О статусе учителя в Российской Империи

  – Народный учитель должен у нас быть поставлен на такую высоту, на которой он никогда не стоял и не стоит и не может стоять в буржуазном обществе.  В. И. Ленин.

  – Я думаю, что нигде нет такой заботы о ребёнке, о его воспитании и развитии, как у нас в Советском Союзе. И. В. Сталин.

  – В нашей стране школьный учитель - это одна из самых почетных, самых уважаемых народом профессий. Л. И. Брежнев.

  – Ваш труд пользуется заслуженным уважением в обществе… У нас, действительно, очень много талантливых, прекрасных, искренне увлечённых своим делом учителей…  В. В. Путин.

    
             Классы, чины, звания, должности работников системы образования в Российской Империи

I Канцлер.

Фельдмаршал.
Генерал-адмирал.

II Действительный тайный советник.

Генерал от артиллерии.
Адмирал.

III Тайный советник.

Генерал-лейтенант.
Вице-адмирал.
Академик Академии Наук.
Член-корреспондент Академии Наук.

IV Действительный статский советник.
Генерал-майор.
Контр-адмирал.
Ректор университета. Академик АН. Директор публичной библиотеки.
Ординарный профессор.
Директор гимназии.
Директор народных училищ.

V Статский советник.

Бригадир.
Капитан-командор.
Декан и ординарный профессор.
Директор гимназии/реального училища/ср.школы/народного училища.
Инспектор народного училища. Инспектор участка (проверял до 100 училищ).
Учитель гимназии/реального училища.

VI Коллежский советник.

Полковник.
Капитан I ранга.
Экстраординарный профессор. Библиотекарь публичной библиотеки.
Инспектор гимназии/реального училища/ ср. школы (зам. директора по воспитательной работе).
Учитель гимназии. Учитель реального училища.

VII Надворный советник.

Подполковник.
Капитан II ранга.
Преподаватель, лектор ВУЗ. Доцент ВУЗ.
Учитель гимназии. Учитель реального училища.

VIII Коллежский асессор.

Майор.
Флота капитан-лейтенант.
Доктор наук.
Учитель гимназии. Учитель реального училища.

IX Титулярный советник.

Капитан или ротмистр.
Флота лейтенант.
Выпускник ВУЗа – магистр.
Адъюнкт.
Доцент. Приват-доцент.
Начальный класс для:
Смотритель уездных училищ.
Учитель наук гимназии. Учитель наук реального
училища.

X Коллежский секретарь.

Штабс-капитан..Артиллерии лейтенант.
Начальный класс для:
Учитель языков гимназии.
Учитель языков реального училища.

XI Сенатский секретарь.

Учитель уездного училища.
Учитель начального училища.

XII Губернский секретарь.

Поручик.
Флота мичман.
Выпускник ВУЗа – кандидат/магистр или действительный студент.
Выпускник лицея.
Учитель уездного училища.
Учитель начального училища.

XIII Провинциальный секретарь.

Подпоручик.
Артиллерии констапель.
Учитель приходского училища.
Учитель городского начального училища.
Домашний учитель.
Учитель сельских школ и училищ.

XIV Коллежский регистратор.

Прапорщик или корнет.
Выпускник учительского института или семинарии.
Начальный класс для:
Учитель приходского училища.
Учитель городского начального училища.
Домашний учитель.
Учитель сельских школ и училищ.

  В XIX веке в Российской Империи сформировалась многоуровневая система образования.  К 1917 году в Российской Империи существовало множество разнообразных учебных заведений от университетов до одногодичных одноклассных церковно-приходских школ грамоты.

  Основным средним общеобразовательным учебным заведением признавались мужские восьмиклассные классические гимназии. Они должны были давать общее классическое образование и, вместе с тем, служить подготовительным этапом для поступления в университеты. Главное значения в гимназиях придавалось изучению древних языков: латыни и греческого, на которых давно никто не говорил, и они уже выходили из употребления и в письменных научных трудах. Гимназии были эталонным видом среднего образования, позволявшим поступать как в университеты, так и в другие высшие учебные заведения. Всего в России в 1892 году гимназий Министерства народного просвещения насчитывалось порядка 180.

  В мужских гимназиях с  8-летним курсом обучения программа включала следующие предметы: закон божий, русский и церковнославянский языки, латинский, греческий, немецкий и французский языки, математика, физика, история, география, природоведение, рисование, чистописание, черчение. Четыре учебных предмета изучались с первого до восьмого класса: закон божий, русский язык с литературой, математика, латинский и греческий языки.

