Здоровые отношения и детство. Травле буллингу нет!

Аннотация

Есть произведения, которые появляются благодаря каким-то событиям. Эта книга появилась из-за травли, с которой столкнулся мой сын. Об этом не принято говорить. Но именно это является ошибкой.
Как избежать этой и других ошибок, помочь всем тем, кто оказался в такой ситуации, включая себя, какие есть возможности, варианты выхода из такой ситуации? Читайте книгу!
А если речь идет о системе? Как больную систему сделать здоровой? Ведь какая система, такие дети и отношения между ними.



Содержание

Жизнь продолжается (песня)
Благодарность
Мы уже не сидим, спилен сук
Учитель от слова «учить»
0. Сила ВЫБОРА, ЛОГИКИ – ЗДРАВОГО СМЫСЛА И НРАВСТВЕННОСТИ
1. Первое, второе и третье правило работы с буллингом – ГОВОРИТЬ! Сила ГОЛОСА!
Взрослые детям подарить могут мир
Зов о помощи
2. Срочная помощь при травле, буллинге – к кому обратиться максимально быстро? Сила ПОДДЕРЖКИ
Волшебство в ночи приснится (колыбельная)
Памятка для родителей на случай звонка из детского сада или школы о травме у ребенка
3. Действия при получении физических травм от буллинга. Сила ПРАВИЛ
4. Недостатки и достоинства ребенка не повод для буллинга. Сила вопроса: КТО Я?
Сломанные игрушки
5. Если у ребенка реально есть проблемы в поведении и не только. Сила РЕАЛЬНОСТИ
6. Что такое хорошо, что такое норма и что такое плохо? Сила СМЫСЛА
Создателям духовной красоты
7. Школа – это долго и надолго. Сила ОТНОШЕНИЙ
Не отрезайте детям крылья
8. Дружба и социализация – что это такое? Как выбирать друзей? Как социализироваться? Что делает лидер? Сила ДРУЖБЫ
Мы – юны (песня)
9. Учитель – его роли, дела и смыслы. Сила УЧИТЕЛЯ
10. Содержание воспитания определяет способы создания будущего и само будущее. Сила РОДИТЕЛЕЙ
Зачем вы и ваши дети нужны этому миру?
11. Юридическая поддержка при травле, или юристы и адвокаты с детских лет. Сила права не всегда равна силе закона
12. Сила похвалы, критики и здравого смысла
13. Извечный русский вопрос: что делать, если в классе, школе есть травля, или СИЛА ДЕЙСТВИЯ
14. Родителям буллеров – о чем задуматься? Сила ОСОЗНАНИЯ
Суть оформляет, а не истоки
15. Сила ВОПРОСОВ
16. Сила РЕШЕНИЙ ПО АДРЕСУ
17. От родиться человеком к стать Человеком. Сила СОЗИДАНИЯ
Я хочу
В добрый путь!
Жизнь продолжается (песня)


Есть вопросы? Пишите!



Жизнь продолжается

Стихи Татьяны Аржаевой на одноименное прекрасное музыкальное произведение композитора Хусейна Абдулаева

Куплет 1:
Тьма порой приходит –
Мы ее не ждем,
Боль с собой приносит,
Грусть, печаль с дождем.
Битва длится вечно
Зла со злом, с добром.
Ждем ее конечность
В доме душ земном.

Припев 1:
Мы уйдем в закат,
Чтоб уйти в рассвет –
Там, где жизни много,
Там, где ночи нет.
(2 раза)

Солнце сядет и взойдет!

Куплет 2:
Свет порой приходит,
Когда его не ждем,
Радость он приносит,
Счастье быть вдвоем.
Дом любя построить –
Детства, смеха весть.
Горечь бед он смоет –
Жизнь снова есть.

Припев 2:
Мы уйдем в закат,
Чтоб уйти в рассвет –
Там, где жизни много
Там, где ночи нет.
(2 раза)

Солнце сядет и взойдет!
После ночи есть рассвет.
Солнце сядет и взойдет!
После ночи есть рассвет.
Солнце сядет и взойдет!





Благодарность

Буллинг, травля – это не игра и не шутка. Это – драма, которая имеет последствия для всех – буллера, жертвы, свидетелей, родителей всех названных участников, потому что они тоже участники этого, учителей, администрации школы и пр. Хочется это признавать или нет, но это так.
Последствия буллинга могут быть очень серьезными. Я приведу лишь один пример, без имен. Родители потеряли ребенка, которого травили в школе. Ребенок вышел из окна, так как не смог справиться. Знают или не знают буллеры, что случилось – неважно. Это в любом случае будет на их совести. Как и на совести тех, кто травлю замалчивал, покрывал, тем самым внося вклад вот в такой итог.
Кем бы вы ни были в истории про буллинг, вы никогда не знаете степень силы драматичности последствий. Но вы точно можете быть уверены – драматические последствия есть, разные, и их очень много. Они остаются надолго, порой на всю жизнь, порой обрывая эту самую жизнь. Они есть для всех участников этого, независимо от того, осознали они то, что они связаны с травлей, или нет.

Дети, которые стали жертвами буллинга, и их родители, проходят через ад. Очень редко кому удается выйти из этой ситуации без ощутимых проблем, чаще их не осознают и не связывают с этим (это один из механизмов защиты). Но гораздо чаще, к сожалению, слишком часто, эти проблемы есть и порой очень серьезные.

Одна из причин, по которой буллинг (как и любое другое насилие) процветает, – это… молчание.
Молчат все: пострадавшие, свидетели, буллеры, учителя, администрация школы, родители, порой те же сотрудники отделов по делам несовершеннолетних, чиновники тех или иных инстанций. Каждый по своей причине. Кто-то из-за стыда, кто-то из-за вины, кто-то из-за страха, кто-то из-за желания выслужиться и получить свою порцию лояльности, кто-то из-за всего сразу. Выберите свой вариант, если вы молчите.

Именно поэтому я решила ГОВОРИТЬ и НАПИСАТЬ.
И призываю к этому вас, так как последствия травли достаточно серьезны и драматичны, чтоб об этом молчать.

Эта книга о том, что делать – реально что делать, – если вы оказались в такой ситуации.
Если вы оказались пострадавшей стороной – ребенок, подросток, родитель, близкие, наблюдавшей стороной, и если вы тот самый буллер, родители буллера (да, книга в том числе и для вас). Как выйти из этой ситуации – быстрее, с минимальными потерями, насколько это возможно.

Эта книга для учителей и сотрудников администрации школы, для чиновников и власти, ведь именно они создали и поддерживают систему, в которой буллинг (систематическое насилие) разрастается огромными темпами, но предпочитают на это закрывать глаза, обвиняя кого угодно – родителей, детей, интернет, школы и учителей вместо того, чтоб признаться в своей некомпетентности и заблуждениях.

Повод для написания – мой сын столкнулся с травлей от 2 одноклассников в 1-м классе. Это школа для музыкально одаренных детей, в которую он поступил, сдав экзамен по сольфеджио, фортепиано и пройдя оценку готовности к школе, в том числе психологическую, которую проводил будущий классный руководитель.
В классе было всего 5 человек – 4 мальчика и 1 девочка, включая моего сына.
Он проучился в этой школе всего месяц, в течение которого 2 одноклассника:
– предлагали схему «1 000 рублей – будем дружить», «телефон – будем дружить»;
– прямо ему говорили о том, что не хотят, чтоб он учился в этой школе, хотят, чтоб он из нее ушел, иначе его убьют;
– регулярно поодиночке и вдвоем ставили подножки, били ногами между ног, по спине со спины, руками по голове, тыкали руками и разными предметами в голову, в спину со спины, это не считая оскорблений, дразнилок и пр.;
– нанесли травмы – сначала гематома виска, потом порез у глаза в опасной близости глаза – в 2 мм, затем нижней части лица – содрана кожа полосой 7 см, кровоподтек нижней губы и десны;
– многое другое.
Многие из описанных вещей происходили на глазах классного руководителя, которая заняла позицию:
– игнорирования (в том числе про порез у глаза), замалчивания;
– «ничего не вижу, ничего не знаю, делать ничего не буду»;
– «это же все так по-детски» (про буллеров).
Но наказывала, отчитывала при этом моего сына, а когда тот жаловался, что его бьют, то требовала, чтоб он закрыл свой рот, угрожала отвести его к директору или вызвать меня (я была свидетелем этого), возмущалась, когда я изучала камеры после последней травмы: «Что вы тут смотрите, выискиваете?».
Также обозначила, что не любит родителей-«писак» и что у моего ребенка есть проблемы («интеллект не поврежден, повреждено что-то другое» – без уточнений, что именно). Правда, о том, что эти проблемы есть, она сказала только тогда, когда на горизонте после последней травмы появилась сотрудница ПДН (по делам несовершеннолетних).
Предложила мне за мой счет (мне их оплатить) найти и проводить занятия с психологом для всего класса.
От каких-либо действий по налаживанию обстановки в классе она отказалась. Предложений, плана работ по нормализации обстановки не было.

В документах для ПДН, которые мы получили по запросу адвоката, от этого учителя есть масса лжи и недостоверных фактов, искажения фактов, как, впрочем, и в ответе Министерству культуры. Что вызывает глобальный вопрос о нравственности, учительской и педагогической этике этого специалиста, школы. Но самой большой вишенкой на этом торте безнравственности является то, что сотруднику ПДН школа показала не то видео, на котором была драка, с последней травмой, а с другой перемены с соответствующими комментариями. Таким образом, мы в 1-м классе столкнулись сразу с 2 видами буллинга – детским и педагогическим (причем в последнем присутствует не только желание снять с себя ответственность ценой пострадавшего ребенка, но и циничная месть).

Сам директор школы очень переживал, чтоб я ничего не записывала на диктофон на собрании. А также продемонстрировал любовь к манипуляциям и «шоу», по итогам которых складывается отчетливое понимание, что делать в этой школе нечего – это не музыкальная школа, а бойцовский клуб и место выживания, в котором равнодушно пройдут мимо насилия или будут имитировать участие, но только затем, чтоб подвести к двери школы, надеясь, что на диктофон все же никто ничего не записывает. Особенно если учесть то, что мне рассказали библиотекарь и руководитель школьного оркестра, когда я пришла в библиотеку сдавать учебники.

Завуч по учебно-воспитательной работе ничего не предложила сделать в классе, лишь выразила надежду, что мой ребенок не обозлится (этими словами де-факто признав наличие проблем в классе и травли). Рассказала о сложных детях, которые у них есть в школе, в том числе о каком-то мальчике, который бегал по стенам школы. С учетом того, что завуч выразила пожелание, чтоб мой ребенок не обозлился, отмечу: для этого у ребенка (как и любого взрослого) должно быть очень много любви, сострадания в душе. Когда взрослые желают этого от детей 7-8 лет, было бы хорошо, чтоб они сами имели любовь и сострадание в большом объеме. Так что предлагаю учителю, завучу, директору этой школы проявить в своем солидном возрасте то, что они хотели от моего сына 7,5 лет – не обозлиться на это и многие другие мои действия, проявить любовь и сострадание.

Именно благодаря поведению названных трех сотрудников школы у меня возникла мысль о написании данной книги. Она не о том, что происходило с моим ребенком, хотя иногда я буду упоминать нашу историю – совсем немного. Я, кстати, буду иногда рассказывать и другие истории, чуть-чуть – так как вам наверняка достаточно своей истории.

Эта книга – о том, что делать, если вы оказались в этой ситуации, как из нее выйти, как преодолеть ее сложности. Потому что то, с чем столкнулись мы, это по факту отсутствие четкого, понятного, эффективного алгоритма, в том числе потому что данную проблему замалчивают. Я его расскажу, а также расскажу о подводных камнях, которые вас будут ждать на этом пути.

Я начала книгу своим стихотворением – песней к мелодии «Жизнь продолжается». Помните об этом: жизнь продолжается! Помните: как бы ни было трудно, после ночи есть рассвет! Завершаю книгу этим стихом – песней.

Я буду иногда в некоторые главы вставлять свои стихи. В эту главу я также решила включить 2 стиха.

Первый «Мы уже не сидим, спилен сук» предназначен в первую очередь для директора школы. С учетом того взаимодействия, которое у нас было по описанной ситуации, где-то по пути своей музыкальной и административной карьеры он потерял весомую часть своей души, совести и благородства. Музыка – это искусство. Это синтез души, ее созидательного потенциала и техники. Если из искусства, музыки в данном случае, уходит душа, оставляя после себя место манипуляциям, то какой бы ни была виртуозной техника, это больше не искусство. Это просто техника – красивая, но холодная. Она ничего не греет, ничего не меняет, не преображает ни свою душу, ни чужие. А если из школы ушла душа, а за ней следом и музыка… В школе есть исполнители, технари, но больше нет Творцов.
А также этот стих предназначен для всех тех завучей и директоров, сотрудников региональных и федеральных министерств просвещения, образования, культуры, для которых важнее детей и будущего страны стало что-то другое.

Второй стих «Учитель от слова «учить» – для учителя, которая хоть и занимает должность учителя, но Учителем не является. Возможно, это стихотворение покажет ей путь от учителя к Учителю.
Этот стих предназначается всем учителям и Учителям. Первым – послание, каким можно быть Учителем, вторым – признание, почтение, благодарность и восхищение!






Мы уже не сидим, спилен сук

Если люди культуры врут,
Педагоги закрыли рот и молчат,
Если крайним становится вдруг
Тот, кто слаб, без вины виноват,

Это значит – мерзость вокруг,
И раскрыта дорога в ад!
Мы уже не сидим, спилен сук,
И закрыта дорога назад!

Если плохое становится нормой,
А норма становится подвигом,
Суть заменяется льстивой формой –
Это общество стало уродливым!









Учитель от слова «учить»

Учитель от слова «учить» –
Как быть Человеком и жить
Через искусство, науку,
Быть верным семье и другу.

Учитель от слова «учить» –
Как стать Людьми и любить
Родную планету и мир,
Чтоб радостью полон он был.

Учитель от слова «учить» –
Как Сердце и Душу раскрыть,
Развить их таланты, дары,
Делиться, чем сами мудры!

Учитель – не каждый им можем стать,
Ведь нужно все это легко отдавать,
Уметь самому Человеком быть,
Крылья людей уважать и ценить.
…
Мы продолжение ваше и детища.
Спасибо за то, что вы есть и так светитесь!






Есть ли Учителя? Есть.
Каждому человеку, ребенку я желаю, чтоб на вашем пути было как можно больше Учителей! Дорожите этой возможностью, цените и благодарите Учителей!

И от души благодарю Учителей, с которыми мне повезло встретиться на моем жизненном пути:
Раиса Александровна Бриллиантова, учитель русского языка и литературы, наставник, друг.
Людмила Ивановна Агафонова, учитель ОБЖ, врач, наставник, друг.
Анатолий Иванович Соков, ведущий кружка журналистики и главный редактор подростковой газеты «РОСТ». Благодаря вам я пишу.
Елена Шнейдер, преподаватель валеологии.
Мария Трофимовна, учитель начальных классов, низкий поклон вам.
Учителя ИЗО, русского языка, истории, алгебры и геометрии, музыки, педагогики, психологии, возрастной периодизации, преподаватели по маркетингу, политологии, геополитике, управленческим дисциплинам, экономике и пр., которые когда-то работали в 50-й и 174-й школах Новосибирска, педагогическом колледже № 3, педагогическом университете – НГПУ, СибАГСе, НГУЭУ. А также бизнес-тренеры, коучи, психологи, у которых я училась дополнительно.
Всем вам низкий поклон и благодарность!





0. Сила ВЫБОРА, ЛОГИКИ – ЗДРАВОГО СМЫСЛА И НРАВСТВЕННОСТИ

Возможно, вы после первых абзацев бросите читать книгу. Не надо. Прошу вас, если у вас возникло такое желание, перечитайте их. Их сложно будет принять, но это важно.
Я часто в этой книге буду использовать словосочетание «система образования». Что и кого я имею в виду? Систему строят люди, все люди. Министры, замы, чиновники, директора школ, сотрудники школ, учителя. Все. А еще сами родители. Вот теперь точно все.
Предположим, случилось чудо и у системы идеальный министр (чудо – потому что идеальных систем и людей, как и детей, не бывает, мы только к этому стремимся) – образование, здравый смысл и нравственность на высших уровнях, все при нем. Но на местах как-то не очень… Какой будет система? Как-то не очень. К сожалению, у него, министра, нет тысяч и миллионов клонов. Предположим, министр не очень. Хорошо, что у него нет клонов. И люди на местах не очень. Какой будет система? Как-то очень не очень. Предположим, министр идеальный и люди тоже – мечта, к сожалению, недостижимая. Поэтому будем говорить, что люди на местах очень замечательные. Какой будет система? Шикарной, но, так как она не идеальная, с некоторыми недостатками. Предположим, что министр как-то не очень, но люди на местах замечательные. Какой будет система? Замечательной она будет. Недостатки, конечно, будут, но в целом картинка хорошая, реально хорошая.
К чему это? Это не про то, что министры и замы ни за что не отвечают. Отвечают, у них есть своя ответственность – за стратегию. Это к тому, что за тактику не надо снимать ответственность с людей на местах (с себя как с учителя, директора, родителя). Это именно они в тех или иных случаях принимают решения. Учитель на месте решает, быть детскому или педагогическому буллингу в классе или нет. Министр может этого учителя никогда и не знать, и не говорить с ним. Он даже о школе может не знать. Директор школы на месте решает, что он будет с буллингом делать: педагогично работать или пытаться спрятать проблему любой ценой, в том числе за счет пострадавших детей. Родитель на месте решает, будет его ребенок буллером или нет, будет он им оставаться или будет исправлять то, что натворил. Да, конечно, в системе может быть масса лазеек, чтоб учитель и директор, родители ничего не делали с этим, но все равно решение остается за ними – делать или не делать, «быть или не быть».
У школ есть некоторая автономность в ряде вопросов. Поэтому, когда мы пишем жалобы в министерства, они возвращаются в школы. Круговорот документов в природе. Пишем мы, потому что на месте не захотели решать проблему или не смогли. Но проблема в том, что этот круговорот документов в природе вышестоящие организации в большинстве своем не успевают обрабатывать – в силу нехватки времени и людей. Очень часто они их даже не читают. Это плохо, конечно. Но их мало, а нас много. А с другой стороны – есть вещи, которые должны все-таки уметь делать на местах. Сами. Желательно эффективно. Для этого и дается эта самостоятельность. Но очень часто на местах ее трактуют несколько странно – значит, можно ничего не делать. В итоге родители пишут, и иногда кому-то везет, винтики большой машины закрутились в другом направлении – нужном. Есть различные системы оценок учебных заведений, рейтинги и та или иная мотивация за это. Но… По какой такой удивительной причине учителя и директора в школах решили, что надо тогда травмы и буллинг замалчивать, мне искренне непонятно. На простом примере – есть система оценок знаний ученика. Сделал и сдал домашку отлично – 5. Не сделал – 2. Сделал неверно – 3. Сделал хорошо – 4. Будет странно не сделать домашку, скрыть, что не сделал, и ожидать получить 5. Но именно так почему-то школы и делают. Логично? Нет, конечно. Может быть, в школах ввести предмет по логике для детей и заодно учителей с директорами научить ему? Потому что когда я читаю объяснительные и прочие документы от сотрудников учебных заведений, я понимаю, что с логикой там очень большие трудности. Ее просто нет. А ведь это учителя…
Что в итоге получается? Что у учебных организаций есть самостоятельность и система оценок их работы. И это стало (удивительное дело, потрясающий парадокс) поводом не делать (забыть, а может, забить, про инструкции и педагогическую этику) и скрывать то, что не сделали, и скрывать то, что в итоге из этого вышло. Хотели как лучше, а получилось как всегда. Но вопрос-то к кому? К какой части этой системы? К тем, кто на местах… Будет в таких условиях детский и педагогический буллинг процветать? Конечно. Что происходит дальше? В отношении родителей и их детей, которые жалуются на такой парадокс (а странно на него не жаловаться нормальным людям), так как стали его жертвами, начинается педагогический и директорский, а также родительский (он тоже есть, потому что некоторые родители решают защитить своих детей от ответственности и от заодно от нравственности и совести, а кто-то таким образом пытается купить лояльность людей на местах, у которых удивительная логика и есть некоторые проблемы с моралью) буллинг.
Вот это я подразумеваю под «системой образования», потому что любую систему делают люди! В первую очередь – люди на местах. У них есть выбор, что делать и как делать. И хорошо бы, чтоб этот выбор основывался все-таки на здравом смысле (разумности, логике) и нравственности. Может быть тогда и документы, инструкции и те же самые оценки/рейтинги заиграют новыми красками, более позитивными? Ведь во многих из них вполне неплохие мысли. Например, медицинскую помощь оказывать немедленно. Обеспечивать разные виды безопасности детей и пр. и пр.
Конечно, кто-то скажет: «На бумажках красиво – а на деле…» Так кто отвечает за это «на деле»? Выбор есть… Делать или не делать, «быть или не быть».
Есть ли недостатки в системе? О них обязательно будет речь – чуть позже. Конечно, хорошо бы зарплаты повысить, бюрократию понизить, добавить штат. Но… давайте представим, что будет с буллингом, если все это сделают при вот таком подходе? Станет меньше? Я поставлю на то, что его станет больше и он будет еще более тщательно и жестоко скрываться, потому что будет, что сладкое терять (хорошие зарплаты и/или комфортные условия труда). Это не к тому, что зарплаты не надо повышать, а бюрократию понижать. Нет. Это к тому, что причина не только в этом.
К чему вот такой подход на местах приводит? Как в отделе продаж. Менеджер хитрец – скрыл, что план по продажам не выполнен. Месяц, два, три, четыре. Скрывает. Так стал делать весь отдел. А потом компания банкротится. Потому что у всего есть последствия. А в нашем случае буллинг и насилие в школах растут как на дрожжах.

Простой пример. У ребенка травма в учебном заведении. Да, травма есть. Показатель есть. Но в какую сторону события будут развиваться дальше, зависит от логики сотрудника.
Сотрудник не повел в медкабинет сразу, помощь задерживается на приличное время. Будет за это благодарным родитель? Я еще ни разу не встречала родителя, который бы сказал: «Спасибо, что не оказали / задержали помощь моему ребенку. Так держать. В будущем именно так поступайте, если что». Это странный родитель, очень странный! Так что точно не будет благодарности от любого нормального родителя. Вероятность того, что жалоба будет, в таком случае очень большая. Но если отработать четко, быстро, конечно, вероятность жалобы есть – за случай травмы (так о ней что так, что эдак будет известно!). Но теперь есть и вероятность благодарности за оперативную и качественную помощь. А значит, есть шанс договориться! Может, не сразу, может, потребуется время, чтоб ситуация родителя отпустила, его волнения улеглись. Но шанс есть, и приличный! А в первом случае этого шанса договориться нет. И не потому что родитель вредный (он на самом деле нормальный), а потому что сотрудник сделал глупость и поступил безнравственно, что приводит к рискам в здоровье у ребенка. А родитель своими жалобами делает важное – прививку от глупости и безнравственности. Потому что если вдруг ситуация повторится когда-то с другим ребенком, то, возможно, сотрудник все-таки поступит правильно, наученный горьким опытом. И кто знает, что этот правильный выбор ему однажды спасет и самому ребенку.
Итак, на чашах весов глупость, безнравственность сотрудника и здоровье ребенка. Что выберет родитель скорей всего? Верно, здоровье ребенка – он важней. Второй вопрос задам: на чашах весов спокойствие сотрудника (нет жалоб и пр.) и здоровье ребенка – что выберет родитель? Верно. Здоровье ребенка. А теперь вопрос: когда сотрудники учебных организаций недовольны выбором родителя в пользу здоровья ребенка… они адекватны? Как-то не очень. Они реально считают, что где-то есть родители, которые живут по такому принципу: «Ребенок? А что ребенок? Я очень люблю учебные заведения, их сотрудников и ради их спокойствия готов легко пожертвовать здоровьем, благополучием своего ребенка. Пусть не оказывают ему медицинскую помощь, пусть занимаются все буллингом. Я только рад». Реально сотрудники учебных организаций думают, что где-то есть такие родители? Возможно, где-то они есть… Тогда две неадекватности друг друга нашли. Только вот за ребенка становится страшно. Нормальные родители всегда на этих чашах весов выберут своего ребенка, именно потому что они нормальные.
А теперь давайте посмотрим на чаши весов при 2-м сценарии? Когда помощь быстрая, качественная, все в ней верно. Итак, на чашах весов любовь сотрудника к детям, помощь и здоровье ребенка. А надо родителю выбирать в таком случае? Выбор исчезает, потому что это не чаши, а дополняющие друг друга вещи. По факту это одна чаша. Поэтому можно договориться. Шансы есть теперь не только на это, но и на благодарность!
Как все происходит в случае буллинга? В случае буллинга вероятность жалоб огромная. Конечно, можно понадеяться, что жертва молча и тихо уйдет. Но для разумных сотрудников школы это не повод для радости. Это повод огорчиться. Но почему-то никто этого не понимает. У них остается буллер! А значит… буллингу быть. Просто более изощренному! Вероятность новых драм и жалоб… очевидна. Но, видимо, не сотрудникам школ.
Предположим, надежда учителя, школы не оправдалась, жертва не ушла, жалуется или решила уходить громко. Но… если родители жертвы начали жаловаться, это значит – проблема мирно НЕ РЕШЕНА, как они ни пытались. Почему школа не пытается решить? Потому что она боится, что будут жаловаться родители буллеров. Будут. То есть жалоба, скорей всего, будет! Вопрос в том, от кого? От жертвы или буллера? Ее вероятность велика. Но что делает школа? Классическая схема действий школы – жертва сама виновата. Для этого порой объединяются с родителями буллеров. И снова возвращаемся к тому, что независимо от того, уходит жертва или нет, буллинг в школе в таком случае продолжается. В худшем для жертвы случае добивают жертву, в лучшем для жертвы случае переключаются на другого и жертва становится свидетелем (что тоже психологически драматично, причем гораздо больше). Но возвращаемся к тому, чего так школы боятся, – жалобе. Что так, что эдак вероятность огромна. Вопрос в том, чью сторону выбрать. Выгодно выбирать сторону жертвы, потому что тогда буллинг может прекратиться (обстановка начнет становиться здоровой, кстати, и другим будет не повадно) или буллер вообще может из школы уйти (что тоже помогает оздоровлению школьной системы и другим не повадно). Но… порой школа бьет рекорды по отсутствию здравого смысла и нравственности, создавая себе и детям проблемы в краткосрочной, среднесрочной или долгосрочной перспективе. И выбирает буллеров.
Давайте на аналогии. Вор и жертва вора. С точки зрения здравого смысла лучше бы, чтобы воровство в школе прекратилось. Для этого надо пресечь воровство, то есть работать с вором и антикражными мероприятиями. Если уйдет из школы обворованный или будет молчать о воровстве, то воровство не прекратится. Если обвинить обворованного в том, что он сам виноват, что его обворовали, – воровство не прекратится. Но учителя и директора школ думают, что если обворованный будет молчать или уйдет, то воровства не будет… Фантазеры? Как еще назвать такую антилогику? Видимо, благодаря ей многие школы с завидной маниакальной настойчивостью выбирают воровство (то есть буллинг) на своей территории. Я не просто так привела такую аналогию. Если не получается разобраться в своей ситуации как она есть, подставьте вора, воровство и все встанет на свои места. Это надо было додуматься объединиться с вором, чтоб заставить замолчать и/или уйти обворованного? Что вор понимает? Ура! Воруем! Можно! Что можно сказать о нравственных качествах школы? Нет их, как и логики.
Снова чаши весов: глупость, безнравственность школы и благополучие ребенка – что выберет адекватный родитель? Верно. Своего ребенка.
А если будут другие чаши весов? Нравственность, здравый смысл и благополучие ребенка? Выбирать родителям теперь не надо. Теперь есть огромный шанс на их благодарность. А бонусом служит здоровая обстановка в школе, адекватное поведение детей.
Что же делать с родителями буллеров? Задать простой вопрос о том, кого они хотят вырастить – Человека, которым будут гордиться, или Чудовище, которого будут сами бояться? Выберут первое – однажды вам тоже будут благодарны. Выберут второе? Неудивительно, что их дети так себя ведут. Решает школа вопрос в правовом поле. Инструменты у нее для этого все есть! Просто надо это делать.

Образование без здравого смысла и нравственности – это дорога в деградацию.
Образование со здравым смыслом и нравственностью – это дорога в развитие и здоровую атмосферу в школе.

Куда пойдет та или иная образовательная организация, решают люди на местах, те, которые в ней работают. Это и есть система.

Хотелось бы закончить эту главу мыслью, что профессиональная солидарность должна выражаться не в защите и выгораживании коллеги, сотрудника, когда он допустил серьезную безнравственную ошибку, усугубляя ее тем самым, после чего из-за нерешенных проблем порой дети уходят в другие классы, школы с кучей психологических и физических проблем.
Профессиональная солидарность должна выражаться в том, чтоб работать так, что, когда дети уходят в другие классы и школы, у коллег не возникало с ними проблем – ни потому что они буллеры, ни потому что они свидетели, ни потому что они пострадавшие. Потому что каждая из этих ролей детей будет создавать проблемы коллегам, и очень серьезные, – по-своему, но будет. Первая роль принесет проблемы всему классу, а может, и всей школе, классному руководителю и всем остальным учителям, директору. Роли свидетелей и жертв принесут физические, психологические проблемы, а если на новом месте будет снова нездоровая обстановка, то проблемы только усилятся. Поэтому если реально есть профессиональная солидарность, то создание реальной здоровой атмосферы в классе, школе помогает избежать проблем всем – детям, родителям, учителям и администрации школ, коллегам из других школ.





1. Первое, второе и третье правило работы с буллингом, травлей – ГОВОРИТЬ! Сила ГОЛОСА!

Кто вы?
Ребенок? Подросток?
Взрослый?
Тот, кого травят, или тот, кто наблюдает?

То, с чем вы столкнулись, – неприятно, больно. Возможно, страшно, очень страшно. Это вызывает вопросы о многом, рушит границы возможного, допустимого, шатает понимание того, что хорошо, что норма, что плохо. Это – сложная ситуация.
Возможно, вы думаете, что это шутки, что все пройдет, это несерьезно. Но где та грань между шуткой и не шуткой? Между тем, когда смешно и когда больно? Когда лично вашему ребенку и вам на самом деле не смешно, грань уже случилась.
И самое худшее, что вы можете сделать, – молчать об этом. Нужно делать наоборот – говорить. Даже если вас заставляют молчать, вам угрожают и пр. Говорите, и если вам угрожают – об этом тоже говорите. Если на вас давят, говорите и об этом. Говорите как можно большему количеству людей о том, что происходит. Создавайте вокруг себя информационную ясность.
Говорите родителям, близким, одноклассникам, друзьям, родственникам, учителям, завучам, директорам, полиции, врачам, всем, с кем вы пересекаетесь. Говорите в своих секциях, социальных сетях и пр. Да, кто-то пройдет мимо. Да, кто-то побоится в это включаться. Да, кто-то, возможно, посмеется, проявит лицемерие. Да, кто-то обвинит вас. Да, кто-то попробует вас заставить замолчать. Но это все уже неважно – потому что вы своим разговором об этом создали ясность. Это перестало быть тайной, а значит, потеряло свою силу. Поэтому найдутся и те, кто посмотрит в вашу сторону и протянет ту или иную руку помощи. И это здорово!

Любая манипуляция, любая травля имеет силу, работает ровно до тех пор, пока о ней молчат. Это не значит, что после того, как вы всем все расскажете, это прекратится. Но им это точно станет делать сложней, силу это уже потеряет. Так как появляются знающие, свидетели, сторонники и группа поддержки. Чем больше этого будет, тем быстрее это закончится.
И именно поэтому на вас могут оказывать давление, заставлять молчать, потому что знают: как только вы начнете тайное делать явным, ситуация начнет меняться.

Говорить надо всем – как можно большему числу людей. Всем, кто вас окружает. Все должны быть в курсе того, что происходит. Делитесь обстоятельствами, своими эмоциями, страхами, делитесь фактами! Рассказывайте о травмах, фиксируйте их (об этом еще поговорим).

Чем больше вы будете говорить, тем больше вы сами будете понимать, что с вами происходит, в какой ситуации вы оказались. Проговор помогает формированию ясности и снижению стресса. Потому что стресс мы испытываем, когда не понимаем того, что происходит, велика зона неизвестности, неопределенности, непонятности. Говоря, разговаривая, делясь тем, что внутри вас, вы будете вытаскивать себя из состояния ужаса, ступора, шока, непонимания, других эмоций, вам будет становиться легче. К вам будет приходить осознание и понимание – а это ключи к поиску решений и выходу из ситуаций.

Не замалчивайте, не скрывайте. Потому что если вы молчите, замалчиваете, то вы становитесь соучастником этого. Вы поощряете это еще и своим молчанием.

Неважно, в какой вы роли – тот, кого травят, или тот, кто свидетель. Говорите.
Если вы свидетель – вы так поможете тому, кого травят. Не всегда у вас есть физическая сила заступиться, защитить, но у вас всегда есть сила голоса, сила слов, сила информации. Вы ее можете использовать, так используйте.
Не надейтесь, что как-то по-тихому это можно будет решить.
Через метафору. Травля – это отходы, которые из-за поломок в сантехнике начали вытекать. Можно сколько угодно их прикрывать розовыми тряпочками, но они будут продолжать растекаться. Надо искать и вызывать сантехника, чтоб устранить поломку. Вот именно это вы и делаете, когда начинаете говорить о происходящем. А если молчите, то прикрываете отходы розовой тряпочкой, но они только будут растекаться, это не устранит поломку.

По-тихому травлю, как и любое насилие, не решить. Насилие может иметь разные формы – интеллектуальную, эмоциональную, физическую и пр. Какую бы форму это ни имело, это все равно насилие. И это не конфетки, это дерьмо, хотя цвет порой один и тот же. Первое едят, второе надо убирать. И по-тихому это убрать не получится, как и прикрыть, хотя в школах сделать последнее отчаянно пытаются.

