждался ею!!!

Иногда он пытался уничтожить маркеры или мелки, если был в плохом настроении. Однако если я сажусь с ним и мы рисуем вместе, либо бок о бок, либо он просит меня нарисовать что-то для него, то он гораздо меньше любит плохо себя вести или уничтожать маркеры.

В итоге наше совместное рисование с Кришем в кафетерии переросло в своеобразный Арт-клуб. Нам было так весело с Кришем рисовать и разговаривать о разных вещах, так что другие дети из двух других классов для аутистов тоже захотели присоединиться к нам.

Обучение естественным путем

Временами я подумывала о том, чтобы отдать своих детей на домашнее обучение. Я читала книги и интернет-ресурсы на эту тему, а также слушала о том, как это делают другие родители, обучающие детей на дому. В итоге я не стала заниматься домашним обучением, однако я многому их научила. За все эти годы я поняла, что лучший способ обучения - это когда ребенок не осознает, что учится. Именно так учат многие семьи, находящиеся на домашнем обучении. Они не садятся за стол и не читают лекций, они просто изучают материал, пока ходят и делают что-то, посещают вместе разные места. Главное - сделать это интересным для детей. Когда детям интересно, даже те, кто не любит и противится обучению, все равно будут учиться, они даже не будут осознавать, что делают это.

Комментарий 

Здесь Дочь воплощает мои идеи. Следуйте интересам ребенка и делайте так, чтобы эти интересы приносили ему пользу. Это путь, прямо противоположный системному подходу. Система учит запрещать ребенку его интересы, чтобы переключить его внимание на другие вещи вокруг. Это вызывает сопротивление и негатив. Моя система Тематических фотокнижек построена на идее,что ребенок учится делая что-то. Он делает это для цели,которая его мотивирует

Обучение через рисование

Вот так за 2,5 года совместного рисования и познания мира через рисунок мы узнали с Кришем много интересного. В прошлом учебном году был период, когда Криш увлекся лампочками. Я нашла картинку с изображением разных лампочек, и мы изучали разные виды лампочек, рисуя их.

Иногда у Криша нет идей, что нарисовать. Я заметила, что в таких случаях, если я начинаю что-то рисовать, Криш часто подражает мне. Я часто рисую любимых детских персонажей из книг и мультфильмов, таких как свинка Пеппа, Боб Квадратные Штаны и т.д. Также я люблю фотографировать рисунки Криша или наши рисунки рядом. После окончания рисования Криш обычно любит забирать домой свои собственные рисунки, а также мои.

Комментарий 

Взрослые могут помогать детям поддерживать и разнообразить их интересы. Взрослый идет вместе с ребенком, следуя его пути, но делает его больше, шире и богаче. Это взаимный процесс. Они идут вместе по этому пути, и часто взрослые находят для себя новые интересы.

Гордится своей работой

К концу прошлого учебного года я задумалась, как сделать так, чтобы Криш больше гордился своими рисунками, ведь он так здорово проявлял любопытство, рисовал, узнавал новое?                Я сохранила несколько его рисунков и решила повесить их в наших классах. Но, как и во всем, у Криша была своя идея, как это сделать. Он приклеил их на шкаф каждого ребенка. Мне понравилась эта идея! Мне кажется, Кришу будет очень полезно увидеть свои собственные рисунки в классе, это может вызвать у него теплые чувства.

Когда я занималась с Кришем в летней школе, мы, естественно, много рисовали. Ведь это то, что нам с ним очень нравится. У нас за спиной была доска, и я ждала, не придет ли Кришу в голову идея поместить туда свой рисунок. Он так и сделал! Так что к концу летней школы у нас была доска, полная его рисунков, ну, и несколько моих.

Комментарий 

При таком подходе легко улучшать инициативу ребенка или создавать условия для взаимного общения и кооперации. “У тебя это получается лучше, давай ты это сделаешь.  Как ты думаешь куда лучше, …каким цветом…вовлекая ребенка в процесс глубже и шире. Тут взрослого ждет много неожиданных сюрпризов.

