Экономический рай. Критерии инженерной школы

В.К. Петросян (Вадимир). Проект «Диакойн» и Экономический Рай. В 4-х тт. Том 4. Приложения

Критерии инженерной школы

********
© В.К. Петросян (Вадимир) © Lag.ru [Large Apeironic Gateway, Большой Апейронический Портал (Шлюз), Суперпортал в Бесконечность].
При копировании данного материала и размещении его на другом сайте, ссылки на соответствующие локации порталов Lag.ru и Proza.ru обязательны 

Книга написана на основе концепции и разработок В.К. Петросяна при творческом и техническом участии ChatGpt 5.5. Thinking (Демичат Сапиенс, Саппи)
*********

Критерии инженерной школы

Устойчивая команда как коллективный носитель инженерного знания — сложность задач как мера зрелости школы — практические внедрения как окончательная проверка инженерной состоятельности — подготовка новых инженеров как механизм воспроизводства — связь с суперотраслями Диакойна как переход от локальной компетенции к стратегической силе

Инженерная школа представляет собой значительно большее, чем группа специалистов, кафедра, конструкторское бюро или коллектив одного предприятия.

Команда может существовать несколько лет и распасться после завершения проекта.

Кафедра может десятилетиями выпускать студентов, не создавая собственной инженерной традиции.

Конструкторское бюро способно выполнять отдельные заказы, не формируя нового поколения решений.

Предприятие может обладать сильными специалистами, но не иметь механизма передачи их знаний.

Инженерная школа возникает там, где соединяются:

устойчивая команда;

собственный способ постановки и решения задач;

накопленная система знаний;

практические разработки;

инженерная культура;

подготовка учеников;

преемственность поколений;

способность создавать новые решения, а не только воспроизводить прежние.

Школа является коллективным интеллектом.

Отдельный выдающийся инженер способен предложить уникальное решение. Но если его знания не зафиксированы, не переданы ученикам и не превращены в устойчивый метод, после ухода человека большая часть компетенции исчезает.

Инженерная школа превращает личный опыт в воспроизводимую систему.

Она хранит не только формальные чертежи и инструкции, но и трудно формализуемое знание:

какие решения не работают;

где скрываются критические риски;

как выбирать компромисс между характеристиками;

как вести себя при отказе прототипа;

какие параметры нельзя оценивать изолированно;

каким образом соединять науку, проектирование, производство и эксплуатацию.

Поэтому инженерные школы являются стратегическими активами государства.

Завод можно построить.

Оборудование — приобрести.

Финансирование — привлечь.

Но инженерную школу невозможно мгновенно купить или создать административным решением.

Она формируется в ходе многолетней совместной работы, накопления ошибок, успешных внедрений и передачи опыта между поколениями.

Экономический рай должен выявлять, защищать и усиливать такие школы.

Им могут предоставляться:

долгосрочное финансирование;

нулевые и отрицательные кредиты;

собственные лаборатории;

конструкторские центры;

заводы прототипирования;

испытательные полигоны;

научно-инженерные кампусы;

социальные супербонусы;

право участвовать в стратегических комиссиях;

представительство в Инновационном Парламенте России;

особый статус внутри суперотраслей Диакойна.

Главная формула инженерной школы может быть выражена следующим образом:

инженерная школа — это устойчивая межпоколенческая система людей, знаний, методов и практических результатов, способная самостоятельно ставить сложные задачи, создавать работающие решения, передавать компетенции и воспроизводить новые поколения инженеров.

Сводная таблица критериев может быть представлена следующим образом.