Вам стыдно, что это случилось с вами? Стыд не плохое чувство, когда уместен.
Например, вы украли что-то у кого-то, и вам стыдно. Стыд в данном случае нормален и показывает, что у вас еще есть моральные, нравственные ориентиры. Зацепитесь за них и используйте свой стыд, чтоб исправить ситуацию. Вернуть, извиниться, компенсировать и пр.
Но случай буллинга, травли другой. Здесь стыдно должно быть не вам. Вам нечего стыдиться. Стыдно должно быть тому, кто все это устроил и поддерживает, оправдывает, прикрывает, замалчивает. Поэтому отбросьте стыд. Сейчас он неуместен. Но да – именно на него буллеры и защищающие их могут рассчитывать и формировать его в вас, осознанно или неосознанно – это неважно. Поэтому отбросьте стыд и стеснение – вам нечего стыдиться и стесняться. Говорите!
Вам стыдно, что не смогли справиться с этой ситуации сами? Говорите!
Вам стыдно, что не можете помочь? Говорите!
Вам стыдно из-за того, что с вами делают? Говорите!
Вам стыдно, потому что не понимаете, за что? Говорите!
Вам стыдно, потому что понимаете, за что? Говорите!
Вам стыдно…. Сейчас неважно, из-за чего вам стыдно, стыд вы можете проработать потом с психологом или другим специалистом, а сейчас – говорите!

Первое, второе и третье правило работы с буллингом, травлей – ГОВОРИТЬ! О том, что происходит с вами, всем, кто вас окружает! Чтоб заметили, услышали, помогли!

Сила ГОЛОСА!






Взрослые детям подарить могут мир

Взрослые детям дарят игрушки…
Разные – куклы, машинки, хлопушки.
Взрослые детям дарить могут многое:
Радость, заботу, любовь – и глубокую.

Взрослые детям дают массу знаний,
Примером своим привьют роль стараний.
Также вручают формы богатства:
Деньги, дома, идеи о братствах…

Взрослые детям подарить могут мир –
Планету как дом, чтобы каждый в нем жил.
Взрослые детям подарить могут мир –
Дружбу людей, чтоб каждый в ней жил!






Зов о помощи

Зов о помощи может быть тихим,
Незаметным, почти неслышным,
Разобрать его в неразберихе
Сложно, даже если это – наш ближний.

Зов о помощи может быть яростным,
Гневным, злобным и даже безжалостным.
Зов о помощи может быть властным,
Горделивым или напрасным.

Форма может быть разнообразна –
Бесконечность конечных версий.
Содержание тому, кто видит, ясно.
Остальные мимо идут, да под песней.








;
2. Срочная помощь при травле, буллинге – к кому обратиться максимально быстро? Сила ПОДДЕРЖКИ

О том, что делать в случае именно физических травм, напишу далее. Сейчас поговорим о психоэмоциональном состоянии, с которым также нужно работать, причем очень и очень быстро, квалифицированно, у себя и у детей.

Буллинг – тот еще «подарок» для нервной системы, даже у взрослого человека, что уж говорить про детей. Кстати, во взрослых коллективах буллинг также встречается и имеет более изощренные формы. Так что все, что здесь описывается, пригодится и взрослым. Я, как консультант, сталкивалась в своей работе с жертвами взрослого буллинга, когда травлю развязывали, поддерживали руководители, коллеги и пр. Вытаскивать человека из ситуации, которая развернулась на полную мощность, бьет по его здоровью так, что ставит под угрозу его жизнь, непросто. С детьми и подростками все сложней: у них еще нервная система, психика только формируются.

Поэтому первый человек, который нужен – невролог. Поддержать нервную систему, дать ей ресурсы для того, чтоб справиться с этой ситуацией, – жизненно необходимо. Причем хорошо, когда к неврологу идем все вместе – дети и родители, кто к взрослому, кто к детскому, но идем. Почему все вместе? Потому что каждому сейчас в этой ситуации потребуются ресурсы, причем в больших количествах. Назначенные, подобранные лекарства, возможно, физио, массажи, какие-то другие процедуры и рекомендации принимаем и соблюдаем. Сохранить, удержать нервную систему – это важно. И это будет долгая терапия, потому что ситуация вот такая и у нее есть «хвосты», с которыми придется работать очень долго.
За время изучения этого вопроса (травли) я познакомилась и пообщалась со многими людьми – жертвами, свидетелями, родителями, психологами, врачами, общественными организациями, журналистами, юристами, узнала массу историй – судеб. В каждой есть своя драма! Так что те, кто говорит что-то из серии «да что такого, всегда было и есть в каждом классе, ничего такого в этом нет», просто ни разу не проходили через то, через что проходят дети и их родители, в первую очередь пострадавшие. Поэтому ни одна из рекомендаций, особенно в этой главе, не случайна. Многих последствий, многих драм можно избежать, если к ним прислушаться и сделать.

Следующий врач – психиатр. Идите к частным (они не винтики системы, а люди), они понятливые, адекватные в принципе и в этих случаях тем более. Не надо пугаться этого врача. Вы столкнулись с жесткой и жестокой ситуацией! Вашему организму, вашей психике сейчас нужна колоссальная поддержка, не только словесная. Ваше здоровье в такой ситуации – в ваших руках. Хорошо, если вы (сейчас про взрослых) в школе нашли сторонников среди учителей, психологов, администрации (но это редкость редкостная), но если нет (а скорей всего, именно так и будет), вашей нервной системе и психике, понятиям о добре и зле, сострадании и равнодушии предстоит тяжелое испытание. Так что этот врач вам пригодится, особенно если вы собираетесь действовать далее в правовом поле (здесь вам также предстоит много интересных и неприятных открытий, приятного и человеческого там мало). Вся эта ситуация, скорей всего, будет рушить ваши представления о людях, многих вы будете узнавать с весьма неприятной стороны. Тот, кто вчера казался милым и порядочным человеком, может оказаться изрядной сволочью. Аналогично и про системы, с которыми вы будете взаимодействовать, если решите идти в эту сторону. В них слишком мало Людей, зато очень много бездушных винтиков, именно поэтому буллинг и процветает.

Психолог – для себя и детей. Один или разные – как получится, это не сильно важно. Но он нужен. Особенно детям, так как не всегда они могут рассказать все родителям, да и порой это не всегда нужно. Сразу скажу: планируйте года полтора еженедельных занятий. Это минимум. Что касается детей, подростков – возможно, на несколько лет, все зависит от того, что у вас за ситуация, каковы особенности ребенка. Увы, к такому длинному сценарию нужно быть готовыми. Выбирая психолога или психологов, обратите внимание на наличие опыта работы с такими ситуациями. Такой опыт не обязателен, но желателен: прогресс в работе будет идти побыстрее. Обсуждайте с психологом, готов ли он работать с такой ситуацией, это лучше выяснить до первого визита. Также обсудите, готов ли он выходить на связь и помощь между запланированными встречами. Ситуация у вас будет разворачиваться, и пока неясно, по какому сценарию. Поэтому хорошо, если психолог это понимает и готов оказывать помощь, быть на связи, что называется, по ситуации. При регулярных встречах потребность в этом будет редкой, но обсудить и договориться об этом нужно заранее.

Возможно, вы спросите про школьного психолога. Мой ответ многим не понравится. Школьные психологи, на мой взгляд, абсолютно не готовы и не хотят работать с травлей. Они либо действительно не понимают, либо упорно делают вид, что не понимают ситуацию и ее последствия для детей. У меня сложилось впечатление, что, с одной стороны, они воспринимают детей и родителей как бездушных роботов (а не как живых людей, которые растут, у которых все аспекты мышления, поведения еще только формируются), а с другой, обладают таким уровнем циничности, что им могут позавидовать многие хирурги и реаниматологи. Поэтому если вдруг он подключится к работе, да еще профессионально, это замечательно. Но, скорей всего, вам придется его искать и оплачивать его работу.

Педиатр и терапевт – также на данном этапе будут в помощь. С учетом истории развития и болезней у ребенка посмотрите, что можно, необходимо сделать. Анализы, витамины, какие-то дополнительные поддерживающие процедуры. Это все в помощь и все пригодится. Для себя – аналогично.

Позитивные впечатления в такой период и после него важны и нужны. Это вам потребуется надолго – от полугода до полутора, двух лет. Однако так как сейчас ребенок, подросток из-за буллинга эмоционально перегружен, то нужны мягкие впечатления релаксационного характера, без ярких всплесков и выбросов. Это может быть театр (но без трагедий – трагедия у вас сейчас в жизни), цирк, зоопарк, аквапарк, конные прогулки, любые формы выступлений, досуга с животными, музеи, прогулки на свежем воздухе. Хороший и достаточный сон. Хобби, увлечения, выходы к близким людям в кафе или походы в гости, совместное время.
Если есть домашние животные – замечательно, если нет, то подумайте, кого бы вы могли завести, и заведите. В целом общение, досуг с животными в этот период – это хорошее времяпровождение.

Конечно, очень важна поддержка своих детей в этот период. Хотя это будет очень непросто, сложно. Потому что когда у ребенка рушится вера в мир, доверие к миру, отношения с родителями также попадают под удар. Вам потребуется очень много любви, терпения и понимания. Поэтому важны встречи с психологом. Для детей всегда, а в этот период – особенно, важно чувствовать опору в своих родителях, находить ее в них. Слова любви, поддержки, веры, объятия, время вместе, а порой просто тихое и молчаливое присутствие рядом – все зависит от того, какой характер у вашего ребенка, какие сигналы (читайте сигналы!!!) он вам посылает о своих потребностях. К сожалению, именно в этом аспекте может случиться второй и еще более серьезный удар для вашего ребенка – сотрудники школы, если окажутся незаинтересованными (а такая вероятность есть, и большая) в налаживании обстановки в классе, в работе с буллерами и их родителями, будут всячески пытаться выставить именно вашего ребенка виноватым и/или причиной проблем. Если вы этому поверите и принесете это в отношения с вашим ребенком, то ребенок получит второй и очень серьезный удар. Именно поэтому в любом случае важен психолог со стороны (школьный может быть заинтересован именно в названном сценарии) – потому что он вам будет давать объективную обратную связь о вашем ребенке. Зачем школа так может сделать? Ребенок, получивший этот самый второй удар, может не справиться со своим поведением, со своими реакциями, особенно если не получает психологической помощи. И это может стать прямой дорогой к словам со стороны сотрудников школы: «Вот, мы же говорили – причина, проблема в нем (то есть мы тут ни при чем, ничего делать ни с кем не должны, разбирайтесь сами)». И никто из них не скажет вам о том, что ребенок (помним, что его системы еще только формируются, он растет) просто не выдержал такого давления, потому что оказался в ситуации, когда его де-факто травят одноклассники, учителя, сотрудники школы и не верят, разочаровались или что-то еще родители.
Чтоб вы понимали особенности нашей нервной системы, психики, я поделюсь с вами некоторыми своими наблюдениями за сотрудниками кол-центров, с которыми в рамках своей профессии работаю. В кол-центры очень часто берут молодежь, так как зарплаты там низкие. Хотя есть компании, которые берут сотрудников зрелого и более старшего возраста. Через полтора года работы начинаются изменения в психике, но они еще обратимы. А вот через 3 года работы нужно смотреть – получится это скорректировать или нет. Чем дольше человек работает в кол-центре, тем выше риски. Более подвержены риску молодые люди, так как их внутренние процессы еще неустойчивы. Поэтому моя рекомендация – брать на такую работу людей, которым минимум 25 лет, и обязательно создавать условия для их восстановления в процессе и после завершения работы (но делают это, увы, не все работодатели). В этом примере речь идет о людях, которым уже исполнилось 18, они уже признаны совершеннолетними, но вот такие особенности даже у взрослых. А мы с вами сейчас говорим про детей, которые еще растут, у которых все еще только развивается, формируется! И учителя, школьные психологи и директора об этом знают. И вот это страшно – знают и делают порой так, де-факто выбивая у детей последнюю опору… Это – жестокость.
Поэтому ваша поддержка для ребенка очень важна. Конечно, если есть какие-то моменты в поведении у ребенка, с этим надо работать. Поэтому и психологи в помощь. Но работать нужно через поддержку, опору, заботу и любовь, а не так, как «предлагают» некоторые учителя, школьные психологи и директора.

Просмотр и анализ фильмов, которые можно подобрать со смыслом – с надеждой, верой в будущее, с юмором или для анализа человеческих отношений – опять же в зависимости от ситуации и особенностей ребенка. Под него, под его историю, на подумать, а не травмировать, исцелиться, а не усугубить. Очень много замечательных советских фильмов для детей, есть хорошие западные варианты фильмов и мультфильмов, взрослое кино с учетом возраста. Релаксационная музыка. Хорошие результаты дают медитации и йога. Всем этим можно заниматься вместе.
Хорошо, если вся семья – братья, сестры, бабушки, дедушки, родственники сплотятся в этот период, поддержат морально, подбодрят. Семейные, родственные, дружеские посиделки, может быть, пикники у костра, с песнями.
Также важно создавать ситуации успеха – с этим труднее всего, так как психика ребенка может выдать сюрпризы, поэтому нужно тщательно все продумать. Но это необходимо. Потому что буллинг бьет по уверенности ребенка. И ситуации успеха помогают ее сохранить, вернуть, не потерять. Вспомните обо всех наградах, достижениях, медалях. Повесьте все на видное место, поставьте папку с этим всем на видное место. Рассматривайте, показывайте. Гордитесь! Если можете принимать участие в конкурсах, соревнованиях и пр., принимайте!

Меня иногда спрашивают о том, что, может быть, стоит уехать в другой район, город в надежде, что, когда вернутся, ситуация изменится. Если учителя и школа ничего не хотят с этим делать, то только если на год и более (и то не факт). Меньше срок – увы, ситуация не изменится. Больничные, отъезды в отпуск ситуацию не решат. Наоборот. По возращении это все усилится, потому что с этим никто не будет работать. Поэтому этот вариант можно не рассматривать. О других расскажу позже.

Также у меня спрашивают по теме боевых искусств. Да, это нужно. Я не буду писать в этой книге, что именно, какие виды боевых искусств необходимы. Могу ответить лично. Но то, что независимо от пола нужно ребенка отдать в такую секцию – это однозначно. Кстати, я вижу, что сейчас занимается в них очень много девочек. Это правильно, но это огорчает. Родители не уверены в безопасности своей дочери, дочери растут с мыслью, что их не защитят, наоборот, обидят и поэтому надо уметь постоять за себя. Это очень грустно и показывает, насколько наше общество больное. При выборе секции важно, чтоб тренер был адекватный и создавал командный дух, дух поддержки и взаимопомощи, конструктивного соревнования. Это необходимо изучить, понять для того, чтоб не повторить ситуацию буллинга, но уже в секции по боевым искусствам. Такие тренеры есть, их много. Они с пониманием относятся к своим новым подопечным и, как правило, хорошо помогают им влиться в коллектив, в котором можно найти сильных, уверенных в себе друзей. В целом в большинстве своем там психологически обстановка более здоровая, чем в школах.

Итак, используйте силу поддержки и помощи во всех ее вариантах для сохранения психики и нервной системы своих детей и себя, не пропуская ни один из обозначенных шагов.







Волшебство в ночи приснится (колыбельная)

Припев:
Баю-баюшки-бай,
Волшебство в ночи приснится.
Баю-баюшки-бай,
Россыпь звезд преобразится…

Куплет 1:
Небеса, восход звезды,
Это – солнце золотое.
Его теплые лучи
Согревают все благое.

В городах и селах жизнь
Расцветает светлым утром.
Птицы улетают ввысь,
Подают пример нам будто…

Припев.

Куплет 2:
Ангел мой, ребенок мой,
Путь твой будет счастья полон.
Мудрость с силой и покой,
И любовь, чтоб был он долог.

Жизнь сама тебя хранит,
А земля придаст опоры,
Свет от тени оградит,
Чудеса соткут узоры.

Припев.

Куплет 3:
Ты – восторг и смысл мамы,
Радость, нежность и объятья.
Ты иди по жизни прямо,
Делай для души занятья.

Берегут тебя и боги,
Помогая всем в дороге.
Шаг пусть будет твердым, смелым,
Мирным будет твое дело.

Припев.





Памятка для родителей на случай звонка из детского сада или школы о травме у ребенка

1. Если звонят из детского сада или школы по причине каких-то травм у ребенка, не теряйте времени и выезжайте немедленно.
2. Пока едете за ребенком, сразу решайте вопрос с врачами и больницей – куда и как повезете.
3. Если вам говорят сотрудники детского сада или школы, что ничего страшного, все уже нормально и пр., не верьте. Во-первых, они заинтересованы в том, чтобы вы никуда не сообщили о травме на их территории, чтоб не было у них разбирательств и пр. Во-вторых, они все-таки не врачи, и даже медсестра не врач, не рентген и не прочее оборудование, чтоб точно и четко ставить диагноз.
4. С учетом п. 3, забрав ребенка, вы сразу везете его к нужным врачам на обследование. Своевременное обследование и начало лечения поможет сохранить жизнь, здоровье ребенка, избежать или минимизировать последствия.
5. Помните, что жизнь и здоровье вашего ребенка гораздо важней и ценнее желания воспитателей, сотрудников детского сада, учителей и администрации школы избежать расследования (хорошие отношения не гарантируют вам отсутствие этого желания у сотрудников), а также денег (то есть при необходимости можно обратиться и в платную клинику, если есть какие-то сложности с тем, чтоб попасть оперативно на прием в государственной).








3. Действия при получении физических травм от буллинга. Сила ПРАВИЛ

Травмы бывают разные – душевные, физические. Сложно сказать, от чего будет больнее ребенку и/или его родителям в случае буллинга. Есть большая вероятность, что если будет буллинг, то будет и то и другое. Это просто вопрос времени, когда психологическое насилие перейдет в физическое. Порой сразу, порой через какое-то время. Это зависит от того, насколько уверенно себя чувствуют буллеры. Причем чем более уверенно они себя чувствуют, тем более жестокими они будут.
Что же делать родителям, если дело дошло до физического насилия?

Конечно, дети в процессе своего взросления получают травмы – спорт, различные игры на улицах или в помещениях, даже возможны драки с другими детьми. Синяки и ссадины можно обнаружить достаточно часто. Но синяк синяку рознь, как и ссадина ссадине.
Я в начале писала, что буду приводить немного примеров из нашего опыта. Есть разница между небольшим синяком на ноге после игры в футбол или зимой из-за скользкой погоды и гематомой виска в результате травли. Есть разница между ссадиной на коленке после самоката и порезом в 2 мм от глаза или полосой в 7 см содранной кожи на лице в результате травли.
Родители детей, столкнувшихся с буллингом, оказываются перед сложным выбором: когда сообщать учителю? говорить с учителем? когда разговаривать с другими родителями – в первую очередь родителями буллеров? когда вести в травмпункт и в какой? писать заявление в ПДН? надо ли это делать или подождать (чего?)?
Конечно, все индивидуально. И, пожалуй, из-за реально случайного синяка на руке или ноге, полученного в школе, не стоит особо волноваться и поднимать шум. Но… тем не менее проявить внимательность и присмотреться к происходящему, переспрашивать ребенка стоит. Вдруг за этим стоит нечто большое. А если речь идет о более серьезных травмах, то тут нужно обратить внимание на то, как себя ведет учитель. Вот мы и начинаем потихоньку подбираться к тому, как фактически работает и как могла бы работать система нашего образования.

Если мы говорим об адекватном учителе, то он при средних и серьезных травмах должен вести ребенка в медкабинет (небольших – в зависимости от обстоятельств и особенностей детей), оказывать первую помощь сам, если нет медсестры, оперативно сообщать родителям о произошедшем, о необходимости медицинской помощи с честной информацией о том, как была получена травма. При необходимости вызывать скорую и пр. При получении травмы вследствие конфликта в классе, между детьми, собирать детей, проводить воспитательную работу, ставить в известность школьного психолога и администрацию школы, родителей с привлечением их всех к налаживанию обстановки в классе.
Но это мы говорим об адекватном, профессиональном учителе, который любит свою профессию, искренне любит детей (об этом будут главы далее).

Как происходит обычно на деле? С чем очень часто сталкиваются родители?
Травму обнаруживают случайно, порой упуская ценное время. Учитель молчит в надежде, что можно будет сказать, что это все было не в школе. Ребенок молчит, так как запуган и/или перепуган. Нередки случаи, когда травмы обнаруживались спустя несколько дней, что приводит к весомым осложнениям из-за того, что лечение было начато спустя время, а не сразу. И да, конечно, есть случаи, когда и сами родители недооценили степень серьезности, просто потому что они не врачи, с одной стороны, и впали в шоковое состояние от того, что произошло с их ребенком, с другой стороны (речь не только про физическую травму, но и то, что стоит за ней).

Но есть важный нюанс: учитель (как и врач) – это та профессия, которая предполагает что он еще и человек хороший (хотелось бы этого). Поэтому, если мы ничего хорошего не можем сказать об учителе как о человеке, это значит, что он и как учитель несостоятелен. Увы. Чему он будет учить детей? Предмету? Да… А какими способами? Насколько нравственными будут его способы обучения, если нравственности у него нет?
Другой аспект в этом вопросе: учителя – это взрослые люди. Их комфорт и безопасность достаточно хорошо защищены законом, а также действиями администрации школы и региональными, федеральными органами власти (министерства образования, министерства просвещения). Все, кто пытался отстоять, защитить своих детей, это прекрасно знают – какой ад нужно пройти, чтоб что-то доказать и привлечь к ответственности. А вот как защищено здоровье детей? Травма нанесена в школе, но она ею же и скрыта…
Отстоять себя учитель может в том числе при помощи школы (особенно при том безумном кадровом дефиците, что есть сегодня). Но всегда ли можно отстоять здоровье ребенка? Во сколько это обходится родителям и чем грозит это для жизни и успеха ребенка, качества его жизни? Думают ли об этом такой учитель и такое руководство школы? Не всегда.
Вывод об их морально-нравственных качествах напрашивается очень грустный. Их просто нет.

Что можно сказать о таких учителях (любителях своего комфорта и безопасности ценой риска по здоровью и качеству жизни, жизни детей) как о людях? Которые поставили свой личный комфорт, безопасность на 1-е место, наплевав на здоровье ребенка? Ничего хорошего.
Я снова приведу наш пример. И у него будет продолжение, которое вы также должны иметь в виду, если начинаете защищать ребенка в правовом поле. Но по порядку.
В детском саду, в смешанной летней группе, моему сыну один мальчик (ранее был в другой группе, были незнакомы) ткнул пальцем прям в глаз, попав в оптическую зону глаза. Это случилось на 4-й день их совместного пребывания. Мальчик – сын участника СВО, возможно, я ошибаюсь, но думаю, он дома случайно от отца услышал о таких методах. Однако с учетом того, что ему было 6 лет, особых вопросов к нему нет, хотя, как я поняла, с детьми в этой семье логопед детского сада занимается, вроде как даже психолог, а также директор в каких-то других вопросах помогала семье. Но вопрос сейчас все равно не к ребенку – ему 6 лет. Вопрос к воспитателю детского сада. Если кто-то сталкивался с тем, как болит глаз, когда в него попала соринка или возникли какие-то проблемы с линзами (кто их носит, знает, сталкивались), то можете смело умножить эту боль минимум в разы. Потому что когда мы оказались у окулиста, то он нам сообщил, что большая часть роговицы оторвана. И вот воспитатель видит, как больно моему ребенку, что ему становится хуже. И только минимум через час (!!!) она ведет его к медсестре. Вся эта ситуация произошла после того, как они вернулись с прогулки, в раздевалке. Примерно в 11:25. Вместо того чтоб повести ребенка к медсестре сразу, она делает стандартные процедуры – дети раздеваются, умываются, моют руки, готовятся к обеду, обедают, готовятся ко сну и укладываются!!! Ему становится хуже. Все это время она не ведет его к медсестре, а ждет, что ему станет лучше. Только спустя час она повела его к медсестре, которая сказала, что нужно срочно родителей и к врачу. Но что делает воспитатель дальше? Она приводит его в группу, говорит ему раздеваться и ложиться. От боли он практически сразу отрубается, и только после этого она звонит мне со словами, что сейчас с ним вроде бы все нормально, он спит, можно забрать к концу сон-часа или даже вечером. Если бы я не знала в силу своих проблем со зрением, насколько опасны травмы глаза, насколько бывает велика боль, я могла бы в это поверить. Но я знала. А еще знала, что мой ребенок, когда ложится спать, засыпает сразу, только если ему очень плохо, когда он болеет и у него высокая температура, которая тяжело сбивается. И вот тогда он – да: голова к подушке и сразу засыпает. А обычно он хотя бы минуток 15-20 поворочается, если вообще уснет. Но она как воспитатель с ним ранее не работала, это был новый воспитатель на группе, поэтому она про это не знала. А еще очень повезло, что я в этот день была всего 5 минутах от детского сада. Вызвала такси и поехала его забирать. Забирала я его в полуобморочном состоянии от боли. Он не мог открыть от боли глаза, а так как мальчик уже большой, поднять на руки я его не могла. Приходилось вот в таком состоянии его выводить из сада и вести к машине, а потом в таком же состоянии заводить его в медицинский центр. Мы не поехали в травмпункт, так как, к сожалению, в государственных больницах очень часто есть проблемы с обезболивающими, а еще там есть очередь и заполнение кучи бумажек. А ему очень плохо. Когда есть травма глаза, то даже взрослым тяжело проходить осмотр без обезболивающего. А еще в таких случаях время (и не только) имеет значение. Так как я по своему опыту знала частный центр, в котором с такими случаями могут принять пациента в оперативном порядке, закапать обезболивающее (и даже лекарство) и провести на современном оборудовании осмотр, мы поехали туда. Через 30 минут мы уже проходили осмотр. А после – 2 дня боли, так как при лечении обезболивающее капать нельзя, они мешают лечению. 2 дня с закрытыми от боли глазами и неделя тревоги за зрение и состояние ребенка после такого.
К чему это я? К тому, что воспитатель спасала себя в этой ситуации, не думая при этом о зрении у ребенка. Что делала заведующая детского сада, когда начали разбираться в ситуации? Очень просила забрать заявление из полиции, но не потому что переживала за ребенка, а потому что переживала за свое кресло и должность. Психолог детского сада на собрании сказала мне: «Ну, заберите заявление, что вам стоит. Все же обошлось». Обошлось благодаря кому? Моим знаниям офтальмологии, ребенка и смекалке или действиям воспитателя? Разве она психолог после этого? Нет, это профессиональная непригодность, потому что человеческие качества отсутствуют напрочь. На собрании у директора я была с диктофоном. Проводить какую-либо работу с ребенком, который ткнул пальцем в глаз моему сыну, никто не стал. Никаких мероприятий по адаптации моего ребенка после произошедшего в случае возврата ребенка в группу тоже никто не предложил. Никаких мероприятий, чтоб помочь детям сдружиться после такого, никто не предложил, хотя я об этом несколько раз спрашивала. В ответ – тишина и игнорирование. В детский сад мы после этого не вернулись, я забрала документы. Объяснительную от воспитателя я видела, она у меня есть. В ней масса неточностей и лжи о сроках происшествия, о порядке оказания помощи (вернее, ее неоказания) и пр. Воспитатель даже не стала стараться, чтоб как-то прикрыть очевидные неточности и ложь. Уголовное дело полиция возбуждать не стала.
Но есть еще один важный момент во всем этом. Когда мы в 1-м классе столкнулись с буллингом, что сделала школа? Она сделала запрос в детский сад и поговорила с заведующей. С учетом того, что у нас было в июне, думаю, несложно догадаться, что о нас сказали. Это – месть. Месть заведомо слабому. Какой вывод напрашивается о морально-нравственных качествах всех данных людей? Вместо того чтоб решать проблему здесь и сейчас, собирается досье на пострадавшего ребенка, чтоб проблему не решать, а заставить его сторону замолчать. И с этого момента проявляется абсурдность действий и отсутствие логики, здравого смысла и нравственности.
К чему это все рассказываю? К тому, что, когда вы сталкиваетесь с первыми признаками недобросовестного, халатного, манипулятивного, прочего недостойного поведения воспитателей, учителей, заведующих и директоров и вы принимаете решение защищать своего ребенка и требовать ответственности со стороны учебного заведения, его сотрудников, вы должны понимать: вы в этой системе надолго, до окончания обучения в 9-м или 11-м классе, а может быть, и до окончания колледжа и вуза (они тоже часть системы). Вам и вашему ребенку, скорей всего, будут мстить – за то, что посмели сказать правду, что посмели писать заявления, что посмели искать правду, ответственность, требовать решений, посмели не смириться вот с таким отношением. Вы должны быть к этому готовы. Даже если ваш ребенок безупречен, найдут, за что зацепиться. Но если у вашего ребенка есть те или иные особенности, их будут использовать и не для того, чтоб помочь вам и вашему ребенку, а для того, чтоб заставить вас замолчать и смириться с театром абсурда и безнравственности.
Это правда, которую вы должны знать, понимать и быть к ней готовыми!
Думаю, теперь вы понимаете, по какой причине в предыдущей главе я говорила о поддержке себя и своего ребенка при помощи различных специалистов – и это еще не все специалисты, которые вам будут нужны. Буллинг – дело дорогое.

И в этой же связи еще один не менее важный аспект – он ключевой! Как вы думаете, как быстро дети понимают лицемерие воспитателей, учителей, администрации школы? Как быстро они понимают, что на словах от них требуют одно, а сами делают совершенно другое? Способствует это понимание процветанию буллинга в школе (как детского, так и педагогического) или нет?
Какие модели поведения дети тогда вырабатывают?

Одни понимают, что могут творить все, что хотят. В этой системе им ничего за это не будет, потому что по факту учителя и школа с ними в одной лодке. Это потенциальные буллеры.
Приведу пример. Девочка – дочь спонсора школы была буллером. Два года дочь моих знакомых молчала о том, что происходит, что ее и других детей травит компания во главе с той девочкой. Именно поэтому первая глава была посвящена тому, как важно говорить всем участникам и всем, кто рядом и не рядом. Когда знакомые узнали, из школы ушли. Подруга пострадавшей осталась, прогнулась под буллера. На протяжении нескольких лет вытягивала из родителей крупные суммы денег, чтоб соответствовать требованиям буллера, чтоб ее не гнобили. А после 9-го класса в состоянии алкогольного опьянения погибла, разбилась на машине. В этой же школе однажды родители 2 классов практически одновременно вывели детей из этой школы, так как было невозможно в этой школе оставаться. Конечно, есть вопросы к девочке-буллеру. Но первые вопросы к кому должны быть? К учителям и директору школы, потому что школа – это их территория, а не спонсора, несмотря на его деньги. Что для директора было важней? Детей здоровыми людьми воспитать или деньги получить (де-факто купили ее молчание)? Если спонсору нужна «своя школа» для развлечений дочери, то строит свою и там наводит свои порядки. А вторые вопросы – к родителям девочки: они Человека или Чудовище воспитывали? Судя по всему, второе, и им это вполне удалось.

Другие дети понимают и терпят, зарабатывая неврозы, которые лечат родители и которые использует школа для оказания давления на самих детей и родителей. Удобная схема? Для школы. Но не для детей и их родителей. Некоторые наивные родители думают, что все нормально. Нет. Не нормально. Это потенциальные свидетели, а свидетели страдают больше всего. Просто родители об этом не знают. Пока. Но свидетели травли страдают больше всего. Это огромная трагедия. Но этого не понимают ни дети, ни учителя, ни родители. Свидетели видят то, что происходит, испытывают ужас, но боятся сказать, а еще они боятся оказаться на месте жертвы, они все время в ожидании, когда дело дойдет до них. Они видят, что за жертву никто не заступается – ни одноклассники, ни учителя, ни администрация школы. Вы представляете, в каком ужасе находятся эти дети? Насколько это травмирующая для психики ситуация? Нужен ли им тот алгоритм помощи, который я описала ранее для пострадавшего ребенка? Да! Да! Да!
А если у них страх и трусость побеждают, то они встают на сторону буллера, но при этом им все время нужно как-то чем-то заставлять голос своей совести молчать. Чем? Понимаете последствия? Понимаете риски? Чем можно заглушить голос совести? А совесть, поверьте, у очень многих детей есть. Это у очень многих взрослых ее нет – по пути взросления они ее потеряли или заставили основательно замолчать.

Третьи сопротивляются системе, а система предъявляет им претензии, что они себя неправильно ведут, не обращая внимания при этом на свое собственное реально неправильное поведение. В этой группе дороги детей разнятся. Но это будут более психологически здоровые и человечные дети, люди.

Что все это означает? Системе неважно, какие у вас и ваших детей на самом деле морально-нравственные качества. Важно, чтоб, когда нужно улыбаться и махать рукой, вы и ваши дети улыбались и махали рукой в нужном направлении, сидели тихо и смирно, выполняли то, что вам говорят, лишний раз не задумываясь о том, насколько это правильно, разумно, нравственно. Это удобно. Хотя имеет весьма неудобные последствия – но разве об этом в моменте кто-то думает?

Почему система в большинстве своем, за редким удивительным исключением (настоящие Учителя и Директора), защищает буллеров и выдавливает жертв? Потому что буллеры давно про это смекнули и, когда надо, вместе со своими родителями улыбаются и машут рукой в нужном направлении, сидят тихо и послушно.

А с родителями пострадавших детей и пострадавшими детьми ситуация теперь непонятна. А если они начали судиться да рядиться, то ситуация как раз, наконец, становится очень понятной: они больше не будут улыбаться и махать рукой в нужном направлении, больше не послушны бездумно. А значит, становятся неугодными такой системе.

Есть у этого выбора системы последствия? Конечно. Буллинг цветет и пахнет на все лады. Возможно, и самой системе это уже не нравится. Ведь это не единственное последствие, есть и многие другие. Но вместо того чтоб начать работать с причиной, наступает на старые грабли – делает вид, что ничего не происходит, заставляя пострадавших и свидетелей молчать.
Можно ли было бы этого избежать? Конечно, если в системе были бы разумность, критическое мышление, понимание причинно-следственных связей, реальная, а не показушная нравственность и многое другое. Можно ли было бы это решить? Конечно, если в системе было бы то, что уже было названо…

А теперь возвращаемся к физическим травмам.
Вы должны понимать, что, как только вы поедете в государственный травмпункт, вам там зададут вопросы о том, как и где получена травма. Информация будет передана в ПДН (отдел по делам по несовершеннолетних), которые вам позвонят и, быть может, даже пригласят, может быть, даже с ребенком. И вам по факту нужно делать выбор еще до того, как вы поедете в травмпункт. Выбирать частный или государственный. Если государственный, то думать, что вы скажете. Если подключился ПДН, то будете ли вы пытаться решить вопрос с учебным заведением или нет, что тогда сказать и что тогда делать. На что готовы… и не готовы. А потом, когда вы столкнетесь с удивительными способами оказания на вас психологического давления со стороны сотрудников школы или любого другого образовательного учреждения, вам снова придется делать выбор.

