Биографии. Феномены - Лев Выготский

Лев Семёнович Выготский: гений, создавший психологию культуры


Введение

Лев Семёнович Выготский (имя при рождении — Лейба Симхович Выгодский) — выдающийся советский психолог, основатель культурно-исторической теории развития психики, автор более 270 научных работ, оказавший колоссальное влияние на мировую психологию, педагогику и дефектологию.

Его нередко называют «Моцартом психологии» — за исключительную глубину идей и трагически короткую, но невероятно плодотворную жизнь. За неполные тридцать восемь лет он создал научную школу, идеи которой спустя десятилетия получили всемирное признание и легли в основу современных когнитивных и социальных наук.


Детство и юность (1896–1913)

Лейба Симхович Выгодский родился 5 (17) ноября 1896 года в белорусском городе Орша в многодетной еврейской семье. Он был вторым из восьмерых детей.

Отец, Симха Лейбович (Семён Львович) Выгодский, происходил из купеческой семьи, окончил Харьковское коммерческое училище, работал заместителем управляющего, а затем управляющим Гомельского отделения Соединённого банка, занимался лесоторговлей.

Мать, Ципа (Цецилия) Моисеевна, посвятила себя воспитанию детей и ведению домашнего хозяйства; в семье царила атмосфера уважения к знанию и книжной культуре.

Вскоре после рождения Льва семья переехала в Гомель, где прошло детство будущего учёного. Семья была обеспеченной; дети получали хорошее домашнее образование, в доме была обширная библиотека. Значительное влияние на формирование Льва оказал его двоюродный брат Давид Исаакович Выгодский — впоследствии известный литературный критик, поэт и переводчик.

Образованием детей занимался частный учитель Шолом Мордухович Ашпиз, человек революционных убеждений, использовавший в преподавании метод сократического диалога. Благодаря такому наставнику у юного Выготского рано сформировался интерес к гуманитарным дисциплинам и философскому осмыслению действительности. Уже в гимназические годы он увлёкся поэзией, пробовал писать стихи, глубоко изучал русскую и европейскую литературу.

Лев получил начальное образование дома, затем сдал экстерном экзамены за шесть классов и поступил в частную еврейскую мужскую гимназию А. Е. Ратнера, которую окончил в 1913 году с золотой медалью. Он усердно изучал древнееврейский, древнегреческий, латинский и английский языки, а также самостоятельно освоил эсперанто и немецкий.


Студенческие годы (1913–1917)

В 1913 году Выготский поступил на медицинский факультет Московского университета, но вскоре перевёлся на юридический. Одновременно он стал слушателем историко-философского факультета Университета имени А. Л. Шанявского, который давал образование более свободное от ограничений, существовавших для еврейских студентов в императорских университетах.

В этот период он посещал занятия выдающихся профессоров, в том числе участвовал в семинаре Г. Г. Шпета, чья феноменологическая мысль оказала заметное влияние на формирование его философских взглядов.

Будучи студентом, Выготский написал двухсотстраничное исследование «Трагедия о Гамлете, принце Датском У. Шекспира» (1915–1916), которое позже представил в качестве дипломной работы. Глубина этого сочинения поразила даже специалистов. Известный шекспировед А. А. Аникст впоследствии признавался: «Последние 60 лет своей жизни я занимаюсь Шекспиром. Когда я впервые взял в руки работу Выготского о Гамлете, я понял, что написавший её 19-летний юноша — гений».

В 1916 году Выготский начал публиковаться: в еженедельнике «Новый путь», в «Летописи» под редакцией Максима Горького и в «Новом мире» появлялись его статьи на литературные и театральные темы. Параллельно он углублённо изучал философию марксизма, стремясь найти методологическую основу для построения новой, материалистической психологии.

В 1917 году Лев Семёнович одновременно окончил юридический факультет Московского университета и историко-философский факультет Университета Шанявского.