Критерий Основные признаки Подтверждение Недостаточные основания Возможный статус
Устойчивая команда Стабильное ядро, распределение ролей, совместная история, преемственность Реализованные проекты, структура команды, длительность сотрудничества Формальная численность, временный проектный состав Формирующаяся или устойчивая школа
Сложность задач Междисциплинарность, системность, высокие требования к надёжности и точности Техническая документация, испытания, экспертная оценка Большой бюджет или громкое название проекта Отраслевая, стратегическая или суперотраслевая школа
Практические внедрения Работающие изделия, технологии, производственные линии, инфраструктура Опытные образцы, серийный выпуск, акты внедрения, эксплуатация Презентации, концепции без технического воплощения Подтверждённая инженерная школа
Подготовка инженеров Наставничество, собственная методика, ученики, новые лидеры Карьерные траектории, учебные программы, самостоятельные проекты выпускников Формальное обучение без передачи практической культуры Межпоколенческая школа
Связь с суперотраслями Диакойна Участие в системных проектах, создание ключевых технологий и платформ Дорожные карты, отраслевые консорциумы, стратегические внедрения Номинальное включение в программу Стратегическая Диакойновая инженерная школа
Ни один критерий сам по себе не является достаточным.

Сильная команда без внедрений может оставаться перспективной проектной группой.

Сложное изделие без передачи знаний не создаёт школы.

Большое число учеников без собственных инженерных методов образует образовательную организацию, но не инженерную традицию.

Связь с суперотраслью без реальной компетенции может быть формальным участием.

Поэтому статус школы должен предоставляться по совокупности признаков.

1. Наличие устойчивой команды
Устойчивая команда является первым основанием инженерной школы.

Инженерное знание носит коллективный характер.

Современная сложная система создаётся не одним универсальным специалистом, а сочетанием различных компетенций.

В команду могут входить:

системные архитекторы;

главные конструкторы;

материаловеды;

технологи;

программисты;

электронщики;

механики;

энергетики;

метрологи;

испытатели;

специалисты по надёжности;

организаторы производства;

мастера и квалифицированные рабочие.

Инженерная школа возникает не из механического объединения этих людей.

Необходима общая культура решения задач.

Участники должны понимать:

каков основной инженерный подход школы;

какие методы считаются допустимыми;

каким образом проверяются гипотезы;

как фиксируются ошибки;

как принимаются критические решения;

как распределяется ответственность;

как защищается авторство;

как передаются знания младшим специалистам.

Устойчивость команды не означает неизменность состава.

Люди приходят и уходят.

Меняются поколения.

Появляются новые специализации.

Главным является сохранение ядра компетенций и способности к воспроизводству.

Можно выделить несколько уровней командной зрелости.

Первый уровень — временная проектная группа.

Люди объединены для выполнения конкретного заказа и могут не иметь общей долгосрочной программы.

Второй — устойчивый инженерный коллектив.

Команда реализовала несколько проектов, имеет распределение ролей и общие методы.

Третий — инженерная школа.

Коллектив обладает собственным подходом, подготовил учеников и способен воспроизводить компетенции.

Четвёртый — межпоколенческая школа.

В ней работают основатели, их ученики и ученики учеников.

Пятый — распределённая национальная или международная школа.

Её участники могут работать в разных организациях и регионах, сохраняя общую инженерную традицию.

Устойчивость подтверждается не только длительностью существования.

Коллектив может находиться вместе много лет, но не создавать новых решений.

Необходимо учитывать:

число совместно реализованных проектов;

способность переживать неудачи и перестройки;

сохранение ядра после смены руководителя;

возникновение новых лидеров;

качество внутреннего обмена знаниями;

способность собирать новые проектные группы;

репутацию среди партнёров и заказчиков.

Особое значение имеет распределение ролей.

Школа не должна полностью зависеть от одного человека.

Основатель может оставаться интеллектуальным центром, но вокруг него должны формироваться:

руководители направлений;

авторы подсистем;

испытатели;

преподаватели;

организаторы внедрения;

молодые наследники школы.

Если уход одного лидера разрушает весь коллектив, перед нами выдающаяся авторская команда, но ещё не полностью воспроизводимая школа.

Это не уменьшает её ценности, однако показывает необходимость специальной программы сохранения.

Такая программа может включать:

документирование методов;

подготовку преемников;

создание архива решений;

фиксацию инженерных разборов;

долгосрочное финансирование ядра;

собственную образовательную систему;

защиту команды от административного дробления.

Инженерная школа может существовать внутри одного предприятия, но не должна полностью растворяться в его корпоративной структуре.

