Georges Larine. Prix du Gouvernement, 2010-8

В главе 6 по второму (2004 год) и третьему (2010 год) изданиям, а по первому изданию (2002 год) – в главе 5 «Обучение умственно отсталых детей», состоящей из пяти параграфов,  рассказывается о разработке методов выявления и изучения умственной отсталости у детей за рубежом и в России, приводится психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости, раскрывается сущность коррекционной работы с умственно отсталыми детьми.
В параграфах 6.1[5.1]«Разработка методов выявления умственной отсталости за рубежом до середины XX века»  и 6.2[5.2]«Современное состояние изучения умственно отсталых детей за рубежом» анализируются классические труды в области выявления умственной отсталости французских врачей-психиатров Ж.Э.Д.Эскироля (1772-1840) и Э.Сегена (1812-1880), английского биолога Ф.Гальтона (1822-1911),психологов А.Бине(Франция, 1857-1911), Дж.М.Кеттела (США, 1860-1944), Э.Крепелина (Германия, 1856-1926), О.Декроля (Бельгия, 1871-1932) и других зарубежных авторов до середины XX века, а также даётся краткий аналитический обзор современных тенденций в процессах изучения умственно отсталых детей на Западе (США, Швейцария, Англия и ряд других стран).
В параграфе 6.3 [5.3] «Разработка методов изучения умственно отсталых детей в России» анализируется научная и практическая деятельность Г.И.Россолимо (1860-1928), А.М.Шуберт (20-е годы XX века), Г.Я.Трошина (1874-1938), А.Ф.Лазурского (1874-1917), Л.С.Выготского (1896-1934), Б.В.Зейгарника (1900-1988),А.Р.Лурия (1902-1977), Г.М.Дульнева (1909-1972), Ж.И.Шиф (1904-1978) и других известных отечественных исследователей в области изучения умственной отсталости детей.
В параграфе 6.4[5.4]«Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости» даётся обобщённая, комплексная характеристика умственной отсталости как предмета изучения не только в олигофренопедагогике, но и в психологии, психиатрии, генетике, эмбриологии. Авторы подчёркивают, что для определения умственной отсталости в науке и практике по-прежнему нет абсолютно объективного критерия, такой шкалы, по которой можно было бы измерить умственную отсталость человека. В параграфе 6.5 [5.5] «Коррекционная работа с умственно отсталыми детьми»  кратко проанализированы содержание и методика работы с умственно отсталыми детьми по стимуляции развития у них высших психических функций (таких, как двигательное развитие, развитие ориентировки в пространстве, развитие памяти, развитие всех видов мышления),  а также развитие сенсорных способностей, развитие речи – с обязательным учётом личностных качеств и возраста каждого, отдельно взятого, ребёнка с умственным отставанием.