Терпеть, смириться, получить иллюзию спокойствия и поддержки (кстати, в долгосрочной перспективе никто не оценит вашу лояльность, не надейтесь) или защищать своего ребенка?

Если бы вашу лояльность реально ценили бы, то с самого начала, на примере нашего случая, воспитатель повела бы себя по-другому: сразу бы пошла к медсестре или позвала бы ее в группу через помощника воспитателя. Сразу бы мне позвонила. И сразу бы проговорила или в ближайшее время, что, пока мы лечимся, она подумает и предложит, реализует те или иные способы налаживания коммуникации между детьми, возможно, что-то предложит нам как родителям, проконсультируется и привлечет к этому психолога (он ведь нужен не только для написания отчетов и бумажек). Для меня это был бы сигнал, что с воспитателем все хорошо, возможно, даже с системой все хорошо – жизнь и здоровье ребенка на нужном месте. Были бы с моей стороны какие-то претензии? Нет. Наоборот – благодарность и помощь воспитателю и организации при необходимости, рост моей лояльности.

И ведь очень многие родители именно так и рассуждают. И именно такими действиями сотрудники образовательных организаций могли бы решать массу вопросов, формируя себе группу поддержки из адекватных родителей (не будем стесняться – проблемные родители тоже есть) и всех остальных.
Но из-за страха последствий в случае происшествий они нарушают инструкции, правила и человеческие нормы, теряя при этом лояльность адекватных родителей, и создают де-факто «клуб сотрудников и родителей, которые уже не лояльны». Видят это дети? Конечно. Осознанно, неосознанно, но они считывают систему и подражают ей! Запомните это – дети НЕ формируют систему, они ей ПОДРАЖАЮТ или терпят. И лишь некоторые имеют волю ей сопротивляться, если она идет вразрез с нравственными нормами и справедливостью (но в силу возраста и горячности методы иногда оставляют желать лучшего, чем система и пользуется).

Если мы говорим про буллинг, то как должны действовать учителя?
Есть ли здесь свои алгоритмы? Конечно. Они давно известны, и этому даже учат в педвузах и колледжах. Потому что детские конфликты были, есть и будут.
С чего все начинается? С того, что учитель должен по отдельности, индивидуально поговорить со всеми сторонами буллинга – буллерами, жертвами, свидетелями.
Что дальше? А дальше можно не продолжать, потому что вся схема сыпется уже на этом шаге!
Чтобы этот разговор состоялся, нужно, чтоб дети учителю доверяли и учитель для них был авторитетом. И если в начале начальной школы можно еще попытаться выехать на эмоции и старой формуле «учитель – вторая мама» (хотя сейчас это работает все меньше и меньше), то уже к концу начальной школы она точно не работает. Потому что дети хоть и эмоциональны, порой имеют свои особенности, диагнозы, но все же не идиоты. Многие учителя об этом все время забывают, как и о том, что многие родители тоже вполне себе с интеллектом.
Но все же что дальше? Конечно, индивидуальные (пока) и деликатные встречи – беседы с родителями всех сторон (свидетелей тоже, ведь у них есть свои последствия для психики). И снова схема сыпется, потому что если нет доверия к учителю и его авторитета у детей, то есть большая вероятность, что этого нет и у родителей.
Давайте честно, уважаемые родители и дети, подростки. Если дети, подростки с интересом и желанием идут на урок к учителю, делают с желанием домашку, дома увлекательно, с уважением, а может, даже гордостью рассказывают о своем учителе, как вы будете к нему относиться? Что вы будете чувствовать (если с вами все в порядке)? Признательность, благодарность, восхищение, уважение, понимание, желание поддержать и пр. и пр. Искренне! Не потому что он имеет статус учителя. А потому что он – Учитель! Он сделал главное для вас и ваших детей – влюбил в предмет, влюбил в учебу и стал примером облика морали на деле! Да, дети могут с ним пошалить и даже побузить, но они за такого Учителя будут горой!
А дальше при необходимости такой учитель привлекает коллег, психологов, социальных педагогов, завуча и директора.

А теперь главное – с таким учителем велика вероятность эффективной профилактики буллинга, психологического и тем более физического насилия! Потому что такой учитель сработает на опережение!
Компетентный учитель в детском коллективе все видит. Я сама, как бизнес-тренер, даже в рамках мастер-класса на 1,5-2 часа, вижу подводные течения в коллективе. А учитель проводит с детьми гораздо больше времени в неделю, а то и в день. Порой гораздо больше, чем некоторые родители. Он может и должен работать на профилактику травли!

Но если все-таки случилось происшествие, надо помнить – даже компетентный учитель не Бог (да, об этом надо помнить, всякое бывает). Поэтому учитель ведет ребенка к медсестре или при ее отсутствии оказывает первую помощь сам. Вызывает оперативно вас, с информацией о том, что да как, если нужно, скорую.
Проводит встречи с родителями индивидуально, потом вместе, параллельно ведет работу с психологом или социальным педагогом, завучем, директором. Вырабатывают все вместе меры по налаживанию обстановки в классе.

И вот тут у нас снова может рушиться схема. Потому что буллинг – это системная проблема, учителю, скорей всего, при жестком сценарии (а может, даже и среднем) потребуется помощь коллег и руководства. А они про что, какой настрой у них? Вам может повезти с учителем, а повезет ли еще и с ними – вопрос.
Это мы еще не говорим про родителей (о них позже, не все в одной главе).

А еще схема рушится на выработке мер по налаживанию обстановки в классе.
Проблема решается в основном там, где она возникла!

Пример – метафора на взрослых. У вас проблема в коллективе с коллегой. Конфликт. Можете вы решить ситуацию с ним у себя дома? Только если вы не только вместе работаете, но и живете. Вы можете дома об этом сколько угодно говорить, думать, ходить по психологам, коучам – это все здорово и в помощь. Но коллега находится на работе, решать конфликт вы будете на работе! Даже если вы с ним будете пить кофе у вас или у него дома, конфликт вы все равно будете решать на работе! В месте, где он возник и развивался.

А что предлагают школы? Конфликт в школе, но решайте его дома. Схема заведомо проигрышная, потому что она перекладывает ответственность с больной головы на здоровую.
Проблемные родители, конечно, бывают. Но все же их мало. Поэтому вряд ли все родители буллеров своим детям дома говорят примерно следующее: «У тебя в классе учится Сашенька, ты жизнь и учебу подпорти Сашеньке. Способы вот такие, записывай, чтоб не забыть… Завтра сделаешь, мне вечером расскажешь, как все прошло». Даже если и есть такие чудо-родители, их единицы!
Что это значит? Что проблему надо решать В ШКОЛЕ!!! Дома родители сами или при помощи психологов и прочих специалистов могут настроить ребенка на конструктивный лад. Но… если в школе ничего не предпринять – увы…

Я приведу пример из созависимых отношений. Алкоголики – пусть будут они. Некоторые из них попадают в реабилитационные центры. Любой грамотный реабилитационный психолог будет работать не только с самим виновником алкогольного торжества, любителем зеленого змия, но и с его близким окружением – с кем он живет дома. Почему? Потому что, когда он выйдет из клиники, велика вероятность, что он попадет в ту же среду, которая и привела его к зависимости и очередному срыву. А значит, новый срыв вероятен. Но если изменить эту среду, вероятность срыва уменьшается.
То же самое и про школу. Вы можете дома хоть каждый день проводить беседы со своими детьми, привлекая психологов, коучей, неврологов, психотерапевтов, а также бабок, шаманов и кого угодно по вашей фантазии (это юмор, а не совет), но если в школе, в классе ничего не меняется, вероятность повторения и усиления ситуации велика.
Именно поэтому лучшим решением бывает сменить класс, а порой и школу.
И именно поэтому так велика роль учителя и других сотрудников школы в профилактики и решении буллинга, если он случился.

Когда вы видите правильные действия и правильное понимание от учителя, тогда думайте, что вы будете делать с травмой, особенно если она не критична для жизни, качества жизни и здоровья ребенка. Это ваш выбор. Хотя моя рекомендация в этом случае будет все-таки – ехать, обследоваться, лечиться, потому что это здоровье и жизнь вашего ребенка, его качество жизни. И документы, привлечение ПДН пригодится для доказательства проблемы если не учителю и школе (предположим, что вам с ними повезло), то буллерам, свидетелям и их родителям. А еще нужно вашему ребенку – как знак того, что вы его любите, о нем заботитесь, готовы оказать ему поддержку и пр. и пр. Главное же в этом то, о чем вы всегда должны помнить: вы не врач, не рентгеновское оборудование и не аппарат УЗИ, поставить диагноз и оценить травму, ее серьезность, последствия, риски вы не можете. Это могут сделать только специалисты, врачи. Поэтому берегите здоровье ребенка, обращайтесь к врачам за помощью максимально оперативно в любом случае! Это точно должно быть вашим правилом.



4. Недостатки и достоинства ребенка не повод для буллинга. Сила вопроса: КТО Я?

То, с чем весьма часто сталкиваются многие дети, подростки и родители, когда пытаются со школой решить проблему буллинга, так это с претензиями школы в адрес пострадавших детей (а даже у безупречных детей есть к чему придраться при желании, кстати, я лично идеальных детей и людей не встречала). Потому что если школа не настроена на конструктивность и очень хочет снять с себя ответственность за происходящее на ее территории, то лучшего способа, чем обвинить пострадавшего ребенка, возможно, вместе с его родителями, не найти. И многие родители, не понимая, что это жесткая и жестокая манипуляция со стороны сотрудников школы, принимают это, верят этому, смиряются и идут «воспитывать» своего ребенка, что приводит к еще большим драмам. Так как ребенок мало того, что был жертвой со стороны буллеров (учителей и/или одноклассника), так теперь к ним еще присоединились и свои родители. Его опора, его доверие к миру и так пострадали, а теперь они рушатся полностью.
Каким бы ни было поведение вашего ребенка (запомните простую мысль), оно не является оправданием буллинга ни со стороны детей, ни со стороны учителей (да, педагогический буллинг также имеет место, об этом и его причинах тоже напишу). Не является оправданием! Конечно, если есть проблемы в поведении, с ними надо работать. Но это не оправдание буллинга! Иначе однажды в школе сложится такая ситуация, что оправдание уже и не понадобится и будет ситуация из серии «ты виноват уже тем, что хочется мне кушать» (как у людей с вредными привычками – сначала по поводу, потом, когда хочется выпить, повод найдется, а потом уже и повод не нужен, достаточно только желания).

Опять же приведу пример на своем ребенке с детским садом. На собрании с директором, психологом и мамой мальчика, который ткнул моему сыну в глаз, цель которого (собрания) была надавить на меня, чтобы я забрала заявление из полиции (претензия к садику, заметьте, а не к мальчику и его родителям), мне более часа рассказывали о недостатках моего ребенка. Только вот незадача – какое отношение рассказанные недостатки или достоинства моего ребенка имеют к задержке оказания помощи? Они ни при чем. Аналогично и в вопросах буллинга!

Простой вопрос, который пригодится всем вам и который ставит все на свои места, а также поднимает еще один вопрос (он в следующем абзаце): «Разве у нас в стране есть закон, положение, в том числе нормативные документы и инструкции, которые сотрудникам образовательных организаций рекомендуют следующее: «хорошим, правильным» детям помощь оказывайте немедленно, а другим помощь оказывайте не сразу, можно спустя какое-то время, можно вообще не оказывать?»
Есть у нас в стране положение, которое вот таким образом регламентирует оказание помощи пострадавшему ребенку в образовательном учреждении? Нет!
Тогда зачем сотрудники выискивают у детей недостатки? Зачем проводят вот такие собрания? Пишут вот такие письма, когда им министерства федеральные и региональные делают запросы в рамках изучения ситуации?
Пошатнуть вашу уверенность, надавить на вас, побудить вас отказаться от каких-либо претензий и пр., хотя вы на них имеете полное право.

И не понимают подобные сотрудники образовательных (заметьте, образовательных!) учреждений, что у нас в стране официально отрицательная евгеника не разрешена. Это в концепции отрицательной евгеники можно было бы оправдать задержку с медицинской помощью и информированием родителей недостатками ребенка. Это ею и еще более страшными вещами, с которыми мир боролся вплоть до середины XX века, а наша страна – в 1941–1945-м гг., можно было бы оправдать буллинг.
Более того, Указом Президента от 9 ноября 2022 года обозначен список традиционных ценностей, в которых есть такие, как жизнь, права и свободы человека (дети, если кто-то в образовательных организация забыл об этом, – тоже человеки), высокие нравственные идеалы, созидательный труд, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь и взаимовыручка.

Если ВЗРОСЛЫЕ сотрудники образовательных организаций не придерживаются данных ценностей, то какое они имеют право предъявлять какие-либо требования к детям, тем более недостатками детей оправдывать свои собственные недостатки? Нет такого права. Именно поэтому это жестокая манипуляция родителями и детьми, которые и так уже находятся в непростой ситуации и нуждаются в помощи.
Если ВЗРОСЛЫЕ сотрудники образовательных организаций не придерживаются данных ценностей, то чего мы ждем от детей? Какой пример такие сотрудники на деле подают детям? Чему они их учат и воспитывают на самом деле? «Говори – красиво, делай – подло»?

Аналогичная ситуация происходит не только когда ваш ребенок получил травму в школе, но и когда столкнулся с буллингом. Это постоянная мантра многих учителей, психологов, завучей, директоров: «Ваш ребенок вот такой…» Сколько родителей это слышало, слышит, пишет об этом. У меня, когда я общаюсь с родителями, слушаю очередную историю или читаю очередную историю о буллинге, возникает вопрос: у министерства просвещения есть какое-то тайное место, в котором именно этому учат сотрудников школ? Раскройте нам адрес этого места, пригласите нас, родителей, туда – мы расскажем о наших детях. Я дополнительно напомню учителям и чиновникам о подходе Шалвы Амонашвили и Макаренко.
История. Академгородок. Школ мало, поэтому родители, столкнувшись со всем этим, перевели ребенка на домашнее обучение для спокойствия ребенка, своего и пр. Спустя годы поступил в художественную школу Нью-Йорка, теперь учится в известном колледже. Друзья, дела, проекты и искусство.
Вопрос к некоторым учителям (не к Учителям) и сотрудникам школ: по какой такой удивительной причине вы не видите сильных сторон детей? Выражаясь словами нашего классного руководителя: какая часть мозга повреждена у вас?

А как же тогда инклюзия? Ведь благодаря ей у нас очень много интересных детей в садах и школах. Так что получается? По мнению вот таких сотрудников системы образования, инклюзия разрешает обучение разным детям в школах, а в случае чего – «сами виноваты, что вас травят и бьют». Так для чего их тогда учить в общеобразовательной системе? Чтоб их травили и били? Им и так уже от судьбы и жизни досталось. То есть на деле инклюзии нет? Ладно, предположим, учителя и другие сотрудники школы искреннее считают, что таких детей из-за их особенностей можно травить, бить (и поэтому они ничего с этим делать не будут), и ребенок реально попадает под инклюзию с учетом своих заболеваний. А как тогда быть, если он не попадает под инклюзию, потому что здоровый? Его-то за что тогда травят и бьют? Получается, и с ним что-то не так? Тоже чем-то больной? Буллеры ему диагноз поставили? Это у нас вот такие специалисты уже в школах учатся? Или пострадавший виноват тем, что он пока еще здоровый, а буллеры ему как раз помогают стать больным?
Вопрос ко всем вам, дорогие читатели: вот такие учителя, сотрудники школ, чиновники понимают, что (не по набору букв, а по смыслу) говорят или пишут? Насколько эти смыслы шокируют?

Теперь смотрим на другую сторону медали. А те, кто травят, бьют, развязывают буллинг, получается, что здоровые, нравственные и идеальные со всех сторон? К ним нет никаких вопросов у учителей и школ? Так, может, проблема пострадавших детей и свидетелей буллинга в том, что им надо просто сменить ролевую позицию? На это намекают учителя и администрация школ? Перестать быть жертвами и стать буллерами?
Или проблема в том, что в системе образования двойные и тройные стандарты? Так, может быть, тогда открыто и заранее об этом сказать – родителям, детям, всему обществу? Говорим – одно, думаем – второе, делаем – третье, а спросим – за четвертое.

Это серьезные вопросы, хотя абсурдностью от них несет за версту.
Что происходит в системе образования, если эти вопросы возникают? До какой степени нужно было деградировать, чтоб эти вопросы возникли? Отдельным сотрудникам или системе в целом?

К сожалению, наша современная правда жизни такова, что, даже если ваш ребенок ангелочек с крыльями, он может столкнуться с буллингом, именно потому что он ангелочек с крыльями. Потому что кому-то может не понравиться, что у него есть крылья, кому-то – что они белые, а хотелось бы зеленые, кому-то – что крылья не летают, кому-то – что они летают, кому-то – что цвет волос не подходит к цвету крыльев и пр. И учителя, сотрудники школы даже в этом случае найдут у вашего чада недостатки, как и те самые буллеры.

Дело не в недостатках ваших детей, не в их достоинствах. А в том, что школа просто не хочет решать этот вопрос – заниматься преодолением буллинга. По каким причинам – об этом будет глава дальше. А пока важно понять: не имеет значения, какой ваш ребенок, какие у него недостатки, какие у него достоинства и таланты. Кстати, про таланты – ваш ребенок может быть очень талантлив. Но его могут задвигать на второй, третий и даже десятый план. Ему могут создавать условия, в которых он не сможет себя проявить, его не будут приглашать на олимпиады и конкурсы, даже если он легко их выиграет. Ему могут занижать оценки, предъявлять заведомо невыполнимые требования. Критиковать и не только. Это про то, как может проявляться педагогический буллинг даже в отношении самых талантливых. И ваша звездочка однажды становится не просто серой посредственностью. Она просто гаснет. Буллят как раз очень часто детей, у которых проявлены достоинства и таланты, потому что дети и подростки не знают пока, как свою зависть перевести из разрушительного формата в созидательный. Скажу больше, учителя порой не знают, как перевести свою личную зависть к одаренному ребенку в конструктивное русло.

Но что же с этим делать? Что с этим будет делать грамотный учитель, грамотные педагоги? Вот в чем вопрос.

И ответ на него на самом деле очень простой. О том, кто учится и не учится в школе, классе, решения принимают не дети, а родители, завуч, директор, порой медкомиссия.
И хорошо бы, чтоб сама администрация школы была в курсе, что решения принимает она, а не дети. А также была в курсе, когда такие решения принимает уже не она, а дети. Хорошо бы, чтоб директор был в курсе, когда решения принимает не он, а учитель.

Спрошу по-другому. Кто в школе главный? Директор. А если в школе буллинг в каком-то классе? Тогда самый главный в школе – буллер, именно он сел в кресло директора. У директора уже нет власти, есть только ее иллюзия. И если школа заняла сторону буллера или буллеров, то она дала ему, им в руки огромную неформальную и частично формальную власть. Со всеми вытекающими последствиями для школы и удивительными возможностями для самих буллеров.

Простите меня за этот пример, но волчонок, чтоб проверить устойчивость власти вожака стаи, может действовать 2 способами: нападать на вожака стаи и нападать на членов стаи. И в том и в другом случае он проверяет устойчивость власти вожака. Некомпетентные вожаки этого не понимают и думают, что раз волчата грызутся друг с другом или другими членами стаи, то их власть стабильна. Нет. Не стабильна. Вопрос времени, когда они придут к вожаку. Или кто-то вместо них, смекнув о слабости системы и власти. Власть стабильна, когда все волчата и члены стаи соблюдают правила, установленные вожаком. Соблюдают, а не имитируют соблюдение.

Переведу и упрощу. Смышленый и немного тревожный волчонок услышал правила поведения от вожака и хочет проверить: эти правила правда такие или нет, вожак правда авторитетен или есть лазейки, благодаря которым волчонок возможно, получит свой кусочек власти? И начинает делать какие-то действия, при помощи которых проверяет, какие правила в этой системе на самом деле. Он может быть спокоен или надо волноваться? Например, вожак заявил о взаимовыручке и уважении. Волчонок решил проверить, так ли это, пошел и покусал кого-то из членов стаи. Вожак обвинил покусанного, и покусанный из стаи ушел. Волчонок понимает, что правило о «взаимовыручке и уважении» в этой стае не работает, а работает правило «кто кусает, тот и кусает». Что будет дальше делать волчонок? Уважать и выручать или все-таки кусать и дальше? С одной стороны, у него будет расти тревожность, так как надо все время проверять слова и декларируемые правила, чтоб понимать, они работают или нет и что на самом деле работает, а с другой стороны, чем больше он будет кусать, тем больше власти он будет получать.
Имеет при этом значение, какой был хвост у покусанного – пушистый или гладкий? НЕТ.

Аналогично и в наших с вами ситуациях. Неважно, какие ваши дети. Проблемы у них есть или какие-то достоинства, таланты. Буллер проверил работу системы, а система дала слабину. В тот момент, когда сотрудники школы встают на сторону буллеров, говоря, что пострадавшие дети сами виноваты, и не желают решать проблему буллинга, они сами лично отдают власть буллерам со всеми вытекающими. Вот так буллер становится реальным хозяином школы и всей системы образования.

Например, в нашем случае 2 первоклассника решили, что у них есть право решать, кто будет учиться в классе, а кто не будет. И это в школе для музыкально одаренных детей. Кем они себя возомнили? Какой силы было их сомнение в авторитете системы школы и директора, если они решили, что они сами могут решать такие вопросы и у них это получится? И ведь у них реально получилось. Я вывела ребенка из этой школы. Стол у директора закачался с самого низу. И эта проблема многих директоров – они оберегают свои стулья от тех, кто сверху или на равных. И недооценивают движения снизу системы. Тем самым шаг за шагом теряя тот самый авторитет, о котором я ранее говорила, и создавая тем самым основу для раскачивания стула уже на равных и сверху.

Чему не учит детей, подростков школа, учителя и администрация школы?
Да вот этому самому. Пониманию, кто за что отвечает, у кого какая роль и какие с учетом роли ответственность, обязанности, возможности.

Вам всем вопросы на подумать (учителя могут использовать при работе с классом):
1. Кто решает, кто учится и не учится в классе и школе? Завуч, директор.
2. Что тогда делать, если тебе не нравится кто-то в классе? Если есть серьезные аргументы, идти к завучу, директору.
3. А что делать, если страшно идти с этим к директору и завучу, да и аргументов нет? Не ходить. Да, вот так все просто!
4. А если все-таки не нравится этот человек/одноклассник? Вот тут и начинается как раз поиск альтернативных и порой незаконных сценариев. И очень полезно, когда вы делите лист на 2 колонки:
одной даете название «Неконструктивные и неэтичные способы решения»,
а другой – «Конструктивные и этичные».
И от души и со всей своей фантазией заполняете этот лист. И переходите к 5-му вопросу, очень серьезному.
5. Если ты будешь реализовывать «неконструктивные и неэтичные способы решения», то кто ты будешь после этого? Как ты будешь относиться к себе сам после этого?
Если ты будешь реализовывать «конструктивные и этичные способы решения», то кто ты будешь после этого? Как ты будешь относиться к себе сам после этого?

И вот здесь мы подобрались к очень важному вопросу, который в нашей системе образования без воспитания и психологии, без этических норм (а ряд учителей де-факто – без учительского кодекса) основательно смыт, стерт. Вопрос самоидентификации. КТО Я?

«КТО Я?» – это не только пол (мальчик, девочка), раса, нация, вера, профессия, должность, статус или сословие в обществе. Это еще и ценности, смыслы. Это глубинное познание себя, познание, какой я есть, каким хочу быть, кем хочу стать (не только в рамках профессии, а как Человек).

А теперь вопросы к вам, дорогие учителя и сотрудники образовательных школ, министерств и пр.:
Когда вы добиваете теми или иными способами жертву буллинга, кто вы?
Когда вы вынуждаете уйти пострадавшую сторону из школы, кто вы?
Когда вы защищаете агрессора, кто вы?
Когда вы смотрите на то, как одни ученики бьют, травят другого ученика, кто вы?
Когда вы не помогаете пострадавшей стороне, кто вы?
Когда вы не решаете проблему буллинга и насилия в школе, кто вы?
Когда вы имитируете решение этого вопроса, кто вы?
Когда не помогаете пострадавшей стороне, свидетелям, кто вы?
Когда вы ломаете жизнь детям, которые только-только учатся в этом мире жить, кто вы?

И с осознанием того, кто вы, вам так или иначе жить, хотите вы этого или нет.
Но надо ли вам при этом работать в школе и системе образования? Может, не стоит?

Когда вор ворует и понимает, что он вор, – грустно, конечно, но он, как ни странно, адекватен. А вот когда вор ворует, но думает при этом, что он святой, – вот тут есть очень большие вопросы про адекватность его самоидентификации.
Когда вор ворует и создает преступную группировку, он действует в рамках своей «профессии». А полиция действует в рамках своей профессии. Все четко. Вор ворует, полицейский расследует и ловит. Сложности возникают, когда они поменялись местами, а деятельность при этом сохранили. Тогда полицейский ворует, а вор что-то расследует и кого-то ловит. И если последнее показывает, что у человека есть что-то хорошее в душе, то первое показывает, что хорошая профессия ему не помогает стать Человеком (не должность красит человека, а человек должность).
Вот так порой и с учителями, сотрудниками школ и министерств бывает – вроде бы педагог, а действует не педагогично.

И снова вопросы к вам, дорогие учителя и сотрудники школ, министерств и пр.:
Когда вы помогаете теми или иными способами жертве буллинга, кто вы?
Когда вы поддерживаете и помогаете адаптироваться пострадавшей стороне, построить отношения в классе, в школе, кто вы?
Когда вы защищаете пострадавшую сторону и свидетелей, кто вы?
Когда вы прекращаете драки между учениками, учите их конструктивному взаимодействию, кто вы?
Когда вы успешно решаете проблему буллинга и насилия в школе, кто вы?
Когда вы буллеров научаете конструктивным моделям общения и дружбе, кто вы?
Когда вы свидетелям буллинга помогаете определиться с ситуацией и обрести силу, уверенность, чтоб защищать, кто вы?
Когда вы помогаете детям выйти из неконструктивных (в буллинге нет конструктивной роли) ролей в конструктивные и созидать свою жизнь, учиться общаться, дружить, творить, кто вы?

Вопрос не в том, какие достоинства и недостатки у детей, независимо от их роли в буллинге – жертва, свидетель, агрессор.
Вопрос в том, какие взрослые с какой системой ценностей и смыслов окажутся рядом с ними! Потому что какая система, такие и дети.
Вопрос не в том, какие дети. Вопрос в том, КТО ВЫ – ВЗРОСЛЫЕ?





Сломанные игрушки

Сломанные игрушки
Были когда-то целыми,
Восторженными, смелыми.
Но по ним палили из пушки,
Чтобы стали деталями мелкими,
Грустными, неумелыми.

Ожиданиям не соответствуют,
Постоять за себя не могут
И защитников не приветствуют,
Так как нет таких, типа, под богом.

Поиграть друг с другом трудно:
Углы острые, мешают.
Да и смотрят на всех с испугом –
Вдруг опять расстреляют.

А ведь были когда-то целыми,
Восторженными, смелыми…







5. Если у ребенка реально есть проблемы в поведении и не только. Сила РЕАЛЬНОСТИ

Покажите мне идеального ребенка. Покажите мне идеального человека.
Реальность такова, что идеальных людей не существует.
Покажите мне идеальный цветок. Реальность такова, что идеальных цветов не существует. Но именно в этом заключается красота цветка и поляны, на которой растет множество разных цветов и растений.
Красота мира не в идеальности, а в удивительном его разнообразии. То же самое можно сказать и о детях.
К идеальности мы стремимся, но ключевое в этом стремлении не результат, а процесс, те удивительные трансформации, которые происходят с нами.

Немного разных мыслей для разнообразия.
Сначала историческая ностальгия.
Я училась в советской школе – начальная школа полностью, подход сохранялся. Затем по 9-й класс – перестройка, основа сохранялась, но начинались постепенно изменения, не к лучшему. Я помню начальную школу хорошо. Уроки, кружки, октябрятские звездочки. В 1-м классе мы сами делали стенгазеты. В классе нас было 45 человек, сидели порой втроем за партами. А конфликтов не было. В школу ходили и уходили сами. Без родителей. Несмотря на то, что жилмассив еще строился. Никаких охран и пр. Со 2-го класса пошли тетрадки, в которых были анкеты друзей, стихи, песни, певцы, просто красивые открытки и наклейки. Каждый что-то собирал, коллекционировал. По мере появления секций куда-то ходили и занимались. Помогали наводить порядок в классе и многое другое. Кто-то с кем-то дружил больше, кто-то с кем-то меньше, но это не было поводом для конфликтов. Были отличники, были троечники. Оценки с 1-го класса, как и оценка за поведение. Списывали, но не завидовали. Троечникам, да и вообще всем, кому нужна была помощь, помогали. А также помогали садикам, помогали бабушкам. Утренники, праздники. У нас не было буллинга, у нас не было драк. Да, когда подросли, мальчишки дергали девчонок за косички. Единственная причина, по которой вызывали родителей в школу, – двойки или слишком много троек, были отстающие. Но, опять же, мы им старались помочь.
2-й класс – из-за появления новой школы деление класса и появление новых учеников. Ничего не изменилось. 5-й класс – из-за появления новой школы деление класса и новые ученики. Ничего не изменилось.
Были конфликты между учениками, были ссоры, были смены друзей и подруг. Но… в этом не было ничего серьезного, все быстро решалось, не оставляя вопросов и проблем.
Что же такого было в этой системе, что не было буллинга в таких масштабах? Где-то он, конечно, был, не без этого. Вопрос масштабов.

Кто-то вспомнит, а кто-то посмотрит такие фильмы, как «Кортик» с продолжением, «Приключение Электроника», «Гостья из будущего», «Тимур и его команда», «Неуловимые мстители», «Педагогическая поэма», «Приключения Тома Сойера», «Дети капитана Гранта», «Москва – Кассиопея» и многие другие.
Посмотрите вновь или в первый раз. Посмотрите с детьми, неважно, в какой роли они оказались в буллинге. Посмотрите всем классом. Посмотрите семьей, друзьями!
Для детей это терапевтический эффект.
Для учителей – наглядность и возможность работать с наглядным увлекательным материалом, разбирая его и анализируя, там много интересных моделей поведения.

Уделите особое внимание фильму «Приключения Электроника». Как мало сегодня среди учителей, директоров в наших школах и уж тем более чиновников в системе образования таких людей, как профессор из этого фильма, с таким потрясающим взглядом на детей. Их так мало. Они есть, но… слишком мало. И это огромная удача, когда они встречаются на пути, а директор школы может собрать их в одном месте.
Посмотрите, как красиво показывает фильм путь роста детей, как они становятся личностями, людьми! Как они объединяются и решают проблемы.
Знаете, о чем этот фильм, как и многие другие того периода? О том, что детям порой просто не надо мешать. Надо создать условия для их развития и роста, воспитания, а с остальным они справятся сами. Найдут решения, придумают идеи.
Посмотрите, какие там учителя, какой директор – очень интересные типажи, со своими мыслями, подходами, установками.
И да – там есть тот самый буллер, но как он вырастает! Каким красавцем становится. Этот фильм – о детском мире, с его ошибками, с его проблемами, с его надеждами и открытиями, первыми шагами во взрослую жизнь и первыми взрослыми решениями.
Этот фильм – об удивительном детском мире, который мы потеряли в 90-е и так до сих пор не нашли. Именно поэтому мы строим заборы вокруг школ, делаем пропускные системы, ставим металлоискатели, сажаем охрану, делаем турникеты, вешаем кучу камер.
Мы перестали видеть в детях этот удивительный волшебный мир детства. Перестали создавать условия для его проявления!

Меняя систему политико-экономического и идеологического устройства страны, мы потеряли этот детский мир, но что нашли, создали вместо него? Затравленных и агрессивных детей? Школы как режимный объект? Учителя как вечный винтик системы, бюрократа и надзирателя, которому не то что некогда воспитывать (быть педагогом), ему некогда даже учить?
Мы придумываем все новые и новые системы контроля. Мы работаем все время со следствием. Если у вас протекает унитаз, можно сколько угодно класть на пол тряпки, это не решит проблемы. Надо устранять причину течи.
А причина очень простая – мы потеряли этот удивительный детский мир. Мир, в котором есть искренняя радость и смех, наивность, глупые шутки, неуклюжесть, дурацкие ошибки, о которых потом весело вспоминать, вопросы почему и отчего, восторг от простых вещей.

Дело не интернете. Он тут вообще ни при чем. Раньше была улица, и она тоже была весьма и весьма разнообразна. К тому же дети в интернете проводят не так уж и много времени. В детских садах они с 8:00 до 18:00 или 19:00, спят с 21:00 до 7:00. А с 18:00 до 21:00 – кружки, секции, еда, мытье. Сколько реального времени уходит на этот интернет?
А школьники? С утра и до обеда уроки. Потом домашка и кружки. Ночью спят. Не сидят дети в интернете сутками, особенно если они заняты в секциях.

Так как система образования, страна справлялись раньше без всех этих камер, охран, пропусков и пр.? Что такого было тогда, что позволяло обходиться школам без превращения школы в объекты строгого режима? А родителям – обходиться без тотального контроля за детьми: утром уехали на работу, вечером приехали, дети с 1-го класса были либо с бабушками и дедушками, со старшими (а то и младшими) братьями, сестрами либо одни (у многих бабушки и дедушки жили в деревнях).
Были ли проблемы? Да, конечно, были. И среди детей, и среди учителей, и в семьях. И буллинг был, только он был исключением, а не нормой. Вот в чем разница. Нормой было другое.
Так что помогало тогда создавать достаточно адекватную норму, стремиться к хорошему? Что решало эти проблемы, что давало хорошую профилактику травли? Что мешает сейчас создавать и поддерживать эту достаточно адекватную норму, стремиться к хорошему?