  Во второй половине XIX века появились мужские прогимназии, то есть неполные гимназии 4—6 классного состава.

  C 1872 года в России появились Реальные училища, которые предназначались преимущественно для юношей, по материальным причинам не имеющих возможности учиться после 17-18-летнего возраста.  Полный курс реальных училищ продолжался 7 лет, на год меньше чем в гимназиях, причём в 5-м и 6-м классах предполагалось дать достаточно полный объем знаний по предметам математического, естественнонаучного циклов и графических искусств. При основном отделении мог быть открыт дополнительный седьмой класс с тремя отделениями:
а) общим, предназначенным для подготовки учащихся в высшие специальные учебные заведения,
б) механико-техническим,
в) химико-техническим.

  Программа 7-го класса общего отделения предусматривала, главным образом, повторение и некоторое расширение курса математики, физики, химии, истории, географии, русского и иностранных языков, а специальных отделений – соответствующие предметы.

  Программа реальных училищ предусматривала углубленное изучение математики, физики, химии, черчения, то есть дисциплин, создававших основу последующему образованию уже в стенах инженерных вузов. По учебному оборудованию и методам обучения реальные училища обычно превосходили гимназии: кабинеты (особенно физический, естествознания, географии) здесь были богаче наглядными пособиями, чаще практиковались экскурсии. Выпускники реальных училищ в основном поступали на технические специальности институтов и университетов. На 1 января 1898 года реальных училищ в России было 112.

  В соответствии с утвержденным 14 июля 1864 года Положением о начальных народных училищах к народным училищам были отнесены: 1) сельские приходские училища, подведомственные Министерству народного просвещения; 2) сельские училища разных наименований, подведомственные различным министерствам; 3) церковно-приходские училища, учреждаемые православным духовенством; 4) воскресные школы, учреждаемые правительством, обществами и частными лицами; 5) земские школы.

  При этом не должно вводить в заблуждение название "народные" училища, поскольку, подавляющее большинство детей были лишены возможности обучаться в этих государственных, по западноевропейскому образцу организованных школах. Учились здесь преимущественно дети дворянского сословия,  духовенства и части купечества.
  В губернских городах  были главные народные училища, со сроком обучения 5 лет, а в уездных городах и селах – малые народные училища, со сроком обучения 2 года.
  Обучение в большинстве начальных народных училищах было платное. Примечательно, что девочки составляли лишь десятую часть всех школьников.

  Учебный план малого училища включал чтение, письмо, арифметику, рисование и катехизис вместе со священной историей. Главные училища состояли из четырех классов. Содержание обучения первых двух классов соответствовало содержанию обучения в малых училищах; в двух старших классах главных училищ школьники должны были изучать русскую грамматику, начала всеобщей истории, географию, физику, механику, геометрию. После окончания главного училища можно было продолжить обучение в университете, для чего в старших классах главных народных училищ дополнительно обучали латинскому и еще одному иностранному языку, преимущественно немецкому. В малых училищах обучение вели два учителя, а в главных - шесть. Содержание народных училищ было возложено на местные власти.

   Прием в училища осуществлялся два раза в год – летом и зимой. Зимой учились с 8 до 11 часов утра и после обеда с 2 до 6 часов дня, а летом - с7до 10 и с 2 до 5 часов дня. Занятия начинались молитвой, обучение было совместным для мальчиков и девочек, хотя сидели они порознь. Учитель должен был следить за тем, чтобы мальчики и девочки вместе из школы не выходили. Телесные наказания запрещались. Подробно расписаны были и правила поведения вне школы и дома, основанные на традиции русского православного воспитания и правилах хорошего тона, принятого в светском обществе того времени.

  В 1834 году был принят закон, утвердивший общую систему всех гражданских мундиров в империи, и тогда же была введена форма для учащихся мужских гимназий. Гимназисты были обязаны носить форму даже во внеучебное время.      Гимназистам запрещалось появляться в городе после 19 часов, посещать театры, цирки, маскарады, клубы, трактиры, кофейни, кондитерские и биллиардные. Воспрещалось также,  ношение длинных волос, усов и бороды, излишних украшений, как, например, колец, перстней, а также тросточек, хлыстов, палок.

