Предрасположенность к языку и мышлению

Врожденная способность человека к языку и мышлению. Александр Белов 09.07. 2026 г.

Сторонники врожденной языковой грамматики считают, что в мозгу ребенка предустановлена система распознавания речи и формирования языковых форм, с соподчинением различных частных смысловых элементов общим синтаксическим правилам, на основе которых и развивается язык общения.

Сторонником такой точки зрения является Ноам Хомский. Он обратил внимание, что новорожденный довольно быстро осваивает языковые модели, характерные для взрослых. Только подражанием это трудно объяснить. К тому же, речевое общение взрослых с ребенком довольно примитивно и не соизмеримо с высокой скоростью,  с которой младенец осваивает родную речь.

Кроме того, ребенок в весьма нежном возрасте сам формирует языковые модели, по сути, создает язык понятный ему самому, который позволяет ребенку мыслить. Фразы и словосочетания он формулирует сам, сообразно с внутренней потребностью к самовыражению. Эти фразы и словосочетания обслуживают способность ребенка к самостоятельному мышлению и могут восприниматься окружающими, в качестве своеобразной детской речи.

Вот несколько примеров: «я победю», «он упал вниз», «я вся босая», «бумага откнопкалась», «баюльная песня», «бубулька», «оцеплятились», «звонильник», «правдун», «стрекозел», «сердитки», «смеяние», «ворунишка», «резалки», «огнеборец», «цареныш» и т. д. По сути дела, ребенок создает детский язык, который не имеет аналогов в речи взрослых.

Это возможно только благодаря наличию, генетически запрограммированному на речевое действие, свойству растущего мозга.

Когда ребенок подрастает, то стремление к самостоятельному мышлению и самовыражению у него нарастает. От него можно услышать: «Если я закрою глаза, меня никто не увидит», «Давай делится: я съем твое мороженое, а ты мою кашу», «Мама, дай мне один дух из твоих духов», «Там была крестилка, где меня крестили», «Это не я разлил воду, она сама захотела на пол», «Тетя, а ты за тысячу рублей съела бы дохлую кошку?», «Сначала ты учила меня ходить и говорить, а теперь хочешь, чтобы я сидел и молчал». Девочка держит в одной руке игрушечного бегемотика, а в другой динозаврика: «Бегемотик как твои дела? – Хорошо, а как твои? –Плохо, мои все померли», «Плохо быть птичкой: захочешь поцеловать маму, а уклюнешь ее».

В 1960-х годах Хомский предложил концепцию «языкового модуля». По мнению ученого, ребенок рождается с готовой способностью создавать понятные для окружающих и самого себя смысловые конструкции. Это не означает, что он слепо копирует языковые модели взрослых. Он действует иначе: адаптирует врожденную способность к созданию языковых конструкций к конкретному языку, который воспринимает от взрослых во время повседневного общения. Причем, активизация этого «языкового модуля» имеет свои возрастные рамки. Формирование структурной основы речи наиболее активно идет в раннем детстве. Усвоенный в этой период, язык становится родным, на котором ребенок мыслит. С возрастом сложнее учить иностранные языки; сложнее запоминать иностранные слова и правильно их произносить.

Хомский высказал предположение, что дети с рождения уже знают, что речевое высказывание представляет собой иерархическую структуру. Однако, дети понимают это неосознанно. Правила грамматики им предстоит изучить в будущем. Язык как и грамматика и логика представляют из себя упорядоченную иерархическую структуру. Язык не линеен, а иерархичен, что подразумевает осмысленную деятельность и рациональное мышление. Можно сказать, что язык является универсальным средством планирования тех или иных мыслей, поступков и желаний.

До этого была распространена т.з. бихевеористов, что язык ребенок осваивает при помощи стимула и реакции на него. Например, когда мать дает ребенку молоко и улыбается, ребенок воспринимает это как хороший знак. Молоко воспринимается им как вкусный и питательный продукт. В результате, слово «молоко» закрепляется в памяти и имеет положительную окраску. Дети усваивают родной язык, подражая взрослым. Впоследствии оказалось, что это не так. Ребенок с рождения уже «знает» логическую структуру языка, в которую встраивает свои детские слова и их значения.

