Гитлерюгенды фашистской индоктринации...

Честно говоря, я до сих пор в шоке от услышанного вчера и позавчера. Мой мозг требует письменной переработки поступившей информации...

Ну, конечно, общая картина мне была известна давно, что школа – это гитлерюгенд фашистской индоктринации, что это дневная тюрьма, где детей запирают, чтобы они, не дай бог, не получили какие-либо знания, и так далее. Меры противодействия были приняты тоже давно.

Но вчера я узнал несколько вопиющих фактов, которые все-таки сумели меня изумить. Во-первых, я, конечно же, знал, что учителя гитлерюгенда не обладают достаточными компетенциями по своим предметам. Но то, что учитель гимназиальной физики не в состоянии расписать силы, что у нас есть минимальная компетенция седьмого класса и то, без чего тебя просто не переведут в восьмой, это было, конечно, шоком...

Опять-таки второй случай, когда другая учительница гимназиального Гитлерюгенда не понимает, что сильноядерное взаимодействие потому и называется ЯДЕРНЫМ, что оно наблюдается только в ядре, шокирует не меньше первого. И что аргументировать, что сильное ядерное взаимодействие не пускает электроны в ядро, хотя оно на них даже действовать не может, это, конечно, тоже порция информации, которую нужно еще переработать.

Может, конечно, создаться впечатление, что пересказанное в двух предыдущих рассказах, это некий частный случай, который не характеризует всю систему в целом. Но уже только из этих двух случаев можно увидеть довольно характерную картину, которая заключается в том, что абсолютно одно и то же самое физическое явление два разных мучителя объясняют совершенно некорректно но совершенно по-разному. Это называется ОТСЕБЯТИНА.

Уже это одно показывает, что прогнило что-то очень серьезно в датском королевстве. Но на самом деле, конечно же, это далеко не единственные факты. Все гитлерюгенды насквозь пронизаны атмосферой лжи, тупости и прежде всего, конечно же, некомпетенции. Я внимательно наблюдаю преподавание материала в этой теме и имею отличную возможность сравнить седьмой и десятый класс.

К сожалению, то, что не попало в оба предыдущих рассказа, это еще несколько вопиющих фактов полной отсебятины, не имеющей никакого отношения к какой-либо науке. В частности, учительница седьмого класса рассказывала, что нейтроны в ядре нужны для стабильности ядра. И это правда. Лучше бы она на этом остановилась. Но дуре неймётся! Надо же чем-то урок заполнить. И тут Остапа понесло...

Оказывается, нейтроны в ядре работают в качестве прокладок для того, чтобы ЭКРАНИРОВАТЬ электромагнитные силы между протонами. Чтобы положительно заряженные протоны не разорвали ядро. С точки зрения физики, это, не просто АБСОЛЮТНЕЙШАЯ БРЕДЯТИНА, это просто контрпродуктивно, потому что СОЗДАЁТ У ДЕТЕЙ ЛОЖНУЮ КАРТИНУ МИРА, с которой им придётся ДОЛГО БОРОТЬСЯ, если они захотят когда-либо выучить физику серьёзно. Лучше ВООБЩЕ ничего не знать про ядро, ЧЕМ ЗНАТЬ ЭТО. На самом деле правильный ответ заключается в том, что протоны и нейтроны суть ФЕРМИОНЫ (
частицы с полуцелым спином) и существует ПРИНЦИП ЗАПРЕТА ПАУЛИ, который говорит, что двум фермионам в одном квантовом состоянии нельзя быть рядом. Поскольку нейтроны – это фермионы в ДРУГОМ квантовом состоянии, то они разрешают больше комбинаций внутри ядра...

Нет, я, конечно, понимаю, что принцип Паули, принцип Гейзенберга, уравнение Шрёдингера, постоянная Планка, уравнение Дирака – это вещи довольно сложные для понимания. Но пусть мне кто-то объяснит, зачем в таком случае в седьмом классе школы поднимать такие темы, которые, во-первых, в принципе сложно объяснить, а во-вторых, у надзирателей Гитлерюгендов нету компетенций, способностей, да и просто интеллекта, чтобы быть в состоянии такие вещи ХОТЯ БЫ САМИМ ПОНЯТЬ.

Ведь отлично же раньше весь седьмой класс наполняли механикой, явлениями, которые дети отлично наблюдают в окружающем мире, которые они уже могут оценить собственным опытом, и для которых только не хватает некоторого количественного описания. Так объясните мне кто-нибудь, какого черта нужно было выкидывать механику, которую дети могут и должны понять, и заменять ее квантовой электродинамикой, которую не в состоянии понять даже сам мучитель гитлерюгенда.

МЕХАНИКА — ИДЕАЛЬНАЯ ФИЗИКА ДЛЯ 7-ГО КЛАССА!!!

