55. Похвала визуализации

"Из всех искусств для нас важнейшим является кино" В.И.Ленин
А ведь он был прав. И сейчас кино и телевидение занимают в нашей жизни несравнимо большее место, чем книги.
Почему, как и зачем?

Учитель приходит в класс. Перед ним примерно 30 учеников. Из них 10 человек прочли дома тот текст, на котором основана тема урока. Из этих 10-ти два-три человека поняли то, что надо было понять, то есть поняли текст правильно. Почему так? Потому, что это был ТЕКСТ.
Текст - это буквы, которые надо сложить в слова, слова сложить в предложения и понять, что сказано. Если это описание какого-либо пространства, то надо представить его себе в зрительных образах. Откуда взять нужные зрительные образы? Из зрительной памяти, а она у всех разная, иногда бедная (мало что видел), иногда слабая (трудно вспомнить), иногда трудно удержать перед мысленным взором отдельные детали. Что увидели ученики, прочитав описание в тексте? Каждый свое и далеко не то, что имел в виду автор текста.
Если в тексте описание событий - то ученику еще сложнее и его понимание еще дальше от того, что рассказал автор. Если в тексте рассуждение - ученику надо мыслить абстрактно, то есть работать с понятиями, логическими построениями. Абстрактное мышление вообще не всем доступно, даже на школьном уровне.
Если текст должен вызвать эмоциональный отклик, то ученику надо включать эмоциональную память, а это дело интимное и как она формируется - мы мало знаем. Учитель может только надеяться, что кто-то из учеников что-то понял правильно.
Вы думаете, что у взрослых процесс адекватного понимания текста идет лучше? Взрослые в массе своей не читают серьезные тексты! Зачем мучиться?!

Кино - другое дело! Там все понятно, по крайней мере, с пейзажами и событиями. Там продемонстрированы нужные эмоции, а понятия даны кратко, афористично. И это не только в учебном кино, но и в художественном. Труд сценариста, режиссера, оператора, композитора и других, превратил текст в понятное и приятное КИНО. При этом не менее 70% зрителей, и учащихся, и взрослых, правильно поняли, что хотели сказать авторы. Правда, поняли тоже немного по-разному - в зависимости от индивидуального сознания.
Кино популярно, потому, что оно популяризирует - то есть переводит обратно на язык жизни - то, что автор ранее перевел из реальной и духовной жизни в текст (поверьте, это была для него тоже трудная работа).
Конечно, мы почти совсем теряем особенности авторского литературного языка, его красоту и своеобразие, его поэзию, образность, эмоциональность, но... и до появления кино наслаждение языком писателя было доступно только высоко- интеллектуальной элите общества. Не будем лукавить - это так!
Зато в кино мы постигаем язык изобразительный. Язык яркий, наглядно передающий сложные понятия, обогащающий нас знаниями в разных областях жизни, науки и искусства.

Вот над этой наглядной передачей знаний с помощью телевидения я и занималась. Визуализировала, переводила на изобразительный язык тексты учебников.
Всем работникам лаборатории предоставлялась возможность писать научные статьи по теме учебного телевидения. Моя тема – наглядность в обучении, использование разных изображений – от реально показывающих мир фотографий и кинокадров, и через показ условных изображений, до более абстрактных схем, карт, графиков и чертежей.
 Молодые и энергичные сотрудники лаборатории писали тексты и готовились к защите диссертации. Сдавали экзамены кандидатского минимума по языку, по марксистско-ленинской философии и по предмету – педагогике или психологии. Два первых экзамена я сдала, а потом дело застопорилось.

Почему, работая научным сотрудником в лаборатории Ленинградского педагогического института, я не написала кандидатскую диссертацию ?
1) Много времени и сил отдавала семье. В лаборатории кандидатами наук стали только мужчины.
2) Я не сомневалась в том, что могу написать диссертацию, но не видела смысла в этой работе, кроме того, что  в результате она давала значительное повышение зарплаты. Не было смысла, потому, что постепенно я поняла: педагогика – это не наука, это искусство, и, как в любом искусстве, результат зависит от способностей и умения артиста. У одних учителей получалось воздействовать на учеников, передать им знания, изменить их картину мира, воспитать у них необходимые качества, а у других не получалось, хотя они в точности следовали методике преподавания.
Психология – вообще вещь в себе, не имеющая никакого отношения к реальной духовной (психо – душа) жизни человека. В моём опыте эта наука никогда никому не помогла разобраться в особенностях своего характера, причинах поступков, не помогла преодолеть духовные тяготы и избавиться от заблуждений.
3) Написанные диссертации никому не нужны, после защиты их никто не читает (разве что для плагиата). По крайней мере, так обстоит в гуманитарных науках.
4) У меня был опыт – я рецензировала диссертацию перед зашитой - по просьбе своего начальника, то есть, вместо него. Также я однажды я сложила текст и сделала выводы для диссертации другой аспирантки своего начальника. Ну, и я читала диссертацию мужа-философа. Что меня поразило – во всех случаях - диссертации представляли собой пересказ того, кто, когда и что сказал ранее о предмете рассуждения, приводились какие-то частные данные по теме, а никаких новых открытий и гипотез сформулировано не было. Возможно, в иных науках дело обстоит иначе.

Мне очень нравилась моя работа – создавать телепередачи. Моему мужу нравилось писать диссертации. Вечером, после того, как он защитил кандидатскую, я сказала, что хочу писать свою научную работу. Он сказал: «Пиши..» и сел за докторскую, даже не заметив, как я расплакалась. Моя «диссертация» осталась незавершённой.
В лаборатории я проработала 20 лет, до 1989-го года. С моим участием создано более ста телепередач, некоторые из них переведены на видеокассеты. Сколько написано статей и методичек, я не считала.
А теперь – честно: у меня был выбор между научным и художественным творчеством. Я выбрала последнее, и как только появилась возможность бросить имитацию научной деятельности, я поменяла работу и занялась живописью.