   Нарушения формы одежды, дисциплины в классе и на улице во внеурочное время отражались в специальном журнале, называемом Кондуит. Был ещё квартирный журнал - журнал, в котором фиксировалось поведение иногородних учеников, живущих в общей съёмной квартире. За всем этим следил инспектор гимназии, который определял и меру наказания.

  В первых дворянских гимназиях розги вообще не использовались, но при Николае I, согласно Уставу гимназий 1828 года, их стали применять и в гимназиях, хотя дворяне составляли там основную часть учеников. Однако, секли без особого энтузиазма  –  за год, хотя бы, один раз розги получали порядка 20% учащихся. В 1864 году появился «Указ об изъятии от телесных наказаний учащихся средних учебных заведений», а к началу XX века в Российской Империи розги остались только как наказание для крестьян по приговорам волостных судов; для бродяг и ссыльных; и как исправительная мера для ремесленных учеников.

  Преподавателями в средней и высшей школе становилась значительная часть выпускников физико-математических и историко-филологических факультетов университетов, хотя с методическими приёмами обучения и воспитания их в университетах почти не знакомили. Как правило, все сначала устраивались на службу в гимназии или реальные училища, где всегда были вакансии, а потом наиболее целеустремлённые пристраивались при университетах и других ВУЗах, сдавали магистерский экзамен и переходили преподавать в ВУЗы. Преподавателей наук и древних языков в гимназиях назначал попечитель учебного округа, из числа лиц, имеющих свидетельство об окончании полного университетского курса и выдержавших установленное на звание учителя гимназии испытание.

  Помимо университетов, к 1913 году, в России насчитывалось ещё около пятидесяти высших государственных учебных заведений (то есть дававших высшее образование и соответствующие права). В 1914 году в России было 63 ВУЗа с 5700 профессорами и преподавателями и 71 тыс. студентов, в том числе 4 педагогических ВУЗа.

  Директора гимназий и их ближайшие помощники по воспитательной части – инспектора назначались попечителями учебных округов, а директора гимназий подлежали утверждению в должности министром народного просвещения. Инспектор гимназии следил за дисциплиной учащихся внутри гимназии, на улицах и общественных заведениях города, посещал учащихся на дому. Курировал деятельность пансиона, если он был при гимназии, определял благонадёжность квартировладельцев, у которых гимназистам разрешалось (и рекомендовалось) снимать помещения. Директор гимназии и инспектор проживали в квартирах при гимназии, которые предоставлялись им бесплатно.

  Каждый класс имел классного наставника, назначаемого директором гимназии из числа преподавателей, имеющих в этом классе наибольшее число уроков, и утверждённым в этом звании попечителем учебного округа. Исполнение должности классного наставника оплачивалось отдельно. В некоторых гимназиях существовала должность помощника классных наставников. Директор и инспектор гимназии также обязательно состояли классными наставниками, каждый в одном из классов, но вознаграждения не получали.

  Учителя и руководители системы образования в Российской Империи являлись государственными служащими и были включены иерархию «Табели о рангах». Учитывая большую значимость педагогического труда для страны и государства, система чинопроизвоства, определенная законодательством Российской Империи для учебного ведомства в ХIХ веке с особыми исключениями из общих правил чинопроизводства, с сокращенными сроками выслуги чинов, должна была способствовать привлечению новых лиц на учительское поприще.

  Во второй четверти Х1Х века произошло фактическое разделение государственной
службы на военную и гражданскую. В 1834 году принято «Положение о порядке производства в чины по гражданской службе». В соответствии с этими документами гражданские служащие, в том числе, и учителя, получили свой правовой статус, порядок прохождения службы, профессиональные характеристики.

  Ещё при Александре I повысился социальный статус учителей - учительские должности в законодательном порядке были соотнесены с чинами «Табели о рангах»:
- в XII классе (губернский секретарь) - учитель рисования гимназии;
- в X классе (коллежский секретарь) - учителя языков ("младшие") гимназии;
- в IX классе (титулярный советник) - учителя наук ("старшие") гимназии, смотрители уездных училищ;
- в VII классе (надворный советник) - директор гимназии.

  Согласно императорскому «Табели о рангах» учитель начальных классов приравнивался к капитану армии и обращаться к нему следовало "Ваше благородие"; учитель гимназии и реального училища (средней школы по-нашему) приравнивался к майору с обращением "Ваше высокоблагородие"; директор училища – к полковнику или генерал-майору с обращением "Ваше высокородие".