Гомельский период (1917–1924)

После революции Выготский вернулся в Гомель, где жили его родители. Именно здесь началась его педагогическая и научная деятельность. В 1919 году, ухаживая за больными матерью и братом, он сам заболел лёгочным туберкулёзом — болезнью, которая впоследствии прервала его жизнь.

В Гомеле Выготский работал учителем литературы в советской трудовой школе, в педагогическом техникуме, в профтехшколах печатников и металлистов. Он заведовал театральным подотделом Гомельского отдела народного образования, опубликовал более 80 театральных рецензий в местных газетах. В эти же годы он начал заниматься психологией: организовал психологическую лабораторию в педагогическом техникуме, читал курсы по педологии и рефлексологии, руководил литературно-художественной секцией.

В 1924 году Лев Семёнович женился на Рое Ноевне Смеховой. В этом браке родились две дочери: Гита (в замужестве — Выгодская, ставшая психологом) и Ася.

Примерно в 1923 году он изменил фамилию с Выгодский на Выготский, чтобы отличаться от уже приобретшего известность двоюродного брата Давида, а также, вероятно, для упрощения произношения в профессиональной среде.



Московский период и расцвет научной деятельности (1924–1934)


Признание и начало работы в Москве

Переломным моментом в жизни Выготского стал январь 1924 года, когда он выступил с докладом на II Всероссийском съезде по психоневрологии в Петрограде. Успех был настолько велик, что его пригласили на работу в Государственный институт экспериментальной психологии в Москве. Вскоре он начал работать также в Институте психологии, в Коммунистической академии и в Институте изучения мозга. Так начался самый плодотворный, но, к сожалению, последний десятилетний период его жизни.


Научные достижения и формирование школы

В 1925 году Выготский завершил работу над диссертацией «Психология искусства». Защита прошла заочно: из-за обострения туберкулёза он не смог присутствовать на заседании, и диссертация была рассмотрена в его отсутствие. В том же году он был назначен делегатом на Международный конгресс по обучению глухонемых детей в Лондоне, однако из-за резкого ухудшения здоровья поездка не состоялась.

С 1924 по 1934 год вокруг него сформировался блестящий коллектив учеников и соратников, известный как «круг Выготского — Лурии». В него входили А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. С. Сахаров, Б. В. Зейгарник, Н. А. Менчинская и многие другие, ставшие впоследствии ведущими советскими психологами. В 1930–1931 годах А. Р. Лурия провёл знаменитую кросс-культурную экспедицию в Узбекистан, задуманную совместно с Выготским для проверки гипотез о социально-исторической обусловленности познавательных процессов.


Культурно-историческая теория

Главным научным детищем Выготского стала культурно-историческая теория развития высших психических функций. Её суть заключается в том, что психическое развитие человека имеет социальную природу и опосредовано знаками и орудиями, созданными в процессе исторического развития общества. Выготский утверждал, что высшие психические функции (память, внимание, мышление, речь) возникают сначала как внешние, социальные формы взаимодействия между людьми, а затем интериоризируются — переходят во внутренний план.

Ключевой принцип его теории формулируется как общий генетический закон культурного развития: «Всякая функция в культурном развитии ребёнка появляется на сцену дважды, в двух планах — сперва социальном, потом психологическом».

Важнейшей вехой стала работа «История развития высших психических функций» (1931), в которой теория получила развёрнутое экспериментальное обоснование.


Зона ближайшего развития

Одно из важнейших понятий, введённых Выготским, — «зона ближайшего развития». Он предложил различать актуальный уровень развития (то, что ребёнок может сделать самостоятельно) и зону ближайшего развития (то, что он может сделать в сотрудничестве со взрослым или более опытным сверстником). Именно обучение, ориентированное на зону ближайшего развития, ведёт за собой развитие — этот принцип стал основой современной педагогической психологии.