Я работала с мальчиком, который вместо красного яблока давал зеленое Никто не знал знает ли он цвета. Я хотела начать его учить. НО, когда мы начали делать проект, который его действительно заинтересовал, обнаружилось, что он знает все цвета и еще много чего. К тому же у него вдруг появилось множество интересных идей для проекта. Я такого не ожидала. Думаю,одна из особых потребностей таких детей это нахождение специальной для них мотивации. Для этого нужно знать личность ребенка. Не ограничиваться поведением, но конечно в Системе это невозможно

Теперь, после создания такой приятной продуктивной и обоюдной связи, самое время было начать совместную работу над нежелательным поведением, позволив Кришу самому придумывать идеи для изменения своего поведения. Для этого взрослый должен быть творческим и изобретательным, но осторожно и медленно передавать инициативу ребенку, поощряя и усиливая любые его попытки. Вначале это займет много времени, но эти важные усилия окупятся впоследствии. И это очень интересное занятие.

Но делать это в системе невозможно. Однажды я попросила школьную учительницу с помощью АВА техники научить невербального ребенка с которым я работала знакам “да и нет” с помощью движения головы. Она научила его “говорить” ДА,но не стала учить НЕТ. Негатив Системой запрещен. Пришлось нам так и общаться. Он использовал кивок для ДА, и ничего не делал для НЕТ. Мы понимали друг друга. Также мне не разрешили на работе научить ребенка какое поведение хорошее, а какое плохое,чтобы точно знать чего не делать. Я уже опробовала это в частном порядке и это работало. Но легально это был почти скандал. Учить плохому поведению? Ни за что! Не педагогично и не терапевтично. Плохое поведение-наказание. Даже если ребенок даже не понимает  за что это наказание. 

КЛЮЧ К ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКУ

Хотя аутичные дети, как и обычные, имеют общие черты, индивидуальные черты все же более выражены и важны для того, чтобы помочь ребенку прогрессировать. В основном эти дети различаются по поведению и навыкам.  Но самое важное здесь - найти ключ к личности ребенка, чтобы, не навредив ему, внести изменения, распространив идеи «арт-клуба» на другие  сферы жизни, и развить продуктивные черты его личности.Негативное поведение само собой исчезает в процессе. Система для этого не приспособлена, поэтому  родители здесь создатели этого ключа, растущие вместе с ребенком на этом пути.

Я читала много историй на эту тему, и родители, выбравшие путь ребенка, были благодарны ему за то новое, что открыли и в себе.

Глава 3 Я НАШЛА ДОЧЬ ТАМ,  ГДЕ ОНА САМА НАШЛА СЕБЯ
Я узнала правду об истории с Кришем ровно тогда, когда закончила свою собственную: трудную, болезненную, но необходимую работу над книгой. И это ощущалось как подарок свыше. Как молчаливое "да" от самой Вселенной: «Ты не зря копалась в темноте- теперь смотри, вот свет».

Правда, которую я там нашла, поразила меня . Она была как луч, прорвавшийся сквозь глухую бетонную стену. Я привыкла к тому, что меня блокируют, записывают в "виновные", назначают в "опасные". Мне вежливо- а иногда и не очень - намекали, что моё существование само по себе преступление. Что мать не может просто быть. Она либо абьюзер, либо не мать вовсе.

Я не строила из себя образец. Я не говорила «будь как я». Я, наоборот, предупреждала:  «Не будь как я. быть как я- тяжело. Это не нужно. У тебя есть выбор. У меня его нет.» Я всерьёз радовалась, что моя дочь растет конформистской. Спокойной,  безконфликтной , умеющей вписаться в любую ситуацию.
А потом… потом всё оборвалось. Моя “виновность” стала официальной. За заботу, за письмо, за простое присутствие - мне грозила американская тюрьма. Всё, что не начиналось со слов «простите, за все..», блокировалось.   

 И вдруг, на фоне этой полной изоляции, как сквозь брешь в цифровой стене, проступила история про Криша. История, которую когда-то стерли. А теперь она снова была на месте. И вместе с ней правда об увольнении.

И я увидела там… себя. Не мать. Не обвиняемую. Я увидела там Дочь-не жертву сепарации и материнского абьюза, ту, которую я заставляла мне помогать грубыми приказами и насилием. Я увидела Независимого Единомышленника.