Если собственник закрывает направление, продаёт актив или меняет стратегию, государство должно иметь возможность сохранить школу как коллективный национальный ресурс.

Возможны:

перевод в другое предприятие;

создание самостоятельного конструкторского центра;

включение в Диакойновый технополис;

формирование национальной лаборатории;

передача под управление отраслевого консорциума.

Особенно важно сохранять команду при санации предприятия.

Нередко основной ценностью деградирующего актива является не оборудование, а инженеры и накопленный ими опыт.

Если санация сопровождается массовым уходом специалистов, формальное сохранение завода не спасает производительную систему.

Поэтому при передаче актива новому оператору необходимо отдельно оценивать состояние инженерной школы.

Она должна получать:

гарантии занятости;

условия продолжения проектов;

защиту авторства;

доступ к инфраструктуре;

участие в новой стратегии;

социальные супербонусы.

Устойчивая команда является не суммой индивидуальных квалификаций, а системой доверия и совместного мышления.

Именно эту систему Экономический рай должен защищать.

2. Сложность решаемых задач
Сложность задач показывает уровень зрелости инженерной школы.

Простые и типовые задачи также необходимы экономике.

Но школа стратегического уровня должна быть способна работать с проблемами, для которых нет готового алгоритма, стандартного поставщика или полностью известного решения.

Инженерная сложность проявляется в нескольких измерениях.

Первое — системность.

Необходимо соединить множество взаимозависимых компонентов.

Изменение одного параметра влияет на другие.

Улучшение мощности может ухудшить надёжность.

Снижение массы — уменьшить прочность.

Повышение точности — увеличить стоимость и требования к производству.

Инженерная школа должна уметь управлять такими противоречиями.

Второе — междисциплинарность.

Задача требует соединения:

физики;

химии;

материаловедения;

механики;

электроники;

программирования;

энергетики;

экономики производства;

человеческих факторов.

Третье — предельные режимы.

Система должна работать при:

высоком давлении;

экстремальной температуре;

радиации;

вибрации;

агрессивной среде;

глубоком вакууме;

огромных нагрузках;

микро- и наноразмерных допусках.

Четвёртое — высокая цена ошибки.

Отказ может привести к:

угрозе жизни;

разрушению инфраструктуры;

потере дорогостоящего объекта;

экологическому ущербу;

срыву стратегической программы.

Пятое — отсутствие готового аналога.

Школа не может просто приобрести лицензию или скопировать существующую систему.

Она должна самостоятельно создать принцип, архитектуру, метод испытаний и производственную технологию.

Шестое — длинный жизненный цикл.

Инженерное решение должно сохранять надёжность и возможность модернизации в течение десятилетий.

Седьмое — необходимость масштабирования.

Лабораторный эффект требуется превратить в серийную технологию, инфраструктурную систему или отраслевой стандарт.

Можно выделить несколько уровней сложности.

Тактический уровень связан с отдельными деталями, операциями и параметрами.

Операционно-тактический — с узлами, подсистемами и технологическими участками.

Операционный — с целыми изделиями, предприятиями и производственными архитектурами.

Стратегический — с технологическими платформами, отраслевыми системами и суперотраслями.

Высшая инженерная школа должна быть способна работать на нескольких уровнях одновременно.

Она решает частные задачи, не теряя понимания целого.

Например, разработка сверхглубокой буровой системы требует:

новых материалов;

бурового инструмента;

энергетики;

охлаждения;

управления;

геологической модели;

подземной логистики;

ремонта;

безопасности;

экономики всего комплекса.

Отдельное улучшение резца не создаёт полноценной школы сверхглубокого бурения.

Но без сильной школы материалов и инструмента не будет работать вся система.

Поэтому стратегическая школа должна уметь интегрировать специализированные школы и коллективы.

Сложность нельзя оценивать только по бюджету.

Крупный и дорогой проект может основываться на стандартных технологиях.

Небольшой коллектив способен решать задачу мировой сложности.

Необходимо анализировать:

уровень неопределённости;

число критических зависимостей;

новизну архитектуры;

требования к точности и надёжности;

сложность испытаний;

трудность промышленного масштабирования;

число необходимых областей знания.