Вспомните еще историю. Вспомните Великую Отечественную войну и вспомните, сколько детей трудилось в тылу, преодолевая тяготы работы, сколько помогало и было партизанами, сколько было сыновьями или дочерями полка. У очень многих из них, несмотря на их маленький возраст, это был их выбор, осознанный. Они отдавали силы, энергию, время, жизнь! Забыли? Не знаете? Прочитайте! Книг ведь масса. Возьмите книги, они есть. Интернет в помощь.

Еще возьмите книги педагогов того времени. Почитайте их труды. Они по-прежнему актуальны. Времена меняются, но человеческая психика не столь быстра, она гораздо медленнее. Речь не про освоение технологий – это внешнее.
Чем полезна литература? Кстати, все предметы полезны, но пока об этом. Вспомните наших классиков. Когда они описывали быт, жизнь крестьян, крепостных, рабочих, мещан и пр. до революции. Подумайте… обо всем этом. Какие были времена, какие стали, какие сейчас. Антон Чехов с его рассказом «Спать хочется». Дело ведь не в Варьке. Дело в том, какая была система, в которой она оказалась.

Идеальных детей не существует. Как нет и идеальных условий для развития общества. Но есть условия, в которых проявляются больше лучшие черты взрослых и детей. А есть условия, в которых проявляются больше худшие. С учетом того, что школы все больше превращаются в объекты строгого режима, учителя из учителей все больше становятся (подставьте свой вариант)… Дело не в детях. Дело в условиях.

Бытие определяет сознание, и только в исключительных случаях сознание определяет бытие.
Какая реальность – такие и дети.
Какое бытие – такие и дети.
Какая система – такие и дети.
НЕ ДЕТИ формируют систему, условия, бытие.
ЭТО ДЕЛАЮТ ВЗРОСЛЫЕ.

Хотите изменить детей? Меняйте систему!
Хотите, чтоб дети из затравленных и агрессивных стали жизнерадостными и позитивными, добрыми и созидательными? Меняйте систему. Пока еще не поздно. Ведь дети – это будущее страны. Это ее завтра и послезавтра. Это либо ее расцвет, либо ее закат.

И прежде чем лично вы пойдете к своему или подопечному ребенку или его родителям с претензиями о его чертах характера, поведении и многом другом, оглянитесь вокруг и посмотрите, в каких условиях находятся сейчас дети.
Школы – место тревоги и опасности. Давление и контроль учителей. Нечеткая и непонятная система правил, в которой сами взрослые путаются. Непонятные перспективы будущего. СВО. Пандемии. Кризисы. Загруженность родителей и их тревоги за настоящее, будущее, себя и детей, своих родителей. Гонка за деньгами, выживание. Ипотеки на 20-30 лет. Гонка за успехом успешным без смысла, ценностей и человечности. Попы, груди, губы, тачки, Дубая.

Дети находятся в стрессе, как и многие взрослые. Но если у взрослых нервная система и психика еще как-то может справляться со стрессом, то у детей она только учится это делать и не всегда получается. А если у ребенка болезни, заболевания? А если проблемы в семье? Личные моменты с друзьями, одноклассниками?

Дети – часть этого мира, они не оторваны, не изолированы от него. Они являются его полноценной частью. Но… Мир по полной программе влияет на них, но они на него пока еще влиять не могут! Им сначала нужно вырасти.
Это не оправдывает их некоторые действия. Это объясняет, дает понимание. А если мы понимаем, то можем исправить.
Это касается всех детей – пострадавших, свидетелей, агрессоров.

Многие взрослые не справляются с таким уровнем стресса. А мы требуем высокого уровня стрессоустойчивости от детей. Но когда мы требуем этого высокого уровня, мы задаем себе вопрос: а что мы сделали для этого? условия создали? Или мы хотим сами творить черт знает что, ожидая при этом, что каким-то чудом сама по себе стрессоустойчивость у детей будет зашкаливать и они будут образцом облика морали (какой морали, она в обществе правда есть?). Да с чего вдруг? Стрессоустойчивость у взрослых-то не зашкаливает, ее почти нет.

В чем прелесть советских времен? Нет, я не призываю в них вернуться, я призываю взять успешные практики и решения, которых наработано было огромное количество.
Главная прелесть тех времен в том, что дети могли быть просто детьми. Да, с тем самым удивительным миром, который наконец начал открываться для взрослых благодаря достаточно благоприятной среде. В таких масштабах. Потому что не было крепостных, не было детского труда, война осталась позади. В настоящем – достижения и свершения, открытия, изобретения, победы, космос и пр. Сколько журналов и газет для детей на всевозможные темы – от общих «Пионерская правда», «Дружные ребята» до специализированных по интересам. В прессе минимум 70% позитива и достижений, то есть созидательной информации. Культура созидания, а не культура потребления.
Конечно, в советской системе образования и воспитания были свои недочеты (помним, что идеал недостижим). Но случилось удивительное для всего мира – был «открыт» тот самый детский мир.

До революции дети были полноценными работниками на селе или рабочими в городе. А еще раньше огромное количество детей было просто крепостными. Не все имели возможность учиться. Конечно, сейчас такого нет, к счастью. Но все мы знаем, что с 14 лет многие дети подрабатывают, не говоря уже о студентах.
В советские годы родители, а потому и дети, уверенно смотрели в будущее. Даже при неблагоприятном варианте развития событий были условия и возможности.
Сейчас все смотрят с напряжением.
Правила СССР могли не нравиться, они не были идеальными, были свои проблемы, но они были достаточно понятными. Школы были храмом знаний, а не режимным объектом. Кружки, секции, за которые не надо было платить. Бабушки и дедушки, которые могли на пенсии не работать, а заниматься внуками, если жили поблизости.
А еще, что очень важно, регулярно проходило множество исследований детей, которые проводили разные специалисты для того, чтоб сделать систему образования эффективной. Например, такие специалисты, как педологи, физиологи, неврологи и многие-многие другие. Огромнейшее количество ценных результатов, наработок.

Нет, это не критика нашей системы сейчас. Это описание нашей реальности. Она вот такая. И следствием ее является рост тревожности и депрессии как у взрослых, так и у детей. Что сказывается на поведении. Все просто.

Хотите изменить детей, меняйте систему.
Хочется, чтоб у детей было человеческое лицо, сделайте человечной систему!
Но если хочется роста буллинга, насилия, случаев дикой агрессии в школах, нападений и прочего, продолжайте делать то, что делали, продолжайте в том же духе.

Люди, дети – человеческий, интеллектуальный, созидательный потенциал любой страны. Нас всего 145 000 000 человек на 1/6 суши с выгодным геополитическим положением и огромными запасами природных богатств. В Китае и Индии по 1,5 млрд людей. Даже если у них будут образованными всего 20% населения (а это не так, они стремительно наращивают эту цифру, особенно преуспевает в этом Китай с высшим образованием у 60% взрослого населения), они будут сильны. А если у них будет 100% крутой образованности?
Как тогда должна стараться Россия, чтоб хотя бы идти на равных с ними в интеллектуальной гонке, а именно это (а не нефть и газ) будет определять будущий успех той или иной страны? Какие условия страна должна создать для детей, чтоб обеспечить хотя бы равенство в интеллекте? Не говоря уже о превосходстве и победе в интеллектуальной гонке и сохранении своей независимости… Оптимизация образования и процветающий буллинг явно не помощники в этом.

Есть причина, по которой в детские сады и школы на собрания с родителями приглашают школьных психологов, но не приглашают психологов со стороны и уж тем более детских неврологов. Неврологи расскажут о причинах появления школьных «неврозов». Да, школы отправляют к неврологам детей. Но они почти не приглашают неврологов с лекциями на собрания с родителями. К сожалению, детских неврологов с лекциями почти не приглашают и для сотрудников школы. На самом деле это важно и нужно делать. При сотрудничестве педагогов, независимых от государственной системы психологов, неврологов и психиатров можно скорректировать имеющуюся систему и сформировать адекватную систему обучения, развития, воспитания детей.

Так что же делать, если у ребенка проблемы в поведении? Зачем были все эти разные мысли?
Понять и признать реальность, в которой мы и наши дети живем, и перестать требовать от детей невозможного. Они не роботы. Они – люди. Живые люди, со своими волнениями, тревогами, переживаниями и радостями. Поймите это и примите это.
И это будет ваш огромный шаг в том, чтобы снизить объем стресса у себя и у них.
Да, поменять систему сложно, в моменте – тем более. Но понять своих детей и то, что они чувствуют, вполне по силам.

Если у вас есть медицинские диагнозы, то перестать бороться с ветряными мельницами. То есть в таких случаях есть по факту 2 вопроса:
1. Можно это изменить – да или нет?
Если да – меняем, если сложно менять – думаем, стоит ли оно того (стресса у ребенка, который будет), если нет, смотрим вопрос 2.
2. Как адаптироваться?
Стресс у родителей и детей вызывает желание изменить то, к чему надо адаптироваться. Как только акценты правильно расставлены, сразу становится легче и результат лучше.
Грамотные специалисты для ребенка, а также себя, чтоб и самим быть в ресурсе, в первую очередь психоэмоциональном. Группа поддержки в виде близких, друзей. Да, с этим сложно, но по возможности.
Создание дома конструктивной, здоровой обстановки, атмосферы. Мы далеко не всегда можем изменить мир, но мы точно можем изменить атмосферу дома к лучшему.

Если нет медицинских диагнозов, то, конечно, то, что обозначала выше в других главах и, например, фильмотерапия. Не в кинотеатрах, а дома, вместе, с обсуждениями и анализом. Грамотный подбор фильмов с анализом очень помогает понять многие вещи. А также может пробудить интерес к чтению книг, по которым эти фильмы были сняты. Книги также можно анализировать.
Еще важно сформировать ориентиры по выбору близких друзей, за которыми можно тянуться к…
А к чему тянуться? Вы знаете? Губы, груди, попы, тачки, Дубаи? Или быть Человеком?
Вот он – еще один ключик… Учим ли мы детей быть Человеком? Воспитываем ли Человека? Помогаем ли мы стать Человеком? Формируем ли смыслы, ценности и ориентиры в том, что все же хорошо и что плохо. Это не про то, что ты хороший или ты плохой. Это про то, чтоб иметь твердое понимание, что хорошо и что плохо, и делать свой выбор!
А кем мы при этом являемся сами?
Кем становимся мы сами?







6. Что такое хорошо, что такое норма и что такое плохо? Сила СМЫСЛА

Образование без воспитания – меч в руках сумасшедшего.
Примерно так говорил Дмитрий Менделеев – тот самый, которому приснилась таблица, правда, думал он над ней перед этим 25 лет. Кстати, он был педагогом (имел соответствующее образование), в гимназии проработал немного, а вот преподавателем в университете – гораздо дольше. Вопросам образования он уделял большое количество времени. Многие его идеи, труды актуальны до сих пор. Для своего времени он был новатором, первопроходцем. Многие ученые так или иначе получили его поддержку, находились под его крылом.

Итак, воспитание – это важная составляющая развития человека. Заметьте, не образования. Образование и воспитание – равноценные составляющие. Какие могут быть варианты их сочетания? Можете нарисовать матрицу.
1. Образование есть, воспитания нет. Холодный разум, лишенный сострадания и человечности. На какие цели будет направлено знание? Вспоминайте историю, можно даже только за XX век – примеров, включая драматичные, достаточно.
2. Образования нет, воспитания нет. Люди не ведают, что творят. В метафоре – обезьяна с гранатой. Примеры в истории тоже можно найти.
3. Образования нет, воспитание есть. Достойный человек, но что делать, увы, не знает.
4. Образование есть и воспитание есть. Знание служит благородным, созидательным целям.

Слишком абстрактно? Давайте возьмем врача.
Как будет работать врач, если он не воспитан, безнравственен, лишен морали? Хотите к нему на прием?
Как будет работать врач, если у него нет ни образования, ни воспитания? Пойдете к нему на прием или не будете рисковать?
Пойдете на прием к врачу, который воспитан, но знаний не имеет?
Что остается? Врач, который и образован, и воспитан.
Аналогично в любой другой профессии. Тем более в отношении учителей.
Хотите отправить своего ребенка к учителю, который не дружит с нравственностью?
А если у него нет ни знаний, ни нравственности?
Хорошо, если он научит вашего ребенка нравственности, и отлично, если он ему даст и знания!

Чему будет служить музыка, если в ней есть техника, но нет души?
Чему будет служить физик-ядерщик, если лишен сострадания?
Чему будет служить инженер, если он безнравственен?

Все это мы проходили на полях истории. Наша страна это проходила. С этим боролась, заплатив в XX веке высочайшую цену – десятками миллионов жизней. А какая плата было до этого? Какова цена, которую платит весь мир на протяжении всей истории человечества?

Воспитание имеет огромное значение, если мы хотим жить в безопасном, комфортном с точки зрения отношений между людьми мире.
Кстати, войны – это отсутствие или слабость воспитания, морали, нравственности.

Но что такое воспитание? Что такое поведение? Давайте разберемся. Потому что если буллинг процветает в школе, значит, мы что-то упускаем в этом вопросе. Что?

Чего хотят многие учителя от детей? Чтоб ребенок спокойно, тихо пришел в школу, разделся, зашел в класс, сел за парту, спокойно сидел на уроке, не бегал на перемене, спокойно пошел одеваться и вышел из школы.
Что для этого нужно?
1. Рождение здоровых детей.
2. Крепкая и здоровая нервная система.
3. Условия жизни без сильных стрессов.
4. Условия обучения (садики, школы) без сильных стрессов.

Что у нас?
Сколько рождается здоровых детей?
Сколько имеет здоровую и крепкую нервную систему?
Сколько семей живет без сильных стрессов?
Сколько детей учится в садиках и школах, где они НЕ получают сильных стрессов?

А теперь проходимся по каждому пункту, что у нас в стране и обществе делается (реально, не на словах) и приносит реальный весомый (то есть способный изменить в лучшую сторону массовую статистику на деле, а не в отчетах и презентациях) положительный результат:
– в области здоровья детей,
– в области укрепления нервной системы,
– в области снижения стрессов в обществе,
– в области снижения стрессов в системе обучения (садики, школы)?

Неважно, кто вы – родители или учителя. С учетом того, что я написала, перестаньте фантазировать на тему вот таких вот «спокойных детей». Пока им взяться в огромном количестве и на постоянной основе неоткуда. Расслабьтесь. Когда вы стоите в пробке, из-за того, что вы напрягаетесь, машины в ней быстрее не поедут. Кстати, на постоянной основе мозг хорошо работает, когда он в расслабленном состоянии (расслабленность не означает пассивность, наоборот – это про здоровую активность). А вот случаи его эффективной работы из состояния напряжения должны быть редкими, потому что на постоянной основе это чревато большими проблемами и для нервной системы и для здоровья в целом.
Метафора: точность и красота линий художника достигается не напряжением руки и не пассивностью, а его активной расслабленностью. Фигурист или гимнаст, делая сложные трюки из состояния напряжения, рискует здоровьем и жизнью. Состояние имеет значение.

Это все? Нет, не все.

Давайте представим с вами, что вот каким-то чудом такие замечательные дети у нас взялись – аж целый класс. Учитель доволен, класс на уроках работает – учится то есть.
А какие между ними отношения? Как они решают те или иные вопросы между собой? Или они не общаются друг с другом?
Бьют друг друга и /или плетут интриги? Открыто, честно или с манипуляциями и подковерными играми?

Так что такое воспитание? Это спокойное поведение или это морально-нравственные нормы, которые ребенок, человек соблюдает?

И вот тут мы приходим к вопросу о том, какие дети устраивают учителей, школы и пр.?
1. Неспокойное поведение и без морально-нравственных норм?
2. Спокойное поведение и без морально-нравственных норм?
3. Неспокойное поведение и с морально-нравственными нормами?
4. Спокойное поведение и с морально-нравственными нормами?

Конечно, вроде бы напрашивается ответ 4. Но возвращаемся к написанному выше – сколько у нас детей с таким реально спокойным поведением (что для него нужно, разобрали)?
Да, также напрашивается ответ, что от 1-го варианта надо как можно быстрее отказаться, надо это корректировать.
Что осталось? 2 и 3. И вот именно тут огромная зона риска и одна из причин того самого буллинга в масштабах.
Если учитель, школа, система выбирает 2, то очень быстро она получает вариант 1. Что мы и имеем. Потому что у ребенка может быть прекрасное спокойное поведение на уроках и при этом очень большие проблемы с морально-нравственными качествами.
Но если учитель, школа, система выбирает 3, то в конечном итоге она получает 4. И да, у ребенка может быть очень проблемное поведение (активное, беспокойное, суетное, юморное и пр.), но при этом он может быть потрясающим примером для подражания в области морально-нравственных качеств.

И эта одна из больших проблем, когда заходит речь о буллинге. Когда начинают рассказывать о том, что творит ребенок (вариант 2), его родители, учителя часто говорят: «Не может такого быть, он так себя хорошо ведет». А в сторону пострадавшей стороны из-за вот этого неспокойного поведения летят все камни, не обращая при этом внимания, что с точки зрения человеческих качеств вопросов-то к нему нет…

По факту у учителя, школы и системы образования получается выбор между комфорт сейчас, проблемы позже или проблемы сейчас, комфорт позже.

Приведу пример, в котором как взрослая приняла участие. Школа, коридор. Дети, класс идут к гардеробу. Мальчик и девочка. Замечаю признаки зарождающегося конфликта. Подхожу, задаю вопросы. Девочка говорит, что мальчик ее бьет. Плохо? Да. Задаю спокойно вопрос мальчику о том, что случилось.
ВНИМАНИЕ!!! Он бьет по рюкзаку, на котором, если по нему стукнуть, загораются лампочки!!! Уточняю у него: «Нравится?» Соглашается.
Спрашиваю у девочки, можно посмотреть, как лампочки горят? Она, польщенная вниманием, дает добро. Стукаю по рюкзаку, лампочки горят, но она морщится. Рюкзак-то на ней! Спрашиваю у нее: «Когда рюкзак у тебя на спине и по нему стучат, тебе неприятно, да?» В точку! Уточняю у нее: «Но рюкзак и правда красиво светится. А можно зажигать лампочки, когда рюкзак не на тебе? Может быть, вместе с тобой?» Только за, ей самой нравится.
Мальчику говорю об этом, и договариваемся с ним, что, когда рюкзак на девочке, он так делать не будет, потому что ей неприятно. Но когда рюкзак не на ней, стучать по нему можно, девочка за, особенно если будут делать вместе.

Исчерпан конфликт? ДА! Они, довольные, идут дальше вместе, и девочка рассказывает, где ей родители купили такой рюкзак. Ему хотелось бы такой же.

А как могли бы развиваться события? Упреки, жалобы, обиды, учитель бы и родители девочки начали предъявлять претензии мальчику, что он обижает девочек. А дело не в девочке, а в рюкзаке с лампочками.

К чему это? К тому, что, даже когда вы столкнулись с нарушением морально-нравственных норм, прежде, чем судить кого-то, надо в этом разобраться. Возможно, окажется, что никакого нарушения не было, было просто недопонимание. И взрослый может помочь его устранить. Вот это и есть работа педагога. Понять, разобраться и показать на своем собственном примере оптимальный, достойный путь решения.

Но… чтоб это делать, для начала было бы неплохо все-таки разобраться с этими самыми морально-нравственными нормами. И вот тут мы приходим к еще одной весьма забавной ситуации.
Что такое по факту морально-нравственные нормы? Это ответ на вопросы:
1. Конкретно какие действия в обществе считаются плохими?
2. Конкретно какие действия в обществе считаются нормальными?
3. Конкретно какие действия в обществе считаются хорошими?

Приведу пример из бизнеса. Многие компании придумывают миссию, ценности, корпоративную культуру. Все это очень красиво выглядит на плакатах. А на деле? Ведут себя и делают как могут. Потому что по факту ответа на эти 3 вопроса нет!
А еще нет ответа на 3 уточняющих вопроса:
1. Что будет в случае плохих действий?
2. Что будет в случае нормальных действий?
3. Что будет в случае хороших действий?

Скажу по секрету: когда я работаю в области консультирования или разработки этой самой корпоративной культуры, даже взрослые далеко не сразу могут дать ответ на эти в общей сложности 6 вопросов. Даже на уровне топов. Даже на уровне директоров по персоналу. А мы хотим, чтоб дети дали ответ? Они дают как могут. И нам не всегда нравится их ответ. Но какие претензии к ним, если мы сами не можем задать эти ориентиры. И уже тем более какие вопросы к ним, если мы искажаем эти ориентиры и подменяем понятия! То есть путаем спокойное поведение и что такое норма, хорошо! И начинаем думать, что хорошо – это именно спокойное поведение и никоим образом не обращаем внимание на то, что этот спокойный ребенок в области морально-нравственных норм творит полную дичь. Но еще большая путаница возникает, когда учителя, администрации школы позволяют себе неспокойное поведение и дичь в морально-нравственных вопросах. Взрослым рвет крышу на все лады (включая возникновение тяжелых заболеваний – стресс никуда не исчезает, он оседает в теле, как говорится, все болезни от нервов), когда они с этим сталкиваются в организациях, а что говорить про детей.
И это еще не все. У вас дома могут быть одни представления о том, что такое хорошо, норма и плохо. Но когда ребенок попадает в детский сад или школу, он может там столкнуться не просто с тем, что там будут другие представления, но еще и с той самой путаницей и подменой понятий. Та же проблема, когда вы меняете сад или школу. А если у нас в стране в принципе нет договоренностей о чем-либо в этой теме, то еще и дети каждый со своим семейным уставом.
Давайте на примере. Компания, 30 человек. И у каждого свои правила работы. Свихнуться можно от количества конфликтов, компания серьезно теряет в результате. Именно поэтому возникли система менеджмента качества и система 5S.
Другой пример: семья или сказка по старинке – дед и бабка, было у них 3 сына, которые надумали жениться. Дело молодое и нехитрое. Была 1 хозяйка на кухне, теперь 4. Или они придут к одному уставу и в доме будут порядок и спокойствие, или… с котлетками что-то будет не так. Аналогично и про мужской сарай/гараж, и пр.

Это все? Увы. Продолжаем разговор, как говорил Карлсон.

Список ценностей у нас появился благодаря указу президента. Лично мне не нравится в названии этого списка слово «традиции», так как не все ценности (если мы будем изучать историю) являются традицией (права и свободы с учетом столетий крепостного права, сословного общества, гендерной дискриминации сразу выпадают). Но сам список – это хорошо. А вот описания их реализации в формате «плохо, норма, хорошо» (с последствиями и возможностями) пока нет. Но предположим, оно появилось. Будет ли исчерпана проблема? Полностью – нет! Но будет очень хорошо минимизирована. Будут ли те, кто внешне будет вести себя правильно, а по факту – как выгодно? Да. Маскировку никто не отменял, но все равно это даст минимизацию проблем.

На примере. Вот у нас государство стремится все привести к единым стандартам. Хорошее стремление, но дьявол скрывается в мелочах.

1. Единство НЕ РАВНО, НЕ ТОЖДЕСТВЕННО однообразию. Един не означает один. Именно этого у нас очень многие не то что не понимают – даже не знают. Потому допускают серьезные ошибки, которые дорого обходятся.
В метафоре, что такое один: это вы каждому члену семьи (мама, папа, 2 деток 4 и 14 лет, к примеру) купили синий костюм 46-го размера на рост 170. Кому-то явно надо подрасти – в чем он будет ходить все это время? Кому-то явно не налезет, будет либо некомфортно, тесно, либо порвется, кто-то будет путаться, будет все болтаться, будет некрасиво и не эстетично. При постоянной реализации этого принципа нужен либо мощный страх и насилие (с последующим неизбежным бунтом), чтоб держать семью вместе, либо семья распадается. Вот последствия выбора пути «один/однообразие». А как же тогда реализовать принцип «един»? Что это тогда такое?
2. Невозможно грамотно реализовать принцип «един» без учета еще ряда элементов. Представьте равносторонний треугольник: на вершине принцип «един», в основании – «индивидуальность» и «разнообразие», а в центре – «баланс, гармония». Но чтоб реализовать баланс, гармонию, нужен четкий контакт с реальностью, разумность (то есть четкое понимание последствий тех или иных ситуаций, действий – отрицательных, положительных в краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной перспективе), уместность применения (ножом можно забить гвоздь, как и молотком почистить яблоко, но будет долго, трудно и, возможно, что-то пойдет не так). Чтоб система четко работала, нужно быть все время в центре, тогда единство не станет однообразием, индивидуальность не станет эгоистической, социопатической патологией, а разнообразие не станет хаосом. А смещаясь при необходимости из него (центра) немного в сторону той или иной вершины с учетом движения времени и развития общества (треугольник можно взять в круг – колесо, которое катится по дороге жизни), нужно уметь не уходить в крайности и уметь вовремя возвращаться обратно в центр.

А теперь возвращаемся к нашим морально-нравственным нормам. Какие они у нас сейчас? По факту? Попы, груди, губы, сумки, тачки, дома, Дубаи, Мальдивы, Тай и пр. Путешествия, молодость, здоровье, материальный достаток – это все здорово! Материальное благополучие в материальном мире, тем более капиталистической стране, важно. Но… вопросы:
1. Какие мотивы, цели?
2. Какие способы достижения  целей, реализации мотивов?
3. Как будет использоваться излишек, если он будет? На что он пойдет?
4. Какой во всем этом смысл, какая миссия, то есть что человек несет всем этим в этот мир (осознано, неосознанно – вторичный вопрос)?

Разберем это все на примере школьников.
1. Ученик хочет быть лучшим в классе по учебе. Хорошая цель, мотив? Да.
2. Способы достижения какие могут быть? Учиться, развивать свои способности, или устранить, вывести из класса лучших, или сделать так, чтоб они скатились по учебе.
3. Ученик, став лучшим в классе, будет помогать отстающим, подтягивать их (он прошел путь, знает секреты успеха) или будет им мешать, чтоб не заняли его место?
4. Чтоб классных учеников было много, лучшими могут быть все или лучшим буду только я?

Что скажем о морально-нравственных качествах в первом и втором случаях? О последствиях? В каком сценарии созидание, в каком разрушение?
Все на самом деле очень просто.
Учителя, сотрудники школы, система образования должны понимать и осознавать это сами, на примере своих поступков, решений и помогать подрастающему поколению это осознавать.

Почему восхищаемся Робин Гудом? Ведь воровал. Но по необходимости и не себе брал, а людям отдавал. Это не оправдания воровства, это демонстрация того, что в жизни бывают сложные случаи и нужно уметь их корректно анализировать и решать. Почему не любим коррупционеров? Необходимости в воровстве у них нет, а берут все себе, меры не зная.

Теперь на примере учителя.
1. Учитель хочет, чтоб в классе была «благодать».
2. Способ достижения? Убрать неугодных, неудобных или развитие, работа с детьми?
3. Будет работать «от звонка до звонка и идти отдыхать домой» или проводить дополнительные мероприятия, ведь теперь для этого есть ресурс и возможности?
4. Комфорт для себя или раскрытие потенциала детей по максимуму?
Какой вам учитель больше нравится?
Как думаете, какой из них будет заниматься педагогическим буллингом? Первый или второй? Это, кстати, одна из причин (не единственная) возникновения буллинга со стороны учителей или потакания буллингу со стороны учеников.

Теперь снова уйдем в большие масштабы.

Раньше почти в каждом классе над доской висел портрет В.И.Ленина со словами: «Учиться, учиться и еще раз учиться». А сейчас другие портреты. Без слов. Мог бы президент (этот и все последующие, ведь вечность пока есть только у души, а не у тела) что-нибудь краткое и вдохновляющее сказать для школьников? Мог бы. Тогда бы школьники не только знали президента в лицо в надежде на личную встречу, но и мысль какую-то от него полезную получили. Хорошая практика – не только портреты вешать, но и какими-то мудрыми мыслями это сопровождать. На всякий случай: фраза «Спасибо за наше счастливое детство» – это не мудрая мысль, а выражение благодарности.

В советские годы, как бы мы к ним ни относились (все времена неоднозначны, вопрос в том, чего в них больше), все же было очень много понятных и грамотно доносимых морально-нравственных установок для детей и общества, что позволяло делать достаточно безопасным обучение в школах, улицу, двор и пр. Очень многие из этих установок актуальны и сейчас, будут актуальны в будущем.

А для того, чтоб наша капиталистическая страна не превратилась в звериный оскал капитализма, имела все же человеческое лицо (то есть облагороженное явными признаками интеллекта и духовности), работа с морально-нравственными качествами детей и взрослых очень важна. И начинать нужно не с детей, а с себя.

Да, когда система морально-нравственных норм отсутствует или запутана, сложна для понимания, анализа, очень легко в ней замаскироваться, спрятаться и скрыться. Да, нужен выбор… пойти простым путем, вот таким, или путем, где нужны будут усилия.
И вот он – по факту последний штрих. Соблюдение морально-нравственных норм всем дается по-разному. Кому-то легко, что называется, «встроены» (как талант), а кому-то надо прикладывать усилия. Усилие не есть насилие – об этом нужно помнить всегда и не путать одно с другим. Но без усилия не будет духовного роста. Кто смотрел «Звездные войны», вспомните слова магистра Йоды: «Темная сторона силы не сильнее, она проще». О чем это? Светлая сторона силы не слабее, она чуточку сложней – нужны усилия. Усилия быть честным, добрым, справедливым, милосердным, созидательным, мудрым, любящим, заботливым и пр. И неважно, в какой вы роли – учитель, директор, ученик, ребенок, подросток, родитель, брат, сестра, руководитель, поэт, сантехник, врач, химик, спортсмен, министр, президент, солдат, инженер, космонавт или кто-то еще. Возможно, что усилие, чтоб достигать своих целей порядочным способом и быть Человеком, не всегда получится, так как жизнь сложная штука и мы не сильно просты, но можно начать с «иногда», доведя это до «часто».

Буллинг есть там, где нет морально-нравственных норм и нет усилий для их реализации, где есть во всем этом путаница и подмена понятий.
У учителя, который сам понимает (и делает, конечно), что есть что, не будет буллинга в классе, у директора, который все это понимает, не будет буллинга в школе, в системе образования и культуре, в которых это все понимают (и делают), будут здоровые отношения между всеми участниками. Исключения могут быть, но на то они и исключения. Но помним при этом: исключения – не норма.






Создателям духовной красоты

Благодарю!

Есть люди, которые создают духовную красоту
В своем творчестве, созидании и развитии:
Музыка, песни, танцы, стихи, фильмы, картины, книги…
Здания, храмы, символы, скульптуры, сады…

Их множество, и мы можем не знать их имен, всех имен.
Но они создают то, что ведет других…
В разные времена, в разных ситуациях, в разных явлениях
Направляет, вдохновляет, оберегает и поддерживает.

Их свет может быть разной длины – в несколько лет или тысяч лет,
Разной широты – от несколько человек или на весь мир.
Важно другое: кто-то тянется за этим светом и поднимает голову…
Кто-то встает, а кто-то идет или бежит, а потом летит.

Благодарю!
;
7. Школа – это долго и надолго. Сила ОТНОШЕНИЙ

Школа – это путь длиной в 9-11 лет. Это целая эпоха в жизни человека. Какой она будет? Чем она будет наполнена? Решает не только сам ребенок, но и огромное количество людей, которые находятся рядом с ним и далеко от него, кого он знает и не знает. Среди этих людей есть родители и близкие, одноклассники и их родители, учителя, администрация и сотрудники школы.

Что еще есть тогда в школе? Система отношений между всеми этими названными и неназванными лицами, но, конечно, в первую очередь между названными.

Какие это отношения?
На чем они основаны?
Какие цели, мотивы и способы достижения?
Какие ценности и смыслы за ними стоят у каждого из участников?
Это не праздные вопросы. Речь идет о годах… и не только.
Да, за это время у кого-то будут сменяться учителя, одноклассники, классы, возможно, даже школы. Однако в любом случае речь идет не о встрече на 1 день.

С чем все участники образовательно-воспитательного процесса (а последнее есть в любом случае) идут в эти отношения? Про воспитание дополнительно скажу: отсутствие воспитания – это тоже воспитание. Когда воспитание есть, определены цели, задачи и методы, способы, критерии оценки, то тогда есть управляемое достижение нужного результата, как правило, положительного. Когда целей, задач, подходов к воспитанию нет, результат тоже есть, но он отрицательный. И в этом смысле стоит вспомнить психологию толпы – интеллект толпы равен или ниже интеллекта самого глупого ее участника. Можно отнестись к этому как шутке, а можно вспомнить, что в каждой шутке лишь доля шутки. Это верно и в отношении воспитания. Воспитанность, мораль, нравственность не появляются просто так, сами по себе, тем более в детском коллективе. Они являются следствием огромной работы всех участников данных отношений.

Конечно, люди разные – учителя, сотрудники администрации, родители и сами дети.
Но именно учителя, школа задают и поддерживают, развивают воспитательные и нравственные нормы и ориентиры на своей территории. Так или иначе, те или иные.

Поэтому тему отношений начнем именно с них.
Учителя – самые близкие к ученикам люди в школе. Как они относятся к детям?
Любят или ненавидят? Равнодушно относятся или терпят? С интересом, пониманием или осуждением? Предвзяты или объективны? Дети как дети, дети как люди или как враги, помеха, досада воспринимаются? Видят ли детский мир или игнорируют? Ценят и восхищаются детским миром или обесценивают, осуждают? Вопросы категоричные, конечно. Но важные.
Многие дети чувствуют, как к ним относятся на самом деле, реагируют на это.
Родители это тоже однажды заметят, даже если учитель будет скрывать и маскировать.