Человека, которому важнее состояние ребёнка,чем следование методички.                Человека, который не выносит лицемерия, который работает не по протоколу, а по сердцу. Который уходит, если становится слишком фальшиво.  Который пишет - потому что не может молчать.

Это была моя дочь не по крови , а по духу.
Даже если сейчас мы в разных мирах. Даже если для неё я- Монстр. Свет всё равно пробился. И мне этого достаточно. В этом есть надежда
«Путь истинного познания идёт не наружу, а внутрь. Никто не может привести тебя туда- ты сам должен найти этот путь. Но если ты найдёшь себя, ты найдёшь и тех, кто когда-то был утерян.» Франц Кафка

Здесь я нашла ответы на свои вопросы

Глава 4 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ ШКОЛАХ В АМЕРИКЕ
(Мнение Дочери)

Прошлой осенью я ушла с работы, проработав более 10 лет в системе государственных школ. Основная причина, по которой я не могу работать в государственных школах, заключается в том, что мои взгляды на обучение детей с особыми потребностями очень сильно отличаются от взглядов многих людей, работающих в школах. Самое главное, что они отличаются от взглядов людей, стоящих наверху, которые устанавливают большинство правил и процедур.

Вопрос

Меня недавно спросили, чем мои взгляды на детей с особыми потребностями категорически отличаются от стандартных взглядов других людей, работающих в системе?

На этот вопрос трудно ответить. Точнее, ответить коротко. На эту тему у меня написано много постов, как на английском, так и на русском, однако большинство из них иллюстрируют ответ в виде истории, то есть моего личного опыта. Не думаю, что я когда-либо садилась и отвечала на поставленный выше вопрос прямо. Я попробую.

За эти годы я работал в самых разных школах. В течение нескольких лет я подменяла учителей. Я начинала с ежедневной работы учителем-заместителем в обычных классах. Однако вскоре я поняла, что мне это не нравится. В течение многих из этих 10 лет я подменяла помощника по специальному образованию, работая с детьми с особыми потребностями один на один или в небольших группах. Я работала на всех уровнях школы, начиная с дошкольных учреждений и заканчивая старшими классами. Кроме традиционных государственных школ, я также работала в специальных дошкольных учреждениях и  альтернативных школах.

За годы работы замещающим учителем я работала во всех типах классов для детей с особыми потребностями. Поддержка обучения, эмоциональная поддержка, дети с проблемами в поведении, дети с жизненными навыками, дети с множественными нарушениями. Я все больше и больше работала в классах для аутистов.

Я не делала сознательного выбора, чтобы подменять в классах аутичной поддержки, просто так получилось, что когда вы ищете работу на сайте для подмены, самые доступные вакансии - это кабинеты аутичной поддержки.

Почему?

Насколько я могу судить, на это есть две причины.

Во многих классах поддержки аутистов почти с каждым ребенком работает помощник. Это очень много взрослых, работающих в одной комнате, от 5 до 10 человек при максимальном количестве детей в комнате 8.

Вторая причина заключается в том, что работа в аутичных классах слишком тяжелая, и немногие учителя-заместители готовы ее выполнять.  Это, кстати, красивый способ сказать об этом.  На самом деле атмосфера в классах поддержки аутистов отстойная, и после того, как заместитель поработает там 1-2 раза, большинство из них не хотят туда возвращаться.  Даже более высокая зарплата не привлекает людей.

Система специального образования

С годами я поняла, что работать один на один с учениками с особыми потребностями в школьной системе - очень трудная задача. Это намного сложнее, чем работать с обычными детьми. Хотите верьте, хотите нет, но мне потребовалось довольно много времени, чтобы прийти к этому выводу.   Лично я не чувствовала, что работать с детьми с особыми потребностями так уж сложно. Для меня самым сложным было пойти против своих принципов.  Работать с аутичными детьми под очень пристальным наблюдением взрослых, которые настаивали на такой поддержке с моей стороны, которую я не считала правильной. Увы, долгое время я чувствовала это только интуитивно.  Потребовалось много лет, чтобы я осознала, как это ощущается внутри, а также разницу между мной и другими взрослыми, работающими в школьной системе.

