Карякин Ю.В.
Монография
Издано частным лицом
УДК 378.
ББК Ч484
К27
Карякин Ю.В.
Чем больна школа: монография / Ю.В. Карякин, частный издатель, Томск, 2026. – 89с.
ISBN 978-5-4387-0370-9
В монографии представлены результаты исследования социального явления образовательного процесса в средней общеобразовательной школе, проведённое в инициативном статусе профессиональным исследователем образования в периоде сопряжения второго тысячелетия с третьим. Автор, известный в современной сетевой представленности как начинатель инновационного научного подхода к осмыслению, пониманию и трактовке познания в образовательном процессе высшей школы, посеянного в публикациях как онтогенезное мышление в образовании и науке (ОМОН), обращаясь к исследованию общего среднего образования в современной (начала третьего тысячелетия) нормативно-постановочной ипостаси и соотнося отражённую в ней концептуально-методологическую сущность образования, с идеологией ОМОН, излагает своё видение развития культуры образовательной деятельности в средней общеобразовательной школе сегодня и в перспективе.
УДК
ББК
ISBN 978-5-4387-0370-9
2026
Чем больна наша школа?
Жизнь – игра: играйте, дети!
Нам в этом мире всем дано
лишь познавать, а игры эти
познанию – истое зерно.
Аннотация. Интересующийся состоянием современного школьного образования может растеряться, погрузившись в сетевой сектор разговоров в теме его неблагополучия. Растерялся и я, пытаясь найти корни его болезни, но, преодолев растерянность после знакомства с множеством суждений об этом недуге, устремился, всё-таки, в поиск истых корней его и намереваюсь поделиться сформированным диагнозом с теми, кому тема близка.
Ключевые слова: живая материя, развитие, принципы, законы, гармония, мечта.
1. Тезисно история образования
История учит и мы, следуя позыву, отправимся в рассмотрение истоков становления культуры образовательной деятельности от доступных в сети суждениях, начиная от древности и устремляясь к нашим дням. Привлечём, как стало обыденным, сетевого помощника: «Алиса, что говорят исследователи о развитии общественной функции ОБРАЗОВАНИЕ от древности и до сих пор?» – Алиса:
«Исследователи отмечают, что образование играет важную общественную функцию, которая выходит за рамки простой передачи знаний и навыков. Образование служит фундаментом для формирования мировоззрения, этических норм и коллективного сознания, которое определяет поведение и взаимоотношения между индивидами. proza.ru.
Ниже приведены взгляды исследователей на общественную функцию образования в разные исторические периоды.
Древность
• В древних цивилизациях обучение не ограничивалось только профессиональными навыками, оно включало в себя изучение мифологии, морали и общественных норм. Это способствовало формированию сплочённых общин с общими представлениями о добре и зле, справедливости и долге. proza.ru
• В древнегреческой системе образования впервые была сформулирована идея индивидуального развития: постоянного совершенствования, стремления к идеалу. Например, в спартанском воспитании образование было направлено на воспитание воина и преданного государству гражданина, в афинском — на всестороннее развитие личности. psychologos.ru
• Аристотель сформулировал общую задачу обучения: сообщение фундаментальных знаний из многих предметов и выработка способности к суждению. ru.ruwiki.ruru.wikipedia.org*
Средневековье
• В эпоху Средневековья облик западноевропейского общества, его культуры, педагогики и образования существенно изменился по сравнению с античной эпохой. Это объяснялось утверждением нового типа социально-экономических отношений, новыми формами государственности и трансформацией культуры на основе проникновения религиозной идеологии христианства.
• Философско-педагогическая мысль раннего Средневековья основной целью ставила спасение души, главным источником воспитания считалось божественное начало.
• Преемником античной традиции оказались церковные школы, основными предметами изучения являлись Библия, богословская литература и сочинения отцов церкви. infourok.ru
Новое время
• В эпоху Нового времени нарастает роль образования в процессе вхождения личности в общество. Всё более очевидной становилась роль естественнонаучного, светского образования.
• Ян Амос Коменский создал первую в истории педагогики научную теорию — дидактику, главная идея которой — всестороннее развитие личности. Коменский изложил универсальную теорию «обучения всех всему», основанную на принципе природосообразности, исходя из которого образование человека должно начинаться в раннем возрасте и продолжаться в течение юности.
• Ж.-Ж. Руссо (1712–1778) считал, что просвещение и правильное воспитание могут изменить общественный уклад, а поскольку воспитание является опорой любой формы правления, оно носит общественный характер. infourok.ruvk.com
Современность
• В современном мире роль образования в формировании общественных ценностей становится ещё более значимой и многогранной. В условиях глобализации, интенсивного обмена информацией и стремительного технологического прогресса образовательные учреждения выполняют функцию не только передачи традиционных ценностей, но и адаптации общества к новым реалиям. В этом контексте образование способствует развитию критического мышления, толерантности, уважения к правам человека и экологической ответственности — качествам, которые становятся ключевыми для устойчивого развития и социальной гармонии.
• Образование играет важную роль в процессе социальной интеграции и преодоления неравенства. Оно помогает нивелировать социальные различия, предоставляя равные возможности для развития личностного потенциала вне зависимости от социального происхождения.
• В условиях глобализации образование становится ключевым механизмом сохранения культурной идентичности и одновременно инструментом межкультурного взаимопонимания. Университеты и школы выступают хранителями национального наследия, передавая новым поколениям язык, традиции, историческую память и культурные коды. proza.rusky.pro
Важно подчеркнуть, что образование не является однородным процессом — его влияние на общественные ценности зависит от множества факторов — культурных, экономических, политических и социальных условий, в которых оно реализуется. proza.ru».
– Не станем поспешно углублять исследовательский взгляд внутрь прекрасно структурированной подборки, раскрывающей детали явленных общих признаков культуры образовательной деятельности, представленных перечнем:
1. фундамент мировоззрения
2. этические нормы,
3. коллективное сознание,
4. поведение
5. взаимоотношения между индивидами;
а, прежде осмыслим приведенную пятёрку понятий как некую систему деятельностно-функциональной ориентации, претендующую на статус «портрета образования» определённой эпохи. Далее, выделяя в названном перечне первые три в статусе исходных или причинных, а четвёртый и пятый – в статусе результатов или назначения формирующихся признаков, то есть целей образовательной деятельности, обратимся к толкованию этих признаков в аспекте участия каждого из них в формировании концептуально-мировоззренческого портрета землянина и, что наиболее для нас важно – к проявлению признаков исторического развития образования.
Для концентрированного сопоставительно-аналитического рассмотрения собранных в сетевом анклаве суждений расположим их в форме таблицы 1.
Историческая миграция характеристик образовательной деятельности
Таблица 1
Эпохи Фундамент мировоззрения Этические нормы Коллективное сознание Поведение Взаимоотношения
Древность мифология мораль, добро, зло общественные нормы жизнь общины справедливость и долг
Средне вековье спасение души.
божественное начало как формирователь подражания • сочинения отцов церкви
Библия, богословская литература Сословная дифференциация
Новое время Естественнонаучное знание & религия Человек – элемент общества Человек – универсал-познаватель на планете Человек – преобразователь общества Братство как основа общества
Современность Универсальность науки Человек – творец будущего Человек – космическое явление Живая материя – субстанция жизни Тотальное братство как естественный продукт развития
Комментируем. Двумерное горизонтально-вертикальное обозрение данных таблицы позволяет сделать некоторые замечания относительно изменчивости пяти актуальных характеристик для каждой из четырёх эпох от древности к современности.
Характеристика «фундамент мировоззрения», согласно представленным данным, в течение обозреваемого исторического периода являет изменчивость своего содержания. Наблюдаемая изменчивость обнаруживает сходство с классической изменчивостью по закону синуса, если интерпретировать изменчивость как последовательные переходы, отражающие смену двух фаз: фазу преобладания внешнего фактора (мифы, наука) над фактором внутреннего развития (душа, космическое сознание).
Изменчивость характеристики «этические нормы» также обнаруживает сходство с изменением по закону синуса, если трактовать признаки внешнего воздействия («мораль, добро, зло» и «человек – элемент общества») одной компонентой, а признаки внутреннего происхождения («божественное начало» и «человек творец будущего») – другой, противодействующей компонентой процесса развития.
Обратимся к характеристике «коллективное сознание» и рассмотрим более детально, чем они представлены в таблице, проявления этого коллективного в разные исторические периоды. Что есть «общественные нормы» в периоде «древность»? Они суть развитое от предшествующего периода развития, от стадного состояния поведение индивида, не достигшего еще полной автономии, то есть поведение, определяемое неким посылом индивиду от сообщества, от которого зависит его благополучие и являет в итоге фактор внешнего происхождения. В следующем периоде, в средневековье коллективное сознание (отмеченное как сочинения отцов церкви), проявляется в ином качестве: посредством формирования сознания членов общества в форме духовного преображения, посредством чтения и проповеди. Будучи направленным на формирования индивидуального сознания, в итоге такое коллективное сознания предстаёт в статусе фактора внутреннего происхождения. В последующих фазах развития, в новое время и в современности видится вновь повторение перехода от внешнего воздействия человека на природу (человек – универсал-познаватель на планете) к включению человека в новую общность, в метасистему ПЛАНЕТА\КОСМОС, представленному в таблице как «человек – космическое явление».