  Чин XIV класса давал личное дворянство (дворянином становился ты и твоя супруга, но на детей статус не распространялся, по наследству не передавался) и присваивался преподавателю, поступившему на службу в приходское училище. А чин VIII класса давал уже потомственное дворянство, получить его фактически могли только преподаватели гимназий при должном старании и выслуге лет.

  Учителя гимназий получали от 1200 до 1500 рублей в год. Зарплата учителей наук – «старших», была вдвое выше зарплаты учителей искусств и языков – «младших». В училищах заработки были ещё скромнее — около 615 рублей в год, а сельские учителя — 330 рублей в год. В начальных земских школах оплата труда была ещё ниже.

  Производство в чины за выслугу лет допускалось: в чины XII–VIII классов — через три года, а в чины VII–V классов — через четыре года. Чины можно было получить не только за выслугу лет, но и за отличия, «на пользу службе совершенных». Награждение чином осуществлялось на один класс выше того, в котором состояли награждаемые. Чинопроизводство учителей осуществлялось с обязательной публикацией об этом награждении в средствах печати.

  Так, например, знаменитый  русский и советский писатель, педагог Александр Мелентьевич Волков, автор книги «Волшебник изумрудного города» в 1909 году окончил двухгодичный Томский учительский институт и получил право преподавать все предметы школьной программы за исключением Закона Божьева. Работал учителем математики и в 1917 году в Усть-Каменогорске успел получить чин губернского секретаря – XII класс (поручик в армии, что сегодня соответствует званию старший лейтенант).

  Ульянов Илья Николаевич, отец В. И. Ленина, имел должность директора народных училищ и чин действительного статского советника – IV класс, что соответствовало званию генерал-майора в армии.

  В каждом номере «Журнала Министерства народного просвещения», «Известий по народному образованию» того периода публиковались пространные списки представленных к награждению орденами, медалями, званиями учителей, в том числе и учителей начальной школы, а также по поводу присвоения им классных чинов. Получение чинов учителем влияло на его положение в обществе, обусловливало более высокий социальный статус. В случаях должностных или уголовных преступлений чины отнимались по судебному приговору.

  В определенной степени этот стимул приобретения права поступления на гражданскую службу и преимуществ, с ней связанных, сыграл свою положительную роль. В условиях острой нехватки учителей сельской начальной школы происходило «приближение» их к правовому положению государственных служащих по предоставляемым льготам с целью закрепления их на учительских должностях и создания элемента привлекательности и перспективности учительского труда для новых кандидатур.

  Это «приближение» сводилось, в большинстве случаев, к позиционированию их в этом качестве без формально-нормативного определения этих статусных критериев в законодательстве. Как в ХIХ, так и в начале ХХ века, одним из главных обстоятельств, влияющих на правовой статус учителя, было его происхождение.

  В 1860 году происходят кардинальны изменения в подготовке учителей. 20 марта 1860 года Департаментом народного просвещения было принято «Положение об учительских курсах». Если раньше учителем гимназии или реального училища мог работать любой выпускник университета, то теперь им мог стать только человек, окончивший дополнительно двухгодичные учительские курсы. Существовавшие при Петербургском, Московском, Киевском, Харьковском и Казанском университетах Педагогические институты упразднялись. Курировали курсы Попечительские советы учебных округов.

  Как было сказано в «Положении» курсы предназначались «посвящающим себя учебному поприщу и делу воспитания, возможности приобрести педагогическое образование».

  На курсы принимаются лица «удостоенные университетами степени Кандидата или звания Действительного Студента по историко-филологическому и физико-математическому факультетам без испытания. Получившие же степень Кандидата или звания Действительного Студента по другим университетским факультетам, а равно воспитанники Лицеев, выпущенные с правами на чин 12 класса, принимаются не иначе, как по выдержании дополнительного экзамена в предметах, которые они не слушали на факультетах. От всех поступающих в Педагогические курсы требуется знание одного из языков, французского или немецкого.

  Независимо от условий приёма в Педагогические курсы по образованию требуется ещё, чтобы поступающие в сии курсы были безукоризненной нравственности и одобрительного образа жизни.

  Предметы Педагогических курсов разделяются на следующие разделы: К 1 разделу принадлежат Русская словесность со Славянским языком и Русская история. Ко 2 разделу принадлежат Латинский или Греческий язык с Римскими или Греческими древностями. К 3-му – Всеобщая и Русская история и Политическая география. К 4-му – Математика и Физика. К5-му – Естественная история и География физическая и математическая. К6-му – новейшие языки Французский и Немецкий.