Когда учитель выбрал свою профессию по причине любви к детям, интереса к детскому миру, когда он ценит это все, то это очень хорошая основа, фундамент для добрых, хороших отношений с детьми и родителями, и самое главное – для роста детей. Очень хорошо, когда учитель понимает, ясно и четко осознает свое отношение и свои действия, понимает – они об одном и том же или о разном, в согласии или противоречии. Когда отношение и действия в согласии, то это потрясающая профилактика педагогического буллинга, который тоже, к сожалению, бывает.
Педагогический буллинг является следствием нарушения у учителя (а порой и группы учителей) отношения и действий или всего сразу. А за педагогическим буллингом практически сразу следует детский. Поэтому даже простое уважительное отношение и такие же действия учителя к детям является отличной профилактикой развития такого сценария.

Также важны отношение, настрой учителя на отношения с родителями. К сожалению, очень часто можно встретить высокомерное, презрительное, пренебрежительное отношение, когда родитель автоматически расценивается как «неграмотное, непрофессиональное недоразумение». Начнем с последнего. Родитель не обязан быть профессионалом, то есть учителем. Достаточно того, что он любящий и заботливый родитель. Вдумайтесь, вслушайтесь в эту фразу: достаточно того, что родители – любящие и заботливые родители. Будут ли они при этом экспертами в области образования, психологии, социологии или неврологии – это дело десятое. Приятное, полезное, эффективное, но не первое! И даже не второе. Родитель не обязан быть учителем, тем более по всем предметам сразу. И презирать его за это у учителей, сотрудников школ нет оснований.
Родитель может быть прекрасным строителем, инженером, плотником, слесарем, таксистом, курьером (в каждом деле есть свои нюансы) или бизнесменом. Это не повод относится к нему с пренебрежением.
И самое главное – любовь родителей к детям не повод для проявления учителем неуважения к любящим родителям. Быть «яжемать», «яжеотец» – это нормально! Да, в этой позиции есть перекосы, но прежде, чем с ними работать, сначала надо признать и понять, что любить, защищать, оберегать своих детей – это нормально для нормальных людей. А в перекосах надо увидеть важный нюанс!

Любовь к детям – это помочь ребенку стать Достойным Человеком, раскрыть созидательный потенциал души, личности, что принесет пользу ему самому и его окружению, а привязанность к детям (в ней нет любви) – потакать их слабостям, создавая условия для проявления разрушительного потенциала, что в конечном счете навредит другим людям и самому ребенку.

Что порой путают некоторые учителя и администрации школ, чего в итоге требуют? Отказаться от любви к своим детям и безоговорочно, без критического осмысления, критической оценки принять мнение учителей и администрации школы за истину истинную. Это манипуляция, очень жестокая, драматичная. И главное – бессмысленная.

Чтоб на деле любить своего ребенка, нужно принимать его как своего ребенка (неважно, рожденный – кровное родство или усыновленный он – духовное родство), видеть его потенциал, его дарования, его лучшие стороны, видеть его недостатки, слабости и бережно, аккуратно работать с последними, усиливая и поддерживая первые, хорошо понимания при этом, что такое хорошо и что такое плохо в области морали и нравственности. Но именно от этого порой учителя и другие сотрудники школ де-факто требуют отказаться. Да, они не требуют привязанности. Но… когда родитель отказывает ребенку в любви (принятии его своим ребенком, видении его достоинств и созидательного потенциала), это бьет по ребенку сильней всего.
Какое отношение это имеет к педагогике? Воспитанию? Нравственности? Никакого…
Как это сказывается не только на психике детей и родителей, но и их отношениях?
К сожалению, порой школа становится проверкой на прочность здравого смысла и любви родителей. Что приводит к росту подозрительности, настороженности родителей по отношению к учителям. Если раньше в большинстве случаев это было чуть ли не безусловное доверие и/или уважение у родителей к учителям, то сейчас его становится все меньше и меньше, можно сказать, что это то, что исчезает, если уже не исчезло. Достаточно малейшего инцидента, чтоб даже имеющиеся крупицы доверия рухнули. Но разве родители или дети в этом виноваты?
Можно ли предъявить претензию учителям в этом случае, что не знают, не умеют строить отношения с родителями? Можно, хотя их учили в вузе, порой и дальше учат на курсах повышения квалификации, есть масса полезной литературы.

Могут ли взрослые и дети ошибаться? Конечно! Особенно дети. Но и взрослые тоже могут – как родители, так и учителя. Идеальных людей нет. Главное – как можно раньше ошибку понять, признать и исправить.

Это нормально, когда родители:
– любят своих детей, заботятся о них, защищают;
– видят лучшее в своих детях.
Это нормально, когда учителя:
– понимают, что нормально для родителей;
– любят детей, своих учеников;
– видят лучшее в своих учениках.

А что же тогда делать с особенностями, недостатками, слабостями? Не без них ведь.
Для начала вспомнить, чем отличается привязанность от любви! Понять, что у нас самих? Привязанность или любовь?
То, что сегодня недостаток, завтра может быть достоинством.
Ребенок медлительный? А это что? Недостаток, особенность или слабость?
Сегодня этот медлительный ребенок «тупит» на физике, потому что тщательно обдумывает все за и против, все варианты решения, сомневается, ищет решение, а завтра, работая на АЭС, он 10 раз подумает, прежде чем жать на кнопку, тем самым сохранив жизни сотням тысяч людей. То, что сегодня учителя и родители видят как минус, завтра может стать плюсом. Сразу же вопрос: эта особенность – повод для детского или педагогического буллинга? Нет, как и другие особенности, недостатки, слабости – вспоминаем предыдущие главы. Сегодняшний драчун завтра может стать бесстрашным защитником родины, прикрывая собой других. Тот, кто сегодня юморит на уроках, порой их срывая, завтра может юморить на сцене, вызывая улыбку и радость, в том числе у безнадежных больных. Тот, кто плачет сегодня по любому поводу и по пустякам, завтра может стать руководителем благотворительного фонда или какого-то проекта по поддержке тех или иных групп населения или животных. Тот, кто сегодня устроил шоу на уроках химии, завтра может стать великим изобретателем.
Хотите поспорить? Сказать нет?
Что мешает вам увидеть такой путь?
Что мешает вам самим направить у ваших детей, учеников эти особенности в созидательное русло?
Да, может быть так, что ловкий на руки ребенок все-таки не станет виртуозным фокусником, а станет вором. Но вы ему дали шанс, показали путь! Воспользуется он им или нет – это его выбор. Для вас главное – вы показали ему этот выбор! Вы показали созидательный путь!
А ведь что обычно происходит? Ни выбора, ни пути, только приговор. А ведь то, что мы разобрали, – это не недостаток, это всего лишь особенность, за которой может прятаться дар, талант!
Недостойное поведение – это осознанное или неосознанное нарушение морально-нравственных норм. Слабость – когда человек не может приложить усилие, чтоб нормы соблюдать. Недостойное поведение – это когда ребенок манипулирует своими одноклассниками в своих целях, неблаговидных. Но ведь он у кого-то этому научился, а кто-то не учил его другому, хорошему. Особенность это у ребенка? Да, но еще и недостойное поведение и слабость. Он хочет и может влиять на других. Но во имя чего? Способы какие выбирает – достойные или не очень? Вот они, морально-нравственные выборы, ценности и ориентиры. Вот для чего нужна любовь родителей, а не привязанность (помогать становиться Человеком, а не потакать своим и его слабостям), вот для чего нужно воспитание в школах, вот для чего нужны учителя и психолог – помочь всем в этом разобраться. Вот для чего нужны морально-нравственные ценности в обществе, даже в капиталистическом. Потому что капитализм может быть с человеческим лицом. Физик-ядерщик может внести вклад в строительство АЭС, а может внести вклад в создание оружия. Первое – созидательно. Второе – разрушительно. Первое – помощь человечеству и не только. Второе – уничтожение жизни. И именно морально-нравственные качества определяют путь. Роберт Оппенгеймер стал частью этого кейса. Аналогично и про бизнес, про деньги, про власть. Способность зарабатывать – это тоже способность. Каким способом – определяют морально-нравственные качества. На что пойдут накопленные капиталы? На новое созидание или разрушение? Снова этот выбор определяют морально-нравственные качества и способность человека прикладывать усилия, чтоб быть Человеком.

Но начинается этот путь выборов в детстве, в котором могут быть люди, которые подскажут, помогут направить энергию (не только особенностей, но и недостатков, слабостей) на мирные цели, а могут быть люди, которые даже достоинства подведут под уничижительный приговор. Это родители, учителя, сотрудники школ.

Учителя – это особые люди. Они в том числе регулируют отношения между родителями. Да. Ведь когда случаются конфликты между детьми и каждый родитель любит, защищает своего ребенка, учитель может реально помочь решить сложный вопрос. Но для этого у него должно быть все в порядке с названными выше отношениями, с их тонкостями и нюансами. Также могут быть конфликты между родителями. И это тоже при необходимости может урегулировать учитель. Потому что это его класс.
Конечно, есть вопрос денег – зарплаты учителя. Ведь за такой объем работы нужно хорошо платить, очень хорошо. Но этот вопрос кому нужно задать? Детям, родителям? Или своему начальству? Вопросы надо задавать по адресу. Отвечать на этот вопрос должен настоящий адресат, а не дети и/или родители. И это тоже проблема. Когда учителя и другие сотрудники, не спрашивая по адресу, вымещают свое недовольство на зависимых от школы и от них людях – детях, родителях. Это не оговорка. Дети и родители зависимы от школы, зависимы от образовательной системы. Хорошо бы, чтоб учителя, школа и система этим не пользовались.

Было бы хорошо, чтоб родители сами понимали все написанное выше для того, чтоб конструктивно друг с другом общаться (я не про зарплату учителей)? Конечно. Ведь так или иначе плывут в одной лодке, то есть в одном классе.

Хорошо бы, чтоб это все понимали в администрациях школ и регулирующих работу школ государственных организациях? Да. Процесс образования и воспитания подрастающего поколения – кропотливая работа, в которой нет мелочей. Упущенные из внимания мелочи (а уж тем более не мелочи) приводят к большим проблемам в будущем.
Обучение и воспитание детей – это управление будущим страны, ее конкурентоспособностью, успешностью. Это понимали еще в древности. Можно иметь огромные природные ресурсы, но без мозгов и души их добыть и грамотно ими распорядиться будет сложно, если вообще возможно.

Итак, когда речь идет про образование, то в этой системе много разных участников, которые находятся между собой в отношениях, долгих отношениях. А учитель не только участник этих отношений, но он еще и находится в центре, настраивая и регулируя эти отношения. Причем за ним еще стоят школа и система образования. Центровая роль учителя не снимает определенной доли ответственности со стороны детей, родителей, других сотрудников школы и с системы образования за их вклад – размер и качество.









 




















Не отрезайте детям крылья

Не отрезайте детям крылья –
Они нужны им, чтоб летать.
Чтоб из невежества засилья
Подняться гордо и создать

Картины, здания и песни,
Лекарства, чтоб лечить болезни,
Открытия, что путь к прогрессу,
Достойную, о добром, прессу,

Науки, технику, машины;
Подняться в горы, на вершины,
Узнать о тайнах океана…
И написать об этом всем романы…

Не отрезайте детям крылья –
Они нужны им, чтоб мечтать…
О мирном небе на планете,
О дружбе, о любви, души рассвете…

Не отрезайте детям крылья…
А помогите им раскрыть
Их свет, размах, их мощь, их силу,
Чтоб Человеком могли быть.
























8. Дружба и социализация – что это такое? Как выбирать друзей? Как социализироваться? Что делает лидер? Сила ДРУЖБЫ

Очень модно говорить о том, что детский сад и школа помогают социализации. Да, социализация есть. Только какая? По какой причине мы не спрашиваем о том, какая это социализация? Что несет в себе эта социализация для детей? Какая именно социализация нужна детям?
Которая развивает их, помогает им проявить свои лучшие душевные качества, способности, или в которой они боятся быть ранеными, убитыми, побитыми и пострадавшими физически, морально, или социализация, в которой именно они будут причинять вред – физический, моральный? Так какая социализация нужна детям? Нашим детям? Первая или вторая, третья? Первая – нужна. Вторая, третья – нет.

Это ответ на вопрос родителей, которые боятся уйти из школы, класса, боятся перейти в другую школу, на домашнее, семейное, индивидуальное, онлайн-обучение и пр., мотивируя тем, что ребенок может не социализироваться, а общения в кружках может не хватить. В школах, классах, в которых происходит детский и/или педагогический буллинг, ребенок точно не будет социализирован, он там будет травмирован со всеми вытекающими последствиями.
Ситуация с буллингом, да и в целом с агрессией и насилием в школах такова, что об адекватной и здоровой социализации говорить не приходится. Вот это важно – говорить не просто о социализации, а уточнять – о здоровой социализации. Понимать, что социализация может быть травматичной, а может быть здоровой. Вам какая нужна?
Понимать разницу между выражениями «с волками жить – по-волчьи выть», «с кем поведешься, от того и наберешься» или «дружба – это когда за спиной друга можешь стоять спокойно», «ищи товарища лучше себя, а не хуже себя» (лучше по человеческим качествам, а не по размеру кошелька и пр.).

Аналогичные вопросы есть и в отношении дружбы. Многие родители радуются, когда у детей есть друзья. Это прекрасно. Но все ли задумываются о том, какие это друзья по своим морально-нравственным качествам? Чему де-факто эти друзья учат ваших детей? Или чему не учат? Все ли родители задумываются об этом, когда речь идет даже об их друзьях – самих родителей? Честно признают, кто реально друг, товарищ, а кто потребитель дружбы, кто манипулятор? Конечно, дети еще только учатся дружить. Но какие они видят примеры у взрослых? Чему в вопросах дружбы их учат взрослые? Или не учат… А сами взрослые это понимают? Видят у себя, своих друзей и в детях?

Дети только начинают учиться дружить. Они могут ошибаться в выборе друзей, много в чем они могут ошибаться, на то они и дети. Но если учителя и родители им помогают научиться дружить, по-настоящему, то дружба может стать прекрасным способом не только найти настоящих друзей, самому стать настоящим другом, но еще и стать Человеком. Благодаря дружбе мы можем становиться лучше, а не хуже. И такую дружбу хочется нести сквозь года.

«Истинный друг должен быть нашим вторым “я”; он никогда не потребует от друга ничего, кроме нравственно прекрасного; дружба дана нам природой как помощница в доблестях, а не как спутница в пороках», — цитата Марка Туллия Цицерона. Более 2 000 лет этим словам, но они до сих пор актуальны.

Присмотритесь к друзьям своих детей. Если по ним, по их морально-нравственным качествам есть вопросы, это не повод немедленно дружбу прекращать. Даже если вы поняли, что друг вашего ребенка – тот самый буллер. Но это повод поговорить со своим ребенком. Возможно, в их паре, тройке или квартете именно ваш ребенок должен стать тем, за кем все остальные будут тянуться. Кто знает. Не по причине ситуативного, эмоционального лидерства, способностей к манипуляциям, а по причине более ясного понимания, что такое хорошо и что такое плохо, и готовности за этим следовать. Но присматриваясь к детям, очень важно самим быть в этих вопросах реально компетентными, чтоб не наломать дров.

У нас много говорили, говорят (и не только) о лидерстве. Я, как человек, много лет работавший в сегменте бизнес-консалтинга и бизнес-обучения, это хорошо знаю. Сама работаю с этой темой. Описывают лидеров, рассуждают о том, что характерно для лидера. На самом деле все просто. Лидера отличают от других всего несколько особенностей:
1) настойчивость;
2) умение признавать ошибки – свои, разумеется;
3) он делает хотя бы чуть больше, чем все остальные;
4) наличие побед, первенства, достижений, неважно, в чем;
5) работа на опережение (даже если этот маркер не сразу проявлен, он через какое-то время проявится, его можно взрастить при наличии первых четырех).

Есть здесь морально-нравственные качества? Нет. Именно поэтому мы можем встретить лидера – главаря преступной банды. В конце концов, Наполеон тоже был лидером, как и Александр Македонский, многие другие завоеватели. Однако с какими морально-нравственными качествами? К чему он с учетом этих качеств вел свой народ (который также пострадал), не говоря про другие? К созиданию или разрушению? Какой ценой? Каким путем?

Так какие морально-нравственные качества у лидера в компании друзей, в которую входит ваш ребенок? Или у него самого, если он является лидером? К чему он в конечном итоге ведет друзей? Чему он де-факто учит? Быть человеком или сволочью? Жесткий вопрос? А избитые душевно и/или физически буллером дети – разве мягко?

Я не просто так затронула тему лидерства. Вернемся к нашему опыту. Мама ребенка (мальчика) – свидетеля травли на собрании у директора предъявила мне обвинение – претензию, что я перед 1 сентября предложила идею встреч детей вне класса, чтоб мой ребенок стал лидером. Она не знала, что лидером так не становятся. Это так не работает. А вот чтоб дети познакомились, подружились и в неформальной обстановке скорректировать поведение детей в сторону конструктивного взаимодействия, возможно. Потому что я видела риски в коммуникациях, когда дети еще сдавали экзамены. То есть то, что в их маленьком коллективе могут быть большие проблемы, я понимала еще тогда. Мне достаточно было 1 дня. И мне хотелось избежать этих проблем. Увы, с профилактикой не вышло.
Поэтому, если вы учитель или родитель, относитесь с вниманием к тем или иным инициативам родителей. Возможно, они в силу своих способностей, умений, знаний видят то, чего пока не замечаете вы? Это не хорошо, не плохо – это возможность пойти по конструктивному пути!

Лидерство бывает разным. Именно лидер определяет то, какие будут фактические отношения в группе, команде, какая будет культура. Лидер формирует нормы и правила поведения, которые будут поддерживать ценности лидера. Лидер определяет, что такое хорошо и что такое плохо, что полезно, что вредно, что важно, что неважно. И если у лидера трудности с моралью, нравственностью, человечностью, то можете представить, что произойдет с нормами (плохое станет нормой), что произойдет с культурой в целом.

Есть разные виды лидерства. И есть лидерство, о котором мы забыли, – нравственное лидерство. Именно для нравственного лидерства требуются огромная сила воли, ясный разум и чистая душа. Конечно, мы не можем ожидать от детей такого уровня. Но мы можем заметить склонность или ее полное отсутствие. Безнравственное лидерство разрушительно – это всего лишь вопрос времени, когда это станет заметно. В нравственное лидерство не получится играть – всего лишь вопрос времени, когда манипуляция будет вскрыта. Нравственному лидерству можно учиться, понимая, что это долгий путь.
Поэтому присмотритесь не только к друзьям своих детей, но и к лидеру – независимо от того, кто он – ваш ребенок или другой. Объективно, честно, непредвзято.
Не имеет значения, кто лидер – ваш ребенок или другой. Это действительно неважно! Важно – какой это лидер! Он будет нравственным лидером и будет тянуть за собой всю команду к созиданию или он будет тянуть ее вниз, к личностной деградации и разрушению?

Поэтому неважно, кто в классе лидер, важно – какой это лидер!
Важно, чтоб еще и сам учитель в классе был лидером – причем нравственным лидером! Тогда класс будет за ним тянуться.

А теперь представьте ситуацию, когда в классе безнравственный лидер среди учеников, безнравственный лидер-учитель и такой же директор. Добро пожаловать в ад! Социализированный, но все-таки ад. Буллинг, травля неизбежны.

А теперь противоположность: нравственный лидер – ребенок, нравственный лидер – учитель. А если еще и такой же директор. Вы попали в нормальную, здоровую атмосферу! Вот это здоровая социализация. И не имеет никакого значения, ваш ребенок лидер или чей-то другой. Главное – ваш будет Человеком! По крайней условий для этого у него теперь точно больше.














Мы – юны, в этом мире мы учимся жить (песня)

Припев:
Мы юны, нам лет немного –
В этом мире мы учимся жить.
Какой будет наша дорога?
Нам так сложно это решить.

Куплет 1:
Мы не знаем столько всего –
Ошибаемся глупо и часто.
То деремся, то дружим легко,
Мы играем – для нас это счастье.

Куплет 2:
Ссоримся, спорим и ленимся,
Вымахнем, лучше станем.
Взрослые ждут – переменимся,
Вырастем – звезды достанем!

Куплет 3:
Мы мечтаем, о разном грезим,
Задаем без конца вопросы,
И порой очень сильно бесим
Разговорами о серьезном.

Припев:
Мы юны, нам лет немного –
В этом мире мы учимся жить.
Какой будет наша дорога?
Есть ответ на вопрос о быть?




















9. Учитель – его роли, дела и смыслы. Сила УЧИТЕЛЯ

Эта тема настолько огромная, емкая, что ей посвящали, посвящают и можно посвящать в дальнейшем не только главы, но и книги, исследования и пр. Я в этой главе затрону много разных аспектов, но при этом буду краткой, поэтому, возможно, у вас сложится ощущение сумбурности, «галопом по Европам». В этом случае можно прочитать главу еще несколько раз, отметить, что зацепило, и в этом направлении или направлениях поискать уже специализированные материалы.

Немного истории. Разговор со старшим сыном, которому 27 лет. Я рассказала ему историю, которой была потрясена (ее напишу чуть позже). На что он мне ответил: «Мама, я на 20 лет тебя моложе и то ничему уже не удивляюсь». Что стоит за этим ответом? Между нами действительно 20 лет разницы. Это целое поколение. И то, что потрясает меня, не вписывается в мою картину мира, его уже не потрясает (не одобряет, но не удивляется). И это страшно. Потому что с младшим сыном у меня 40 лет разницы или 2 поколения. Закономерный вопрос – что не будет потрясать его поколение и дальнейшие?

Что же эта за история? История о разговоре одного родителя с человеком из сферы образования – одновременно учитель и директор говорит о детях (до 10 дет) и их поведении, о ненамеренно некорректном поведении детей, о выраженной реакции на какие-то некорректные действия других детей. И в этой истории этот человек несколько раз говорит об одном ребенке с ненавистью: «Убила бы его! Мне плевать, какие у него там проблемы». Именно так – цитирую слово в слово, несколько раз.
В моей картине мира (а я сама училась в педагогическом вузе в том числе) подобные высказывания не просто недопустимы, они просто не существуют. Нам о них даже не рассказывали. Максимум, который критиковался в поведении учителей, это когда учителя рассказывали родителям только о плохих оценках и только о некорректном поведении детей. Просто рассказывали: получил такую оценку, сделал вот так-то. Уже это было плохо! Надо было обязательно замечать и отмечать какие-то достоинства, положительные моменты в учебе, или поведении, или во всем. С учетом услышанного в этой истории возникает вопрос: сейчас в педагогических вузах должны вот это (то, что написала в истории) критиковать? То есть границы норм и не норм сдвинулись вот так? Или сейчас в педагогических вузах учат именно так проявлять вот такое отношение к детям в беседах с родителями?
И есть еще один вопрос: если взрослый человек, учитель, директор позволяет себе говорить такие вещи на встречах с родителями, то какой уровень агрессии и ненависти к детям у этого человека – взрослого человека? И какие тогда претензии мы предъявляем детям? Если даже весьма взрослые люди, учителя, педагоги, директора вот так говорят о детях, абсолютно не стесняясь, как само собой разумеющееся?
Конечно, данный учитель – директор не будет это (убивать) делать (хочется в это верить), но равнодушие, черствость, пренебрежение уже поселились в нем и будут прорываться на уроках. Нравственные и культурные нормы уже серьезно сдвинулись, и не в сторону улучшения. Да, за этим у данного человека может стоять сильный и хронический стресс, то самое эмоциональное выгорание, профессиональная усталость, личные проблемы. Она – тоже живой человек, и все, что происходит во внешнем мире, ее семье, в системе образования, в самой школе, с детьми, волнует и… накапливается. Учителя, директора не роботы, они – живые люди, как и дети, как все мы. Но однажды ими (роботами) становятся, так как все это чувствовать порой становится настолько невыносимо, что… Равнодушие и цинизм – инструмент защиты психики, сигнал наличия депрессии. И вот в таком состоянии учителя работают. Они не ходят к неврологам, они не обращаются к психологам, считая, что это им не нужно. Но именно им, чтоб сохранять адекватность в таких условиях работы, это жизненно необходимо. Однако, могут ли они финансово себе это позволить? В большинстве случаев (не имея хорошо зарабатывающего супруга, супругу или детей) – нет.

Да, всякое бывает с детьми. Люди разные. Дети разные. Даже в одной семье дети могут быть совершенно разные. Есть трудные дети, сложные дети, нестандартные и пр. С ними действительно бывает очень тяжело! Родителей и учителей, которым было легко с детьми, – мало. Но ведь можно же было сказать по-другому? Например, «надо быть строже, серьезнее, не потакать, спрашивать, обозначить ответственность» и пр. Или, например, «с этой ситуацией нужно работать вам, так как это…, а мы будем делать так-то и так-то». Смысл похожий, но звучит по-другому. Дипломатичней, культурней, мягче, человечнее. Если некоторые взрослые люди, учителя, педагоги не понимают разницы в этом, что мы хотим от детей? Если взрослые не выдерживают и скатываются в подобные вещи, то что мы хотим от детей, у которых психика и нормы поведения только формируются! Есть ли тогда моральное право что-то требовать от детей? Простите, но нет.

Учитель по своей сути – не только носитель знаний, не только тот, кто умеет учить, передать эти знания. Учитель – педагог, воспитатель и нравственный лидер. Хочется это кому-то признавать или нет. Солнце находится в небе независимо от того, нравится оно кому-то или нет, устраивает это или нет. Можно попробовать солнце с неба убрать. Результат? Катастрофа масштаба всей Солнечной системы и больше.

Учитель должен быть соответствующим образом обучен. Практика, когда учителями (именно в школе) становятся люди без педагогического образования (речь не про курсы, кружки, секции и пр., здесь оно необязательно), так или иначе приводит не к конструктивным результатам (а ведь с учетом кадрового дефицита вместо повышения зарплат готовы нанимать и нанимают таких учителей). Мало хорошо знать предмет (а сейчас часто и с этим проблемы, так как много учителей, которые из-за кадрового дефицита ведут не свои предметы, порой весьма далекие от их предметов), которому учишь, надо понимать методики обучения и воспитания.

Приведу в качества примера историю. Учитель математики. Математику сама знает, но объяснить, научить ей не может (многие из класса занимаются с репетиторами), педобразования нет, с родителями груба, с детьми общего языка найти не может, на уроках детей оскорбляет, обзывает, благодаря чему дети очень хорошо изучают не математику, а нелитературный русский. Как оказалась в школе? По слухам – жена генерала, которую нужно было куда-то пристроить. Непонятно, правда, зачем ей надо было в таком случае устраиваться в школу, хотя, может быть, в других местах отказали. Но по факту страдают все: дети, выслушивая каждый раз оскорбления и узнавая о себе много интересного; родители, оплачивающие репетиторов; сам учитель, так как, возможно, понимает отношение детей и родителей; репутация школы.
И другая история. Тоже учитель математики – знания есть, педобразование есть, дети любят, родители уважают, репетиторы нужны только в самом тяжелом случае. Из школы ушла по причине необходимости заполнить очередной отчет, по смыслу такой же, как и предыдущие, но в другой форме.

А еще учитель – живой человек, который хочет есть, спать, одеваться и отдыхать! Который хочет радоваться жизни. Который хочет жить в нормальной квартире или доме, иметь возможность заботиться о себе и своих близких, обеспечивать уже их нормальной едой, одеждой, досугом, отдыхом, лечением, врачами и лекарствами. Мы живем в материальном мире!!! В весьма материальном мире! Да еще в капиталистической стране!

Но что происходит с учителями? Как они живут? Какая их жизнь?
Неадекватно маленькие зарплаты, из-за которых они вынуждены работать на 1,5, 2, а то и более ставок. Но ведь проблема не только с учителями! Детские сады. Воспитатели, младшие воспитатели. Представьте, что младший воспитатель (нянечка), чтоб получить 1 ставку, должна работать на 2 группы, в каждой их которых по 25-30 детей. Но на эту ставку сложно выживать, поэтому она работает хотя бы на полторы. То есть на 90 детей. То есть по факту в группе находится 1 воспитатель! Многие родители с 1 ребенком не могут управиться, а тут 30! С колоссальной ответственностью, бюрократией и прессингом сверху! За чудовищно низкие зарплаты. Какое отношение будет к детям? Какой уровень выгорания и чувства бессмысленности? В каких условиях находятся дети?
Нехватка кадров из-за низких зарплат также приводит к повышенным рабочим нагрузкам. При этом порой бывает, что учителя ведут предмет, которому не учились, либо есть такие учителя в школах, которые вообще в педе не учились. Повторюсь – для кружков, секций наличие педобразования неважно (то есть не критично, там важней специализация, хотя желательно и лишним не будет), но для школы оно обязательно!
Бюрократические задачи сыпятся и сыпятся, но по своей сути не являются задачей, обязанностью учителя, но именно учитель почему-то должен ими заниматься на фоне уже имеющегося бешеного перегруза, при этом за грустно-смешные деньги (потому что когда я вижу зарплаты учителей я не знаю, что делать – плакать, или смеяться, или все сразу). Когда учитель пишет в родительском чате, что он 2 недели по ночам заполняет какие-то базы по требованию вышестоящих органов, а впереди у него еще столько же (и у него еще есть класс во 2-ю смену), поэтому просит родителей что-то предоставить оперативней, то у меня есть вопросы: «Что за рабская психология у этого человека? Как он мог забыть, что он свободен выбирать работу? Свободен выбирать отношение к себе как к профессионалу? А значит, не терпеть подобное издевательство над собой, потому что это издевательство над ним, над детьми и над родителями тоже. Где за всем этим реальная работа профсоюзов – не для галочки, а реально на пользу учителям и подрастающему поколению, для будущего страны?».

Учитель в школе учит и занимается воспитанием. Все. Больше ничего он делать НЕ должен, потому что иначе он будет как учитель НЕэффективен.
Также учитель не обязан заниматься продвижением политиков, агитировать на выборах, не обязан заниматься навязыванием тех или иных сервисов, платформ. Не обязан собирать документы и/или данные, тем более в государстве с развитыми цифровыми технологиями. Не обязан заниматься подписыванием договоров и пр. Делать те или иные бюрократические отчеты. Если все это так важно, то в школе есть секретарь, а если его недостаточно, можно нанять еще одного.

Если мы хотим, а мы, как родители, этого хотим, чтоб учитель занимался детьми, учитель не должен заниматься другими делами. Потому что если он занимается другими делами по распоряжению сверху, то он не занимается детьми. В сутках 24 часа. И пока, к счастью, нет технологии в мире, которая бы изменила продолжительность суток в большую сторону. То есть в эти 24 часа учитель должен выспаться, иметь достаточное, достойное количество времени, чтоб отдохнуть. Учитель – это очень нервная работа. Поэтому нам, как родителям, хотелось бы, чтоб учитель не работал на износ в 2-3 смены, чтоб выжить. Работал в одну смену, имея достойный доход, потому что тогда он сможет не просто заниматься детьми, он сможет ими заниматься КАЧЕСТВЕННО! НА ДЕЛЕ! У него элементарно будут время и силы, ресурсы, в том числе замечать предпосылки для травли и вовремя реагировать, у него будет время строить качественные отношения с детьми и родителями, помогать взаимодействию и построению отношений между детьми.

Учитель – это в основном женщина, которая либо должна пахать на 2-3 ставки (то есть на износ), чтоб обеспечить себя, свою семью со всеми вытекающими из этого последствиями для здоровья и психики, своей и окружающих, либо у нее должен быть очень хорошо зарабатывающий муж (что большая редкость).
К чему приводит все это? К тому самому выгоранию, усталости, депрессии, обреченности, потере смысла (что самое драматичное в этом списке), и все это выливается на детей в виде в том числе явного или завуалированного педагогического буллинга и/или невозможности заняться профилактикой детского буллинга, его решением, если он случился.

Если мы как страна хотим позаботиться о будущем страны, то надо позаботиться о детях и условиях, в которых они растут, а для этого надо позаботиться об учителях не в красивых презентациях, а в красивых делах.

Учителя и врачи, ученые и инженеры, рабочие – вот настоящая элита любой страны. Какой толк от денег и ресурсов, если человек не знает, как ими пользоваться, или болен? Какой толк от дворца, если нет сантехника, а из унитаза льется дерьмо?

Какой толк от денег, ресурсов и от дворца,
если у человека звериный оскал вместо лица?

Учителя и врачи – это профессии, основа которых – любовь и сострадание. Но если они доведены до такого состояния тревожности, депрессии и отчаяния, что вместо любви и сострадания их души охвачены ненавистью и равнодушием к детям, проявляют цинизм, светлого будущего у страны нет.
Если многие учителя сами де-факто потеряли смысл своей работы, не видят смысла, если им подменили этот смысл (например, обучение и воспитание заменив бюрократией и политикой), то что мы хотим от детей?

Дети ведь это все видят. И если в начальной школе они не сильно это понимают, то в средних классах это понимают и видят все. Почему так много драм в школах именно в подростковый период? Все просто… Дети, которые верили в «розовые картинки», подросли и увидели, что картинки не такие уж и розовые. Они начали видеть реальность такой, какая она есть. Но что делать с тем, о чем им говорили родители и учителя раньше? Признать как ложь? А как по-другому это можно назвать, если учитель говорит о помощи близкому, а сам в случае чего делает вид, что ничего не произошло, чтоб избежать ответственности? Вот она – суть огромного внутреннего и внешнего конфликта в подростковом периоде. Да, кто-то находит в себе силы следовать за морально-нравственным ориентирами. Сложный и сильный выбор. Кто-то выбирает путь иллюзий, не замечать реальности. А кто-то делает выбор в пользу лицемерия – потому что именно этому его и учит система образования в лице некоторых учителей и директоров! Он становится внешне послушным, удобным для системы образования, создавая иллюзию «все в порядке», но изнутри как человек он начинает гнить и вонять.
Но этот выбор делают не только дети. Этот выбор делают и учителя, завучи и директора. Следовать за морально-нравственными ценностями, или за иллюзиями, или за лицемерием. Как много вы знаете первых, вторых и третьих? Как их отличить друг друга?
А дети… Не будут они уважать того, кого не уважает власть (а в капиталистической стране, хотим мы этого или нет, но уважение измеряется деньгами, в данном случае – зарплатой учителей). Не будут дети уважать и того, кто не уважает себя, позволяет подобное к себе отношение. Власть показывает свое уважение легко и просто – достойный доход, достойные условия труда и адекватная загрузка, задачи с достойным смыслом. Задачи с достойным смыслом – это задачи, направленные на развитие личности ребенка ради будущего страны, а не на лояльность власти вопреки здравому смыслу и морально-нравственным нормам. Да, и это дети тоже так или иначе видят. Они не слепые.
Почему самый хороший возраст для привлечения в ряды «революционеров» – подростковый, юношеский? Потому что они еще видят, судят и еще способны бороться, а эмоциональная незрелость только способствует этой борьбе. Поэтому для любого думающего государства, власти, которая хочет самосохраняться, очень важно, чтоб среда в школах была максимально здоровой на всех уровнях – учителя, администрации школ, чиновники, министерства. Потому что в противном случае сама система де-факто воспитывает будущих революционеров и пр. А пользуются плодами такого воспитания как раз всякие ячейки – они всего лишь приходят на готовую почву. А далеко не все родители мечтают о такой «карьере» и «судьбе» для своих детей. Лично я не знаю ни одного родителя, который бы сказал, что он мечтает именно о таком будущем для своего ребенка. Мечты родителей о будущем детей просты – успешная профессиональная реализация, хорошие друзья, любящая семья… Нет в этих мечтах амбразур, протестов, «Авроры» и пр. Так если это никому не нужно, зачем это создавать (нездоровой атмосферой), тем более в системе образования?