Характеристика поведение индивида в обществе также мигрирует от «жизнь общины» в древности к формированию самостного поведения под влиянием библейских и церковных воздействий в средневековье (внутренний фактор) и далее через «человек – преобразователь общества» (внешний фактор) в период нового времени к формату «живая материя – субстанция жизни» (внутренний фактор) в современности.
Характеристика взаимоотношения в обществе мигрирует от «справедливость и долг» в древности (внешний фактор как следствие зависимости индивида от коллективных действий) к сословной дифференциации в средневековье (внутренний фактор) и через «братство как основа общества» (внешний фактор) в новом времени к тотальному братству (внутренний фактор) в современности.
Итак, обозревая исторически прогрессивную изменчивость состояния общества в аспекте его культурного развития в направлении взросления вплоть до прикосновения с масштабом космического уровня, мы обнаруживаем:
1. синусоидальный характер изменчивости каждого члена актуальной пятёрки характеристик общества (фундамент мировоззрения, этические нормы, коллективное сознание, поведение и взаимоотношения между индивидами);
2. вопрос о взаимовлиянии, о соотнесённости членов этой пятёрки, предположительно выполняющей некую роль в аспекте участия в развитии мира в целом, остаётся не проявленным.
Актуализация сих суждений побуждает к продолжению исследования мироустройства в аспектах форм участия, роли и функции ОБРАЗОВАНИЯ в его развитии.
2. Кратко о целостности мироустройства
Наше традиционное обращение в сеть с актуальным вопросом о целостности мироустройства предоставляет суждения, собранные Алисой. «Современные исследователи рассматривают тему целостности мироустройства в разных контекстах: в философии, науке и политике. Ниже представлены некоторые из их взглядов. dissercat.comcheloveknauka.comelar.urfu.ru
Философия
• Идея всеединства в философии В. С. Соловьёва позволяет рассматривать мир и лежащие в его основе закономерности как единое целое, как единство всего во всём. Соловьёв говорит о единстве идеального и материального, материального и духовного мира.
• Идея единства Вселенной в философии космизма: всё разнообразие предметов и явлений природы, общества и человеческого сознания — суть проявления целостной всемирной субстанции. Человек рассматривается как органичная часть Космоса, которая подчиняется законам всеобщей целесообразности.
• Идея активной эволюции в философии космизма: мир как гармоничное целое обладает способностью непрерывного эволюционирования. Возникновение и развитие человека рассматриваются как определённая фаза процесса универсальной космической эволюции.
• Идея креативной целостности в идеологии ноосферизма: бытие понимается как внутреннее единство противоположностей универсального и локального существования. cyberleninka.rucheloveknauka.com
Наука
• Стремление построить общенаучную картину мира на основе принципов универсального эволюционизма, объединяющих в единое целое идеи системного и эволюционного подходов. Учёные считают, что выявление универсальных параметров мировой целостности должно быть убедительным подтверждением эффективности научного познания. dissercat.com
• Идея о необходимости использования целостных когнитивных ресурсов для решения проблем, пронизывающих социальную структуру и выходящих на планетарный уровень. Например, в статье И. Д. Коротеца и К. П. Пилюгиной (2021) говорится, что современный мир нуждается в новой организации, которая может обеспечить универсальную планетарную безопасность. cyberleninka.ru
• Идея о «точке бифуркации» в процессе эволюции планеты, которая, по мнению некоторых исследователей, может породить гладкий переход в очередной цикл развития. trinitas.ru
Политика
• Идея о «территориальной» парадигме мироустройства в современной политологии и теории международных отношений. Мир разделён на протяжённые в пространстве объекты (в первую очередь национальные государства, но также империи, сферы влияния и т. д.). Территория воспринимается как наиболее ценный ресурс государства, значение которого со временем сакрализуется.
• Идея о регионализме как парадигме мироустройства. С одной стороны, регионализм апеллирует к сохранению и укреплению территориальной целостности любого государства, при наличии сильной национальной идентичности на едином социокультурном пространстве нации-государства. С другой стороны, регионализм предполагает трансформацию нации-государства с её суверенностью классического типа в мир регионов, состоящий из множества региональных единиц разных масштабов, часть из которых обладает, а другая часть не обладает суверенностью.
• Идея о соотношении принципов территориальной целостности и права народов на самоопределение в современной системе международных отношений. Например, в исследовании С. Маркедонова и И. Окунева (2020) говорится, что в современной политике доминирует представление о «неделимости суверенитета», то есть о том, что территория может принадлежать либо целиком одному государству, либо целиком и полностью другому. elar.urfu.runicbar.ru».
Не изменяя нашей доверительности Алисе, попытаемся извлечь из предоставленной ею подборки современных суждений в теме поиска причин и истоков целостности мироустройства, некие, на первый шаг подходящие ориентиры исследования. Предоставленные данные структурированы в отдельных представлениях от философии, науки и политики – прекрасно, это даёт нам возможность интегрированного трёх-аспектного видения исследуемого образования МИР. В начале подвергнем множество данных смысловому ранжированию, поставив «метки» на соответствующие разделы. Отметим, что философии подвластно наиболее полное, интегральное, но специфично отдалённое обозрение исследуемого; науке – сугубо ущербное по причине игнорирования «сверхчувственного» восприятия видение, а политике – нарочито суженное практико-ориентированное поведенческой ориентации отношение к объекту в целом, фундируемое от традиции дележа ресурсов, которые даны всем, но используемых автономно.
От частных исследований к интеграции
Таблица 2
Разд Идеи Интеграция
Философия Идея всеединства: мир – единое, всё во всём.
Идея единства Вселенной: мир – суть проявления целостной всемирной субстанции.
Идея активной эволюции: мир как гармоничное целое обладает способностью непрерывного эволюционирования
Три признака живого: внешнее как всё, внутреннее – в статусе единой субстанция и эволюционирование.
Наука Стремление построить общенаучную картину мира на основе принципов универсального эволюционизма, объединяющих в единое целое идеи системного и эволюционного подходов.
Идея о необходимости использования целостных когнитивных ресурсов для решения проблем, пронизывающих социальную структуру и выходящих на планетарный уровень.
Идея о «точке бифуркации» в процессе эволюции планеты, которая, по мнению некоторых исследователей, может породить гладкий переход в очередной цикл развития.
Актуализируются три фактора: универсальность эволюционизма,
рост с выходом на высший уровень и
скачок развития.
Политика Идея о «территориальной» парадигме мироустройства. Мир разделён на протяжённые в пространстве объекты Территория воспринимается как наиболее ценный ресурс государства, значение которого со временем сакрализуется.
• Идея о регионализме как парадигме мироустройства: сохранение и укрепление территориальной целостности и трансформация в мир регионов, состоящий из множества региональных единиц разных масштабов.
• Идея о соотношении принципов территориальной целостности и права народов на самоопределение. Политика проявляет свою прикладную суть, производную от культурно-социальной зрелости, тем не менее, не утрачивает в своих толкованиях признаков эволюционирования мира в целом.
Что мы получили в результате посыла на интегрирование суждений предложенной выборки от современных исследователей о роли и влиянии их результатов на исторический процесс развития мира в целом? И философия, и наука, как направления с достаточной фундаментальностью подхода к исследованию, представляются парой, способствующей определению следующего шага в поиске некоего единства в видении мироустройства.
Прибегнем к провоцирующему вопросу: что известно современным исследователям об истоках тех признаков, которые используются в науке и философии при описании развивающегося мира, иначе о причинах сих признаков? Алиса:
«Современным исследователям известно о истоках признаков, которые используются в науке и философии при описании развивающегося мира, а также о причинах этих признаков. Эти знания связаны с изучением научной картины мира и философских концепций развития. gtmarket.rucyberleninka.ruspravochnick.ru
Наука
• Исследование научной картины мира. Выяснено, что научная картина мира — это целостная система представлений об общих свойствах и закономерностях действительности, построенная в результате обобщения и синтеза фундаментальных научных понятий и принципов. Некоторые особенности научной картины мира:
o Объединяющая основа — представления о фундаментальных характеристиках природы, таких как материя, движение, пространство, время, причинность, детерминизм. masters.donntu.ru
o В картину мира включаются основные законы естествознания, например, закон сохранения энергии. masters.donntu.ru
o Каждая научная дисциплина имеет обобщённые схемы, которые репрезентируют образ её предмета исследования (физическая, химическая, биологическая и т. д.). masters.donntu.rugtmarket.ru
• Изучение роли научной картины мира в развитии науки. Например, революции в отдельных науках (физике, химии, биологии и т. д.) меняют видение предметной области соответствующей науки, что порождает мутации общенаучной картины мира и приводит к пересмотру ранее сложившихся представлений о действительности. gtmarket.rugtmarket.ru
• Исследование трансформации научной картины мира в связи с изменением информационного окружения человека и его информационной культуры. masters.donntu.ru
Философия
• Изучение философских концепций развития. Выяснено, что развитие — это характеристика качественных изменений объектов и появления новых форм бытия, сопряжённая с преобразованием их внутренних и внешних связей. Некоторые признаки развития: неотрывно от движения, изменения; stud24.ru
o предполагает, что в процессе изменений системные качества изменяющихся объектов сохраняются, поэтому из развития исключаются моменты возникновения системы и её распада; stud24.ru
o характеризуется не разовым качественным преобразованием, а рядом таких преобразований, и развитие — это связь качественных преобразований системы; stud24.ru
o направленое преобразование системы; stud24.ru
o качественные изменения в системе в процессе развития — необратимы. stud24.ru
• Изучение закона единства и борьбы противоположностей. Выяснено, что развитие — это необходимое следствие, результат борьбы противоположных сил и тенденций, внутренне присущих явлениям материального мира. studfile.net
• Исследование синергетического подхода к объяснению развития. Выяснено, что синергетика опирается как на общефилософские принципы, так и на естественнонаучные выводы, и создаёт собственную систему понятий для концептуального описания самоорганизации как фундаментального способа развития. vk.com».