Потому что ребёнок уже видел:
– тело падает;
– санки разгоняются;
– мяч отскакивает;
– дверь вращается;
– пружина растягивается;
– рычаг работает;
– машина тормозит;
– человек толкает тележку.

То есть явление уже есть в опыте. Не хватает только языка:

F=ma, p=mv, Ek=1/2mv^2, A=Fs.

И вот школа должна сделать ровно это: взять знакомый мир и научить описывать его количественно.А квантовая физика в 7 классе — это почти неизбежно мифология вместо физики, если её давать не как честное «есть более глубокая теория, позже узнаете», а как набор картинок и псевдообъяснений.
А если вместо этого ребёнку в 7 классе говорят: «электрон не падает на ядро, потому что сильное взаимодействие» или «нейтрон — прокладка», то он получает не физику, а словесные костыли. Причём хуже всего то, что эти костыли выглядят как объяснение.


Но главное, что я вчера узнал, это, конечно, не тупость и не некомпетенция надзирателей Гитлерюгендов. Это мне было известно давно. То, что я вчера узнал, это то, что школьный учитель, похоже, не обладает вообще никаким целостным запасом знаний, сверх лоскутной «школьной» программы у него в электронном планшете, которую он даёт ученикам. Один вопрос чуть-чуть за её пределами и каждый из них, как показала практика, начинает выкручиваться, как уж на сковородке, и врет, как сивый мерин, будто бы это был двоечник-семиклассник, который не выучил заданный урок. Многие это видели в детстве, когда сами ещё учились. Но именно это видеть теперь в самих «школьных» учителях дико изумительно.

С другой стороны, если, конечно, хорошо подумать, то ничего удивительного здесь нет, потому что те, кто преподают в школе сегодня, это те, кто учились в ней 20-30 лет назад. Поскольку 20-30 лет назад уже была примерно та же ситуация дебилизации и фашистской индоктринации, то понятно, что вместо того, чтобы в школе отрабатывать базовые компетенции, как мы, решать сотни задач на расписывание сил, отвечать на сотни вопросов качественных задач по физике, об устройстве мира и физических явлениях, они сидели точно так же, долдонили свою фашистскую индоктринацию вместо базовых компетенций.

Теперь спрашивается, почему бы, если они в своей школе не получили базовых компетенций, выходящих за пределы третьего класса, то почему за три года учебы на бакалавра мучителя гитлерюгенда, из которых они два года учатся, как правильно фашистски индоктринировать и издеваться над детьми, они сумели бы набрать недостающие со школы компетенции в предметах, которые они имеют несчастье преподавать, не понимая в них ни бельмеса?

Закрытый характер фашистских гитлерюгендов меня удивлял с самого начала. Аргумент, что это сделано для того, чтобы родители не вмешивались в учебный процесс и не мешали профессионалам, то бишь учителям, качественно выполнять свою работу, не убеждал меня ни в какой момент времени. Потому что профессионал может выполнять свою работу в любой ситуации, а отталкивать родителей от образовательного процесса их же собственных детей не может быть продуктивно.

Конечно, теперь понятно, что ларчик-то открывается просто. Гитлерюгенды носят закрытый, как тюрьмы, характер прежде всего, для того, чтобы никто из внешнего мира не догадался, каким тупым дебильным двуногим дерьмом они набиты от подвала до чердака, и что те, кто должен нести знания детям, сами нуждаются в том, чтобы их вернули в третий класс общеобразовательной школы и дали им хоть немножко базовых знаний...

Опять-таки та фашистская репрессивная система, которая создана в Гитлерюгенде для поддержания хоть какой-то дисциплины, у меня тоже с самого начала не вызывала понимания и тем более доверия. Нести детям знания насильно абсолютно бессмысленно. Дети добывают знания, потому что понимают, что без знаний их ждет очень тяжелая непродолжительная жизнь, которая будет для них одним мучением. И только получение знаний может улучшить эту ситуацию. Навязывать же детям знания беспрецедентной машиной насилия, достойной взрослых преступников, имеет не больше смысла, чем кого-то насильно кормить, поить или лечить.

Передача знаний возможна только добровольно, потому те, кто знания получать не хочет, все равно их никогда их не получат. Таким образом, школа должна не развивать и придумывать еще более изощренные методы пыток и насилия, чтобы удержать там детей, а наоборот, отпускать всех тех, кто не хочет заниматься, для того, чтобы они не мешали тем, кто заниматься хочет. И уж тем более помещать в один класс за соседней партой будущих преступников-наркоманов и рецидивистов вместе с будущими учеными и профессорами – это просто преступление против человечности.
 
Потому, к сожалению, единственный вывод, который можно сделать из всего вышесказанного, это то, что гитлерюгенды фашистской индоктринации никакого отношения не имеют к знаниям или к процессу их распространения. Более того, даже распространение каких-либо знаний в гитлерюгендах как побочный процесс фашистской индоктринации активно не приветствуется самими надзирателями.