Дипломы, грамоты учителям за конкурсы – это здорово, но сыт ими каждый день в капиталистической стране не будешь, потому что в ней за все надо платить. А чтобы платить, надо как-то заработать… Работать за идею можно в коммунистическом и социалистическом обществе (все жизненные вопросы решает государство). А во всех остальных системах – старая добрая схема: деньги – товар (услуга) – деньги. Можно, конечно, пытаться натянуть советскую сову на капиталистический глобус. Но ситуация в образовании (как минимум) показывает, что это нереальный путь, хотя иллюзия приятная.

Но главное во всем этом – то, что дети с первых классов видят огромнейший разрыв между словом и делом. Когда на уроках чтения, литературы и прочих предметах говорится одно, а на деле сами же учителя и администрации школ поступают по-другому. Особый шок испытывают дети, когда в классе есть детский и/или педагогический буллинг. Потому что эта разница становится слишком очевидна и это пугает, лишает детей опоры. Они вдруг оказываются в ощущении, что вокруг них куча лжи, за которой на самом деле нет четких и адекватных норм, о которых говорят. Дети начинают чувствовать манипуляции. Но что с ними делать – не знают. Как решить эту ситуацию – они не знают.
И что самое главное – они чувствуют, что они со всем этим практически один на один. Потому что очень редко когда у детей оказывается понимающие контекст родители, на которых можно опереться. Самое страшное то, что даже если такой родитель есть, то давление в школе настолько сильное, что родителя может просто не хватить.
Состояние ужаса, в котором оказывается ребенок, может быть настолько огромно, что говорить об адекватном его поведении уже не приходится. Ему нужна терапия. Но… травмирующие его психику условия остаются те же… И это терапию значительно усложняет, порой делая ее полностью неэффективной.

Одна из причин этой разницы между словом и делом в том, что есть огромная разница между требованиями на бумаге и негласными требованиями к школе и учителям. Учитель оказывается перед ситуаций выбора: поступить как говорит сам или поступить так, чтоб к нему не было никаких претензий от администрации и пр. Поступить как на той самой красивой бумаге или поступить, как негласно требует директор, система образования?

И здесь возникает еще один немаловажный аспект – кого на самом деле защищает школа? Министерства?
Чьи интересы на самом деле стоят в приоритете – детей? Школы? Министерства?
Что волнует школу? Дети и их будущее или свои рейтинги?
Мой ответ печальный – порой что угодно, но не дети. И неважно, сколько детей учится в школе, классе. В маленьких школах проблемы выбора те же.

Из моего опыта взаимодействия у меня появилось стойкое ощущение, что министерства находятся на своей какой-то удивительной волне, которая к реальности и детям не имеет никакого отношения. И вся суть их работы – напомнить родителям о том, что по закону надо как бы разбираться со школой, так как министерства к ней не имеют отношения, однако и школа уже к самой ситуации не имеет отношения, да и вообще во всем виноват пострадавший ребенок и родители. Намек очень простой – не жалуйтесь.

Вернемся к метафоре с дворцом и протекающим из унитаза дерьмом. Во дворце может никто на этот досадный факт не жаловаться – ни хозяева, ни слуги, ни гости, никто… Но растекаться и вонять оно будет. Можно выгнать тех, кто пожаловался. Но оно все равно будет растекаться и вонять. А вот если услышать и прибрать, то дышать станет легче, и в помещении чище, и никого выгонять не нужно будет.

Возможно, я избалована взаимодействием с мелким и средним бизнесом, частично крупным, в которых клиентоориентированность – основа. Это про умение слушать и слышать, прислушиваться, что-то брать на заметку, исправлять, находить решения. Это – нормальный подход. Это нормально.
Да, можно сказать, что детей-то в классе 25-30. Так клиентов у многих компаний и менеджеров еще больше. Так что это не аргумент. Хотя, конечно, лучше все-таки 20-25 максимум. А вот если учитель вынужден работать на 1,5-2, а то и 3 ставки – вот уже огромная проблема, потому что в этом случае учитель физически не может замечать, слушать и слышать, брать на заметку и работать с этим.

Есть такое понятие, как человекоцентричность. Некоторые компании, например «СБЕР», это берут за основу.
Когда дети будут в центре работы учителя, школы, министерств просвещения, образования? Детствоцентричность? Ребенкоцентричность? На деле, а не на бумажках (с бумажками мы работать умеем, презентации красивые делать научились, забывая при этом, что сантехник с красивой презентацией отличается от сантехника, который реально устраняет проблему и течь)?
Отписки, которые получала я, которые получите вы, показывают: дети – на периферии системы, а может, и еще дальше.

И это все дети чувствуют, видят. Не всегда могут объяснить. Дети же. Но как-то пытаются с этим жить и учиться. Не у всех получается. Кто-то может сломаться, смириться. А кто-то брыкается. Кто-то надел маску равнодушия. Сценарии реакции различны. Но они есть и почти все имеют последствия.

Как относится система образования к детям? Как относятся к ним учителя с учетом этого? Школа под заборами, камерами, с металлоискателями, охранниками, повышенным контролем. То есть дети из детей стали врагами, они стали преступниками? Теми, от кого надо защищаться, кого надо контролировать?
Вдумайтесь в это!!! Это же дети!!! Точно ли все эти меры для защиты детей? Или все эти меры, потому что дети для системы образования стали кем-то другим?
Для защиты детей? Так что получается, что школа стала местом опасности для детей? Для защиты от детей? Тогда детей воспринимают как преступников, угрозу? Для кого? Для стен школы и сотрудников школы?
Родителей на территорию школы не пускают. Родители теперь нежелательные персоны. Родители теперь угроза. Чему? Кому?
Это не смешно. Это глубочайшая драма образования.
И это дети тоже чувствуют и видят.

Да, в истории современной России есть драматичные террористические акты. Только… Хорошая система безопасности – та, которую не видно, но отсутствие которой очень заметно. Как и в случае с разумом. А у нас наоборот – очень заметно, а толку мало. Разве могут кого-то защитить бабушки – пенсионерки в случае реальной угрозы? В лучшем случае успеют нажать кнопку, но и это не позволит избежать драм, потому что если бабушка  - охранник жмет кнопку, значит драма уже случилась.
Есть ли технологии, позволяющие сделать систему безопасности незаметной? Да! Масса! Что в итоге? И система безопасности есть, и отношение у детей и родителей здоровое. Но… даже идеальная система безопасности не решает вопрос атмосферы, системы. Если атмосфера, система больные, то даже идеальная система безопасности будет бессильна. Но если атмосфера, система здоровые, то даже самая слабая система безопасности будет эффективна и… не нужна.

Учитель – та профессия, в которую должны идти люди, склонные к интеллектуальному труду и имеющие для этого данные, способности (любая профессия основывается на тех или иных способностях, качествах, данных людей – например, бухгалтер должен быть очень внимательным, а клоун – веселым и с чувством юмора, кузнец – крепким физически). Но им нужно хорошо платить, потому что иначе они уйдут в другую профессию. Кто тогда останется? А если их еще заставить пахать на износ? Совсем печалька получается. И это несет огромные риски для детей и нашего общества. Потому что если учителя сами некомпетентны в предмете, не являются педагогами, не воспитаны, то что они дадут детям? Именно это – риски, проблемы.

Давайте представим, каким будет качество работы хирурга, если он будет работать на износ и жить весьма бедно? А если на АЭС будут работать сотрудники на износ, да еще жить в нищете и быт их будет не устроен? Причем на постоянной основе, месяцами, годами.
Это все сказывается на интеллектуальных и физических способностях человека. А значит, в разы увеличивает риск ошибок! И это верно для любой профессии. Именно поэтому есть физиологические нормы труда, учебы и пр. Их можно нарушить, но те драматичные последствия, которые будут в результате этого, легко перекроют прибыли.

Должен ли учитель заниматься воспитанием, должна ли заниматься этим школа? Да. Должен. Должна. Потому что воспитание осуществляется там, где ребенок находится.
Находится дома? Воспитывают родители. Конечно, родители должны помогать разобраться и в школьных, других аспектах, ведь ребенок может оказаться в разных местах в процессе своего взросления – поликлиники, секции, места досуга, парки и пр. Но… когда ребенок находится в школе, родителей там нет. А сейчас с учетом того, что школы превращены в объекты особо строгого режима, туда родителям еще надо как-то попасть. А воспитывать их надо… Вот для этого и есть учитель в это время.
Потому что, чтоб воспитание имело устойчивый результат, оно должно быть не изредка (большинство родителей работают, общаются с детьми только по утрам и вечерам, на выходных), а постоянным! Поэтому да – воспитатели в детском саду, учителя в школах занимаются не только обучением, но и воспитанием! В конце концов, это элементарная физиология, возрастная периодизация.
А если мы хотим НЕвоспитанное поколение, то тогда убираем воспитание из садов и школ в надежде на чудо, которого в системе точно не будет, оно возможно лишь в очень редких случаях, как исключение, но не норма.

Можно закрыть на это все глаза. Можно сказать мне, что я не права. Можно много чего еще. Но… как это изменит реальность, в которой работают учителя и учатся дети? Реальность от того, что обо мне скажут, что я не права, лучше не станет. Было бы здорово, если б она так легко менялась. Говоришь о ком-то, что он не прав, и все проблемы исчезают. Но почему-то это так не работает.

Несколько лет назад я была на каком-то форуме – «Город будущего» или «Будущее города». Неважно. Сквозной темой была медицина. Выступал один из начальников министерства здравоохранения региона, рассказывая о том, как будет здорово, если терапевт будет принимать пациента за 7 минут. Я не удержалась, задала вопрос о том, что система на компьютере порой сбоит и не работает, медсестер не хватает, у пациента может быть сложный случай, да и заходить он может только минут 5. Ответ был чудовищно гениален: «Давайте мыслить позитивно, и все у нас получится». Позитивное мышление не имеет отношения к глупости. Позитивное мышление – это четкий контакт с реальностью и видение в ней возможностей. А если контакта с реальностью нет… то это розовые пони, слоны, единороги и что там еще бывает у любителей фантазий и иллюзий со всеми вытекающими последствиями.
То, в каких условиях находятся учителя… Это как раз про пони, единорогов и прочих розовых персонажей из области фантастики. Нехватка кадров уже очень большая, если посмотреть на цифры грамотно, с учетом физиологических норм труда и учебы. И это реальность.

Педагогический и школьный буллинг – это не только прощупывание границ систем, изучение того, что реальная (а не бумажная) норма и не норма, это еще и протест – учителей и детей против тех условий, в которых они оказались. Правда, страдают при этом всегда дети – будущее страны.

Учителя – это люди, которые определяют настоящее и будущее страны и всего мира. Не политики – да простят меня они за то, что я считаю иначе. Именно учителя определяют настоящее и будущее страны и всего мира. Вот такая у учителей сила…
Потому что учителя – интеллектуальные и нравственные лидеры! Или неинтеллектуальные и безнравственные лидеры.

Так что учителя несут в этом лидерстве? Вот в чем вопрос.

И какими будут это самое настоящее и это самое будущее? Созидательными или разрушительными? Если в школах, системе образования здоровая атмосфера и нормы воспитанности повышаются, будущее будет созидательным. А если школы, система образования больны, нормы воспитанности понижаются, будущее будет разрушительным.

































10. Содержание воспитания определяет способы создания будущего и само будущее. Сила РОДИТЕЛЕЙ

Самые близкие любому ребенку люди – это его родители. Он их продолжение, в физиологическом смысле на все 100%. Также братья, сестры, бабушки, дедушки. Дети – часть семьи со всеми ее особенностями, достоинствами и недостатками.
Являются ли дети чистым листом, на котором можно написать все что угодно? Нет, конечно. Но означает ли это, что на этом листе ничего дописать нельзя? Тоже нет.
Любой человек формируется на основе сочетания своих исходных данных и окружающей среды. У кого-то больше влияет свое, у кого-то больше влияет среда, у кого-то примерно одинаково.

У любого ребенка есть какие-то его исходные данные. Не будем рассуждать на тему их первопричин, это не так важно в данном случае. И у любого ребенка есть потенциал для впитывания особенностей системы, частью которой он является. Что же дает ему самая близкая система – родители? Кроме удовлетворения физиологических базовых потребностей – еда, одежда, крыша над головой, а также базовая безопасность? Это если мы говорим про нормальных родителей, так как бывают и те, кто своих детей бросает полностью или частично, не закрывает этот уровень потребностей не потому, что не может, а потому, что не хочет.
Но что еще могут дать родители? Образование? Возможности для обучения? А еще?

Воспитание? Что же это такое? Все ли родители понимают, что это такое? Многие думают, что это как раз про накормить, напоить, одеть, обуть, дать крышу над головой, обучить. Все. Миссия выполнена. Но так ли это? А, путешествия еще забыли? Можно добавить. Воспитание ли это? Частично да – пример того, как нужно заботиться о своих близких и детях.
Но есть и другие аспекты, более близкие к сути воспитания.

Как ребенок будет относиться к себе? К близким? К миру?
Как будет строить отношения с разными людьми?
Что он будет делать? Какие поступки совершать? Чем он будет при этом руководствоваться?
Что будет им двигать? Мотивировать, вдохновлять?
Какие ценности и смыслы будут для него важными?
Какие качества у него будут развиты?
Кто он будет как личность?
Что, в его понимании, будет нормой, плохо и хорошо? Да, и это тоже.

Кто все это будет определять? Кто на это все будет влиять? До поры до времени?
Родители.
Но что находится в головах, сердцах, душах самих родителей? Что можно сказать о них, отвечая на эти вопросы?
Но главное при этом не в ответах на вопросы, а в решениях и действиях родителей.

Дети до поры до времени подражают, копируют поведение, которое они видят, постепенно формируя свою линию поведения. Потому что слова до поры до времени для них – просто звук, звук без всякого смысла. Да, конечно, однажды слова наполнятся смыслом, но это будет не сразу, далеко не сразу. Дети видят дела и подражают им. И даже когда слова для них начинают приобретать смысл, роль действий родителей в воспитании никуда не исчезает. Дети просто могут смекнуть, что говорить можно одно, а делать другое.

Например, родители могут говорить:
– надо помогать человеку в беде, и при этом пройти мимо, когда несколько детей бьют другого;
– надо быть правдивым, но при желании достичь выгодной цели легко смогут оболгать, подставить и предать кого-то, гордиться этим, считать своим успехом и пр.;
– ребенку об ответственности, но при этом извиняться, нести ответственность за свои действия будет не ребенок, а его родители, а могут и сами не извиниться;
– о важности дружбы, но при этом на деле учить своего ребенка манипулировать другими;
– о важности хороших, добрых отношений, но поощрять позицию невмешательства, что бы ни происходило; и многое другое.

Конечно, может быть такое, что от осинки родилась апельсинка или от апельсинки родилась осинка, но это все же исключение из правил, которое бывает, но редко. А правило заключается в том, что от осинки рождается осинка, а от апельсинки рождается апельсинка. Поэтому в случае травли в школе, анализе поведения буллеров и свидетелей травли можно и нужно смотреть на родителей, на их позицию.
С виду нормальные родители при более внимательном изучении могут оказаться людьми с весьма любопытными представлениями о морально-нравственных нормах. Иногда это происходит неосознанно, в силу неопытности, некомпетентности в тех или иных вопросах или из-за страхов. А иногда – вполне осознанно.

Например, многие родители знают о кадровом дефиците среди учителей и занимают позицию: хоть какой учитель, главное, что есть, а пострадавшая сторона виновата сама (как в том советском анекдоте про 11 ножевых ранений – сам поскользнулся и сам случайно 11 раз упал на нож) в том, что стала жертвой, буллеры и свидетели ни при чем. В итоге учитель либо закрывает глаза на школьный буллинг, либо сам занимается педагогическим, либо все сразу. При этом таким родителям на пострадавших детей наплевать, так как их волнует лишь одно – чтоб их ребенок не остался без учителя, а также они таким образом хотят заслужить лояльность учителя и администрации школы. Правда, о том, какого учителя, с каким набором морально-нравственных качеств, они при этом не задумываются, как и о том, что их ребенок может быть следующим. И если в большом классе и правда можно затеряться, то в небольших классах все происходит очень быстро.

Или некоторые родители очень мечтают, чтоб их ребенок в будущем стал начальником, руководителем. Хорошее стремление. Только есть огромная разница между эффективным руководителем и жестоким рабовладельцем. Так кем должен стать их ребенок? Сами родители понимают, чем первый отличается от второго, или не очень?

Где та грань? Между:
– силой и насилием?
– лидерством и агрессией?
– управлением и манипуляцией?
– мудростью и замалчиванием, сокрытием?
– предоставлением самостоятельности и игнорированием проблемы?
– решением вопроса и страхом его решать?
– смелостью и трусостью?
– состраданием и жестокостью?

Где эта грань?
Какой длины путь от первой части вопроса ко второй? На самом деле?

На самом деле это хрупкая грань.
На самом деле этот путь очень короткий.
И дети, видя пример родителей, очень легко его преодолевают.

Мы живем в обществе потребления, в обществе, где дети с ранних лет усваивают, что деньги и власть имеют огромное значение. Они и правда имеют огромное значение. Проблема в другом – нет того, что их уравновесило бы. Нет здравого смысла, нет морали, нравственности.
Представьте себе человека с деньгами и властью, но без разума и без нравственности. Страшно? Да… Поэтому власть и деньги всегда должны идти в обнимку со здравым смыслом и нравственностью, иначе трагедии не избежать. К тому же:
– деньги без здравого смысла/нравственности однажды исчезнут;
– власть без здравого смысла/нравственности однажды исчезнет.
Это всего лишь вопрос обстоятельств и времени.

Мы забыли об этом сами и забываем рассказать об этом детям. И не просто рассказать – продемонстрировать на деле!
Но к чему это приводит?
Морально-нравственные нормы сдвигаются, и не в сторону улучшения.
Влияет это на будущее детей? Да, просто мы это сейчас не понимаем. И они этого не понимают. Большинство людей, родителей не думают о будущем, о том, в каком мире жить их детям, не понимают, что этот мир они создают здесь и сейчас сами.
Как в случае травли? Очень просто. Не желая вникать в суть происходящего, боясь признать тот факт, что их ребенок стал буллером и делал все это, стал помощником буллера, стал молчаливым свидетелем травли. Боясь разобраться, боясь признания этого, не вникают в суть происходящего. Родители буллеров и свидетелей начинают защищать своих детей. А лучшая защита – как известно, нападение. Поэтому жертва травли со стороны одноклассников и/или учителя становится еще и жертвой травли со стороны их родителей и школы. Жестоко? Да… Страшно признавать свою мерзость? Очень.
Защищать своих детей надо.
Но надо понимать, от чего их на самом деле нужно защищать.
От ответственности за недостойное поведение или от реальной угрозы?
От потери человеческого лица или несправедливых обвинений?
От слабохарактерности или от жестких манипуляций?
От достижения целей недостойными путями или от насилия?
От всего сразу или ни от чего?

От чего на самом деле защищают себя и своих детей родители буллеров и свидетелей?
От правды, что:
– повели себя недостойно?
– нашли повод для травли?
– травили без повода?
– причинили вред другому человеку? ребенку?
– смотрели, видели травлю, боялись, что будут следующие, и потому молчали?
– морально-нравственных качеств на деле нет, есть только их иллюзия и имитация?
– допустили в чем-то ошибку, ошибки?
– от взятия на себя ответственности?
– от действий по исправлению ситуации?
– от действий по налаживанию коммуникации?
– от умения строить достойные, человеческие отношения?

Любовь к детям – это помочь ребенку стать Достойным Человеком, раскрыть созидательный потенциал души, личности, что принесет пользу ему самому и его окружению, а привязанность к детям (в ней нет любви) – потакать их слабостям, создавая условия для проявления разрушительного потенциала, что в конечном счете навредит другим людям и самому ребенку.

Любовь не бывает слепой, слепа всегда привязанность, именно из-за нее родители не хотят замечать, кто есть их дети.
Любящий родитель любит своего ребенка таким, какой он есть.
Родитель, испытывающий привязанность, привязан не к своему ребенку, а к образу ребенка, а может быть, даже себя. При этом между самим ребенком и образом ребенка и/или себя в головах родителей может быть огромная разница. Но привязанность к этим образам мешает увидеть реальность.
А как можно воспитывать ребенка, не видя его и не вникая в суть происходящего?
Можно, но сложно.

Поэтому одни родители создают будущее тем, что потакают своим детям и те становятся буллерами.
Другие боятся и учат своих детей молчать.
Третьи боятся и терпят буллинг, молчат.
Какое будущее ждет в таком случае? Будущее, в котором одни могут делать все что хотят с другими, потому что те с детства привыкли молчать, бояться и терпеть, закрывать глаза на недостойное поведение?

Я хочу напомнить историю нашего государства, в котором было крепостное право. Вспоминаем наших великих классиков – Чехова, Достоевского, Толстого, Салтыкова-Щедрина, Радищева, Пушкина и многих других. А еще можно вспомнить художников, музыкантов, поэтов и пр. Безнаказанность и безответственность порождает вседозволенность и расцвет насилия. И эту вседозволенность и расцвет насилия мы уже видим. Дело не только в законах, дело еще и в морально-нравственных нормах, которые приняты в обществе. Для устойчивого позитивного развития нужно и то и другое. Кто-то скажет – нормы есть. Да, порой они есть. Но если в них есть огромная путаница, будут ли они эффективно работать? Нет.
Закон нужен там, где моральные нормы перестали работать. Но там, где моральные нормы работают, особой необходимости пользоваться законом нет.

Родители могут очень многое дать своим детям. И речь идет сейчас не про материальные блага, хотя это в материальном мире очень важно. Родители могут воспитать ребенка Человеком, попытаться это сделать.

Буллинг – это проблема не только пострадавшего ребенка, это проблема всех участников всех систем: одноклассников буллеров, свидетелей, родителей (система семьи), учителей (класс), школьных психологов, администрации школы, системы образования и государства.

Пострадавшая сторона может уйти из школы. Но как это изменит буллера? Никак – наоборот, закрепит его модель поведения. Ведь он сделал так, что кто-то ушел из класса. Он крут. Схема рабочая. Он ее повторит. Это снова лишь вопрос времени. Как это (уход пострадавшей стороны) изменит молчаливых свидетелей? Никак. Закрепит их модель поведения. Они снова будут молчать, потому что теперь им еще страшней – они в любой момент могут стать следующими. Их жизнь проходит в напряжении, ожидании и ужасе – когда они станут следующими? Как это изменит учителя, администрацию школы? Никак, закрепит их модель поведения, которая уже позволила буллингу случиться. А значит, он снова повторится. Как это (уход жертвы) изменит родителей буллеров и свидетелей? Никак. Все думают, что раз пострадавшая сторона ушла, то больше нет проблемы.
Да, действительно больше нет проблемы… У пострадавшей стороны. Но у всех остальных она есть, и огромная.
Так что лучше станет только пострадавшей стороне. Она вышла из ситуации. Но все остальные в ней остались с закрепленными моделями поведения! А значит, буллинг повторится. И будут новые жертвы. Это просто вопрос времени. Да, возможно, буллеры не будут бить. Но это не значит, что буллинга не будет. Он будет, просто в еще более изощренной и извращенной форме. Буллинг с физическим воздействием достаточно быстро заметен. А буллинг без физического воздействия становится незаметным, а потому очень и очень опасным. Для всех. Потому что та грань, о которой я говорила, хрупка, а путь гораздо короче и быстрее проходится, чем мы думаем.
Многие родители буллеров, когда уходит жертва, радуются и успокаиваются. Чему?
Тому, что все системы (семья, класс, школа, образование) из больных становятся хронически больными? Это не повод для радости… Это повод для тревог.

Названные системы могут стать здоровыми, только если пострадавшая сторона останется. При условии, что проблема будет решена. Буллеры научатся конструктивному поведению. Свидетели – смелости говорить и отличать достойное от недостойного. Учителя и администрация школы – решать проблемы в детском коллективе и успешно заниматься их профилактикой. Родители – видеть себя и своих детей такими, какие они есть, и помогать им развивать лучшие стороны, занимаясь профилактикой недостойного поведения.
Но… очень часто пострадавшая сторона уходит из класса и школы. И ее, как правило, почти никто не удерживает! Почти никто не предлагает решения, работы с ситуацией.
Что это означает? Что системы не просто больны, они уже не могут выздороветь, у них нет на это ни потенциала, ни ресурса.
Что это означает? Деградацию. Оценки по предметам, конечно, могут быть хорошими, даже отличными, даже поведение может не вызывать вопросов. Но вот… Евгений Владимирович Саяпин писал: «Ты знаешь, специалист он хороший, а как человек – полное дерьмо». И ладно если он такой один, а если все общество или большая часть общества такая? С волками жить – по-волчьи выть? Разве мы хотим, чтоб в таком будущем жили наши дети?

Думают ли об этом родители буллеров и свидетелей? В большинстве своем нет, и это определяет будущее их детей как людей, как человеков.

Так как же вести себя родителям виновников, буллеров и свидетелей? Если они сами с претензией на Человечность?
Все просто.
1. Выйти на конструктивный контакт с родителями пострадавшей стороны, возможно, с ребенком.
2. Принять негатив от пострадавшей стороны, так как он точно может быть, особенно если травмы неоднократные и серьезные.
3. Проявить участие, сочувствие, извиниться самим, побудить к этому своих детей, предложить помощь, показать свою заинтересованность в налаживании коммуникаций между детьми, предложить идеи для этого и родителям, и детям, и учителям, школе.
4. Проявить готовность объективно понять ситуацию – посмотреть видео (если есть), выстроить причинно-следственные связи, дать возможность поговорить со своими детьми специалистам школы, по делам несовершеннолетних, психологам и пр.
5. Принять предложения по налаживанию коммуникаций между детьми от пострадавшей стороны.
6. Реализовать все предложенные действия.
7. Если повезло с учителем и школой (они действуют в интересах детей, а не в своих интересах), то принять активное участие и в реализации их предложений.

Как много родителей буллеров и свидетелей так делают? Единицы.
А ведь то, что ребенок буллер или свидетель, – это временно. Ситуация может измениться. Другой ребенок в классе, другой класс, кружок, секция – и теперь жертвой стал тот, кто был буллером или свидетелем. То есть оказаться на месте пострадавшей стороны вполне возможно со всеми вытекающими проблемами и их последствиями. Но как много родителей буллеров или свидетелей об этом задумываются? Единицы.

Если вы пострадавшая сторона и вы столкнулись с родителями, которые ведут себя так, как описано в 7 пунктах, то вы можете попробовать остаться в классе, школе, обсудив, конечно, это с ребенком. Но шансы на налаживание обстановки есть, и очень большие.

А как обычно действуют родители? Все эти 7 пунктов, которые я прописала, делают наоборот.
1. Либо избегают контакта, либо он носит негативный, обвинительный характер.
2. Не то что негатив – критика, даже сам факт травм и травли не принимается даже при наличии доказательств.
3. Никакого участия, помощи, интереса, идей по налаживанию коммуникации, наоборот – игнорирование, предложение замолчать, запугивание, обвинения. Никаких извинений ни от себя, ни от детей.
4. Готовности объективно анализировать ситуацию нет – наоборот, может иметь место подтасовка фактов.
5. Как правило, игнорирование, отказ, возможно, в грубой или манипулятивной форме от предложений по налаживанию коммуникации.
6. При наличии первых 5 пунктов здесь никакой реализации конструктивных решений не будет, только неконструктивных.
7. Отказ от участия в реализации, а если в школе учителя и администрация не настроенные на конструктивный подход, то будет еще сговор (весьма распространенная схема) со всеми вытекающими для всех последствиями.

В этом случае оставаться в классе и, может быть, даже школе нет никакого смысла. Ситуация травли, скорей всего, будет продолжаться, даже если учитель и школа вас поддержат. Но если еще и учитель со школой займут позицию «ничего не видим, ничего не слышим, сами виноваты», то точно отсюда надо уходить, и чем раньше, тем лучше, какой бы эта школа ни была.

Теперь вопрос: если родители себя ведут не по первому, а по второму сценарию, то что мы тогда ожидаем от детей?
Какой пример они подают детям?
Какой сценарий (первый или второй) родительского поведения позволит буллеру перестать быть буллером, свидетелю – перестать быть свидетелем, создаст условия для морально-нравственного роста детей?
Что понесут дети в будущее при первом и втором сценарии?

Так что и кого любят родители при первом и втором сценарии?
Что и кого они защищают?
Кого в конечном итоге воспитывают?
Кем являются сами?
Идеальных детей, как я уже писала, нет. Идеальных учителей, систем. Идеальных родителей тоже нет. Но разве для первого сценария нужно быть идеальным? Первый сценарий поведения родителей – это норма, хорошо или идеал? Это норма… В этом все дело. Для первого сценария не нужно быть идеальным, не нужно быть хорошим. Нужно просто быть нормальным родителем, нормальным человеком. Потому что если мы начинаем думать, что первый сценарий – это хорошо или даже идеал, это означает, что наше общество очень сильно деградирует.
Тогда закономерный вопрос: в каком обществе мы хотим жить?
Которое деградирует или развивается?
Кто создает то или иное общество? Все мы. Каждый день, своими выборами, своими действиями.


















Зачем вы и ваши дети нужны этому миру?

Чтобы было кому передать
Мудрость веков и поколений,
Чтобы было кому познавать
Труд ученых в стенах обучений.

Чтобы было кому подать
Старикам, больным, неимущим.
Чтобы было кому создавать
Благо родины, да растущим.

Чтобы было кому любить
Матерей и отцов, друзей и близких.
Чтобы было кому лечить,
Мыслить ввысь, а не подло – низко.

Чтобы было кому творить
Красоту, технологии, чудо.
Чтобы было кому возводить,
Чтобы делать все это кому-то…






























11. Юридическая поддержка при травле, или юристы и адвокаты с детских лет. Сила права не всегда равна силе закона

Юрист, а лучше адвокат – это еще один человек, который вам потребуется, если ваш ребенок стал жертвой травли. Как только вы поняли, с чем вы столкнулись, сразу же поднимайте своих знакомых, связи и ищите юриста, а лучше адвоката. За помощью по поиску последних можно обратиться в коллегии и сообщества.
Конечно, очень странно, что детство сопровождается юридической помощью (рановато), но раз так сложились обстоятельства, то привлечь этого специалиста все же необходимо.

То, что вы к ним обратитесь, к сожалению, не гарантирует вам положительного результата, так как дело это долгое, хлопотное, нервное и дорогое. Увы. Но то, что вы сможете быть более уверены, более аргументированно, профессионально своего ребенка защищать, понимать, что в отношении вас предпринимают и по какой причине, как оказывают давление и что с этим делать, – уже будет весьма хорошо.

Всю коммуникацию с образовательным учреждением лучше перевести в письменную и юридическую плоскость, причем чем раньше, тем лучше. Все устные переговоры рекомендую записывать на диктофон, камеру и пр. Это касается и учителя, и школы, и родителей других детей, и самих детей. Не стоит надеяться, что вас услышат и поймут. Если бы хотели понимать, сделали бы это раньше. В большинстве случаев не услышат, не поймут и сделают виноватыми. А если учитель или школа готовы слышать, понимать, то юрист или адвокат в этом деле ни вам, ни им не помеха. И, конечно, если учитель, администрация школы делают вполне конкретные и здравые шаги вам навстречу, искренне пытаясь решить ситуацию по налаживанию коммуникаций в классе, школе без расклейки ярлыков на детей (неважно, ваших или буллеров, свидетелей), то в адвокате нет особой необходимости (но это редкость).

Не рассчитывайте на то, что жалобы в министерство образования, просвещения или другие инстанции (региональные или федеральные) побудят кого-то серьезно заниматься вашим вопросом, если, конечно, не произошел совершенно вопиющий и дикий случай, получивший публичную огласку и возмущение общества. Для почти всех это просто очередная бумажная работа. Вы напишете жалобу им, они ее получат, сделают запрос в школу, школа, скорей всего, ответит что-то из серии: «Не виноватая я, он сам пришел» (цитата из к/ф «Бриллиантовая рука»). То есть не виноваты они, жертва сама пострадала, да и вообще от этого ребенка и родителей одни только проблемы. В итоге вам перешлют ответ школы, который вас очень неприятно удивит, сделают формальные ссылки на законы, которые вам ничем не помогут, но покажут, что все вроде бы заняты какой-то работой, однако… проблему это никак не решит. Процесс ради процесса, а не ради конструктивного результата.
Чиновники могут обижаться на меня за это, но… вся эта коммуникация у меня вызывает чувство большого разочарования. Если коммерческие компании так отвечали бы своим клиентам, то с ними бы никто не работал и они давным-давно закрылись. Если бы я столкнулась с какой-то другой реакцией на всех уровнях, то я бы написала другое. Но я пишу о том, с чем я столкнулась, и если кому-то это из чиновников или сотрудников школ не нравится, то претензии нужно предъявлять себе.
Случаи травли и насилия в школе не повод для формальной работы и пересылки туда-сюда бумажек, прикрытия своей безответственности буквой закона. Травли из-за этого будет становиться только больше, что и происходит.