Начнём комментарий с отправного суждения обозревателя: «Эти знания связаны с изучением научной картины мира и философских концепций развития», ибо дальнейшие рассуждения лишь детализируют важные, более близко расположенные к корням, признаки, явленные Алисой как «знания, связанные с изучением научной картины мира и философских концепций развития». Из трёх выделенных жирным шрифтом признаков выделим пока два – НКМ (научная картина мира) и ФКР (философская концепция развития), чтобы проследить, что это такое.
Вопрос в сеть: что такое научная картина мира, кто её «рисует»? – Алиса «очень задумалась» и мы отредактируем запрос, убрав «рисует» и заменив на «как она возникает». Ответ: «Научная картина мира — это целостная система представлений об общих свойствах и закономерностях действительности, построенная в результате обобщения и синтеза фундаментальных научных понятий и принципов. cyberleninka.ruscienceforum.ru
Возникает в процессе развития науки, когда происходит постоянное обновление знаний, идей и концепций, более ранние представления становятся частными случаями новых теорий. В научную картину мира не входят частные знания о различных свойствах конкретных явлений, о деталях самого познавательного процесса. ru.wikipedia.org*ru.ruwiki.ru
Некоторые формы научной картины мира:
• Общенаучная — включает представления обо всей действительности (природе, обществе, самом познании).
• Естественнонаучная — синтезирует физическую, астрономическую, химическую, биологическую картины.
• Специальные научные картины мира — порядок представлений о предметах отдельных наук, например физическая картина мира или техническая картина мира. cyberleninka.rumoluch.ru
Структура
Научная картина мира включает: s.esrae.ru
• Центральное теоретическое ядро — совокупность научных и онтологических констант, сохраняющихся без изменения во всех научных теориях.
• Фундаментальные допущения — набор теоретических постулатов, представлений о способах взаимодействия и организации в системе, о генезисе и закономерностях развития универсума.
• Частные теоретические модели — постоянно достраиваются, могут видоизменяться, адаптируясь к аномалиям. s.esrae.rubooksite.ru».
Дополнительно вопрос: что такое философская концепция развития? – Алиса: «Философская концепция развития — это система идей, объясняющая процессы необратимых, направленных и закономерных изменений материальных и идеальных объектов, приводящих к возникновению нового качественного состояния.
Ключевые характеристики развития
Развитие отличают от других типов изменений (например, функционирования или случайных процессов) три свойства:
1. Необратимость -изменения не возвращаются к исходной точке, а накапливаются.
2. Направленность есть внутренняя линия, вектор изменений (прогресс, регресс, горизонтальный сдвиг).
3. Закономерность: процессы подчиняются определённым принципам, а не являются хаотичными.
В результате развития меняется состав или структура объекта: возникают, трансформируются или исчезают его элементы и связи между ними.
Историческая эволюция идеи развития
1. Античная философия. Представления о циклическом времени исключали идею необратимого развития. Космос считался совершенным и замкнутым, а изменения — повторяющимися по заданной программе (возникновение ; становление ; исчезновение ; новое возникновение).
2. Христианство. Ввело концепцию линейного времени (от сотворения мира), но применило её только к духовной сфере (развитию души).
3. Новое время. Формирование эмпирической науки и научной космологии (Коперник, Галилей, Ньютон) привело к идее естественной истории — необратимых и направленных изменений в природе и обществе. Важную роль сыграла теория эволюции в биологии (Дарвин) и геологии.
4. Немецкая классическая философия. Гегель создал учение о всеобщем развитии в идеалистической форме: развивается «абсолютная идея» — сначала в логике, затем в природе, истории, обществе и философии. Он раскрыл механизм развития через диалектику:
o тезис ; антитезис ; синтез (новый этап);
o закон перехода количественных изменений в качественные;
o источник развития — возникновение, борьба и преодоление противоположностей.
5. Марксизм (диалектический материализм). Построил целостную научную концепцию развития:
o развитие — универсальное свойство материи;
o основа объяснения истории общества и познания (историзм);
o главные законы материалистической диалектики:
; единство и борьба противоположностей;
; переход количественных изменений в качественные;
; отрицание отрицания (развитие по спирали, а не по прямой линии).
6. Позитивизм XIX–XX веков (Огюст Конт, Спенсер и др.). Утверждал линейное прогрессивное развитие природы и общества. Например, Конт сформулировал «закон трёх стадий» интеллектуального развития человечества:
o теологическая (сверхъестественные объяснения);
o метафизическая (отвлечённые сущности);
o позитивная (научные факты и описания).
7. Философия XX века. Возникли идеи нелинейного, противоречивого развития, включающего регресс и тупиковые ветви. Расширились представления о механизмах развития:
o биология и история культуры показали неоднородность процессов;
o появились теории нелинейных и скачкообразных преобразований;
o структурализм (Леви Строс, Барт, Фуко) изучил статические и динамические структуры в сознании, науке, истории.
8. Современные подходы (синергетика, глобальный эволюционизм):
o акцент на самоорганизации систем (порядок из хаоса);
o взаимодействие необходимости и случайности;
o усложнение организации как признак прогресса;
o роль целенаправленной деятельности человека в развитии общества.
Основные формы и модели развития
• По направленности:
o прогрессивное (усложнение, совершенствование);
o регрессивное (упрощение, деградация);
o горизонтальное (сдвиг без явного улучшения/ухудшения).
• По геометрии процесса:
o прямолинейное;
o лестнично поступательное;
o спиралевидное (с повторением этапов на новой основе).
Значение концепции развития
Идея развития стала фундаментальной для философии и науки:
• объясняет генезис новых структур и явлений;
• связывает прошлое, настоящее и будущее в единую картину мира;
• служит методологической основой для изучения природы, общества и сознания;
• помогает осмыслить роль человека в исторических и природных процессах».
В добротно структурированной подборке от Алисы полезно начать с заглавных суждений вида: «Научная картина мира (НКМ)— это целостная система представлений об общих свойствах и закономерностях действительности, построенная в результате обобщения и синтеза фундаментальных научных понятий и принципов» и «Философская концепция развития (ФКР) — это система идей, объясняющая процессы необратимых, направленных и закономерных изменений материальных и идеальных объектов, приводящих к возникновению нового качественного состояния».
Разберём эти два суждения, как говорили в далёком школьном детстве «по частям», представляя процесс в табличном виде.
Структура построения мысли от НКМ и ФКР с комментарием из позиции онтогенезного мышления
Таблица 3
Родовое понятие Видовые признаки Исходные понятия Комментарии
НКМ, это целостная система представлений об общих свойствах и закономерностях действительности построенная в результате обобщения и синтеза понятия и принципы Направленность научного мышления проявляется как способ описать мир сотворённый, отправляясь от опыта взаимодействия с его частями
Фундаментальная концепция развития, это система идей приводящих к возникновению нового качественного состояния и объясняющая процессы необратимых, направленных и закономерных изменений Направленность философского мышления согласуется с видением мира как процесса Творения
Замечание: обращение к качественным признакам двух видов мышления способствует актуализации атрибутов научного и философского мышлений как пары, в совокупности образующей своей сопряжённостью известную схему развития формата ИНЬ\ЯН-го взаимодействия. Приступая к анализу последовательно от родовых понятий к исходным и, сопоставляя оные попарно из двух процессов (НКМ и ФКР), отметим исходную встречно-направленность их развития:
1. если НКМ суть «представления о», то есть от эмпирики, то ФКР – напротив суть «система идей», то есть от мечты;
2. если первая «построена в результате обобщения и синтеза» (от изучения сотворённого), то вторая – «приводящая к возникновению нового качественного состояния», то есть направленная на созидание;
3. если первая достигает понятий и принципов исследуемого мироустройства, то вторая стремится объяснить (оправдать) ожидаемые изменения, то есть признать божественность развития мира.
Однако, в теме поиска причин и истоков целостности мироустройства, представляется актуальным объединение суждений об исходных понятиях. Эти суждения: соответственно в научной картине мира представлены как «понятия и принципы» исследуемого мироустройства, то есть факторы, которые открываются в ходе исследования сотворённого, а в парадигме фундаментальной картины развития мы видим стремление объяснить (оправдать) ожидаемые изменения, как бы признать закономерные изменения мира, наблюдаемого если не из позиции Творца, то, по крайней мере, из позиции «рядом стоящего», наблюдателя.