Это указывает на то, что в развивающемся мозгу ребенка существует генетически заложенная структура по освоению языка и структурированная логика высказывания при помощи звуков (фонем) и слов. При помощи слов человек мыслит. Иерархическая структура предложений обуславливает развивающееся мышление ребенка. Все это плавно подводит нас к мысли о том, что мышление человека является врожденной способностью.

В 3-4 года у ребенка развивается фонематический слух. Он слышит и понимает слова, даже если они звучат тихо или невнятно. Кроме того, он начинает понимать слова с похожим звучанием (бочка, почка, точка, кочка, ночка, мочка, пачка, жвачка, качка, заначка и. т. д.).

Одновременно с этим он тренирует и развивает артикуляционный аппарат (язык, губы, мягкое небо, голосовые связки, нижняя челюсть и т. д.), который позволяет воспроизводить нужные звуки и слова.
Благодаря этим подвижным органам, выдыхаемый воздух превращается в членораздельную речь.

Артикуляционное действие принято разделять на три этапа: экскурсия – начала произнесения  звука речи.   Выдержка – фиксированное положение  органов речи, во время которого воспроизводится нужный звук.
Рекурсия – отступление – возвращение органов речи в первоначальное состояние и готовность к новому речевому акту.

Можно предположить, что управление голосовым аппаратом также является врожденной способностью человека. Это укрепляет нас в мысли о том, что не только логически выверенная внутренняя речь является основой мышления и речевого высказывания, но и сам физиологический механизм голосового аппарата изначально предназначен и тонко настроен на производство звуков речи.

Таким образом, человек учится, при помощи произнесенных слов, или при помощи проговариваемых внутри себя, строить непротиворечивые логические конструкции, которые являются основой диалектического мышления.

О чем это говорит?

В первую очередь о том, что человек создан как разумное существо. Его основная цель познание.

Без языка невозможно было бы размышление и познание. Это хорошо доказывается на примерах Маугли (феральные дети). Эти дети с детства испытывали серьезные ограничения в общении со взрослыми. Это происходило по разным причинам. Речь у них не формировалась. В лучшем случае, они могли понимать, обращенную к ним, речь с упрощенным синтаксисом, где преобладали команды. Формирование собственной речи у них находилось в зачаточном состоянии, даже если они уже выросли.

Все это указывает на то, что врожденную способность к языковой деятельности нужно развивать с самого раннего детства при помощи взрослых и сверстников. Если такой возможности нет, или она ограничена (например, пьющие родители, ведущие асоциальный образ жизни, не занимающиеся детьми), то речь не развивается в должной мере, как остается неразвитым и мышление (социальные Маугли).

В современном мире есть изолированные племена, которые ведут довольно примитивный образ жизни. Известно о племени пирахан в Амазонии.  В научной среде обсуждается вопрос о выпадении у представителей этого племени некоторых важных когнитивных функций, позволяющих осуществлять аналитическое мышление. Так, некоторые авторы указывают на отсутствие в языке пирахан числительных и неспособность к лингвистической и психологической рекурсии.

Говорится также о том, что представители этого племени живут «здесь и сейчас», для них как бы не существует ни прошлого, ни настоящего. И это сближает их с животными. В этой связи вспоминают также отдельные племена сенегальцев и племя караваи в Новой Гвинее.

Эти примеры показывают, что способность к языковому моделированию и активному мышлению можно потерять.

Мы можем предполагать, что люди многократно заселяли нашу планету в разные геологические периоды. У разумного человека имеется способность выстраивать при помощи языка логические фразы и активизировать посредством этого свое мышление. Грамматика языка разных людей может заметно отличаться, но структурная основа языка генетически запрограммирована. Это позволяет людям мыслить, изобретая новые языки.

Когда же теряется интерес к познанию и постижению мира и самого себя, то язык становится не нужен. Отказ от языка не только делает общение между людьми примитивным, но и приводит к тому, что люди перестают не просто понимать друг друга, а теряют способность к рациональному мышлению.