Многие люди, работающие в сфере специального образования, делают это потому, что там хорошо платят и потому, что там легче найти работу. Работа в школе также удобна своими короткими часами и выходными днями. Проблема, как мне кажется, заключается в том, что многим из этих людей не очень нравится работать с детьми с особыми потребностями. Их раздражают эти дети, и они пытаются обращаться с ними так же, как с обычными детьми. И это часто приводит к обратному результату.

Впрочем, не все. За годы работы в программе специального образования я встречала очень преданных своему делу учителей и помощников. Поскольку я работала так долго и постоянно возвращалась в одни и те же классы, я видела много случаев, когда преданные помощники и учителя перегорали за короткий срок и уходили из специального образования, чтобы работать в другом месте в школьной системе или даже полностью покинуть образование. Почему они так быстро выгорают, если они так преданы своему делу? Нет, дело не в работе с детьми с особыми потребностями. Дело в системе, в системе государственных школ.

В большинстве школьных округов администрация или люди, отвечающие за программу для детей с особыми потребностями, не заботяться о детях с особыми потребностями . Они не заботятся о них как о людях с особыми потребностями. Все, чего они хотят, - это чтобы каждый класс работал как можно более гладко и безболезненно. Чтобы было меньше головной боли, чтобы облегчить их работу.

Однако, чтобы понять это, нужно поработать в школьной системе некоторое время. Люди, которые работают в школах, администраторы или руководители, - эксперты в том, как подать себя с лучшей стороны и использовать милые, дипломатичные слова. То, как они разговаривают с родителями, звучит так заботливо и профессионально, что сквозь эти слова нелегко разглядеть истинную правду. Меня всегда поражало, как они могут это делать, ничего не чувствуя внутри, просто используя слова.

Программа поддержки аутистов

Например, в конце своей школьной карьеры я 2 года работала в одной и той же школе по программе поддержки аутистов (AS). В первый год я работала в классе учителя, который был учителем AS в течение 7 лет в этой школе. Это очень большой срок для данной программы.   В конце этого учебного года она ушла из образования и перешла в другую сферу. Она была так расстроена, что в последний год не потрудилась прикрыть свои слова обычной дипломатичностью и ласковостью, которые требовались.  Так обстоят дела в государственной школе (подозреваю, что и в других местах работы).  Как бы вы ни были недовольны системой, вы должны сохранять прямое лицо и скрывать свое разочарование на публике, чтобы не потерять работу. Однако эта молодая учительница выплеснула свое недовольство и рассказала нам правду о том, как к учителям-аутистам относятся и как их поддерживают люди сверху. Голая правда.

После ее ухода из школы во мне что-то изменилось. Когда я слышала, как наш руководитель отдела специального образования рассказывает нам, помощникам или родителям, как школа заботится об их детях, как мы усердно работаем с тем или иным ребенком, я испытывала почти физические симптомы желания вырвать. Я не могла больше слышать эту ложь после целого года, в течение которого я слышал чистую правду от своего учителя.

Бесполезный дар

С годами я поняла, что когда человек одарен, его дар проявляется только в определенной среде. Это должна быть совершенно особая среда, где люди могут увидеть дар, распознать и оценить его.

С годами я поняла, что работаю примерно так же, как моя мама работала с детьми-аутистами. Она работала непосредственно с детьми-аутистами в групповых домах и на дому. У нее был удивительный интуитивный способ работы с этими детьми. Они реагировали на нее лучше, чем на терапевтов.  Например, она начинала работать с ребенком, который был настолько низко-функциональным, что почти не говорил, не хотел вставать и вообще двигаться.   После того как моя мама занималась с ним несколько недель, ребенок оживал, начинал использовать слова, проявлял интерес к игре или другим занятиям.   Удивительно, не правда ли?   Но только не в условиях группового дома.  Помните, что групповые дома - это места, куда помещают низко функциональных или очень сложных детей с особыми потребностями после того, как родители не хотят (или не могут) больше о них заботиться.   Так что, кроме моей мамы, некому было отметить удивительные успехи ребенка.