Модель ИНЬ\ЯН–го сопряжения двух направлений соблазнительна своей конструктивностью подхода к раскрытию механизма целостности мироустройства и этот факт побуждает к детальному рассмотрению сопряжения. Начнём с понятий и принципов, упомянутых в статусе исходных в парадигме НКМ. Вопрос в сеть: «какую роль играют ПОНЯТИЯ и ПРИНЦИПЫ в современном представлении о целостности мироустройства?».
Алиса: «Понятия и принципы играют важную роль в современном представлении о целостности мироустройства. Они помогают описать мир как целостную систему, выявить существенные связи между явлениями и определить фундаментальные основы мироустройства. cyberleninka.ruozlib.comvk.comruskline.ruznanio.ru
Понятия
Некоторые понятия, которые играют роль в представлении о целостности мироустройства:
• Целостность. Понятие «целостность» означает единство, достигаемое посредством определённых взаимосвязей и взаимодействий элементов системы. Изменение любого компонента системы оказывает воздействие на все другие её компоненты и приводит к изменению системы в целом. trinitas.ru
• Система. Понятие «система» предполагает целостность: она рассматривается как единое целое, состоящее из взаимодействующих частей, часто разнокачественных, но одновременно совместимых. trinitas.ru
• Мировая целостность. Понятие «мировая целостность» означает «объективную реальность», функционирующую согласно универсальным законам бытия на основе внутренней необходимости. Взаимодействие пространства, времени и движения определяет мировую целостность как «объективную реальность». ruskline.ru
• Научная картина мира. Понятие «научная картина мира» выступает как целостный образ мира, включающий представления о природе и обществе. В ней синтезированы знания конкретных наук и философские обобщения. znanio.ru
Также понятия могут быть ориентирами в системе картины мира, например, понятия «связь», «движение», «пространство и время». cyberleninka.ru
Принципы
Некоторые принципы, которые играют роль в представлении о целостности мироустройства:
• Принцип единства. Гласит: мир един, и это единство проявляется во всех вещах, явлениях, процессах. Одни и те же фундаментальные законы управляют в мире всем, и нет ничего такого, где бы они ни действовали.
• Принцип целостности. Утверждает, что мир — это мир сущностей, и познавать его можно лишь через познание целостных сущностей, обладающих независимым существованием. Для того чтобы понять часть, надо изучить целое, ибо каждое целое существует не само по себе — оно состоит из элементов и само входит как элемент в другое целое.
• Принцип иерархичности. Гласит: всё сущее можно разбить на уровни таким образом, чтобы каждое целое одного уровня входило бы как элемент в целое следующего уровня. А каждый элемент, из которого он состоит, есть целое предыдущего уровня.
• Принцип взаимодействия. Состоит в том, что существование и развитие всего сущего происходит в результате взаимодействия любого целого с другим целым одного уровня, а также с любым целым предыдущего и последующих уровней. vk.com
Принципы также помогают сформулировать подходы к исследованию сложных явлений, без чего частные науки способны получать лишь отрывочные, специальные знания, не позволяющие увидеть всю структуру сложного объекта в его единстве и целостности. ozlib.com».
Наш комментарий.
О понятиях: представленные от сети толкования целостности, системы, мировой целостности и научной картины мира – суть продукты традиционно научного исследования, эмпирического в своей основности.
О принципах: просматривая подборку, автор близок к ликованию по поводу факта ПРИБЛИЖЕНИЯ традиционной науки эмпирической основности к пониманию принципов мироустройства, явленных в метафизике и представленных в одном из вариантов, например, в [Герметические принципы (Кузнецов-Эниолог) / Проза.ру,
В порядке продолжения нашего исследования направим в сеть вопрос: как соотносят современные исследователи содержание слов ПОНЯТИЕ и ПРИНЦИП, которое из них «первее»? – Алиса не поняла нашего вопроса, видимо, мы слишком вольно его формулировали, исправимся, например, так: что главнее – понятие или принцип в теме развития наших представлений о мироустройстве?
• Принцип взаимодействия — существование и развитие всего сущего происходит в результате взаимодействия любого целого с другим целым одного уровня, а также с любым целым предыдущего и последующих уровней.
Принцип полярности — всё проявленное в мире рождается из взаимодействия двух начал, полярных друг другу.
• Принцип живого — Вселенная, Космос, представляет собой живое пространство, населённое живыми сущностями всех уровней существования — от плотных до самых тонких.
• Принцип разумности — всё живое разумно, и каждый уровень иерархии обладает своим уровнем разумности. vk.comvk.com
Принципы проявляются на всех уровнях мироустройства, во всех явлениях и во всех законах. В вещественном мире принципы проявляются как законы — физические, биологические, социальные. vk.com».
Алиса, добросовестно обозревая сетевые анклавы, предоставила нам материал, порождающий надежду извлечь из его содержания некие новые штрихи для понимания сути взаимодействия ПОНЯТИЙ и ПРИНЦИПОВ в теме их роли в мироустройстве. Попытаемся сделать это, сопоставляя непосредственно заглавные суждения от Алисы, (см. таблицу 4).
Алиса: «И понятия, и принципы играют важную роль в развитии представлений о мироустройстве, но их значение зависит от контекста и уровня описания мира. vk.comproza.ruvk.com
Понятия
Понятия обозначают термины, которые описывают различные аспекты мироустройства. Например: proza.rustudfile.net
• «Мир» — в русской традиции — целостная упорядоченная гармоническая система.
• «Космос» — в античной традиции — иерархически упорядоченная качественно дифференцированная и гармонически организованная система.
• «Универсум» — в европейской традиции — онтологически однородное гомогенное и изотропное образование, открытая неопределённая и бесконечная система.
• «Вселенная» или «Метагалактика» — могут обозначать область космоса, доступную наблюдению. proza.ru
Понятия помогают описать мир, например, в философии используют понятия «бытие» (фиксирует всё, что существует) и «небытие» (отражает свойство вещей и явлений не существовать). studfile.net
Принципы
Принципы — это фундаментальные основы мироустройства, основные, исходные положения какой-либо теории, учения, модели. Некоторые принципы мироустройства: vk.comvk.com
• Принцип единства — мир един, и это единство проявляется во всех вещах, явлениях, процессах.
• Принцип целостности — познавать мир можно лишь через познание целостных сущностей, обладающих независимым существованием.
• Принцип иерархичности — всё сущее можно разбить на уровни таким образом, чтобы каждое целое одного уровня входило бы как элемент в целое следующего уровня.
• Принцип подобия — то, что вверху, подобно тому, что внизу, и то, что внизу, подобно тому, что вверху.
• Принцип устойчивости — сохранение образа объекта, структуры системы или процесса развития при малых (для данного процесса) флуктуациях. В физическом мире проявляется в форме законов сохранения.
Понятия и принципы в соотнесённости
Таблица 4
От сети Наш комментарий
Понятия обозначают термины, которые описывают различные аспекты мироустройства Не только эти заглавные суждения, но и перечень подчинённых признаков ПОНЯТИЯ принадлежат в совокупном прочтении к характеристике исследуемого в состоянии покоя
Принципы — это фундаментальные основы мироустройства, основные, исходные положения какой-либо теории, учения, модели. С учётом тех же вводных ПРИНЦИПЫ характеризуют объект исследования в развитии.
Таким образом, пара терминов ПОНЯТИЕ и ПРИНЦИП суть практико-ориентированное проявление совокупности принципов герметизма, отражающая их действенность в аспекте развития мироустройства, конкретно – в формате культивирования одной из его ядерных функций, функции ОБРАЗОВАНИЕ. Острая необходимость актуализации в периоде межтысячелетнего сопряжения культур проявления ПОНЯТИЙ и ПРИНЦИПОВ, их роли как ядерных элементов языка, выполняющих ведущую роль в процессе синхронизации реально общественного мировоззрения с ускоренно изменяющимися космическими условиями становится очевидным фактором текущего перестроечного процесса.
3. Об инерции как свойстве материи и не только
Случалось вам садиться в поезд
без остановки, «на ходу»?
Мне жалко тех, кто, с жизнью споря,
пытался и попал в беду.
Но Дух Святой, ведя по ритмам,
нам остановку учредил,
чтоб каждый строем своих мыслей
потенциал преобразил.
Размышления автора в теме поиска корней современного недуга общественной функции образования провоцируют на проверку следующей гипотезы: школа больна несоответствием культивируемой концепции образования условиям развития общества в текущем историческом периоде.
Попытаем гипотезу на правомочность, обращаясь к сетевым контактам: соответствует ли современная политика в сфере школьного образования условиям третьего тысячелетия?
