Georges Larine. Prix du Gouvernement, 2010-12

Глава 10 по второму (2004 год) и третьему (2010 год) изданиям, а по первому изданию (2002 год) –  глава 9 «Педагогическая коррекция в пенитенциарной школе» фактически впервые в учебной литературе, предназначенной и доступной для широкой студенческой аудитории и всех слоёв педагогической общественности, затрагивает проблемы педагогической коррекции в школах при исправительных учреждениях системы исполнения уголовных наказаний в Российской Федерации. Указанная глава во втором (2004 год) и третьем (2010 год) изданиях состоит из двух параграфов – соответственно концептуального (теоретико-методологического) и прикладного (практического) характера. В первом (2002 год) издании эта глава представляет содержательно лишь основные концептуальные положения.
В параграфе 10.1 «Основные концептуальные положения» приводится обоснование актуальности проблемы педагогической коррекции в пенитенциарной школе, даётся краткая аргументированная характеристика специфики школ при исправительных учреждениях, находящихся в юрисдикции Министерства юстиции РФ (ранее – Министерства внутренних дел РФ). В частности, отмечается такая специфическая черта пенитенциарных школ, как доминирование воспитательных задач над обучающими. Иными словами, налицо важнейшая функция пенитенциарной школы – человекообразующая. Ведь в  каждом человеке есть доброе начало, потенциальные возможности души каждого человека поистине беспредельны (этот постулат относится и к законопослушным гражданам, и к тем, кто совершил преступление). Выдающийся отечественный врач и философ Ф.П.Гааз был убеждён, что наказание при всей его суровости не должно быть мучительным и жестоким, потому что преступник – это человек несчастный, вызывающий жалость и сострадание. Кроме того, преступники, как и все остальные человеческие индивиды, также нуждаются в психологической защите, утешении, в той психотерапии, к которой обращается масса людей, не состоящих на учёте в психиатрических клиниках, но в то же время переживающих состояние глубокого психологического дискомфорта, подсознательно ищущих помощи. В классических обществах эту функцию выполняет обычно церковь. В условиях пенитенциарных систем, где медицина технитизирована, а церковь (хоть и уважаема) слаба, эту функцию должна выполнять именно школа. Отсюда вытекают основные принципы построения модели пенитенциарной школы: функционирование в гуманистической (феноменологической) парадигме образования, при которой каждый человек – главная ценность педагогической культуры; личностно ориентированный подход к образованию, так как именно ему присущи человекообразующие функции (сохранение и восстановление телесного и душевного здоровья, личной свободы, духовности, нравственности, поиска смысла жизни); ресоциализация личности учащихся, предоставление им возможности безболезненной адаптации в условиях рыночной экономики, массовой безработицы и повышенных требований к уровню квалификации рабочих и служащих; культурная идентификация учащихся (переживание чувства принадлежности к национальной культуре, интернализация духовных ценностей народа, патриотическое самосознание и другое). Помимо охарактеризованных выше четырёх принципов построения модели пенитенциарной школы определяются и трактуются семь основных её функций: образовательная, ресоциализации, валеологическая, правовой защиты и охраны, рекреационная, самоактуализации, коррекционная. Кроме того, в указанном параграфе систематизирован и обобщён многолетний опыт коррекционно-педагогической работы, накопленный непосредственно автором главы 10 [9] на базе вечерней средней общеобразовательной школы № 26 при исправительном учреждении 398/10 города Ростова-на-Дону, являющейся школой-лабораторией Академии педагогических и социальных наук: кратко анализируются концепция развития этой пенитенциарной школы и её учебный план, в который за счёт вариативной части введены успешно апробированные и характеризующиеся достаточно высоким уровнем эффективности факультативные курсы «Мир человека», «Человек в современном мире», представленные в конце учебного пособия «Коррекционная педагогика» (приложения 11,12); рассказывается об оригинальном подходе к компьютеризации в данной пенитенциарной школе, где силами сотрудников и воспитанников создаются собственные, адаптированные к особенностям своего контингента программы – вместо приобретения готового дорогостоящего программного обеспечения.
В параграфе 10.2 «Нравственное возрождение личности в пенитенциарной школе на примере обобщающего урока-проповеди по курсу”Мир человека” в 12 классе ростовской  ВСОШ № 26 при УЧ 398/10 » помещён подробный сценарий урока-проповеди, на протяжении нескольких лет успешно проводящегося профессором педагогики В.С.Кукушиным в рамках факультативного курса «Мир человека», являющегося наглядным практическим подтверждением эффективности описанной в предыдущем параграфе авторской модели современной пенитенциарной школы.