Georges Larine. Prix du Gouvernement, 2010-4

В главе 2 «Дошкольная коррекционная педагогика» раскрываются причины агрессивности в поведении детей и приводятся возможные пути их преодоления; рассказывается о коррекции некоторых недостатков семейного воспитания, коррекции моторики кисти ведущей руки и коррекции задержки психического развития. Помимо этого, описываются механизмы организации работы с детьми с нарушениями речи, система обучения «необучаемых» и подготовки детей-логопатов к обучению в школе. В первом (2002 год), втором (2004 год) и третьем (2010 год) изданиях глава 2 состоит из семи параграфов. В главе 2 – после параграфов 2.1 и 2.2 – даются задания для самоконтроля.
В параграфе 2.1 «Причины агрессивности в поведении детей и пути их преодоления»  анализируются причины агрессивности в поведении детей (при этом авторы опираются не только на собственный опыт коррекционно-педагогической деятельности, но и на точку зрения ряда авторитетных учёных, таких, как З.Фрейд, К.Хорни, М.Буржуа, Д.Б.Эльконин, а также на данные исследований Всемирной организации здравоохранения,  других международных и российских профильных учреждений и организаций) и предлагаются наиболее эффективные, оптимальные пути преодоления детской агрессивности, среди которых участие детей в самых разных домашних делах, ролевые и развивающие игры и задания, самодеятельное творчество.      
В параграфе 2.2 «Коррекция некоторых недостатков семейного воспитания»   диагностируются некоторые причины капризности, непослушания детей, истоки появления «раздвоения» личности ребёнка и определяются возможные пути исправления поведения дошкольников и младших школьников, приучения их к посильным трудовым навыкам. Авторы отмечают ценность нравственного воспитания как действительно необходимого метода в детском личностном развитии, обращают внимание воспитателей и родителей на важность поддержания самостоятельной деятельности ребёнка посредством привлечения 6-7 летних детей к посильным для них практическим делам. В параграфе 2.3 «Коррекция моторики кисти ведущей руки ребёнка»   предложены конкретные комплексы пальчиковой гимнастики, способствующие развитию речи; игры для развития мелких мышц пальцев руки, глазомера. В параграфе 2.4 «Коррекция задержки психического развития» предложены конкретные занимательные задания (задачи-шутки, задачи на смекалку и сообразительность, ребусы), способствующие преодолению различных форм задержки психического развития детей, нормализации самочувствия ребёнка, повышения его когнитивной и креативной активности. В параграфе 2.5 «Дети с нарушениями речи» приведены конкретные задания для ознакомления и приобретения навыков работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием, направленные, в частности, на коррекцию произношения звуков «С», «З», «Ш», «Ж», «Ц», «Ч», «Щ». Налицо практическая значимость этих дидактических материалов для логопедов, учителей начальных классов, родителей.
 В параграфе 2.6 «Обучение “необучаемых”»  анализируется проблема обучения детей с диагнозом «необучаемые», то есть имбецилов, глухих и глухонемых, слепых и слепоглухонемых, других категорий детей-инвалидов. По мнению авторов учебного пособия, опирающихся на опыт реабилитации детей-инвалидов Л.Брайля (Франция), В.Франкла (Австрия), Т.Ю.Троссман (РФ, Москва), А.И.Бороздина (РФ, Новосибирск), подобных «исключительных» детей можно и нужно обучать – например, посредством создания «культурной среды» для организации их собственной предметной деятельности, поскольку задача педагогики – научиться превращать «каждого живого человека в личность», и поэтому при инвалидности выбор «остаться человеком» или «освободиться от всего человеческого» должен быть создан для ребёнка взрослыми – родителями и учителями.
  В параграфе 2.7 «Система подготовки детей-логопатов к обучению в школе»  говорится о  предназначении системы фронтальных заданий по коррекции произношения у дошкольников и её отличии от учебно-дисциплинарной модели, дифференцируются основные направления коррекционного развития детей-логопатов, а также подчёркивается роль организационно-сюжетной основы в процессе проведения фронтальных занятий с данной категорией детей.