Алиса: «Современная политика в сфере школьного образования не всегда соответствует условиям третьего тысячелетия. Это связано с различными проблемами, которые требуют решения, и с необходимостью переосмысления целей и смыслов образования. cyberleninka.rutrinitas.ruasmolovpsy.ru
Проблемы
Некоторые проблемы, препятствующие соответствию политики условиям третьего тысячелетия:
• Кризис традиционной системы образования. Организация учебной деятельности унаследована от советской системы, но мир развивается в условиях глобализации, и традиционные подходы не всегда соответствуют изменяющемуся миру. Например, устаревшие учебные материалы, низкая практическая направленность образования. педакадемия.рф
• Разрыв между социальными ожиданиями и реальностью образования. Например, есть объективная потребность в гуманитаризации образования, но запрос государства не совпадает с запросом общества. cyberleninka.ruasmolovpsy.ru
• Дезадаптация педагогических кадров. В ситуации с нарастающей скоростью технологических, социальных и иных инноваций часть педагогического сообщества не всегда готова адаптироваться к этим изменениям. Подготовка педагогов во многих случаях развёрнута в прошлое, а не ориентирована на будущее. edu2035.firo-nir.ru
• Низкая адаптивность системы образования к изменениям содержания образования и образовательных технологий по запросам рынка труда. Например, система не готова к полномасштабному использованию цифровых технологий и искусственного интеллекта. katyusha.org
• Потеря ценности образования из-за приоритета тестирования над развитием знаний и навыков. Ученики учат не ради того, чтобы получить знания, а ради того, чтобы успешно сдать тесты. педакадемия.рфinfourok.ru
Предложения
Для реформирования системы школьного образования в соответствии с требованиями третьего тысячелетия предлагается, например:
• Переосмыслить цели и смыслы образования. Вместо образования для внешних целей (подстройка к существующей социальной и политической системе, подготовка учащихся к выходу на рынок труда) отношения между образованием, обществом и государством должны развиваться через внутреннее измерение образования как человеческого «роста». cyberleninka.ru
• Гуманитаризировать образование. Подготовить обучающихся решать проблемы повседневной жизни через организацию не учебных предметов, а самой жизни в школе. Например, использовать проектно-исследовательские работы при прохождении нового материала, которые способствуют лучшему усвоению материала и развивают soft-skills. cyberleninka.ruasmolovpsy.ruioe.hse.ru
• Внедрять инновационные технологии. Например, использовать онтогенетический подход, который ориентирован на формирование онтогенезного мышления, более соответствующего жизни в изменяющемся мире. педакадемия.рфresearchgate.nettrinitas.ru
• Учитывать культурные особенности учащихся. Адаптировать материалы под культурный бэкграунд и интересы учащихся, чтобы стимулировать их вовлечённость в образовательный процесс. ioe.hse.ru
• Развивать предпринимательские компетенции. Навыки управления и развития бизнеса — «мета-скиллы», на которые заметен рост спроса, и их развитие в школе — ключевые показатели качества программы. ioe.hse.ru
Мнения экспертов
Эксперты в области образования отмечают, что внесение существенных изменений в образовательную политику не всегда достаточно для преодоления вызовов, с которыми сталкивается человечество. Например, Олег Лебедев, член-корреспондент РАО, профессор, доктор педагогических наук, считает, что для преодоления вызовов необходимо переосмысление концепции человека в его отношениях с миром, целей современного развития и путей к их достижению. cyberleninka.ruasmolovpsy.ru
При этом есть и положительные мнения, например, Светлана Иванова, член-корреспондент РАО, профессор, доктор философских наук, отмечает, что образование способно стать социальным институтом, поддерживающим или инициирующим трансформационные процессы в обществе. asmolovpsy.ru».
Алиса предоставила материал, достойный детально-последовательного авторского анализа. Материал структурирован по трём разделам: проблемы, предложения и мнения экспертов, рассмотрим их поочерёдно.
Проблемы современного школьного образования
Таблица 5
Проблемы Комментарий автора
Кризис традиционной системы образования:
1. Организация учебной деятельности унаследована от советской системы,
2. но мир развивается в условиях глобализации, и традиционные подходы не всегда соответствуют изменяющемуся миру.
3. Например, устаревшие учебные материалы, низкая практическая направленность образования 1. Да, это так.
2. Традиционные подходы не соответствуют концептуально и фундаментально
3. Учебные материалы устарели и не соответствуют как содержательно, так и по форме.
Разрыв между социальными ожиданиями и реальностью образования. Например, есть объективная потребность в гуманитаризации образования, но запрос государства не совпадает с запросом общества Да, государство не слышит общества и, в частности, педагогического, а оно по инерции молчит и это плохо
Дезадаптация педагогических кадров. В ситуации с нарастающей скоростью технологических, социальных и иных инноваций часть педагогического сообщества не всегда готова адаптироваться к этим изменениям. Подготовка педагогов во многих случаях развёрнута в прошлое, а не ориентирована на будущее Да, это так и это главный симптом, современной болезни образования
Низкая адаптивность системы образования к изменениям содержания образования и образовательных технологий по запросам рынка труда. Например, система не готова к полномасштабному использованию цифровых технологий и искусственного интеллекта Соглашаясь, добавляю: не только отстаёт от видимых инноваций, более того: не видит и многих иных, кроме цифровизации
Потеря ценности образования из-за приоритета тестирования над развитием знаний и навыков. Ученики учат не ради того, чтобы получить знания, а ради того, чтобы успешно сдать тесты Машинное тестирование как оценка результата образовательной деятельности – преступная акция, низводящая человека до уровня механизма, прибора, приемлемая лишь для западной культуры, фундируемой от конкуренции.
О проблемах в целом. Позиционируясь не в профессионально-академическом статусе, а в статусе исследователя универсально-мировоззренческой основности, мы намереваемся «взвешивать» суждения профессионалов-академиков о проблемах современного школьного образования. Обязаны ли мы предварительно, в порядке подготовки к выполнению такого замысла, обратиться к основательно-концептуальному сопоставлению двух актуальных позиций, надо ли показать читателю эти две позиции в аспекте их родовых признаков, не знаю, но рискнём это сделать в форме ответа на вопрос: откуда вы, где ваши корни?
Полагаю ответ «академиков» формата: наши корни – в истории двухтысячелетнего развития функции адаптации человечества к изменяющимся условиям планетарного анклава путём передачи опыта сменяющим поколениям. Концептуальный и теоретико-прикладной результат развития функции адаптации сложился к двадцатому веку в формате ПЕДАГОГИКИ как науки, вырастающей из практики образовательной деятельности и руководящей ею. Вот так, предельно кратко видится автору, полагающему себя не включённым в так понимаемое педагогическое течение.
Ответ исследователя универсально-мировоззренческой основности: наши корни лишь формируются в условиях фундаментального слома развития человечества. Формируются, вырастая путём поиска в среде из смеси прошлого с мечтой и в попытках синтезировать из ядерных признаков прошлого новые формации, предположительно соответствующие обновляющимся характеристикам мира, который в ходе своего развития включает известное и проверенное прошлое в ядро своего будущего.
Предложения для реформирования системы школьного образования
Таблица 6
Предложения Комментарий автора
Переосмыслить цели и смыслы образования. Вместо образования для внешних целей (подстройка к существующей социальной и политической системе, подготовка учащихся к выходу на рынок труда) отношения между образованием, обществом и государством должны развиваться через внутреннее измерение образования как человеческого «роста». В целом принимая, конкретизирую «образование для роста» формата «гражданин планеты, работающий не только на планете, но и в планетарно-космическом анклаве»
Гуманитаризировать образование. Подготовить обучающихся решать проблемы повседневной жизни через организацию не учебных предметов, а самой жизни в школе. Например, использовать проектно-исследовательские работы при прохождении нового материала, которые способствуют лучшему усвоению материала и развивают. Принимаю как частное в дополнение к основной цели: выпускники школы идут не только в жизнь практическую, а наряду с нею и в основном – ВУЗ, где готовят исследователей.
Внедрять инновационные технологии. Например, использовать онтогенетический подход, который ориентирован на формирование онтогенезного мышления, более соответствующего жизни в изменяющемся мире. Вот это как раз то, о чём мечтаю и стремлюсь воплотить в жизнь.
Учитывать культурные особенности учащихся. Адаптировать материалы под культурный бэкграунд и интересы учащихся, чтобы стимулировать их вовлечённость в образовательный процесс. Категорически отрицаю «задний фон» и полагаю вместо него «игровой фон» с целью формирования в игровой форме необходимых для реальной исследовательско-творческой деятельности навыков.
Развивать предпринимательские компетенции. Навыки управления и развития бизнеса — «мета-скиллы», на которые заметен рост спроса, и их развитие в школе — ключевые показатели качества программы Актуально не только в парадигме школьной профессиональной ориентации, но и прежде – на формирование навыков познавательной (а не исполнительской) деятельности.
Мнения экспертов
Таблица 7
Эксперты Мой комментарий
Олег Лебедев считает, что для преодоления вызовов необходимо переосмысление концепции человека в его отношениях с миром, целей современного развития и путей к их достижению. Абсолютно согласен.
Светлана Иванова, отмечает, что образование способно стать социальным институтом, поддерживающим или инициирующим трансформационные процессы в обществе Безоговорочно согласен как с частной характеристикой образования.