  Поступающие в Педагогические курсы избирают для специального своего обучения который-либо из отделов. Сверх избранного отдела, желающие могут упражняться в преподавании какого либо предмета из другого отдела.
  Сверх выше перечисленных предметов для  всех кандидатов одинаково обязательны Педагогика и Дидактика. Педагогика и Дидактика преподаются профессором университета по этой кафедре.
  Занятия кандидатов в Педагогических курсах разделяются на теоретические и практические. Одновременно с теоретическими занятиями происходят и практические упражнения кандидатов в искусстве преподавания с соблюдением должной постепенности.
  Отличившимся из кандидатов Педагогических курсов даётся преимущество на занятие мест Адъюнктов и Доцентов в университетах. Они могут быть так же посылаемы, на счёт правительства, за границу для  дальнейшего усовершенствования в науках и педагогике ».

  Кандидаты Педагогических курсов могли получать казённую стипендию. В Москве и Петербурге она составляла 350 рублей, в остальных городах – 300. Получатели стипендий должны были отработать по назначению три года.
  При такой системе подготовки учителя имели довольно высокий уровень образования, как минимум: пять лет – университет, плюс два года – Педагогические курсы.

   По школьной реформе 1864 года было отменено деление гимназических учителей на старших и младших (в зависимости от преподаваемого предмета), при этом ранги учительских должностей были повышены: если по Уставу 1828 г. учитель рисования состоял в XII классе, то теперь - в IX, бывшие младшие (X класс) и старшие (IX класс) учителя получили VIII класс, должность инспектора была переведена в VI класс, должность директора повысили до V класса (статский советник). Иногда долго прослужившие учителя получали чин статского советника (бригадира в армии, что было выше звания полковника), а директора гимназий – действительного статского советника (генерал-майора в армии).

  Учителя,  прослужившие больше 20 лет, получали звание заслуженных, но это звание не давало никаких других прав и преимуществ. Заслуженных было очень мало, на гимназию – один, и то не во всех гимназиях.

  Учителя народных училищ, а это были выпускники духовных академий, семинарий и учительских семинарий без высшего образования, после 6-8 лет работы получали чин XII класса – губернского секретаря, через 10 лет – чин IX класса, титулярного советника, а через 22 года безупречной работы – чин VIII класса, коллежского асессора (майора в армии), дававшего право на потомственное дворянство.

  В 1872 году были открыты Учительские институты — мужские всесословные учебные заведения с трёхгодичным сроком обучения для школ низших ступеней. К 1909 году их было в России уже 11. Они относились к средним учебным заведениям типа техникумов. Подготовка учителей в них была выше, чем в учительских семинариях. Почти половина всех учителей начальной школы были выпускниками этих учебных заведений.

  С 1884 года для приходских школ стали готовить учителей в церковно-учительских и второклассных учительских школах. Второклассную учительскую школу в 1912 году окончил Сергей Есенин. Во второклассных студенты изучали катехизис, Священную историю, учение о богослужении, краткую историю церкви, русскую историю, географию, славянскую грамматику, арифметику, церковное пение, черчение, рисование, рукоделие. В церковно-учительских – русскую словесность, и историю литературы, русскую и всеобщую историю, геометрию, педагогику, дидактику и правила школьной гигиены. 

  В 1896 году был утвержден «Свод уставов о службе гражданской», который включал в себя: Устав о службе по определению от правительства; Уставы о пенсиях и единовременных пособиях; Положение об особых преимуществах гражданской службы в отдаленных местностях, а также в губерниях западных и Царства Польского; Уставы эмеритальных касс гражданского ведомства.

  Гражданская служба была способом реализации права учителей на участие в
государственной жизни, осуществляемого путем соединения права на доступ к
должностям с обязанностью добросовестно исполнять свои должностные функции. Порядок осуществления права на доступ к должностям регламентировался,
прежде всего, «Уставом о службе по определению от правительства».

  В начале XX века для учителей, находившихся на государственной службе в системе образовательных учреждений Министерства народного просвещения, в качестве поощрения их профессиональной деятельности была предусмотрена награда в виде пожалования чинов.

   После 1905 года система чинопроизводства становится более демократичной и доступной для представителей всех сословий. Получение соответствующего образования и получение в связи с этим возможности служебной карьеры, позволяли учителям расширить объем правосубъектности.