А теперь чистая правда.  Моя мама зарабатывала 10 долларов в час, работая с этими детьми. Терапевты, работавшие с теми же детьми, зарабатывали 100 долларов в час. Нет нужды говорить, что они игнорировали мою маму, которая никогда не получала формального образования, как они, зарабатывала гораздо меньше но могла делать с детьми более удивительные вещи.  Моя мама долгое время не могла удержаться ни на одной работе. Никто не нуждался в ее врожденных талантах и не ценил их.

Наверное, я унаследовала от нее этот «бесполезный» дар работать с детьми с особыми потребностями. Правда, проявился он не сразу, на это ушли годы. А потом я поняла, что часто могу добиться лучших результатов в работе с детьми с особыми потребностями, чем их учителя или другие помощники. Что я использую другую систему, другой подход. Но это никого не волновало.  В государственных школах при работе с детьми с особыми потребностями важно, чтобы они вели себя в соответствии с ожиданиями учителей или программы, по которой они учатся.

Лето с  Кришем


Я помню свой последний опыт летней школы перед уходом. Меня назначили работать с Кришем. У нас было 2 разных учителя, и оба были студентами-учителями прямо из колледжа. В отличие от опытных учителей в школьные годы, этим молодым учителям из колледжа было все равно, как мы работаем с детьми. Я была взволнована и с нетерпением ждала, когда наконец-то обрету свободу. Я могла делать все, что хотела, без постоянного наблюдения или осуждения! Я наконец-то могла работать с Кришем открыто, не скрываясь.

Этим летом я добилась отличных результатов. Криш был расслаблен и счастлив большую часть времени. Для меня это должно быть главной целью обучения любого ребенка. Я внимательно наблюдала за ним, пока мы работали. Как только он начинал расстраиваться из-за того, что ему приходилось учиться, мы останавливались и позволяли ему заниматься его любимым делом - рисованием. На самом деле, за 2 года я заметила, насколько терапевтическим было для Криша занятие рисованием. Я поощряла его всеми возможными способами. Я заметила, что когда я рисовала вместе с ним, это успокаивало его и удовлетворяло его потребность во внимании, которое он постоянно искал. Он часто получал негативное внимание, потому что это был единственный способ, которым он знал, как его получить. Рисуя вместе и говоря о его рисунке, я поддерживала его интерес к позитивным вещам, поэтому он не чувствовал потребности в негативном внимании.

Это был поворотный момент в моем преподавании. Так же, как и моя мама, я была единственным человеком, который видел прогресс Криша и была так рада за него. Я наконец поняла, что больше не хочу тратить свой дар впустую и хочу продолжать работать таким образом.

Вдохновляющий блог

Был еще один случай с Кришем, который заставил меня еще больше открыть глаза на школьную систему. У нас была молодая учительница из колледжа, которая работала в соседней комнате поддержки аутистов с младшими детьми. Она также часто работала с детьми в нашей комнате. Я заметила, как хорошо она справлялась, предотвращая истерики Криша, прежде чем они становились полноценными.

Например, когда он начинал расстраиваться, она напоминала ему дышать глубоко особым образом. Она проводила его через эту короткую дыхательную процедуру и после этого он почувствовал себя намного лучше. Я была так впечатлена! Много лет назад я получила сертификат преподавателя детской йоги. Я практиковала свои навыки, работая с группой обычных детей. Мне очень нравилось находить способы внедрения осознанности и релаксации, включая дыхание. Однако я работала с совсем другой группой детей. Все они с большим энтузиазмом ходили на мои занятия, сопротивления не было.

Я вдохновилась написать блог тем летом о Крише. В отличие от моих других блогов, которые, как правило, негативны, этот был позитивным и вдохновляющим. Я писала о своей работе с Кришем, о том, каких результатов мне удалось достичь, о том, какой талантливый и веселый Криш, если вы действительно узнаете этого ребенка. Я поделилась этим блогом с несколькими моими читателями. И тогда я подумала, что молодая учительница, которая так хорошо относится к Кришу, вероятно, тоже хотела бы его прочитать. У меня возникло ощущение, что ей нравится работать с Кришем, а также с другими детьми в классах AS.