В попытке интегрировать присутствующие в сети разнородные и разнонаправленные суждения, в целом формирующие обобщённо-негативные оценки состояния функции образования и предполагаемые меры их корректировки, сделаем первый робкий шаг – попытаемся классифицировать «родителей» этого негатива по достаточно различимым признакам, например по составу участников образовательного процесса и промаркируем их для дальнейшего оперирования краткими именами, прибегая к заимствованию соответствующих понятий системно-организующего состава, культивируемых в парадигме целостности: субъект деятельности (СД) – государство; предмет деятельности (ПР) – профессиональное сообщество формата министерства просвещения; средство деятельности (СрД) – средства образовательной деятельности, включающие носители информации (книги и технические средства); процедура деятельности (ПрД) – организационные процедуры образовательной деятельности (контактные и дистанционные); продукт деятельности (ПдД) – «продукт» образовательной деятельности – выпускники школы; с тем, чтобы «взвесить» вклад каждого в формирование показателя качества образования и попытаться определить направленность дальнейшего исследования. Начнём поэлементный последовательный разбор функционально-статусной роли участников образовательного процесса в аспекте оценки степени влияния каждого участника в формировании показателя качества образовательного процесса.
3.I. О роли и механизме влияния государства в статусе СД на образовательный процесс
От нашего сетевого помощника: «Государство (РФ) играет важную роль в формировании и реализации школьного образовательного процесса через законодательное регулирование, финансирование, управление и контроль. Цель — обеспечить доступность образования для всех граждан, создавать и поддерживать единое образовательное пространство по всей стране, развивать образовательную систему в соответствии с потребностями общества и постоянно меняющимися внешними условиями. cyberleninka.runipkef.ru
Законодательное регулирование
Некоторые аспекты законодательного регулирования сферы образования в РФ:
• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования, основные принципы государственной политики в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности. В законе прописаны, например:
o на каких принципах основана государственная политика РФ в области образования; nipkef.ru
o какие уровни и формы образования существуют; nipkef.ru
o кто может управлять образовательными организациями. nipkef.ru
• Федеральные государственные образовательные стандарты. Определяют, чему должны учить в школах, какие подходы при этом использовать и какие результаты это должно дать. nipkef.ru
• Подзаконные акты: постановления Правительства РФ, приказы Министерства просвещения, Министерства науки и высшего образования. nipkef.ru
Регионы могут вводить свои нормы, которые уточняют и дополняют федеральные законы. Например, субъекты РФ могут устанавливать дополнительные выплаты учителям или финансировать строительство новых школ. nipkef.ru
Финансирование
Государство обеспечивает финансово-экономическое обеспечение образовательного процесса. Некоторые механизмы финансирования: cyberleninka.ru
• Определение объёма финансового обеспечения реализации образовательных программ по каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами. Учитываются формы обучения, тип образовательной организации, сетевые формы реализации программ и другие особенности.
• ** включение затрат** на оплату труда педагогических работников с учётом уровня средней заработной платы за учебную (преподавательскую) работу.
• Для малокомплектных образовательных организаций и организаций, расположенных в сельских населённых пунктах, объём финансового обеспечения должен включать в том числе затраты на осуществление образовательной деятельности, не зависящие от количества обучающихся.
• Субсидии на возмещение затрат частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по реализации основных общеобразовательных программ, рассчитываются с учётом нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов РФ. consultant.ru
Управление
Государственное управление в сфере образования осуществляют в пределах своих полномочий федеральные органы государственной власти и органы государственной власти субъектов РФ. В муниципальных районах, муниципальных и городских округах управление в сфере образования осуществляется соответствующими органами местного самоуправления. consultant.ru
Некоторые направления государственного управления в сфере образования:
• Нормативно-правовое регулирование — разработка и принятие законов, стандартов и правил, по которым работает вся система образования.
• Формирование образовательной политики — стратегию разрабатывают на федеральном уровне, её основные направления фиксируют в конкретных нацпроектах и госпрограммах.
• Региональный уровень — разработка и реализация региональных программ развития, адаптация федеральных требований к особенностям субъекта РФ, создание и финансирование региональных образовательных организаций.
• Муниципальный уровень — создание условий для получения образования на территории муниципалитета, решение хозяйственных вопросов (например, ремонт зданий или закупка учебников), прямое взаимодействие со школами. nipkef.ru
Контроль
Государство осуществляет государственный контроль (надзор) в сфере образования. Некоторые формы контроля: pri-lug.gosuslugi.ru
• Федеральный государственный контроль качества образования — оценка соответствия содержания и качества подготовки обучающихся по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам федеральным государственным образовательным стандартам.
• Федеральный государственный надзор в сфере образования — установление соблюдения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований законодательства об образовании. pri-lug.gosuslugi.ru
Государственный контроль (надзор) в сфере образования проводится, например, Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзором). nipkef.rupri-lug.gosuslugi.ru».
Названные в заголовке подборки функции государства состава: законодательное регулирование, финансирование, управление и контроль вместе с обозначенной там же целью, как системообразующим фактором деятельности образования, являют полный комплект классической пятёрки онтологической основы государственной функции ОБРАЗОВАНИЕ.
Рис. 1: пентаграмма ОБРАЗОВАНИЕ (Минпрос)
Полагаясь на универсальность отражения онтологии деятельности в формате классической пентаграммы, попытаемся отобразить посредством её деятельность низового звена государственной образовательной системы, обычной средней школы. На представленном рисунке система (минпрос) отображена в одном из множества аспектов, в аспекте государственного управления, включающего основные организационно-идеологические и финансовые срезы. Нас же интересуют лишь те, которые мы мыслим актуальными в задаче диагностики болезни школы, признаки которой нам известны. Поэтому начнём поиск подходящего среза с выявления симптомов болезни школы. Обратимся в сетевой анклав поиском от Алисы: что говорят специалисты о болезни современной школы? – Ответ: «По мнению некоторых специалистов, высокая учебная нагрузка в современной школе приводит к ухудшению здоровья учащихся. nsportal.rumed-prof.ru
Некоторые факторы, которые влияют на здоровье школьников:
• Перегрузка учебными занятиями. Это может быть развивающее обучение с высокими нагрузками, профильное обучение.
• Использование электронных устройств. Школьники могут проводить за компьютером больше двух часов в день, что приводит к увеличению зрительной и нервно-психической нагрузки, формированию компьютерной зависимости.
• Ограничение во времени. Это один из факторов стресса для школьника, который приводит к ухудшению физического и психического здоровья.
• Плохие условия в школе. Например, слабая освещённость классных помещений, неправильная форма и величина школьных столов, плохое качество классных досок и наглядных пособий.
• Плохая организация питания. nsportal.ruug.ru
При этом специалисты отмечают, что винить только школу в ухудшении здоровья детей и подростков неправомерно. На организм и психику школьника влияют множество факторов, не связанных непосредственно со школой и процессом обучения. nsportal.ru».
Не слабо: пять симптомов и каждый таков, что «не отмахнёшься», придётся побрататься с каждым. Алиса, нас интересуют суждения о перегрузке современных школьников с обоснованием от гигиенистов и медицинских экспертов. Ответ Алисы:
«Некоторые суждения гигиенистов о перегрузке школьников:
• гигиениста» (журнал «Гигиена и санитария», 2014) утверждает, что нагрузки школьников избыточны. Гигиенист отмечает, что программы слишком обширны и мало соответствуют возрасту и силам учащихся, число уроков слишком велико, учащиеся завалены подготовительными работами.
• М.А. Поленова в докторской диссертации «Научные основы гигиенической оптимизации организации обучения в средней школе» (2013) подчёркивает, что современных учащихся среднего школьного возраста отличают сниженные показатели умственной работоспособности и более выраженные нарушения в режиме жизнедеятельности. Автор объясняет, что неблагоприятные показатели здоровья и сниженные функциональные возможности — это не причины, а следствие больших, избыточных образовательных нагрузок.
Медицинские эксперты
Некоторые суждения медицинских экспертов о перегрузке школьников:
• Ксения Дементьева — медицинский психолог отделения медицинской реабилитации Российской детской клинической больницы Минздрава России — объясняет, что о перегрузке школьника могут говорить снижение аппетита, частые простуды, трудности с концентрацией внимания, нарушение сна и даже физические боли. Симптомы чрезмерных нагрузок могут быть эмоциональными, когнитивными, физическими и поведенческими. rbc.ruria.ru
• Врач-педиатр Антон Прохоренко — рассказывает, что информационная перегрузка приводит к постоянной усталости и снижению концентрации школьника. По словам специалиста, для здоровья ребёнка необходимо нормализовать режим сна, сбалансировать питание, ограничить использование гаджетов, а также добавить ежедневные активные игры на улице и прогулки на свежем воздухе. russian.rt.com
• Татьяна Батышева — директор Научно-практического центра детской психоневрологии Департамента здравоохранения города Москвы, заведующая кафедрой неврологии, физической и реабилитационной медицины детского возраста РУДН — объясняет, что мозг современного школьника находится в «осаде информационными перегрузками». Чрезмерное погружение ребёнка в цифровую среду, по мнению эксперта, приводит к тому, что мышление школьника становится «плоским», не развивается воображение. kp.ru
Важно учитывать, что суждения о перегрузке школьников не являются однозначными — позиции специалистов могут быть разными в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка и организации учебного процесса».
Комментируем: голосовать не приходится, мнения «единодушны» и не являют новостей на фоне «поголовного» неудовлетворения, муссируемого «широкой публикой».