Высокая сложность не должна становиться оправданием бесконечного отсутствия результата.

Инженерная школа обязана уметь разлагать большую задачу на последовательность проверяемых этапов.

Она определяет:

критический эксперимент;

минимальный прототип;

основные риски;

контрольные точки;

условия перехода к следующему уровню;

резервные решения;

пределы допустимого компромисса.

Способность управлять сложностью важнее самой сложности.

Школа, постоянно создающая неуправляемые проекты, не может считаться зрелой.

Зрелость проявляется в том, что коллектив:

понимает границы знания;

фиксирует допущения;

проверяет критические элементы;

не скрывает отрицательные результаты;

пересматривает решения;

сохраняет целостность системы.

3. Практические внедрения
Практическое внедрение является окончательной проверкой инженерной школы.

Инженерия отличается от чисто теоретической деятельности тем, что должна приводить к работающим объектам, процессам и системам.

Это могут быть:

машины;

материалы;

приборы;

алгоритмические комплексы;

технологические линии;

энергетические установки;

подземные сооружения;

роботизированные системы;

вычислительные платформы;

производственные процессы.

Однако внедрение имеет разные уровни.

Первый — лабораторный макет.

Он подтверждает отдельный принцип, но ещё не решает практическую задачу полностью.

Второй — функциональный прототип.

Система выполняет основную функцию в контролируемых условиях.

Третий — опытный образец.

Он приближен к реальным параметрам и может проходить полномасштабные испытания.

Четвёртый — пилотное внедрение.

Технология используется на конкретном предприятии или объекте.

Пятый — серийное внедрение.

Решение воспроизводится и применяется в нескольких организациях.

Шестой — отраслевой стандарт.

Технология становится основой массовой практики.

Седьмой — платформенное внедрение.

На базе решения возникает семейство продуктов, предприятий и новых разработок.

Для признания инженерной школы необходимо наличие результатов как минимум уровня опытных образцов и пилотных внедрений.

Но зрелая школа должна иметь устойчивую историю перехода от идеи к реальной эксплуатации.

Оценивать следует не только число проектов, но и их качество.

Большое количество малых внедрений не обязательно означает способность решать стратегические задачи.

В то же время один уникальный инфраструктурный комплекс может подтверждать высочайший уровень школы.

Критериями являются:

техническая новизна;

реальные характеристики;

надёжность;

длительность эксплуатации;

масштаб;

экономический эффект;

влияние на другие проекты;

способность к серийному воспроизводству;

оценка пользователей;

наличие следующего поколения решения.

Особое значение имеет полный цикл.

Некоторые коллективы сильны в разработке концепций, но не способны довести их до производства.

Другие умеют изготавливать образцы, но не обеспечивают надёжность.

Третьи создают серийную продукцию, но не развивают собственную архитектуру.

Инженерная школа высокого уровня должна охватывать или координировать:

постановку задачи;

исследование;

проектирование;

расчёты;

конструирование;

прототипирование;

испытания;

технологическую подготовку производства;

серийный выпуск;

эксплуатационную обратную связь;

модернизацию.

Она не обязана выполнять каждый этап внутри одной организации.

Но должна уметь управлять всей цепочкой и сохранять целостность исходного решения.

Внедрение должно подтверждаться документально и фактически.

К доказательствам относятся:

работающие образцы;

акты испытаний;

серийные номера;

производственные линии;

эксплуатационные отчёты;

контракты;

экономический эффект;

снижение аварийности;

рост производительности;

отзывы независимых операторов.

Патент, научная статья или презентация не заменяют внедрение.

Они могут подтверждать отдельные элементы, но инженерная состоятельность проявляется в работе материальной или программно-аппаратной системы.

Неудачные внедрения также имеют значение.

Школа учится на отказах.

Если коллектив документирует причины, изменяет конструкцию и достигает результата в следующем поколении, это подтверждает зрелость.

Если же неудачи скрываются, а ответственность перекладывается на производство или пользователя, инженерная культура остаётся слабой.