Очень многие родители не знают своих прав, прав своих детей, поэтому нужен юрист или адвокат. Но наличие у вас данного специалиста не гарантирует, что ваши права будут соблюдены. Опять же, многим чиновникам не понравится то, что я скажу, но после взаимодействия с системой образования у меня сложилось четкое ощущение, что права не равны законам, а на каждый закон есть другой закон, да и в целом много чего есть (правда, про что это все?), а что там происходит у детей и чем это все закончится и для детей, и для страны, не особо важно.
Сама система образования устроена весьма удивительным образом, и очень хочется верить, что в самой системе понимают, как она устроена на бумагах и как она устроена на деле, и не запутались во всем этом окончательно. Я про то, кто кому подчиняется и не подчиняется, какими законами и положениями когда руководствуется, кто на что влияет, не влияет и пр. Кто и за что, каким образом отвечает?
Я уже не говорю про цинизм, который даже не считают нужным прикрыть, с которым лично я столкнулась. Поэтому юрист, адвокат и в этом контексте тоже в помощь – они многое повидали, многого насмотрелись за время своей работы, и то, что будет культурным и нравственным шоком для вас, для них – достаточно обычное дело, к сожалению.

С адвокатом вы можете обсудить все юридические тонкости, сценарии развития событий и выбрать, по какому сценарию пойти, а может быть, будете использовать сразу все варианты. В любом случае защитить своего ребенка нужно. Так как, к сожалению, от мести со стороны сотрудников образовательной организации и в целом системы как в настоящем, так и в будущем за то, что вы посмели не молчать, а решать этот вопрос, вы не застрахованы. Увы. Потому что люди, какую бы профессию они ни выбрали, в какой бы должности ни работали, все же остаются людьми. Не должность делает человека, а человек должность. Кто-то украшает должность и профессию, а кто-то дискредитирует.

Конечно, учителя и администрация школы сейчас могут возмутиться тем, что вот, еще один родитель рекомендует привлекать юристов, адвокатов и писать жалобы, решать вопросы в юридической плоскости. И снова – увы. Действительно, сейчас очень много родителей (не без этого), которые жалуются на учителей, школы, разных сотрудников школ по неуважительным причинам, порой абсурдным. И это тоже у меня вызывает вопросы: неужели им нечем заняться настолько, что единственный досуг – это писать жалобы из-за ерунды? Шторы не те, обед не в то время, учитель не так одет, не так ведет социальные сети, в чате написал с 1 ошибкой и пр.
Но жалоба жалобе рознь. Есть неуважительные причины, есть уважительные. Штора – неуважительная причина. Недостаточное освещение класса – проблема, которую надо решать, так как это зрение детей. Обеды – если про то, во сколько, – то это не критично, а если про качество обедов, как и про длительность обеда – то это про здоровье детей. Травля – серьезная уважительная причина, а если еще и с травмами – то это тяжелый случай.
Поэтому что родителям, что сотрудникам школы, а может, и сотрудникам департаментов и министерств стоит все жалобы классифицировать по группам:
– простые,
– уважительные,
– серьезные,
– сложные,
– тяжелые.
И если в случае первых двух можно ограничиться формальной пересылкой бумаг, не особо вникая в суть, то с последними двумя действительно нужно работать. Родителей, кстати, тоже можно познакомить с классификацией жалоб, чтоб понимали, по каким поводам стоит писать и отвлекать от реальной работы, а по каким лучше не стоит и имеет смысл направить свою энергию в другое, более созидательное русло. Однако с родителями, которые любят жаловаться, что называется, по пустякам, стоит все же поговорить. Возможно, за всеми этими жалобами стоит что-то более серьезное. Надо понять их историю, ситуацию и по возможности решить. Для этого надо хотя бы попробовать придерживаться подхода, что родители все же не идиоты и у их поступков есть какая-то причина, может быть, не связанная с тем местом, в котором их дети сейчас находятся, но причина есть. Надо идти с родителями на контакт, объяснять, уточнять, спрашивать, то есть строить те самые отношения, а не игнорировать, отфутболивать и диктовать. Не просто так ведь привлекают внимание эти родители.

Про себя скажу, и возможно, кто-то, дочитав эту книгу до этого момента, удивится: я не тот родитель, который ходит, пишет и жалуется вместе с юристом. Будучи учителем по образованию, имея пусть и небольшой опыт работы в детских образовательных учреждениях (ушла с 1-й категорией, на которую меня сразу рекомендовали и которую получила за 2 года работы, также еще была профоргом), я с большим уважением отношусь ко всем сотрудникам и понимаю, как им трудно, как порой отвлекают действительно некоторые вопросы и разговоры родителей. Хотя когда я работала, никаких вопросов у родителей, коллег или руководства ко мне не было. Наоборот. По службе продвигали, отпускать не хотели. Но именно поэтому я без особой необходимости в работу воспитателей, учителей, садов и школ не лезла и не лезу. Мой подход такой: нужно будет что-то сообщить – сообщат. Нет сообщений, приглашений – значит, все в порядке. Спросить, уточнить, как день прошел у ребенка, у воспитателя или учителя – возможно. Все остальное – это беседы дома с детьми, узнавание, как и что, советы и подсказки при необходимости, анализ и разбор ситуаций. Это – вполне нормальная схема.
Но если есть то, что настораживает, то надо включаться более плотно. Конечно, понаблюдав сначала за ситуацией, обдумав происходящее. И если ситуация такова, что лучше это делать с юристом, то лучше делать это с юристом. Травля (детская, учительская), да еще с травмами – такая ситуация. Травмы, несвоевременное или ненадлежащее оказание помощи – такая ситуация.

Меня очень огорчает то, что ситуация в школах и не только дошла до того, что для решения вопросов необходимы юристы и адвокаты. Это означает, что школа, система образования очень сильно деградируют в вопросах качественного построения отношений со всеми участниками образовательно-воспитательного процесса (обо всем этом было сказано в главе про отношения). Потому что когда эти отношения построены качественно и развиваются, то необходимости в юристах, адвокатах ни с одной из сторон нет. Когда есть заинтересованность в решении вопросов с детьми и дети (а не свои выгоды и пользы), их интересы стоят в центре, то вопросы решатся на месте, конструктивно и оперативно. Но когда дети сначала становятся мишенью для детей и/или учителей, а потом и других сотрудников системы, то это уже тяжелый случай. Да, дети (вместе с их родителями) в этом случае в центре, только в совершенно другом качестве.

Никто из родителей не хочет, чтоб путь их детей в школе сопровождался работой с адвокатами. Никто из родителей, даже самых сложных, не хочет тратить свое время, нервы и время, нервы своих детей на написание жалоб. Даже самые состоятельные родители не хотят тратить деньги на адвокатов. Про учителей и школы можно сказать то же самое. Но что странно: почему-то, несмотря на то, что никому это не нужно, необходимость в адвокатах возникает. Значит, что-то не так. В системе образования. Потому что одно дело, когда такая ситуация одна на весь город или всю страну (исключение из нормы), и другое дело, когда такие ситуации уже являются снежным комом (это стало нормой). Когда сотрудники из комитета по делам несовершеннолетних открыто говорят, что буллинг есть сейчас в каждой школе и почти уже в каждом классе, намекая при этом, что никуда от него не деться и к этому надо привыкнуть и не возмущаться… А что будет дальше? Если это безобразие стало нормой.

Для меня школа – это храм знаний. Несколько моих самых прекрасных подруг были учителями. Мы подружились, несмотря на то, что у нас были разные статусы – я была ученицей, а они учителями, несмотря на огромную разницу в возрасте. Учитель – профессия для меня авторитетная, уважаемая. И давать совет родителям о необходимости привлечения адвокатов, прибегать к этому совету самой – для меня огромная трагедия. И я в этом не одинока. Многие родители сталкиваются с тем же самым состоянием. Но, к сожалению, ситуация такова, что это приходится делать.

Что касается выбора пути, шагов, то это все можно будет обсудить со специалистом. Меры и решения могут быть разными – все зависит от того, в какой ситуации вы и ваш ребенок оказались. В каких-то случаях это будет работа со специалистами по делам несовершеннолетних, в каких-то случаях это будут обращения в вышестоящие инстанции в системе просвещения, в каких-то случаях  –прокуратура, суды и пр. Единого рецепта по дальнейшим шагам нет.

Но мне хотелось бы попросить учителей, сотрудников администраций школ, чиновников: поймите, если родители решили прибегнуть к услугам адвоката, значит, они разочарованы всем тем, что было до этого момента. Их не услышали, не поняли, не поговорили. Они столкнулись с равнодушием и цинизмом, двойными стандартами и манипуляциями. Они не увидели желания решить вопрос педагогично. Они не увидели ориентацию на интересы детей и будущее страны. Они увидели отписки, отговорки, но не увидели Людей, способных создавать здоровую атмосферу в классе и школе. Адвокат – это способ показать, насколько система класса, школы больна, нездорова. И нужно не детей, столкнувшихся с травлей, и их родителей заставлять молчать и добивать, а лечиться. Самим. Это – метафора. А способы лечения уже по факту названы:
– слушать и слышать;
– понимать;
– говорить;
– проявлять уважение и участие к жертвам буллинга, свидетелям;
– проявлять эмпатию, заинтересованность и реально помогать;
– иметь четкие морально-нравственные правила и им следовать;
– быть педагогами на деле;
– ставить интересы детей и будущее страны в центр своей работы;
– создавать здоровую, конструктивную атмосферу, в которой буллеры выходили бы из этой роли и становились Детьми, Людьми, и начинать нужно с требований к себе.
Но самое главное, с чего нужно начать, – признать, что жертва буллинга не виновата в том, что она стала жертвой, а сам буллинг является следствием больной системы (а система состоит из учеников, родителей, учителей, администрации школы, психологов и пр.).
Сможете это сделать? Разочарования у родителей удастся избежать, а значит, необходимости в адвокатах ни у кого не будет.
А если не можете, не надо предъявлять претензии к пострадавшим детям и родителям. Они ни при чем, и им уже несладко. Причина – в вашей слабости, некомпетентности, других приоритетах и не только. Тогда предъявляйте претензии по адресу – себе.







































12. Сила похвалы, критики и здравого смысла

Позитивное мышление – это четкий контакт с реальностью и видение в ней возможностей, шансов и хорошо бы еще с предложением, как их можно реализовать.
Розовые очки – это отсутствие контакта с реальностью и фантазии о том, как все прекрасно.

Критическое мышление – это четкий контакт с реальностью и видение в ней угроз, проблем, рисков, обозначение их и хорошо бы еще с предложением способов их решения, профилактики.
Черные очки – это отсутствие контакта с реальностью и фантазии о том, как все ужасно.

Реалистичное мышление – это критическое и позитивное мышление вместе.
Иллюзии – это розовые и/или черные очки.

Патриотизм – это любовь к Родине, своему народу и стремление внести вклад в их лучшее развитие. Это возможно только тогда, когда патриот имеет реалистичное мышление, потому что патриотизм не имеет никакого отношения к иллюзиям, розовым очкам и уж тем более ко лжи и лести.

Критика важна и нужна – она показывает, куда ходить не стоит, как лучше не делать.
Похвала важна и нужна – она показывает, куда ходить стоит, как лучше делать.

Критика не имеет никакого отношения к ругательствам и обесцениванию личности, лжи, так же как и похвала не имеет никакого отношения ко лжи и лести.

Критика и похвала должны быть по делу – аргументированны, а также содержать в себе рекомендации. Это особенно касается критики – в ней должен быть ответ на вопрос: «А делать-то что?» По-другому это называется рекомендации.

Проблема многих людей и систем в том, что они предпочитают иллюзии.
Многие родители находятся в иллюзиях о себе и своих детях. Особенно тяжело расставаться с иллюзиями родителям буллеров.
Некоторые учителя и школы очень любят создавать иллюзии и очень не любят, когда они рушатся.
Очень многие люди любят ложь и лесть, потому что, в отличие от реальности, они гораздо приятнее.
Однако… там, где есть иллюзии, развития нет. Там, где есть иллюзии, нет решения проблем, профилактики проблем. Что есть? Деградация. Которую сначала не видно. А потом не хочется видеть. А потом уже не видеть невозможно.

Конструктивная критика нужна всем – детям, родителям, учителям, администрациям школ, системе образования. Это обратная связь о том, что не так, это ориентир, что идет не очень, что плохо, с чем нужно работать, что нужно поправить, улучшить.

Конструктивная похвала также нужна всем – детям, родителям, учителям, администрациям школ, системе образования. Это обратная связь о том, что так, это ориентир, что идет корректно, что хорошо, что нужно повторять, закреплять, поддерживать и дальше развивать.

Когда в обществе есть место конструктивной критике и конструктивной похвале – оно здорово. Когда из общества они уходят и на их место приходят лишь лесть и розовые очки, общество становится очень больным, уродливым. История человечества в помощь.

Здравый смысл есть только там, где есть реалистичность мышления, конструктивная критика и конструктивная похвала. Там, где иллюзии, ложь и лесть, здравому смыслу места нет. Увы.

К сожалению, в нашем обществе почти перестали с уважением относиться к конструктивной критике (особенно если она от реального эксперта), ее не хотят слышать. Нигде. Ни в семьях, ни среди друзей, ни на работе, ни в школах, ни где-то еще. Она неприятна. Но как без нее понять, что делаешь что-то не так? Что ошибаешься? Но… в школах, в классах по отношению к детям ее порой слишком много в неконструктивной форме и очень часто не по адресу. Парадокс, но буллеров не критикуют (за редким исключением), тем самым лишая их шансов на развитие.
Похвала также важна – она формирует внутреннюю опору, уверенность, помогает формированию стержня, пониманию себя. Она приятна, не без этого. Особенно если по делу, заслуженна. Однако, в школах так мало хвалят детей. Почти не хвалят.

Что получается? Что чувствует ребенок? Если слышит много неконструктивной критики и нет похвалы? А если к этому примешивается педагогический и/или детский буллинг (потому что в нем масса неконструктивной критики)? В каком состоянии оказывается ребенок? А если родители об этом не знают и это длится месяцами и годами?

Сила конструктивной похвалы, конструктивной критики и здравого смысла в том, что они помогают формировать здоровую атмосферу – в семье, классе, школе, обществе. Все это способствует развитию во всех направлениях.

Поэтому эта книга – это не только полезные советы всем участникам буллинга, но и обратная связь, вызванная желанием видеть систему образования здоровой, чтоб все дети в ней были реально в безопасности и имели все возможности для конструктивного развития.
















13. Извечный русский вопрос: что делать, если в классе, школе есть травля, или СИЛА ДЕЙСТВИЯ

У нас есть прекрасные вопросы:
– кто виноват?
– что делать?

В системной проблеме виновных, ответственных много. Поэтому и делать будут все. У каждого свой вклад в создание здоровой атмосферы в школе.

Главное, что нужно понять: травля (буллинг) в школе – это следствие молчания и равнодушия, игнорирования от учителя, школы и министерства просвещения, детей, родителей и пр.
Чем больше проявляют равнодушия, замалчивания, игнорирования, тем больше будет травли.

Травля, или буллинг, в современных реалиях, к сожалению, не редкость. Он есть не только в школах, вузах, он есть и в компаниях. Просто в последних он более завуалированный, что делает его в конечном итоге более разрушительным для всех участников.
Каждый седьмой российский школьник регулярно сталкивается с буллингом (травлей) – как со стороны школьников, так и со стороны учителей. Это следует из статистики, опубликованной в научной работе «Школьный буллинг как социально-психологический феномен» директора Центра исследований современного детства Института образования НИУ ВШЭ Александры Бочавер.

Это в том числе следствие роста агрессивности в обществе, напряжения, раздражения, негатива в СМИ (которые полны на 70-100% негатива, а не созидательных новостей), компьютерных игр и фильмов со сценами агрессии и насилия, потери реальных (а не декларируемых) ценностей и морально-нравственных ориентиров, понимания, что такое хорошо и что такое плохо.
Взрослые имеют больше шансов справиться с ситуацией, в то время как дети… оказываются в весьма сложных условиях.

Что же делать родителям, чьи дети оказались в той или иной роли в процессе под названием «травля», «буллинг»?

1. Осознать, что независимо от роли вашего ребенка у нее будут драматичные последствия!
Ребенок – свидетель травли? Из-за страха перед инициаторами травли, страха быть, стать самому жертвой или стать следующим он был вынужден смотреть и молчать. Осознавать слабость, трусость свою и слабость своей совести – тяжелое испытание. Если не помочь ребенку стать сильным Человеком, из него вырастет трусливый и равнодушный человек со всеми вытекающими для него последствиями.
Ребенок – инициатор и участник травли? Жить, так или иначе осознавая себя сволочью, тяжело. Еще тяжелее быть сволочью и не осознавать этого. Если не помочь ребенку стать Человеком, из него вырастет сволочь. Не нравится это выражение или не нравится, что он таким может быть? Тогда надо помочь стать ребенку Человеком!
Ребенок – жертва травли? Если ему не помочь стать сильным Человеком, то либо будут варианты выше, либо повторение ситуации с вытекающими последствиями, вплоть до суицида.
В этой ситуации не будет тех, кто в выигрыше. В этом ключевая драма – здесь проигравшие все: дети, родители, учителя, школа, государство.

2. Осознать, что в большинстве, подавляющем большинстве случаев учитель и школа не будут вмешиваться, а в случае вскрытия ситуации, скорей всего, сделают виноватой пострадавшую сторону. Причины банальны:
– незнание, что с этим делать, или делание вида, что не знают, что с этим делать (второе как раз обычно и случается);
– нежелание признавать свою ответственность за случившееся, нести ее (тогда хорошо бы заниматься профилактикой, но, видимо, и это делать не хочется по каким-то удивительным причинам);
– нежелание это решать, так как это требует консолидации не только своих сил и знаний, но и подключения других людей – многих людей (всех учителей, психологов, всех родителей, всех детей, завучей, директоров, полиции и пр.), так как травля – это общая проблема;
– нежелание портить «рейтинг» школы (причем ценой порчи жизни ребенку, детям);
– нежелание выносить мусор из «избы» (класса, школы, района, города), что приводит к молчанию, а значит, процветанию травли;
– низкие зарплаты, что приводит к позиции «нам за это не платят» (а дети-то почему должны страдать, если у учителей нет смелости требовать повышения зарплаты у своего начальства, зарплату ведь назначают не дети и родители, зарплату назначают другие люди – вот с них и надо спрашивать, а также с себя – ведь сами согласились на таких условиях работать);
– равнодушие и цинизм (то, что происходит между учениками, особенно в коридорах и туалетах, учителей и администрации не интересует), что является особой трагедией, потому что если становятся равнодушными учителя, сотрудники школы, то это дно нравственности в стране.
В итоге происходит страшное – пострадавшая сторона (ребенок и родители) остаются один на один с этой ситуацией, как, впрочем, и свидетели, агрессоры.

Кстати, из-за молчания учителей, администрации школы, игнорирования проблемы родители детей-агрессоров могут даже не знать, что делают их замечательные дома дети в школе и искренне быть уверенными, что все в порядке.
Также родители жертв и свидетелей из-за молчания и игнорирования сотрудников школы могут не знать, что происходит с их детьми в школе, в какой они оказались ситуации.

3. Осознать, что учитель, школа будут заставлять вас и вашего ребенка замолчать под тем или иным предлогом. В ход пойдет даже откровенный цинизм – «сам виноват», приписывание «диагнозов», угрозы, месть, шантаж, снижение оценок, ложь и многое другое.
Кстати, нужно быть готовыми к тому, что при переходе в другую школу вам могут, будут отказывать в принятии ребенка в школу, а также, чтоб себя защитить (себя, а не вашего ребенка поддержать), будут писать ложные характеристики на ребенка – обращайте на это внимание и давайте письменный ответ с подробным объяснением, что верно, что неверно, прикладывая независимую характеристику. Потому что если школа хотя бы раз написала на вашего ребенка ложную характеристику, такую, какая ей удобна, то вероятность, что из вашего ребенка будет теперь и новая школа делать козла отпущения (простите за это выражение, но оно верное, потому что иначе такие действия не объяснить, так как нет в них ни здравого смысла, ни нравственности), очень большая.

4. Поэтому вы должны быть готовы, если не случится чуда (учитель и школа будут реально готовы работать с этой проблемой), уйти из школы. Неважно – в другую школу, семейное обучение, онлайн-обучение, частную… Любые варианты. Но если учитель и школа не готовы работать с травлей, то задача физической и психологической безопасности вашего ребенка – это задача была, есть и будет номер 1, потому что это будущее вашего ребенка!

5. При первых признаках травли начните за ситуацией наблюдать, чтоб проверить – так ли это на самом деле или не так (это важно, чтоб избежать ложных обвинений). Если затрудняетесь с оценкой ситуации – обратитесь к психологу. Не школьному (тот может быть заинтересован в вашем молчании и будет оказывать на вас давление), а со стороны. Расскажите, объясните и послушайте, что вам скажут. Помимо того, что расспрашиваете ребенка, как дела, как прошел день в школе, используйте любой предлог, чтоб оказаться в школе – во время перемен, во время уроков – и посмотреть, что происходит в коридорах и классе. Также обращайте внимание на настроение, эмоции, взгляд ребенка, травмы у ребенка, синяки и пр., состояние вещей, одежды, телефона, денег и пр.

6. Запомните: ваш главный враг – это ваше молчание! Да. Не дети, которые травят, не их родители, считающие свое чадо ангелом (они же родители, такие же, как и вы), не равнодушные учителя и администрация. Ваш главный враг – это ваше молчание! Поэтому начните говорить! Начните кричать о том, что происходит! Делать тайное явным!

Если речь идет о физическом насилии – фиксируйте все травмы в больницах, оттуда передаются сведения в полицию. Не надо выгораживать учителя, школу, одноклассников или кого-то еще, особенно если они заняли позицию «ничего не видим, ничего не слышим, ничего не знаем». Как было, так и скажите!
Если речь о психологическом насилии, то все, что можно зафиксировать, фиксируйте!

Итак, если речь все же идет о травле, поговорите сначала с учителем. Нет адекватной реакции от учителя? Выкладывайте все в общий чат родителей с учителем (благо, это теперь не проблема)! Все должны знать, что происходит! Да, конечно, учитель будет себя защищать, да, родители будут защищать своих детей, да, будут те родители, которые будут молчать (родители тех самых свидетелей, которые радуются, что их детей не трогают, но при этом не понимают последствия для своих детей такого положения, а также не понимают, что их дети могут быть следующими) или вступятся за инициаторов. Неважно! Тайное должно стать явным!!! Это – общая проблема, а не лично ваша!
Идите к завучу и пишите обращение на имя директора с подробностями, заявление на уход из школы с подробным описанием причин!!! Отказываются в школе такое заявление принять? Это не ваша проблема. Пусть пишут на этом заявлении причину отказа от принятия такого заявления.
Пишите заявление:
– в полицию, ПДН, которые будут заниматься вопросом по мере наличия персонала, сил и времени, с учетом всех бюрократических проволочек (к сожалению, здесь тоже можно встретить имитацию деятельности, а не деятельность);
– уполномоченному по правам человека, который перешлет в соответствующее министерство, о действиях которого написано будет далее (к сожалению, толку от этого тоже будет мало, но делать это нужно);
– готовьте – заявление в Следственный Комитет, который также будет заниматься вопросом по мере наличия персонала, сил и времени, с учетом всех бюрократических проволочек;
– Министерство просвещения РФ, которое, да, сошлется на законы РФ и отправит все вниз – в регион и в саму школу, которая напишет отписку, что жертва сама виновата и именно ее в конечном итоге получит родитель пострадавшего ребенка и снова продолжит писанину по всем названным и неназванным инстанциям;
– готовьте – вместе с юристом исковое в суд и пр.;
– а также в центр психолого-педагогической медицинской и социальной помощи детям, который есть в каждом регионе.

Зачем вся эта писанина нужна?
С одной стороны, через нее так или иначе некоторые государственные деятели все-таки могут осознать масштаб проблемы и, возможно, что-то предпринять для ее реального решения.
С другой стороны, если у нас различные государственные службы так любят процесс и бумажки, то почему бы не реализовать их любовь к процессам и бумажкам?

На кого писать заявления?
На учителя и школу, потому что учитель и школа отказались признавать ситуацию и работать с ней!
На детей, чтоб они сами и их родители поняли, что у любого действия есть последствия. Чем раньше поймут и исправят, тем больших проблем в будущем могут избежать. Да, сейчас родители виновников на вас злы – вы портите биографию их ребенка. Но думать надо вам не об этом, а о том, скольких детей вы защитите от подобных действий и, самое главное, защитите самих виновников от новых неправильных действий. Конечно, они могут начать применять изощренные методы травли к другим, но вдруг все-таки задумаются и из них вырастет что-то путное.

Пишите в социальных сетях, пишите блогерам, в СМИ! Пишите на «Флампе», пишите в соцсетях школы, пишите на сайте Минпросвещения или другого ведомства, которое является учредителем вашей школы.

Проблема травли, насилия в школах есть, и очень большая. Если об этом продолжать молчать, она меньше не станет. Она станет больше и настигнет потом в колледжах, армии, вузах и на работе. Потому что то, что стало возможным в школе, перейдет потом во взрослую жизнь. То, что происходит в школах, – это будущее нашей страны.

7. Обеспечьте как можно скорей психологическую и медицинскую поддержку своему ребенку. Она точно нужна! Скорей всего, на достаточно длительный период – увы, но этот так. Я об этом писала в первых главах.

А теперь еще раз обсудим, как должны действовать учитель и школа, если они сами воспитаны и адекватны, заинтересованы в том, чтоб не только дать детям знания, но и помочь стать Людьми.
Учитель должен послушать и услышать вас, особенно если есть доказательства (в том числе психологического насилия) и травмы, возможно, взять пару-тройку дней, чтоб понаблюдать за детьми, при этом понимая, что уже есть вопрос безопасности ребенка, а значит, поговорить с завучем, школьным психологом, директором, охраной на тему контроля и быстрого реагирования в случае чего.
Убедившись в наличии явления (возможно, а скорей всего, так и будет, появятся дополнительные доказательства), пригласить инициаторов травли для разговора, чтоб выяснить причины такого отношения. Этот разговор очень важен, потому что может оказаться так, что его будет достаточно либо на его основе возникнут идеи и мероприятия для эффективного решения этого вопроса. Мотив травли должен быть выявлен и отработан, причем системно! Лучше, если к беседе с детьми при необходимости подключатся завуч, школьный психолог и директор.
Связаться с представителем ПДН и провести классное собрание, на котором данный сотрудник объяснит ситуацию и все последствия для детей, независимо от того, сколько им лет (потому что травля бывает и в 1-м классе). Продолжить сразу же должен школьный психолог, подобрав такие упражнения для класса, которые позволят понять и изменить всем свое отношение к происходящему в сторону человечности, конструктивности, налаживания отношений и пр.
Очень хорошо, если в этот же день (это максимально эффективный путь) пройдет классное собрание с родителями, на котором также выступят сотрудник ПДН, школьный психолог (хорошо бы еще пригласить невролога и психотерапевта, психиатра – не стоит пугаться этих профессий, они могут быть весьма полезны – они расскажут о последствиях буллинга для всех детей и не только) и администрация школы. Администрация школы может напомнить родителям (и детям) о законах РФ, уставе и правилах школы и пр., а также на своем примере, на деле (а не на словах и бумажках) продемонстрировать морально-нравственные ценности и те самые – традиционные духовные (потому что прежде, чем требовать их от детей, нужно их в себе развить).

Важно не просто провести эти собрания. Важно, чтоб учитель и другой персонал школы на своей встрече между собой выработали комплекс мероприятий для нормализации обстановки. Аналогичный комплекс должны выработать сами ученики на классном собрании, а также родители на собрании родителей. Потому что это общая проблема. Отношения строит не один человек, а все общество – в данном случае это дети, родители, персонал школы и, возможно, сторонние специалисты. Конечно, все эти выработанные мероприятия надо делать.

И именно в этом заключается трудность. Потому что учитель и школа должны на себя взять роль лидера (для детей и родителей) в морально-нравственных вопросах, настоящего лидера, а не на бумажке или словах. По-хорошему эта роль у них должна быть всегда! И именно потому, что ее не было, стала возможна травля одних учеников другими.
И именно в этом проблема российского образования: на бумажках и в соцсетях порой все красиво, а вот на деле – не очень. Школы и не только научились прикрывать грязь красивыми тряпочками, забыв, что грязи нет там, где регулярно наводят порядок – чистят, моют, убирают. Родители научились молчать об этом. А дети – а дети, те самые инициаторы, показывают всю мерзость сложившейся системы, к сожалению, ценой психологических и физического здоровья своих жертв и свидетелей, а в конечном итоге и своего собственного. Дети-агрессоры – это лакмусовая бумажка здоровья системы образования. Это – ее зеркало.

Учитель и школа, согласно нормальному, здоровому профессиональному подходу и морально-нравственным качествам (можем также снова вспомнить о традиционных духовных ценностях страны):
– НЕ сторонний наблюдатель отношений в классе, а активный их участник и строитель, созидатель;
– несут ответственность за то, как развиваются отношения между детьми, какая складывается обстановка в классе и к чему это приведет – для детей, для родителей, для него самого (учителя), для школы;
– реальный лидер для детей, родителей;
– формирует нормы поведения, культуру и пр. Учитель и школа делают это в любом случае – либо как активный позитивный созидатель, либо как молчаливый и равнодушный человек, люди. В первом случае дети вырастают Людьми, во втором – как получилось…

И если вдруг случилось чудо и на вашем пути именно такой учитель и такая школа, неважно, кто ваш ребенок – жертва, свидетель или инициатор, будьте благодарны! Будьте благодарны, насколько это возможно, от всей души – учителю, школе, судьбе. Проявляйте эту благодарность. Потому что это нынче огромная редкость!!! Но эта редкость вносит свой вклад в то, что ваш ребенок вырос достойным человеком и вы были спокойны за его будущее!


































14. Родителям буллеров – о чем задуматься? Сила ОСОЗНАНИЯ

Сложней всего родителям буллеров. Как это ни странно. Потому что они оказались в очень сложной ситуации. С одной стороны, им вроде как нужно защищать своего ребенка, верить ему, а с другой стороны, есть претензия, что их ребенок буллер, возможно, есть подтверждающие это факты. Вряд ли есть родители, которые мечтают именно о таком таланте для своих детей. Но это не означает, что принять им такую реальность будет легко.
Вся сложность работы с родителями буллеров, а значит, и с самими их детьми, именно в этом. О чем нужно им или вам задуматься?

0. Если школа не хочет решать проблему буллинга, налаживания отношений между детьми, то она в попытке защитить себя, особенно если подключается ПДН, родители жертвы настроены серьезно, будет играть как бы на вашей стороне. Но… не надо обольщаться. Именно это и делают родители агрессоров, свидетелей. Важно понять очень простую вещь: если сотрудники школы решили играть в этой ситуации не по нравственным и педагогическим правилам, а по как раз безнравственным (то есть защищая и спасая себя), то как только ситуация изменится (например, пострадавшей стороной станете вы или что-то случайно случится с вашим ребенком), вы увидите, что школа сыграет в эту же самую игру уже с вами! И легко припомнит вам эту историю, в которой ваш ребенок был буллером или свидетелем. Потому что такая школа всегда играет только на своей стороне и защищает исключительно себя, и какую цену при этом платят пострадавшие и все остальные, ее особо не волнует.

1. Все дети не идеальны, ваши в том числе. А значит, могут ошибаться, как и все люди, в том числе взрослые. Дети только учатся в этом мире жить, а значит, ошибки неизбежны. Это нормально. В конце концов, на ошибках мы все учимся. Хорошо бы при этом, чтоб ошибки были не драматичны.
Однако, чтоб исправить ошибку, сначала ее нужно признать.
Чтоб не делать ошибок в дальнейшем, сначала нужно сделанную ошибку признать. Ребенок, допустивший ошибку, не плохой, он просто допустил ошибку, он ошибся. Ошибка не делает человека, ребенка плохим. Плохим он становится, когда не хочет признавать ошибку и начинает ее повторять снова и снова, особенно если он начинает это делать осознанно.
Задача родителей –в том, чтоб помочь своему ребенку увидеть ошибку, помочь ее признать, помочь найти способ исправить. Есть очень большая вероятность, что как только пострадавшая стороны и свидетели увидят именно такой подход, то часть претензий (а может, даже и все) будут сняты. И да – придется родителям буллеров в этом вопросе проявить терпение, понимание и некоторую настойчивость в готовности решить сложившуюся ситуацию, чтоб между родителями и детьми установился нейтралитет или, может быть, даже дружба.

2. Понять, что если ситуация сложная, критическая, речь идет о серьезных травмах у пострадавшей стороны и/или серьезных нарушениях в поведении со стороны вашего ребенка, то это все сложилось не за 1 день. Чтоб дело дошло до такого, нужно время. И вы все это время ничего не знали. Ребенок вам не рассказывал, потому что не хотел портить ваши с ним отношения, не хотел вас разочаровывать и пр. и пр. Тут много мотивов. Но по какой причине молчали учителя и сотрудники школы? Они тоже не хотели вас разочаровывать? Они тоже ваши дети? Вроде нет. Поэтому, конечно, говорить с ребенком, анализировать все это будет нужно, но, возможно, ваш ребенок так себя стал вести, потому что это стало в школе возможным. Потому что он понял: ответственности, наказания нет, никто из взрослых заниматься этим не будет. Действует право сильного – и точка. Кстати, он вполне мог это понять на примере других детей из других классов и взять себе на заметку, что лучше начать бить первым, чем стать битым. Он понял, что на это просто никто не обращает внимания, никто с этим ничего не делает. В некотором смысле вашему ребенку не позавидуешь. Представляете, он делает черт знает что (так или иначе, он это понимает), а в ответ – тишина… Никакой реакции. Это звучит парадоксально, странно. Но буллер может быть буллером, потому что внутри себя он испытывает дичайший ужас от того, что в ответ на его безобразные действия – тишина… Что бы он ни делал… И он начинает делать больше. Потому что его пугает не то, что он делает, а то, что все все видят и молчат. Он интуитивно может понимать, что он может оказаться на другой стороне и в ответ будет – тишина, игнорирование. Игнорирование – самый жестокий вид эмоционального насилия.
И что у нас тогда получается? Буллер издевается над жертвой. А школа издевается над ним, не замечая его (потому что не отрабатывает ситуацию) действий?
Дорогие родители, но тут терапия (психологи и психиатры с неврологами) нужна всей школе, и начать надо с сотрудников школы. Кстати, это не шутка. Потому что если в школе есть буллинг и сотрудники школы не проявляют адекватную реакцию на это, то терапия с элементами воспитания им нужна в любом случае.