Дефектология и педология

Выготский активно занимался проблемами дефектологии. В 1929 году он основал Экспериментальный дефектологический институт Наркомпроса РСФСР и руководил им до конца жизни. Он разработал системный подход к анализу нарушений развития, предложив различать первичный дефект (непосредственно обусловленный органическим поражением) и вторичные системные следствия, возникающие в процессе социального развития ребёнка. Этот подход лёг в основу современной специальной психологии и коррекционной педагогики.

Параллельно Выготский активно работал в области педологии — комплексной науки о развитии ребёнка, объединявшей данные психологии, физиологии, социологии и педагогики. Он участвовал в создании педологического словаря и выступал за системный, междисциплинарный подход к изучению детства.


Последние работы

В последние годы жизни Выготский основное внимание уделял изучению сознания и мышления. Его фундаментальная работа «Мышление и речь» была завершена и опубликована в 1934 году, незадолго до смерти автора. В ней он проанализировал отношение мысли к слову как динамический процесс, выделил единицу речевого мышления — значение слова — и показал, как происходит движение от мотивации мысли к её вербализации. Эта книга стала основополагающей для отечественной психолингвистики.

В 1931 году Выготский поступил на медицинский факультет Харьковского психоневрологического института, стремясь глубже изучить проблемы патопсихологии и нейропсихологии. Завершить обучение он не успел. Его работы «Психология и учение о локализации психических функций» и «Проблема развития и распада высших психических функций» (1934) положили начало отечественной нейропсихологии.


Смерть и судьба наследия

Весной 1934 года у Выготского резко обострился туберкулёз. Несмотря на тяжёлое состояние, он продолжал интенсивно работать, диктовать тексты, готовить к публикации «Мышление и речь». В последние дни он был помещён в клинику, однако спасти его не удалось. 11 июня 1934 года Лев Семёнович Выготский скончался в Москве, не дожив до тридцати восьми лет.

После его смерти в СССР началась кампания против педологии. 4 июля 1936 года было принято Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», ликвидировавшее педологию как научную и практическую дисциплину.

Труды Выготского были фактически запрещены: книги изымались из библиотек, ссылки на его работы в научных публикациях не рекомендовались. Забвение продолжалось вплоть до середины 1950-х годов. Лишь после 1956 года, с началом «оттепели», работы Выготского стали вновь публиковаться и вводиться в научный оборот.


Мировое признание и современное значение

Начиная с 1960-х годов труды Выготского начали переводиться на английский и другие языки. Перевод «Мышления и речи» на английский язык вышел в 1962 году и привлёк внимание западного научного сообщества. В 1978 году в США был опубликован сборник «Mind in Society» («Разум в обществе», в русском переводе иногда именуемый «Сознание и общество»), составленный М. Коулом, В. Джон-Штейнер, С. Скрибнер и Э. Сугерман из непереведённых ранее работ Выготского.

Эта книга стала поворотным моментом: идеи Выготского вошли в широкий международный научный оборот.

Сегодня его труды изучаются во всех ведущих университетах мира. Концепции Выготского оказали определяющее влияние на работы Дж. Брунера, М. Коула, Дж. Верча, Б. Рогофф, А. А. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и многих других учёных.

Его идеи стали фундаментом для развития педагогической психологии, психолингвистики, когнитивных наук, специальной педагогики и теории деятельности. В 2000-е годы сформировалось самостоятельное направление — «выготсковедение» («Vygotsky studies»), в рамках которого переиздаются архивные материалы, публикуются ранее неизвестные рукописи и проводятся международные конференции.

Выготский создал неклассическую психологию — науку о том, как из объективного мира культуры и социальных отношений рождается субъективный мир отдельного человека.

Его идея о социальной природе сознания, о роли языка как орудия мышления и о развитии через обучение стала фундаментом для многих современных подходов в психологии развития, педагогике, лингвистике и когнитивных науках.

Жизнь Льва Семёновича Выготского — пример того, как один человек, отмеченный гениальностью и нечеловеческой работоспособностью, за неполные тридцать восемь лет успел создать научную парадигму, изменившую представление человечества о собственной психике.