Практические внедрения должны создавать накопительный эффект.

Каждый проект пополняет:

базу материалов;

библиотеку узлов;

методы расчёта;

данные испытаний;

стандарты;

учебные примеры;

компетенции команды.

Школа не начинает каждую задачу с нуля.

Она превращает прежний результат в основание следующего.

Особенно важны межотраслевые внедрения.

Если метод школы применяется в разных сферах, это свидетельствует о платформенном характере её компетенции.

Например, школа экстремальной робототехники может создавать системы для:

глубинного бурения;

подземного строительства;

космоса;

аварийно-спасательных работ;

добычи ресурсов;

оборонных задач.

Так школа начинает переходить от отраслевого к суперотраслевому уровню.

4. Подготовка новых инженеров
Подготовка новых инженеров является главным признаком того, что коллектив превратился в школу.

Команда может создать выдающуюся систему и завершить проект.

Школа обязана воспроизводить людей, способных создавать следующие системы.

Передача инженерного знания значительно сложнее обычного обучения.

Формальные курсы способны объяснить теорию, нормы и методы расчёта.

Но инженерная зрелость формируется через участие в реальных проектах.

Молодой специалист должен увидеть:

как ставится задача;

как выбирается архитектура;

как возникают ошибки;

как проводится испытание;

как конфликтуют характеристики;

как принимается решение при неполных данных;

как взаимодействуют конструктор и технолог;

как учитывается производство;

как разбирается отказ.

Поэтому основным механизмом становится наставничество.

Наставник не только передаёт готовое знание, но и включает ученика в процесс инженерного мышления.

Можно выделить несколько ступеней подготовки.

Первая — наблюдение и участие в отдельных операциях.

Вторая — самостоятельная работа над ограниченным узлом.

Третья — ответственность за подсистему.

Четвёртая — руководство малым проектом.

Пятая — создание самостоятельного инженерного решения.

Шестая — формирование собственной команды и направления внутри школы.

Школа должна иметь понятные траектории роста.

Молодой инженер должен знать, как стать:

ведущим специалистом;

главным конструктором;

технологическим архитектором;

руководителем испытаний;

суперинженером;

создателем нового направления.

Карьерный рост не должен требовать обязательного ухода в административное управление.

Человек может достигать высшего статуса, сохраняя инженерную функцию.

Подготовка включает несколько форм.

Первая — внутренняя проектная школа.

Она обучает специалистов на реальных задачах организации.

Вторая — совместная кафедра с университетом.

Студенты проходят практику на действующих проектах.

Третья — инженерная магистратура.

Она строится вокруг создания конкретной системы или прототипа.

Четвёртая — ученичество мастеров и технологов.

Практические производственные компетенции передаются непосредственно на оборудовании.

Пятая — открытые отраслевые школы.

Они распространяют методы за пределы одной организации.

Шестая — международная программа.

Она привлекает сильных студентов и специалистов из других стран.

Высокая школа должна готовить не только исполнителей, но и самостоятельных авторов.

Если выпускники способны только повторять метод основателя, воспроизводится ремесленная традиция.

Полноценная школа даёт им способность:

критиковать принятые решения;

создавать новые архитектуры;

открывать собственные направления;

превосходить учителей;

формировать следующее поколение.

Подготовка новых инженеров должна подтверждаться результатами.

Важно установить:

сколько молодых специалистов прошли школу;

какие проекты они реализовали;

сколько стали руководителями направлений;

создали ли самостоятельные решения;

остаются ли связанными с общей традицией;

возникли ли дочерние школы.

Особое значение имеет связь поколений.

Старшие специалисты обладают уникальным опытом, но могут быть менее знакомы с новыми вычислительными и цифровыми инструментами.

Молодые инженеры владеют современными средствами, но не всегда понимают физическую и производственную глубину задачи.

Школа должна организовать двустороннюю передачу:

старшие передают инженерную культуру и опыт;

молодые приносят новые методы, алгоритмы и инструменты.

Экономический рай должен поддерживать наставников специальными статусными и материальными бонусами.