  Окончившие университет получали право ношения университетского знака, представляющего собой белый ромб, в середине которого находился синий эмалевый крест с удлиненной нижней частью. Вверху на белом ромбе был золотой двуглавый орел. Значки были двух размеров: фрачный — поменьше, его носили на правом лацкане фрака или сюртука, и мундирный — побольше, его носили с правой стороны на груди. Выпускникам медицинских факультетов выдавался знак лекаря.

  Учителя наук и языков в средней школе были государственными чиновниками и носили мундиры, которые для всех служивших в МНП были тёмно-синего цвета с петлицами. Фасоны и детали одежды менялись и некоторое время, до 1904 года, учителя носили поперечные погончики. Женщины-педагоги, появившиеся в гимназиях в начале XX века, состояли на государственной службе, но чинов не получали и форменной одежды не имели. Однако они сами выработали своеобразную рабочую «униформу»: темные шерстяные платья с длинными рукавами и стоячими воротничками.

  Учителя одноклассных и двухклассных начальных школ не пользовались правами государственной службы — они не имели классных чинов. Их назвали народными учителями. Для народных учителей не существовало возможности профессионального карьерного роста — в начальных школах не было директоров, а вышестоящая должность инспектора народных училищ могла быть занята только педагогами, имевшими чины.

  С 1 июня 1915 года взамен звания учитель гимназии устанавливалось звание учитель средних учебных заведений, обладающее всеми правами и преимуществами учителя гимназии, которое могла получить «значительная группа лиц… при успешном исполнении учительских обязанностей в течении не менее шести месяцев… не подвергая их дополнительному испытанию по педагогике, истории педагогических учений и методике избранного предмета».

  Как видно, профессиональной подготовке учителей в Российской Империи к 1917 году уделялось значительное внимание. Повышались требования к уровню образования учителей их мастерству и, одновременно, рос их государственный статус. При успешной работе учитель мог вырасти до V класса – статского советника, что по военной иерархии соответствовало званию бригадира, и было выше звания полковника. Если учитель проявлял руководящие способности, то его статус мог вырасти до IV класса – действительного статского советника, что соответствовало военному званию генерал-майора. См. таблицу.

  Несмотря на возможности приобретения учителями высоких классов, чинов и званий  материальное положение большинства учителей даже гимназических было довольно низким. Так учителя народных школ получали от 300 до 500 рублей в год, в то время как по оценке Министерства просвещения минимальный годовой бюджет учителя должен был быть 447 рублей 12 копеек. Из этих денег большая часть уходила за съём жилья, на методическую и учебную литературу, учебные пособия и т. д. Т. о. народные учителя, получавшие в среднем 360 рублей в год, оказывались за чертой бедности. Средняя зарплата рабочих в стране составляла тогда 255 рублей в год.

  Учителя городских начальных школ получали 460 рублей в год, земских – 360, а приходских всего 120 рублей в год. Даже учителя гимназий, которые имели более высокие оклады, вынуждены были преподавать в нескольких школах одновременно. Частыми были и задержки в выплате зарплаты учителям.

  На протяжении второй половины ХIХ века вопрос об отмене чинов (или о реорганизации системы чинопроизводства) неоднократно рассматривался в правительственных кругах. Тем не менее, они просуществовали до 1917 года без больших изменений.

  Временное правительство в августе-сентябре 1917 года подготовило проект постановления «Об отмене гражданских чинов, орденов и других знаков отличия», но не успело его утвердить.

  11(23) ноября 1917 года за подписью Я. М. Свердлова был принят декрет ЦИК
Советов рабочих и солдатских депутатов «Об уничтожении сословий и гражданских чинов».

СПИСОК используемой ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреевский И. Е. Полицейское право. Изд. 2-е, испр. и доп. СПб., тип. В. В. Пратц.
1874. Т. 2. 727 с.
2. Атаманчук Г. В. Сущность государственной службы: история, теория, закон, практика. М., Изд-во РАГС. 2008. 310 с.
3. Особый журнал Совета Министров 12 мая 1915 г.
4. Положение о Педагогических курсах. 20 марта 1860 г.
5. О мерах к привлечению в Педагогические курсы большего числа молодых людей и об изменении Положения о педагогических курсах. 2 июля 1863 г.
6. Петрова Н. Повседневная жизнь русской школы от монастырского учения до ЕГЭ.
7. Пискунов А. И. и др. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.

Игорь Самочеляев.

3.07.2026 г.