Алиса, не найдёшь ли доводов, опровергающих всеобщее мнение о том, что школьники перегружены в учебном процессе? – Ответ: «Некоторые доводы, опровергающие всеобщее мнение о том, что школьники перегружены в учебном процессе:
• Минпросвещения РФ не согласилось с цифрами, приведёнными в докладе Совета при президенте РФ по развитию гражданского общества и правам человека (СПЧ). По мнению ведомства, авторы исследования учитывали уроки, внеурочную деятельность и домашние задания, приравняв академический час (45 минут) к астрономическому (60 минут). ng.ru
• Учитель Всеволод Луховицкий считает, что заявления о перегрузке школьников — это популизм. По его мнению, дети действительно могут быть перегружены, если в конкретных школах нерационально распределены задания. newizv.ru
• Некоторые учителя не видят проблемы перегруженности программ. Например, учитель истории Леонид Кацва заявил, что не видит гуманитарных предметов, которые были бы недоступны для усвоения старшеклассникам. Учитель физики Леонид Дедюха отметил, что до сих пор в школьной программе была некоторая несогласованность, однако в ближайшем будущем эти недочёты будут устранены. media.foxford.ru
Таким образом, мнения о нагрузке школьников различаются, и существуют разные точки зрения на этот вопрос».
Что ж, если «кто сильнее», то, как говорят, вопрос не требует дискуссии и этот факт побуждает продолжить «дознание»: Алиса, нас интересуют исследования, акцентирующие возрастание учебной нагрузки школьников начала 21-го века относительно века 20-го. – Алиса: «Существует ряд исследований, акцентирующих возрастание учебной нагрузки школьников в начале XXI века по сравнению с XX веком. Эти работы касаются как отечественных, так и зарубежных аспектов проблемы. tass.rurbh.rsmu.pressiz.rucyberleninka.ru
Отечественные исследования
• Доклад Совета при президенте РФ по развитию гражданского общества и правам человека (СПЧ) «Нагрузка на школьников: проблемы и решения» (2025). Авторы указали, что учебная нагрузка современных школьников начиная с 5-го класса превышает максимальную продолжительность рабочей недели, установленную трудовым законодательством для взрослых (40 часов). В старших классах нагрузка возрастает почти в полтора раза — примерно до 55–56 часов в неделю. Учитывалось время, потраченное на уроки, внеурочную деятельность и выполнение домашнего задания. tass.ruvedomosti.ruiz.ru
• Исследование Е. В. Булычевой (2021). Учёная провела анализ учебных расписаний у 1728 классов и оценку напряжённости учебного процесса на 3500 уроках. Выявила превышение недельной учебной нагрузки во внеурочное время за счёт дополнительных занятий. Также отмечено нерациональное распределение недельной учебной нагрузки с учётом трудности предметов. Высокой напряжённостью учебного процесса характеризовались уроки русского языка, алгебры, иностранного языка, химии, геометрии. rbh.rsmu.press
• Исследование экспертов Института развития ребёнка (2025). Учёные установили, что адаптация к учебным нагрузкам у большой части первоклассников протекает напряжённо, развивается утомление. В течение учебного года у 40% первоклассников от понедельника к пятнице после уроков увеличивается концентрация кортизола — гормона стресса. rg.ru
Важно: Министерство просвещения считает некорректными подсчёты СПЧ по учебной нагрузке школьников, так как внеурочные занятия должны отличаться от обычных уроков (например, быть походами в музеи, участием в спортивных секциях). vedomosti.ru
Зарубежные исследования
• Исследование, проведённое ИВФ РАО в 2006–2013 годах. Учёные подтвердили, что общая учебная нагрузка, включая время на приготовление домашних заданий, составляет у заканчивающих начальную школу 10–12 часов, у старших учащихся — 15–16 часов. В связи с увеличением учебной нагрузки сокращается продолжительность двигательной активности, пребывание на воздухе, ночного сна. В большей мере это наблюдается в гимназиях, где учебная нагрузка больше, чем в обычных школах.
• Исследование, проведённое в 2016 году (авторы — Т. М. Параничева, Л. В. Макарова, Г. Н. Лукьянец, Г. Н. Лезжова, Е. В. Тюрина). Учёные изучили учебную, внеучебную, общую нагрузки и режим дня учащихся 10 и 11 классов при интеллектуальных нагрузках повышенной интенсивности. Установлено, что режим дня характеризуется преобладанием статических видов деятельности, у значительного процента школьников старшего школьного возраста выявлено сокращение продолжительности ночного сна, недостаточное пребывание на свежем воздухе, низкая двигательная активность».
Впечатляет! Однако, продолжим. – Связывают ли исследователи образования возрастание нагрузки школьников с общим развитием наук и технологий, с повышением интеллекта человечества? – Алиса: «Исследователи образования не однозначно связывают возрастание нагрузки школьников с общим развитием наук и технологий, а также с повышением интеллекта человечества. Однако есть исследования, изучающие влияние технологического прогресса на учебный процесс, и мнения экспертов в области образования. cyberleninka.ruscipress.rupedopyt.ru
Некоторые исследователи отмечают, что технологический прогресс трансформирует образовательный процесс, но при этом может иметь как положительные, так и отрицательные последствия. Например, цифровые технологии позволяют индивидуализировать задания и темпы обучения, но при этом могут вызывать информационную перегрузку и зависимость от технологий. pedopyt.ruscipress.ru
Научные исследования
• Исследование М. В. Глебовой (2020). Автор рассматривает проблему интеллектуального развития школьников с позиций когнитивной науки и отмечает, что возрастает противоречие между постоянно увеличивающимся объёмом учебной информации и ограниченным временем обучения. Для интенсификации интеллектуального развития учащихся учебный процесс, по мнению Глебовой, необходимо ориентировать в направлении овладения методами научного познания, которые развивают устойчивую мотивацию к творческой деятельности. cyberleninka.ru
• Исследование И. Н. Развариной и О. Н. Калачиковой (2020). Авторы оценивают влияние использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на сформированность навыков запоминания, внимания, мышления, воображения у детей школьного возраста. Определено, что постоянное использование «умной» техники и интернет-ресурсов детьми оказывает неблагоприятное влияние на формирование навыков, а также на успеваемость и школьную мотивацию. cyberleninka.ru
• Статья Л. Н. Уваровой и А. С. Лысенковой (2025). Исследует воздействие цифровизации и искусственного интеллекта на образовательный процесс и психическое развитие школьников. Подчёркиваются плюсы: индивидуализация обучения, доступ к знаниям, развитие навыков XXI века. Описываются проблемы: перегрузка информацией, зависимость от технологий, ослабление социальных компетенций. scipress.ru
Мнения экспертов
• Директор Института педагогики СПбГУ Елена Казакова на Московском международном Салоне образования 2025 года подчеркнула, что стремительное развитие нейросетей способно «приучать детей ничего не делать», поскольку можно добиваться результата без приложения усилий.
• Академик Российской академии образования, профессор Татьяна Владимировна Черниговская считает, что всё, что связано с высоким интеллектом, креативностью, творчеством и получением новых идей, должно оставаться за человеком. По её мнению, замена человеческого креатива на ИИ может привести к «оглуплению людей». wciom.ru
Таким образом, единого мнения о том, носит влияние развития наук и технологий на учебную нагрузку школьников положительный или отрицательный характер, в научной литературе не сложилось. cyberleninka.ru».
Доверительно принимая предложенную интегральную оценку как «не однозначной», прибегнем к поэлементному сопоставлению явленных суждений с позицией автора.
Сопоставление суждений известных исследователей с позицией автора в теме влияния наук и технологий на возрастание нагрузки школьников
Таблица 8
Эксперты Автор
М. В. Глебовой: возрастает противоречие между постоянно увеличивающимся объёмом учебной информации и ограниченным временем обучения. Для интенсификации интеллектуального развития учащихся учебный процесс, по мнению Глебовой, необходимо ориентировать в направлении овладения методами научного познания, которые развивают устойчивую мотивацию к творческой деятельности. Принимая «овладение методами научного познания», оппонирую в части содержания и способов гармонизации учебной деятельности: актуальна мотивация не традиционной педагогической основности, но приоритетно базирующаяся на игровой форме деятельности. Игра – фундаментальная, онтологически присутствующая компонента жизни и для детского периода взросления – атрибутивна!
И. Н. Развариной и О. Н. Калачиковой (2020). Авторы оценивают влияние использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на сформированность навыков запоминания, внимания, мышления, воображения у детей школьного возраста. Определено, что постоянное использование «умной» техники и интернет-ресурсов детьми оказывает неблагоприятное влияние на формирование навыков, а также на успеваемость и школьную мотивацию. ИКТ – исторически естественный, очередной шаг взросления человечества и его следует принимать и применять мудро: 1) в согласовании с гигиеническими ограничениями по возрастным признакам,
2) с пользой для основной деятельности (учебно-познавательной), в частности – перенося разумную часть деятельности на ИКТ, как средство, повышающее производительность и эффективность, а также гармонизирущее эмоциональную компоненту жизни.