Создание учеников является самостоятельным результатом.

Выдающийся инженер, подготовивший десятки сильных последователей, создаёт капитал, значение которого может превышать один продукт.

Возможны:

премии за формирование школы;

дополнительное финансирование наставнической программы;

статус «Учитель суперинженеров»;

государственный орден созидательного служения;

создание института имени основателя.

Необходимо сохранять и отрицательный опыт школы.

Архив неудачных решений часто ценнее набора успешных презентаций.

Он показывает, какие пути были проверены и почему не сработали.

Но такой архив должен использоваться для обучения, а не для наказания авторов добросовестных ошибок.

Подготовка инженеров является не побочной социальной обязанностью предприятия, а одним из главных условий сохранения льгот инженерной школы.

Если коллектив получает государственную инфраструктуру и отрицательные кредиты, он должен участвовать в воспроизводстве компетенций страны.

5. Связь с суперотраслями Диакойна
Связь с суперотраслями Диакойна переводит инженерную школу с локального или отраслевого уровня на стратегический.

Суперотрасль отличается от обычной отрасли тем, что создаёт широкий комплекс новых производственных, научных, инфраструктурных и финансовых возможностей.

К основным направлениям Диакойновой экономики относятся:

освоение Попигайского метарезерва;

добыча и переработка импактных алмазов;

сверхтвёрдые материалы;

высокоточное машиностроение;

сверхглубокое бурение;

подземная инфраструктура;

геотермальная энергетика;

алмазная микроэлектроника;

диакомпьютеры;

ноонейросети;

ДиаИИ;

экстремальная робототехника;

новая ювелирная индустрия;

космическое ресурсное освоение.

Каждая суперотрасль требует не одной универсальной школы, а сети взаимосвязанных школ.

Например, сверхглубокое бурение требует школ:

материаловедения;

бурового инструмента;

геомеханики;

робототехники;

энергетики;

теплообмена;

подземной логистики;

систем управления;

безопасности.

Алмазная микроэлектроника требует:

физики материалов;

выращивания и обработки кристаллов;

полупроводниковой технологии;

литографии;

теплового проектирования;

силовой электроники;

радиационно-стойких систем;

архитектуры вычислений.

Поэтому связь школы с суперотраслью должна оцениваться не формально, по наличию договора, а по её реальной функции в общей технологической цепочке.

Можно выделить несколько типов связи.

Первый — компонентная.

Школа создаёт отдельный критический материал, узел, алгоритм или процесс.

Второй — системная.

Она проектирует крупную подсистему.

Третий — интеграционная.

Школа соединяет различные технологии в работающий комплекс.

Четвёртый — платформенная.

Она создаёт основу, которой пользуются многочисленные участники.

Пятый — архитектурная.

Школа участвует в проектировании всей суперотрасли и её последующих поколений.

Чем выше уровень, тем сильнее основания для специальных супербонусов.

Компонентная школа может получать доступ к инфраструктуре и нулевой кредит.

Системная — отрицательную ставку и собственный конструкторский центр.

Платформенная — отдельный институт, технополисный контур и долгосрочное финансирование.

Архитектурная школа — участие в стратегической комиссии и Инновационном Парламенте России.

Школа должна не только получать заказы суперотрасли, но и влиять на её развитие.

Она способна:

выявлять технологические разрывы;

предлагать новые направления;

оценивать реалистичность программ;

создавать стандарты;

готовить кадры;

проводить независимые испытания;

формировать дорожные карты следующих поколений.

Связь с Диакойном может быть и финансовой.

Инженерная школа получает:

Диакойновое проектное финансирование;

вознаграждение за платформенный эффект;

долю в капитализации созданной суперотрасли;

лицензионные доходы;

премии за достижение стратегических контрольных точек.

Это особенно важно для долгосрочной мотивации.

Если школа создаёт технологическую основу отрасли, а всю последующую выгоду получают только владельцы конечных предприятий, возникает несправедливость.

Создатели платформы должны участвовать в создаваемой ими стоимости.

Одновременно связь с суперотраслями не должна уничтожать самостоятельность школы.