Я отправил ей блог. Это было летом, когда в школе не было занятий. Она ответила мне, что мне нельзя публиковать истории и фотографии наших учеников, и что мне следует удалить его. Я сделал свой блог закрытым и написала ей, что он больше недоступен.

Когда я вернулась на работу, когда началась учеба, меня вскоре вызвали в кабинет директора. В том году у нас был новый директор. Я чувствовал себя ребенком, который плохо себя вел, и задалась вопросом, почему директору нужно со мной разговаривать. Оказалось, что она сделала мне выговор и прочитала лекцию, что мне нельзя писать о детях в школе и бла-бла-бла. Я сказал ей, что некоторое время назад убрала свои записи. Я спросила ее, откуда она знает о моих записях? Оказалось, что молодая учительница на меня наговорила. Вот на что вдохновили ее мои записи, к сожалению.

После того лета я наконец поняла, что никогда не найду своего места в системе государственных школ. Подходы к работе с детьми, в которые я верю, просто не вписываются в государственные школьные системы, в которых я работала. Вскоре после этого я уволилась из школ и не собираюсь возвращаться.                Наконец-то мне не нужно бояться писать о детях, с которыми я работала. Наконец-то я свободна как писатель!


ПОСЛЕСЛОВИЕ: “МОСТ НАДЕЖДЫ”

«Всё, что тебе дорого, могут отнять. Но то, чем ты стал, — останется с тобой.»    – Франц Кафка

Иногда я думаю:

А может, всё было гораздо проще… Не программа. Не контроль. Не власть. Просто зависть. Обычная зависть. Он смотрел на нашу связь — и не мог её вынести. Он не мог её повторить. Не мог создать подобное. Значит, её нужно было запретить. Навсегда.

Следуя советам людей, я пыталась вовлечь Мишу в своё дело. Дать ему роль. Показать, что он может быть полезным. Что его помощь важна. Но каждый раз всё заканчивалось непонятным конфликтом и новыми обвинениями. Похоже, сама идея, что у меня есть свой путь, свое дело,  "вместе" с дочерью вызывала у него внутренний протест.

Потому что вместе мы были силой. И он это чувствовал. Мы решили: без Миши. Только я и дочь. Как раньше. Сами.  Как было до его программы. Но это оказалось даже хуже.  Потому что несмотря ни на что мы справились. А это было неприемлемо. Значит, как обычно : запретить, разрушить, обвинить, заблокировать. И главное - общаться только с ним.  Контроль - любой ценой.

Зять боролся с настоящей, живой, крепкой связью, пытаясь загнать ее в свою программу и там уничтожить.У него было  много поддержка.

 Однажды я попросила психолога Анну помочь мне заинтересовать Зятя, чтобы поставить имя Дочери как соавтора для моей книги в помощь  детям-аутистам. Ведь Дочь помогала мне с самого начала и потом подросшие внуки помогали. Книга также могла бы помочь ей в работе. Психолог не только резко мне отказала, но обвинила меня в неэтичном поведении.

“Запрос, который был сформулирован Вами в приватной консультации, невыполним по той простой причине, что выгод для зятя в Вашем с дочерью общении просто нет. Поэтому работа с Вашим запросом неэтична по отношению к Вашему зятю. Ваш запрос - это манипулятивный запрос. Это запрос "изменить поведение человека, используя профессиональные знания психолога, в невыгодном для этого человека направлении".

 Но порвать эту связь не получилось. История мальчика Криша –  наше совместное творение пережило эгоистическую программу Зятя и запреты психологов . Развитие этой связи невозможно внутри Системы, но возможно в свободной творческой реальности.  В итоге тот Дар, который мы с дочерью в себе открыли,  каждая по отдельности, оказался признан бесполезным.  Но не уничтоженным. Мы просто перенесли его в другую реальность.  Мы продолжаем писать, думая, чувствуя, помня. Соединённые Мостом,  который для таких, как Зять, невидим   и непостижим. Он просто для таких людей  не существует.

Для меня это Мост Надежды и он вполне реален.

„Свобода — это право говорить людям то, чего они не хотят слышать.“

– Джордж Оруэлл

Это право мы заслужили!!!