Поэтому психолог вам (как родителю возможного буллера) и вашему ребенку очень нужен, чтоб понять мотивы действий и мотивы выбора таких способов действий, понять ситуацию, начать с ней работать. И это тоже долгая терапия.

Однако обратите достаточно своего внимания на то, по какой причине вам долгое время не говорили о том, что делает ваш ребенок, из-за чего вы были в неизвестности. Это тоже требует проработки. Возможно, вам имеет смысл подумать над тем, чтоб уйти в другую школу, где не будут молчать, а сразу все вам расскажут.
В целом это рекомендация всем – жертвам, свидетелям, буллерам – уходите из школы, в которой учителя и администрация молчат, ничего не хотят с этим вопросом делать. Ничего хорошего в этой школе вы не получите.

Все это не оправдание действий вашего ребенка. Нет. Это все пути к тому, чтоб понять, что же происходит на самом деле и что с этим делать, как помочь всем детям, которые оказались в этой ситуации, вашему – также.

3. Ключевая ошибка, которую вы можете сделать, – это стать глухим к словам пострадавшей стороны (неважно сейчас, кто прав, кто виноват). Потому что такой же пример вы подаете своему ребенку – он будет перенимать это и тоже становиться глухим. Раз родителям можно, ему тоже можно. Но с этим придется жить и вам, и вашему ребенку, так или иначе. Также придется жить с тем, что по вине вашего ребенка пострадавший ребенок ушел из школы. Как вы и ваш ребенок могут это исправить, если пострадавший уйдет? Можно, но очень сложно. Гораздо проще не допустить этого и не брать такой груз на свою совесть и совесть своего ребенка.

В целом прежде чем перейти к выяснению, кто из детей прав, кто виноват, нужно сначала начать слушать и слышать пострадавшую сторону. Понять, каково им и их ребенку. Потому что тогда вы сможете с ними договориться. А потом уже искать правых и виноватых, если это вообще будет нужно. А если вы не будете слушать и слышать пострадавшую сторону, то договориться точно не получится. Да и ваш ребенок на вашем примере вырастет без чувства сострадания.

4. Еще одна ошибка – начинать искать правых и виноватых, особенно с целью снять со своего ребенка ответственность. Нет в большинстве детских конфликтов правых и виноватых. Зато есть недоразумения и глупость, непонимание и незнание каких-то понятий, куча иллюзий и заблуждений. Помните? Дети еще только учатся в этом мире жить! Ищите, кто чего не понял, кто в чем не разобрался, кто чего не знает, кто в чем заблуждается. Здесь кроется причина большинства буллинговых драм. Как только вы это найдете и решите, окажется, что дети вполне могут подружиться, а может, и вы с родителями пострадавшей стороны.

5. Главная ошибка – защищать своего ребенка от ответственности, а она есть в любом случае, нравится вам это или нет. Потому что так ваш ребенок понимает очень простую вещь: он может делать любую дичь, родители его прикроют. И еще он понимает, что нужно в следующий раз лучше маскироваться, чтоб просто вопросов не возникало. А вот когда он поймет свою ответственность, вот тогда он делать это не будет, по крайней мере, шансов на это теперь точно меньше, а шансов на то, что вырастет порядочным человеком, гораздо больше.
Вопрос в том, кем он тогда вырастет, если будет защищен от ответственности? Точно ли вы хотите вырастить ребенка с таким набором качеств – без умения слушать, слышать, сострадать, без умения признавать, отвечать и исправлять свои ошибки, но с умением врать и маскироваться?

6. Жертвы порой молчат, потому что им страшно и стыдно, порой надеются, что решат проблемы сами или она закончится (буллеры переключат внимание на другого), чего не происходит.
Свидетели тоже молчат – им страшно, что им могут потом мстить (стукач) и/или они станут следующими. Они трусят, наступая на горло себе и своей совести. Очень важно различать, когда предательство – это стукачество, а когда предательство – это молчание. Большинство взрослых людей не понимает разницы, а уж дети тем более, к тому же они еще в страхе и ужасе. В чем же все-таки отличия? Если молчание наносит вред третьей стороне – молчать нельзя, нужно говорить, и чем раньше, тем лучше. Если рассказ о происходящем наносит вред второй стороне – нужно молчать, чем дольше, тем лучше.
Агрессоры порой тоже молчат, хотя сейчас есть тренд снимать все на видео (тут, родители, без вариантов – ваш ребенок агрессор, да еще и доказательства сам на себя приготовил).
Шанс у вас есть, что ваш ребенок не агрессор, если он ранее жаловался на конфликты с каким-то другим ребенком (тем самым пострадавшим), возможно, действительно есть непонимание между детьми, которое можно устранить, и ситуация нормализуется. Только не нужно эту информацию использовать, чтоб прикрыть своего ребенка (умеет кататься, пусть учится и саночки возить). А вот если он не жаловался на того ребенка, то шанс есть на то, что все же он занимается буллингом. Это вероятность, а не факт. Факт вам надо уточнить, желательно объективно, руководствуясь здравым смыслом.

7. Самая лучшая помощь своему ребенку и самая лучшая защита – это не защитить его от обвинений (хотя порой и это нужно, так как они могут быть реально ложными), а защитить его от его безнравственных и плохих поступков, от деградации его личности. Вчитайтесь в это. Вдумайтесь. Вот от чего нужно на самом деле защищать своих детей.
Да, иногда приходится родителям признать, что у ребенка есть вот такие ошибки, вот такие качества, вот такие поступки.
Но… если он у вас дома адекватный, воспитанный и пр., если он дома понимает, что плохо и что хорошо именно с точки зрения морально-нравственных ценностей, а в школе вышло как-то не очень, то ваш ребенок не плохой, не надо на него клеить такой ярлык. Просто есть вероятность, что дома у вас все четко и понятно, а в школе – как-то не очень понятно, и он просто запутался и не знает, как во всем этом разобраться. Ему надо помочь распутаться. И хорошо, когда в этом помогают вам учителя, директора, другие дети и их родители. Потому что эта путаница – это общая проблема, а не только вашего ребенка. Эта путаница – проблема взрослых, а не детей. Проблема ваша (да, вы что-то не доработали, не учли, не досмотрели – вы же не можете все в этом сложном мире предусмотреть), учителей, администрации школы, системы образования. А поведение детей, включая вашего ребенка, – следствие этой путаницы.

Научить ребенка разбираться в путанице, выстраивать свою линию поведения, оставаясь Человеком по возможности в любых условиях, – серьезная задача. И она стоит сейчас перед каждым родителем. А по факту стоит еще перед каждым учителем, завучем, директором, чиновником.

А если проблемы с ребенком и дома, то опять же это не повод клеить ярлык ребенку. Это повод пойти к психологу и начать разбираться в причинах и следствиях. Это повод начать читать о детях, разбираться в детской психологии, об обществе и пр. Это повод для огромного личностного и духовного роста – вашего и вашего ребенка, для удивительной трансформации, которая доступна всем – детям, взрослым. Есть масса вдохновляющих фильмов, произведений искусства, которые рассказывают об этом удивительном превращении. Особенно много было снято в советский период – «Приключения Электроника», «Москва – Кассиопея», «Педагогическая поэма» и многие другие. Помните – важно не то, кто ваш ребенок сейчас. Важно то, кем он может стать! А вы, как мудрый взрослый, можете ему в этом помочь!

Так что помните: факт того, что ваш ребенок стал буллером, – это не приговор на всю его жизнь. Это временно. Уж что-что, а это точно можно изменить. Было бы желание. В первую очередь ваше.















Суть оформляет, а не истоки

Лотос, рожденный на дне и во тьме,
Стремится смиренно все дальше и выше.
Питаясь землей, пребывая в воде,
Движение несет в себе – к небу быть ближе.

Вокруг мутно и грязно, это просто болото,
Но внутри наполняется силой цветок.
Это грани вселенной, это тоже природа,
Но меняет пространство лишь лепесток.

Будто звезды играют. Чисто, бело и свежо.
Яркий узор создавая. Здесь – вдруг хорошо.
Это просто цветок. Со смыслом глубоким:
Суть оформляет, а не истоки.




































15. Сила ВОПРОСОВ

Когда школа становится местом, в котором дети издеваются над детьми, жестоко, порой снимая это на камеру, а еще и убивают детей, порой сотрудников школы…

Это вопрос не только к напавшему. Не только к его родителям. Это вопрос ко всей системе просвещения и образования. Это вопрос ко всем чиновникам! Ко всей стране!

Сколько еще трагедий должно произойти, чтоб наконец все общество очнулось и вспомнило, что школа – это храм знаний, а не игра на выживание детей?!

Сколько еще трагедий должно произойти, чтоб остановилась эта безумная гонка за оптимизацией, эксперименты с образованием, издевательство над учителями, в том числе и при помощи бюрократии и низких зарплат? Издевательство над детьми?
Кстати, оптимизация – это не сокращение всего и вся, а оптимальный путь развития к лучшему!

Сколько еще трагедий должно случиться, чтоб взрослые в своих взрослых креслах наконец поняли: какая система – такие школы и такие дети! Что поведение детей – следствие системы, а не ее причина!

Сколько еще будет молчания, равнодушия, игнорирования, обесценивания ситуаций, связанных с травлей – детской и педагогической?

Сколько еще раз должна детская травля перерасти в педагогическую (когда учителя и школа защищают себя ценой настоящего и будущего детей) со всеми вытекающими драматичными последствиями для детей, чтоб в системе образования задумались об учительской, педагогической этике и поведении в таких случаях?

Сколько еще учителя и администрации школ будут бороться (начиная педагогический буллинг) с пострадавшими детьми вместо того, чтоб заняться реальным решением вопросов?
Вдумайтесь в это: когда случается детский и педагогический буллинг, школы вместо того, чтоб решить вопрос, начинают бороться с уже пострадавшими детьми! Да, через их родителей, но ведь по сути борются с детьми. Дети снова оказываются пострадавшими, потому что на них навешивают несправедливые ярлыки, о них нагло и цинично врут, при этом те самые буллеры оказываются ни при чем (при таком подходе буллинг растет огромными темпами). И если их родители могут справиться с ярлыками в отношении себя в силу своей зрелости, то что делать детям?
Школы, по сути, борются с детьми, которым порой нет 8, у которых впереди годы школьной жизни – и вот такой ужасный старт в ней. С подростками, которые пытаются самоопределиться и найти свое место в жизни, а у них выбивают ориентиры. С выпускниками, которые начинают более осознанно смотреть в будущее. Но что они теперь там видят? Что все эти дети в конечном итоге видят? Как взрослые люди, используя грязные методы, сражаются с ними, зная, что они ничего не смогут им ответить и вынуждены будут терпеть это все?

Вдумайтесь, вслушайтесь в эту мысль. Дети, подростки, выпускники – они все заранее, заведомо слабее учителя, администрации школы, системы образования. Чем младше, тем еще более слабые. Биться, бороться с заведомо слабым, осложняя ему жизненный путь в школе и в жизни, биться, бороться с детьми, тем более с уже пострадавшими, – о каких традиционных ценностях в таком случае идет речь у самих учителей, у самой администрации школы, у самой системы образования? Как надо было учителям и администрациям школ морально деградировать, чтоб бороться и мстить детям, особенно тем, которые уже пострадали?

Родители, которые молчат или которые защищают своих буллеров, свидетели и их родители, которые встают в таких случаях на сторону учителя и школы,– что все они будут делать, если вдруг у них самих случится в школе серьезная травма и школа ее скроет и предпримет другие действия для избежания ответственности (а ведь это наиболее вероятный сценарий) или судьба сделает удивительный поворот и жертвой буллинга станут уже они?
Было бы хорошо, если бы, принимая участие в этом театре абсурда, они хотя бы на минуту задумались: а если все это по полной программе коснется их самих? Тоже сочтут верным и правильным? Будут ли теперь эти родители, рискуя физическим и психическим здоровьем своих детей, молчать и покрывать учителей и школу, других участников? Разве можно быть уверенным, будучи частью нездоровой системы, что в отношении них сценарий вдруг будет здоровый? Неужели надеются на особое отношение к себе и своим детям? А какова вероятность, что оно будет, при отсутствии нравственности у учителя, администрации школы? Или действует принцип «сейчас спасем себя, а там авось ничего не случится»? Но какой ценой спасали себя и своих детей, которые безнравственно поступили? Чему учат такие родители своих детей?
Я приведу пример. Мама ребенка, который бил моего со спины, ногами, потом гипсом по лицу – все это записано на видеокамеру, записи с которой она сама лично посмотрела и видела, как все было, в итоге исказила, написав, что это мой сын бил ее сына со спины, а травму мой сын получил неизвестно где. Понимает ли эта мама, какой пример она подает сыну? Да, она его защитила. Только от чего? От умения нести ответственность? От совести? От элементарных понятий, что врать нехорошо? Подставлять нехорошо? Несправедливо обвинять других нехорошо? Какой ценой она его защитила? Ценой репутации ребенка, который уже не один раз пострадал от рук ее сына? Чему она научила своего сына? Идти по головам, идти к цели любой ценой?

Еще вопрос: если родители ради снятия ответственности со своих детей готовы несправедливо обвинить пострадавшего от них ребенка, то точно ли они готовы будут, когда встанет вопрос о безопасности и здоровье их детей, прикрыть школу?
Что получается? На одной чаше весов – ответственность (за буллинг), на другой – безопасность и здоровье (если сами пострадают когда-то от травм или буллинга)? Варианты развития событий?
1. Ответственность нести не готовы, но молчать во втором случае готовы? Интересный выбор? Парадокс? Да… Хорошо бы навести родителям в своей голове порядок.
2. Ответственность нести не готовы, молчать не готовы? Тогда у школы все равно будут с ними проблемы, просто позже, если, конечно, что-нибудь случится. Они всегда играют только в свои ворота. А если не пострадают сами, то школа всегда их будет прикрывать, когда они помогают страдать другим. Странный выбор для школы? Но на что не пойдешь ради того, чтоб спасти себя?
3. Ответственность нести готовы, молчать, если что, не готовы. Логично. Справедливо. Супер. Но таких родителей буллеров единицы. Кстати, такие буллеры оказались ими по случайности, по незнанию и быстро перестают ими быть.
4. Ответственность нести готовы, молчать готовы. Странно, хотя всем, конечно, приятно и удобно – и пострадавшим, и школе.

И все это в системе школы, которая действует точно так же, как и родители буллера. Что вырастет из ребенка? Какое будущее он будет создавать?
Какая обстановка тогда будет в школе? Разве здоровая?

Школе и этой маме, папе страшно сейчас нести ответственность? А то самое будущее, которое они создают здесь и сейчас, им не страшно? Система, которую они вот так создают, их не пугает? А вдруг в той системе найдется рыба покрупней и с еще меньшим представлением о нормах морали? А она точно найдется. Что будут делать эти учителя, администрация школы, чиновники, вот такие мамы-папы и вот так воспитанные дети? Удивляться тому, как это теперь уже с ними случилось? Да так же, как делали они сами.

Любая семья, любой человек живет не изолированно от общества, а в обществе, являясь его частью. И нравится нам это, нет, но бытие определяет сознание. Какое бытие, такое и сознание. И только в исключительно редких случаях сознание определяет бытие.

Самые страшные времена – когда нормой становится безнравственность.
Сенека. 2 000 лет назад

Учителя, школы, система образования – это те люди и то место, которые формируют норму. И хорошо бы, чтоб эта норма была нравственной.

Для страны, которая занимает 1/6 суши, с населением всего в 146 млн человек, школа в кратчайшие сроки должна стать снова местом знаний и нравственной культуры. Не на словах пропагандируя ценности, порой прикрывая имя откровенно бредовые идеи, а реально, на деле жить ими. Тогда дети будут оказываться в здоровой среде, и тогда от них можно будет требовать это самое хорошее и нравственное поведение.
С учетом актуальности демографического вопроса для страны это особенно важно – дети, прошедшие через буллинг в качестве жертв, свидетелей, а порой и самих буллеров, понимая как все устроено в школе на своем опыте, не захотят, чтоб их дети прошли через то же самое. Самый простой способ этого избежать – не рожать. Так что здоровая атмосфера в школах в том числе путь к решению демографического вопроса.










16. Сила РЕШЕНИЙ ПО АДРЕСУ

Сон разума порождает чудовищ.
Офорт Франсиско Гойи, испанского художника

Сон совести рождает чудовищ.
Аркадий и Борис Стругацкие

Человек, который совершил ошибку и не исправил ее, совершил еще одну ошибку.
Конфуций

Чтобы решать вопросы и проблемы по адресу, нужен разум.
Чтобы быть человеком, нужны совесть и нравственность.

Инструкции в большинстве случаев написаны кровью и смертью.
Нравственные законы – драмами, страданиями вплоть до крови и смерти.

Нарушая инструкции и нравственные законы, стоит задуматься – готовы ли вы стать причиной драм, страданий, крови и смерти?
Судя по тому, как беспринципно многие защищают себя при нарушении норм, – не готовы. Так, может, тогда изначально не нарушать?

Попытка скрыть недостойное поведение порождает новые факты недостойного поведения. Это уже моя мысль, без претензии на лавры великих людей.

Как это все делать?

Если учителю не нравится папа ребенка, то надо решать вопрос с папой, а не устраивать педагогический буллинг ребенку. Реальная история: когда родители узнали, школу поменяли, однако прошло более 10 лет, а проблемы у парня со здоровьем из-за травли учителя до сих пор есть.
Для того чтоб решать вопрос с папой, надо все-таки понять, что на самом деле не нравится в папе ребенка? Усы или то, что он по делу говорит?
Если усы, так они вообще к работе учителя не имеют никакого отношения.
Не нравится то, что он говорит по делу, – так, может, прислушаться к тому, у кого есть разум?
И даже если вдруг он все же говорит не по делу, а усы превратились в бороду, это не повод мстить слабому, а слабый в этой схеме – ребенок.

Если учителю и школе не нравится, что родители везут ребенка в травмпункт, в котором они честно скажут, что ребенок пострадал в школе, а не на улице, а травмпункт передаст информацию в полицию, то не надо устраивать коллективный педагогический буллинг родителю ребенка и ребенку (опять же, самый слабый в этой схеме). Нужно признать, что ребенок имеет право на медицинскую помощь, а травму он действительно получил в школе, и отработать эту ситуацию по инструкции и с опорой на здравый смысл и здоровую нравственность.

Если сотрудник образовательной организации при получении ребенком травмы нарушил правила оказания медицинской помощи, задержал ему оказание медицинской помощи или вообще ее не оказал, не надо мстить ребенку, портить ему настоящее и будущее, рассказывая о нем гадости. Надо честно признать: не оказали, задержали, скрыли факт травмы.

Если у ребенка есть какие-то проблемы в поведении, не надо молчать, надо проанализировать ситуацию, проанализировать поведение, причины и следствия (чтоб быть объективными!!!), привлечь к анализу психолога, выработать конкретные рекомендации для родителей и посмотреть возможности своей организации для оказания ребенку помощи. Это поможет избежать очень многих проблем у всех участников этой истории. Чего точно не надо делать, так это устраивать ему педагогический и детский буллинг, а потом, когда это все вскрывается, врать, чтоб пытаться нарушение  скрыть, и снова мстить, когда пострадавший ребенок уходит в другую школу.

Если в классе есть признаки буллинга, если в классе есть буллинг, то учителю надо начинать работать с детьми и с родителями, привлекать для решения вопроса коллег. Но если учитель испугался, скрыл этот факт, в классе разворачиваются драматические события, то не надо мстить детям. Даже тем же самым буллерам. Надо признать: не поняли, не разобрались, махнули рукой, не захотели, испугались, не стали с этим работать.

Если родители жалуются в ту или иную инстанцию аргументированно, по делу, со ссылкой на законы и ту же самую мораль и здравый смысл, и за этим стоит не их каприз (типа шторы на окнах не те), а реальная ситуация, не надо мстить детям, чтоб отомстить родителям за свою собственную некомпетентность. Надо заняться повышением своей собственной компетентности и достойно принять последствия ее отсутствия.

Если ваш ребенок повел себя неправильно, некрасиво, подло, аморально по отношению к другому ребенку, не надо пытаясь спасти своего, очерняя и наговаривая на пострадавшего, тем самым вы пострадавшему причиняете вред уже всей семьей. Ваш ребенок поступил так некрасиво именно потому, что вы сами способны на такой поступок. Поэтому надо признать факт, ошибку и начать работать с нравственным воспитанием своим и затем ребенка.

Если ваш ребенок, защищая что-то хорошее или кого-то, переборщил в защите, не надо чрезмерно обвинять пострадавшего, надо научить своего ребенка балансу, рассчитывать свою силу и управлять своей силой. Для этого хорошо бы уметь это делать самим.

Если вы как родитель буллера вместо того, чтоб объяснить своему ребенку, что такое хорошо и плохо, устраиваете теперь уже сами вместе с группой поддержки из других родителей родительский буллинг пострадавшему ребенку и его родителям, чтоб защитить от ответственности своего ребенка, не удивляйтесь, что ваш ребенок будет становиться все хуже и хуже, а проблем будет больше.

Если ваш ребенок пострадал от рук и/или разума другого ребенка, не надо устраивать травлю родителям и детям в родительских чатах – в этом есть необходимость, когда произошло что-то, затрагивающее всех. В остальных случаях вы решаете вопрос напрямую с родителями лично, с учителями. Потому что велика вероятность, что вы чего-то не знаете, и сначала надо во всем разобраться. Возможно, имеет место быть недоразумение – помните, дети только учатся в этом мире жить, как и ваш ребенок. Кто-то делает это быстрее, кто-то чуть медленнее. Возможно, пройдет полгода и ваши дети станут лучшими друзьями на всю жизнь.

Если вы как руководитель образовательной организации столкнулись с недостойным поведением своего сотрудника, не надо устраивать травлю тем, кто жалуется, тем более самым слабым в этой истории – детям. Надо работать над нравственным обликом своих сотрудников и начать надо с себя.

Если вам как сотруднику образовательной организации не нравятся условия вашего труда, ваши зарплаты, бюрократия, ненормированный график работы из-за нехватки кадров и многое-многое другое, не надо мстить детям, они здесь не для этого. Даже если они из благополучных по финансам семей – они не причина ваших низких зарплат. Решайте вопросы по адресу – начальство, министерства. А если не получается, то принимайте решение – работать здесь или нет. Главное – не дети принимают решение о ваших зарплатах и условиях работы. И не родители. Устраивать им травлю, мстить им за свое недовольство чем-то не нужно.

Мстить и бороться с детьми, независимо от того, какую роль играет человек – родителя или учителя, – это самая худшая подлость, которую можно только вообразить. Если это делает учитель, сотрудник школы и любой другой образовательной организации, то это нарушение педагогической, учительской этики.
Это исправит ошибки учителей? Нет. Это улучшит работу образовательной организации? Нет. Это улучшит обстановку в классе? Нет! Это ничего не улучшит.
Это исправит ошибки ребенка? Нет. Это сделает его лучше? Нет. Это сделает такого родителя лучше? Нет. Это ничего не улучшит.
Такие действия являются следствием моральной деградации.

Мстить и бороться с родителями, которые критикуют, пишут жалобы по делу, – аналогично. Это потеря нравственных ориентиров и здравого смысла, личностная деградация.

Я столкнулась при разговоре в частном порядке с одним из бывших сотрудников правоохранительных органов с таким мнением: «Борясь со школой и учителями, родители обрекают своих детей на педагогический буллинг на все то время, что они будут находиться в школе, в любой школе, даже если школу сменят. Детей надо отдавать в секции боевых искусств, чтоб они умели защищать себя от других детей, а все остальное – просто принять, потому что такой мир».
Конечно, секции боевых искусств – это полезно. Уметь постоять за себя нужно, в современных условиях и девочкам тоже.
Но где та грань между самозащитой и насилием, если нет нравственных норм и здравого смысла в обществе и в школе?
Какова вероятность, что в больном обществе и больной школе самозащита не будет расценена как насилие? Даже если есть камеры, потому что записи можно удалить, просто не показывать?
Как может защитить себя ребенок от педагогического буллинга? Уйти в другой класс, другую школу? Но в больном обществе, больной школе вероятность встречи с педагогическим буллингом очень велика.
Секции боевых искусств проблемы не решают. Более того, могут выйти боком, даже если применяются как средство самообороны. Это не значит, что ими не нужно заниматься. Это значит, что они не решают корневой проблемы.

Я начала книгу с нулевой главы, в которой привела аналогию с воровством. Что предлагает бывший сотрудник правоохранительных органов? Смириться с воровством, принять его как норму. Но при таком подходе оно будет расти. Увы. Оно станет системой и будет становиться все больше и более жестоким. Что касается буллинга, травли в школах – именно это и произошло. В школах есть не только психологическое насилие, не только физическое насилие, в школах уже убивают.

Дети, родители, которые этому сопротивляются, в том числе через то, что пишут жалобы, занимаются помощью другим, создают объединения и многое другое, – это те дети и родители, которые сохранили в себе здравый смысл и нравственность. Если их не станет… система образования будет поглощена буллингом.

Поэтому было бы хорошо, чтоб учителя и директора, родители буллеров перестали видеть в бьющих тревогу, жалующихся по делу детях и родителях врагов. Они не враги. С ними нужно не бороться, с ними нужно сотрудничать. Они – те, кто помогает сохранить в системе образования здравый смысл и нравственность, те, кто радеют за здоровую атмосферу в классе, школе и обществе, в настоящем и будущем.

Чем ниже духовный уровень воспитателя, бесцветнее его моральный облик, больше забот о своем покое и удобствах, тем больше он издает приказов и запретов, диктуемых якобы заботой о благе детей.
Я. Корчак

Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в их душах и сердцах.
Ш. Амонашвили

Воспитание детей – это легкое дело, когда оно делается без трепки нервов, в порядке здоровой, спокойной, нормальной, разумной и веселой жизни. Я как раз видел всегда, что там, где воспитание идет без напряжения, там оно удается.
А. Макаренко

Решайте проблемы по адресу, даже если этот адрес – вы.
Руководствуйтесь знанием, логикой и совестью.














17. От родиться человеком к стать Человеком. Сила СОЗИДАНИЯ

Человек – удивительная и уникальная форма жизни на этой планете.
Человек несет в себе потрясающий созидательный потенциал. Разумность, которая свойственна человеческому виду, позволяет найти решение и решить, по факту, любую проблему.
Давайте посмотрим на развитие мира за последние 100-120 лет - оно имеет фантастические темпы. Благодаря чему?
Благодаря тому, что образование, знание, информация стали почти всеобщими. Это раскрывает мощь созидательного, разумного потенциала человека.

На протяжении всей истории человечество боролось, сражалось друг с другом, нещадно убивая друг друга за землю, золото, богатства, те или иные ресурсы, власть и пр. Совершенно не замечая самое удивительное явление на нашей планете – человека и его разум! Совершенно не замечая самое ценное перед носом – человека, его разум!

Страна, которая раньше всех осознает, что истинное богатство – это ее население, разумность, образованность и нравственность (это части созидательного потенциала) ее населения, начнет вкладываться в создание условий для реально комфортного и любящего родительства, гармоничного всестороннего развития детей, в течение уже буквально 10-15 лет может получить такое преимущество, что будет потрясена результатами она сама и весь мир. Это те инвестиции, которые окупятся, несмотря на их долгосрочность и сложность. Созидательный потенциал – это то, что не закончится, пока существует человек. Закончиться могут разные ресурсы, созидательный потенциал – безграничен и он найдет решение, даже если все ресурсы закончатся. Страна, которая быстрее всех это осознает и начнет вкладываться именно в это, окажется впереди. Да, количество населения имеет значение, но в некотором смысле гораздо важней система образования и воспитания. Именно здесь скрывалось и скрывается стратегическое преимущество страны. Есть еще и другие аспекты, однако они будут проявлены спустя 20-25 лет, и вот тогда о них можно будет поговорить в полной мере, а сейчас еще рано.

Созидательный потенциал включает в себя:
– образование (знание),
– нравственность с состраданием,
– разумность (здравый смысл).
Он есть у каждого человека. Задача и мастерство учителя, школы, других учебных заведений, системы образования – раскрыть его, помочь ему расцвести. И для этого важно создать, поддерживать и развивать комфортные условия – с точки зрения физического и психологического здоровья детей.

Конечно, характер у детей также надо формировать, развивать. Но… точно не за счет буллинга, детского и/или учительского. В жизни любого человека происходит масса событий, проходя которые, он будет развивать в себе волевые качества. Создавать дополнительные проблемы и препятствия не нужно, в этом нет никакой необходимости. Об этом уже позаботилась сама природа (если кому-то необходимо рассказать, как именно, я расскажу, причем на вашей жизни). Также важно понимать, что для получения и применения знаний, реализации морально-нравственных норм нужны усилия (но усилия не есть насилие), в результате которых также формируются характер, личность, человек становится Человеком. Этого более чем достаточно. Созидательный потенциал большинства людей наиболее полно развивается и раскрывается в благоприятных условиях и лишь в особо исключительных случаях, лишь у единиц людей сохраняется (развит был ранее) вопреки условиям (то есть в неблагоприятных условиях и то при условии, что они непродолжительны).

Детский и педагогический буллинг наносит огромный вред:
– всем детям – жертвам, свидетелям, агрессорам;
– родителям всех детей, близким;
– учителям, администрации школы, репутации школы;
– обществу;
– настоящему и будущему страны.
Он мешает раскрытию созидательного потенциала всех участников системы образования.
Методы работы с разными видами буллинга есть.
Технологии создания здоровой обстановки в школах также есть.
Дело за малым – сделать. И начать взрослым нужно с себя – быть Людьми, только так можно помочь детям, показать им путь, как из людей стать Людьми.

А начать можно с малого – понять, что глухая школа порождает глухих детей и глухое общество, даже если дети и общество кричат.
Но школа, которая слышит, порождает чутких детей и чуткое общество, которое заметит проблему, даже если дети и общество будут о ней молчать.

Созидательный потенциал и его возможности стоят того, чтоб создавать и развивать здоровую, конструктивную систему развития, образования, воспитания.

























Я хочу

Не хочу делать сторис тщеславия
В дорогом ресторане с едой.
Лучше прославить шеф-мастера,
Персонал, что в работе с душой.

Не хочу выкладывать губы,
Груди, попы – неважно чьи.
За меня это сделают люди,
Я хочу что-то сердцу и для души.

Не хочу гордиться машиной,
Дело ведь не в ее цене,
А в больших инженерных мыслях
И пытливом, щедром уме.

Не хочу говорить о престижных пляжах,
И отелях в пять звезд – не хочу.
О творенье природы и ее пейзажах,
О заботливых людях скажу.

Не смогу рассказать о скандалах,
Секс-сенсациях и пошлой звезде.
Я хочу узнавать о людях –
О талантах, душе, мастерстве.
;
В добрый путь!

Светлое, доброе будущее мы создаем здесь и сейчас.
Своими выборами. Своими поступками.

Светлое, доброе будущее для своих детей создаем мы – взрослые. Кто-то из нас родитель, кто-то учитель, кто-то директор, кто-то чиновник, кто-то, возможно, все сразу. У каждого из нас своя роль, своя ответственность.

Для того чтоб путь в светлое и доброе будущее был добрым, нужно немного:
– нравственность с состраданием,
– здравый смысл (разумность),
– образование, знание,
– любовь к детям и интерес к детскому миру.

Я желаю вам, чтоб ваш путь был наполнен всем перечисленным и чтоб на вашем пути было как можно больше Людей, имеющих все это!

Будьте Людьми!
































Жизнь продолжается (песня)

Стихи Татьяны Аржаевой на одноименное прекрасное музыкальное произведение композитора Хусейна Абдулаева

Куплет 1:
Тьма порой приходит –
Мы ее не ждем,
Боль с собой приносит,
Грусть, печаль с дождем.
Битва длится вечно
Зла со злом, с добром.
Ждем ее конечность
В доме душ земном.

Припев 1:
Мы уйдем в закат,
Чтоб уйти в рассвет –
Там, где жизни много,
Там, где ночи нет.
2 раза.

Солнце сядет и взойдет!

Куплет 2:
Свет порой приходит,
Когда его не ждем,
Радость он приносит,
Счастье быть вдвоем.
Дом любя построить –
Детства, смеха весть.
Горечь бед он смоет –
Жизнь снова есть.

Припев 2:
Мы уйдем в закат,
Чтоб уйти в рассвет –
Там, где жизни много
Там, где ночи нет.
2 раза.

Солнце сядет и взойдет!
После ночи есть рассвет.
Солнце сядет и взойдет!
После ночи есть рассвет.
Солнце сядет и взойдет!





Есть вопросы?
Пишите! Моя почта: tsc2922874@gmail.com или ts-consulting@bk.ru

Понравилась книга? Было полезно?

Если да и вы хотите отблагодарить меня, то можете это сделать любыми удобными для вас способами:
– просто написать «спасибо» или «благодарю» (моя почта: tsc2922874@gmail.com или ts-consulting@bk.ru);
– написать расширенный отзыв или благодарность, рассказать о полученной пользе, возникших мыслях и идеях, изменениях;
– поделиться книгой с близкими, друзьями, знакомыми с их согласия и интереса, конечно же;
– прорекламировать книгу на любой площадке;
– организовать мой семинар, тренинг, вебинар;
– предложить сотрудничество, партнерство;
– предложить дружбу;
– принять то или иное участие в моих проектах;
– перевести любую комфортную для вас сумму на мою банковскую карту (для этого можно у меня уточнить реквизиты);
– помочь с переводом на тот или иной язык;
– предложить свой вариант благодарности ;.

Благодарю вас за внимание!
С надеждой, что книга была для вас полезна и интересна.