Georges Larine. Prix du Gouvernement, 2010-11

В главе 9 по второму (2004 год) и третьему (2010 год) изданиям, а по первому изданию (2002 год) – в главе 8 «Нетрадиционные подходы к воспитанию “трудных” подростков» рассказывается о проектировании воспитательной работы на основе «зодиакальной локации» и раскрывается суть опыта коррекционно-педагогической деятельности в рамках «гайденс»-эксперимента в системе общего образования и в системе клубной работы, что позволяет говорить о комплексном, интегрированном подходе к педагогической коррекции «трудных» детей, подростков, юношества, молодёжи. Во всех изданиях учебного пособия указанная глава  состоит из двух параграфов и логически продолжается в ряде приложений теоретико-методологического и методико-дидактического характера, помещённых в конце учебного пособия: «Методологические основы астролого-педагогической диагностики “трудных” подростков» (приложение 4); «Некоторые принципы диагностики “трудных” подростков. Классификация классного коллектива по отношению к когнитивной, социальной и креативной деятельности» (приложение 5); «Система корректирующих приёмов педагогического воздействия на “трудных” подростков (приложение 10).
В параграфе 9.1 [8.1] «Проектирование воспитательной работы на основе “зодиакальной локации”» дано обоснование для выделения «выпадающих из коллектива» (по определению З.М.Шилиной, обобщившей передовой опыт классных руководителей города Таганрога) в специальную категорию «трудные, педагогически запущенные дети» и произведена дифференциация нескольких стадий отрицательно направленного нравственного развития «трудных» (в частности, ситуативной, антагонистической, доминирующей). Опыт коррекционной работы, накопленный в течение нескольких лет в средней общеобразовательной школе № 31 города Шахты, позволил педагогу-исследователю Г.Г.Ларину разработать, внедрить, апробировать и рекомендовать к тиражированию в других муниципалитетах и регионах страны систему комплексной профилактики дезадаптированности индивидов, предупреждения ложного развития личности на ситуативной стадии. Данная система включает такие компоненты: служба доверия, служба экспресс-диагностики, развивающая этическая игра в 5-11 классах «Школьный университет культуры». В рамках деятельности службы экспресс-диагностики  ещё в 1994 году  была произведена астролого-педагогическая диагностика учащихся, в процессе которой были выявлены так называемые «мотивационные группы». Этот вид диагностики получил название «методика зодиакальной локации» и нашёл отражение в ряде учебных пособий профессора педагогики В.С.Кукушина, предназначенных для студентов и магистрантов педагогических специальностей и магистрантов, классных руководителей и воспитателей, педагогов системы общего и среднего профессионального образования: «Основы школьной валеологии» (Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского государственного педагогического университета,1995), «Основы валеологии» (Ростов-на-Дону: Издательство «ГинГо»,1998), «Учителю физики о воспитании» (Ростов-на-Дону: Издательство «ГинГо»,1999). Несмотря на то, что учёный мир по-разному относится к валеологии и астрологии, ценность используемой в коррекционной педагогике инновационной методики «зодиакальной локации» настолько очевидна, что применение её, наряду с традиционными методиками, позволяет составить цельную картину интегральной личности. Дело в том, что «зодиакальная локация», родившаяся в недрах астрологических знаний, предоставляет исследователям и педагогам-практикам возможность наложения на проекцию личности современного школьника «принципа всеобщего тождества» (по С.И.Вернадскому). Именно поэтому мы не вправе игнорировать столь быстрый и весьма эффективный прогностический опыт, особенно при работе с «трудными».
В параграфе 9.2 [8.2] «“Гайденс”-эксперимент»  кратко проанализирована предыстория системы «гайденс» как техники изучения личности, восходящей к традиции американской школы начала XX века (консультационные центры по выбору профессии) и детерминированной развитием психологии, популярностью учения о психоанализе З.Фрейда и гештальт-психологических методик и технологий, влиянием теории Дж.Дьюи о приспособляемости личности к среде. В указанном параграфе даётся также аналитическое описание опыта социопсихолого-педагогического содействия и сопровождения личности в процессах её идентификации и совершенствования – на базе двух разных социальных институтов: общеобразовательной школы (в рамках школьной «гайденс»-службы) и культурного центра (в рамках «гайденс»-эксперимента) города Шахты – типичного, среднестатистического «рабочего» муниципалитета страны, что придаёт накопленному уникальному опыту педагогической коррекции «трудных» характер универсальности. Данный опыт может быть повсеместно тиражирован, поскольку базируется на принципах научной организации труда и оптимизации педагогического менеджмента и, кстати, не требует больших материально-финансовых затрат, что представляется чрезвычайно актуальным в условиях затяжного глобального социально-экономического и финансового кризиса, когда на счету буквально каждый бюджетный рубль, каждая бюджетная копейка. Кроме того, «гайденс» может сегодня рассматриваться и как одно из достаточно перспективных направлений Приоритетного национального проекта «Образование».