Коллективу необходимо сохранять часть исследовательской свободы.

Если все ресурсы направлены только на текущие отраслевые заказы, школа может потерять способность создавать следующее поколение технологий.

Поэтому финансирование должно включать:

прикладной контур;

перспективный контур;

свободный поисковый контур.

Прикладной решает текущие задачи.

Перспективный создаёт следующее поколение.

Поисковый исследует направления, которые ещё не имеют утверждённого заказчика.

Именно из поискового контура могут возникать ароизобретения и демиизобретения.

Стратегическая инженерная школа должна быть способна взаимодействовать с другими школами без потери авторства и идентичности.

Для этого необходимы:

чёткое распределение задач;

фиксация интеллектуального вклада;

общие стандарты;

защищённый обмен данными;

совместные испытания;

механизм разрешения конфликтов;

распределение будущих доходов.

Суперотрасль становится сильной, когда школы не конкурируют за административное покровительство, а соединяют компетенции вокруг большой общей системы.

Заключение приложения 24. Инженерная школа как воспроизводимый коллективный интеллект
Критерии инженерной школы должны позволить отличить устойчивую созидательную традицию от временной проектной группы, формальной кафедры или административно созданного центра.

Первым критерием является наличие устойчивой команды.

Школа сохраняет ядро компетенций, распределяет роли, переживает смену проектов и создаёт новых лидеров.

Вторым критерием выступает сложность решаемых задач.

Зрелая школа умеет работать с системными, междисциплинарными и предельными проблемами, для которых не существует готового решения.

Третий критерий — практические внедрения.

Инженерная состоятельность подтверждается работающими изделиями, процессами, производственными линиями и инфраструктурными системами.

Четвёртый критерий — подготовка новых инженеров.

Школа не только создаёт результат, но и воспроизводит людей, способных создавать следующие поколения решений.

Пятый критерий — связь с суперотраслями Диакойна.

Стратегическая школа должна занимать определённое место в создании платформ, производственных цепочек и новых отраслевых систем.

Полная формула инженерной школы может быть выражена следующим образом:

устойчивая команда накапливает коллективное знание; сложные задачи превращают это знание в собственный инженерный метод; практические внедрения подтверждают его состоятельность; подготовка учеников обеспечивает преемственность; участие в суперотраслях Диакойна превращает школу в стратегическую производительную силу России.

Инженерные школы могут иметь разные уровни.

Формирующаяся школа обладает сильным ядром и первыми самостоятельными результатами.

Устойчивая отраслевая школа имеет историю внедрений и собственную систему подготовки.

Стратегическая инженерная школа создаёт технологические платформы и решает задачи национального значения.

Суперотраслевая школа соединяет несколько областей и становится одним из архитекторов большого Диакойнового контура.

Демиизобретательская инженерная школа способна создавать не отдельные изделия и отрасли, а новые техноцивилизационные системы.

Эта шкала должна определять объём поддержки.

Формирующаяся школа получает инфраструктуру, наставничество и проектное финансирование.

Отраслевая — собственный конструкторский центр, нулевой кредит и государственный заказ.

Стратегическая — отрицательную ставку, испытательную базу и долгосрочную программу.

Суперотраслевая — отдельный технополисный контур, Диакойновое финансирование и участие в стратегических комиссиях.

Демиизобретательская — полный комплекс научных, промышленных, финансовых, социальных и политических инструментов реализации.

Инженерная школа не должна принадлежать государству или корпорации так же, как им принадлежит оборудование.

Организация может финансировать коллектив и обладать имущественными правами на разработки.

Но традиция, имя, авторство, методы и человеческая преемственность школы представляют собой особую форму национального интеллектуального наследия.

При реорганизации, банкротстве или смене собственника это наследие должно быть защищено.

Главный принцип приложения состоит в следующем:

Экономический рай должен поддерживать не только отдельные проекты и выдающихся инженеров, но и коллективные системы, способные десятилетиями воспроизводить инженерное знание, создавать новые поколения техники и становиться интеллектуальными ядрами суперотраслей Диакойна.

**********