Л. Н. Уваровой и А. С. Лысенковой (2025). Исследует воздействие цифровизации и искусственного интеллекта на образовательный процесс и психическое развитие школьников. Подчёркиваются плюсы: индивидуализация обучения, доступ к знаниям, развитие навыков XXI века. Описываются проблемы: перегрузка информацией, зависимость от технологий, ослабление социальных компетенций. Комментирую только проблемы: как и любое иное, исторически приходящее новшество следует научиться встраивать в достигнутую базу развития с пользой для развития, в частности – ускоряющаяся обработка информации с привлечением ИКТ должна соотноситься с привлечением новых приёмов, способствующих формированию целостного мировидения и ориентации в его архитектуре благодаря интеграционным, системно-формирующим приёмам.
Елена Казакова подчеркнула, что стремительное развитие нейросетей способно «приучать детей ничего не делать», поскольку можно добиваться результата без приложения усилий.
Это очень важный, ядерный аспект сопряжения сознания познающего индивида с познаваемым миром. Радикальная трактовка сопряжения мыслится в двух вариантах: позиция «я доверяю учителю как источнику знания» для школьного возраста (ИИ в этом возрасте замещает учителя); позиция «не доверяю никому, познаю сам» - для вузовского возраста. В школе следует вести учащихся не в парадигме «учим, давая знания», а в парадигме «осваиваем навыки познания», которые необходимы для познания в стенах вуза.
Татьяна Владимировна Черниговская считает, что всё, что связано с высоким интеллектом, креативностью, творчеством и получением новых идей, должно оставаться за человеком. По её мнению, замена человеческого креатива на ИИ может привести к «оглуплению людей». Комментарий не востребован
Комментируя результаты нашего поисково-вопросительного обращения в сетевой анклав с намерением диагностировать состояние школьного образования в начале тысячелетия, отметим частный и весьма важный признак этого обращения. Направленность этого вопрошания – весьма общая, она охватывает систему образования в целом и результаты мы получили соответственно, довольно обобщёнными, происхождение их недостаточно адресно в отношении элементов системы ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, которых, как отмечено выше, пять и для уровня «школа как учреждение образования» представимо перечнем, явленным в таблице 9.
Онтологическая структура образовательного учреждения СРЕДНЯЯ ШКОЛА
Таблица 9
Предмет Педагогический состав
Процедура Требования к условиям реализации ООП.
Субъект Основная образовательная программа (ООП)
Средства Книги, технические средства обучения (ТСО), коммуникация
Продукт Требования к результатам освоения ООП
Дальнейшее исследование будем выполнять в следующем разрезе: последовательно для каждого члена онтологической пятёрки постараемся извлечь из доступных в сети документов признаки, отражающие роль и концептуально-идеологическую направленность обучающего воздействия на школьника и сопоставлять их с авторскими посылами в формате комментариев.
Актуальные признаки ООП с комментариями автора.
Таблица 10
№п. Из ФГОС Комментарий
Субъ екет ФОП СОО — федеральная основная образовательная программа среднего общего образования. Утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 23 ноября 2022 г. №1014 Из авторской ОГМ-позиции принимается в основном, с дополнением в блок ОЦЕНКИ в части постепенного перехода в перспективе от бальной формы оценок к предметно-персональным процедурам, фундируемым от личностного выбора учащихся.
Препо
да
ва
тель Знание предмета актуальной науки преподавателем прописано в образовательных стандартах и профессиональных стандартах педагога. Эти документы устанавливают требования к компетентности педагога в области преподаваемого предмета, а также к его знаниям в области науки и профессиональной деятельности. Ответ Алисы на запрос должен ли преподаватель знать предмет преподаваемой науки и из цитируемого документа проявляется очевидная глупость, заимствованная в период всеобщего и бездумного привлечение в нашу культуру элементов западного мышления, основанного на конкуренции в статусе основного механизма развития.
Процедура Приказ Минпросвещения РФ от 22.03.2021 N 115:
См. Приложение 1 Содержит наряду со взятыми из традиции, обоснованными и практикой, и логикой образовательной деятельности элементами иные, порождённые от запросов общества, поверженного в хаотичный поиск адаптации в резко изменяющемся мире
Средство Средства образовательной деятельности в школе (средства обучения, дидактические средства) — это материальные и идеальные объекты, которые применяются в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструментов деятельности педагога и обучающихся для достижения целей обучения, воспитания и развития.
Комментарий не востребован
Продукт Результат образовательной деятельности обозначен в гос стандартах школьного
образования по-разному в зависимости от уровня образования. Для начального (НОО) и среднего (СОО) образований
как личностные и метапредметные.
Анализируя требования к Результатам образовательной деятельности, представленные в base.garant.runormativ.kontur.ruconsultant.ru в сопоставлении с авторской позицией, нахожу их не требующими изменений, пока.
3.2 О педагогическом составе школы как о предмете образовательной деятельности
Онтологическая пятёрка образовательной деятельности по результатам нашего поочерёдно-последовательного анализа в формате сопоставления с авторской позицией онтогенезной основности выглядит в целом соответствующей системному видению функции образования, культивируемому в начале третьего тысячелетия, но содержит в своём «теле» больной орган – предмет деятельности в статусе Преподаватель. В ходе выполнения сопоставления автор «споткнулся» о фразу: «Документы устанавливают требования к компетентности педагога в области преподаваемого предмета, а также к его знаниям в области науки и профессиональной деятельности». Слова компетентность и знания выделены не мной, в таком образе они взяты из цитаты, что подтверждает факт их ядерной роли в законодательном документе. Поищем выход из нашего исследовательского ступора на пути поиска смысла этих слов.
Первый, разведывательный вопрос в сеть: что означают и как соотносятся термины компетентность и знание?
Ответ Алисы: «Термины «компетентность» и «знание» имеют разные значения, и их соотношение зависит от контекста. sibran.ruprodlenka.orgskyeng.ru
Компетентность
Компетентность — это степень квалификации и готовности человека выполнять определённые функции или задачи на основе его компетенций. Она отражает не только наличие необходимых знаний и навыков, но и готовность их применять на практике. skyeng.ru
Некоторые аспекты компетентности:
• Применение знаний и навыков — компетентный человек способен не только знать, но и использовать свои знания в различных ситуациях.
• Эффективность — оценка результативности выполнения задач с учётом качества и времени.
• Адаптация — готовность к обучению и изменению своих подходов в ответ на новые вызовы и условия. skyeng.ru
Примеры компетентности:
• Профессиональная компетентность — умение решать конкретные задачи в своей сфере, например, разработка программного обеспечения или консалтинг.
• Социальная компетентность — способность эффективно взаимодействовать с людьми и понимать их потребности. skyeng.ru
Важно: понятие компетентности шире понятия знания, умения или навыка — оно включает их, но не сводится к простой сумме этих понятий. prodlenka.orgnsportal.ru
Знание
Знание — это результат процесса познания, обычно выраженный в языке или иной знаковой форме. Согласно наиболее распространённой трактовке в современной эпистемологии, знание — это соответствующее реальному положению дел (т. е. истинное), обоснованное фактами и рациональными аргументами убеждение человека. bigenc.ru
Некоторые формы знания:
• Обыденное — опирается на здравый смысл и повседневный опыт человека, служит для его ориентации в окружающем мире.
• Научное — отличается систематичностью и опирается на целенаправленные познавательные процедуры.
• Знание-знакомство, знание-умение («знание, как») и знание-информацию («знание, что»), которое характеризует некоторое состояние дел и может быть выражено в суждениях. bigenc.ru
Соотношение терминов:
• Компетентность включает знание, но не сводится к нему — она предполагает не только знание существа проблемы, но и умение её решать. ru.wikipedia.org*руни.рф
• Знание обычно ограничивается теорией и её пониманием, и это не значит, что человек будет способен выполнить какое-либо действие самостоятельно. blog.bitobe.ru
При этом соответствие терминов не является взаимно однозначным: содержание той или иной компетентности может быть распределено между несколькими дидактическими единицами стандарта, и наоборот, какая-либо из входящих в стандарт «знаниевых» формулировок может относиться одновременно к целому ряду компетенций. cyberleninka.ru».
Наш комментарий: пояснения, предоставленные нам на основе интеграции случаев употребления актуальных терминов в современной сетевой коммуникации являют сугубо опыт их употребления, который не составляет полной доверительности ввиду развития языка. Поэтому продолжим вопрошать в надежде пополнить объяснительную подачу. Вопрос в сеть – Понятие компетентность – история появления и употребления термина.
Алиса: «Понятие «компетентность» происходит от латинского competentia («соответствие», «пригодность», «способность»). Традиционно трактуется как мера соответствия между ожиданиями со стороны социальной среды и реальными возможностями субъекта выполнять требуемую роль или осуществлять конкретную деятельность. astromeridian.ru
История
• Зарождение — в античности обсуждались вопросы о том, кто обладает достаточной «пригодностью» для управления, творчества или участия в общественной жизни. Средневековые гильдии и цеха разрабатывали системы, в которых критерии компетентности определяли не только профессиональный статус, но и доступ к культурным и духовным достижениям.
• Расцвет — в XVII–XIX веках появились образовательные учреждения, развились гуманитарные науки, произошла дифференциация социальных и профессиональных компетенций.
• Индустриальная эпоха — термин «компетентность» закрепил функцию регуляции трудовых отношений и социального положения, акцентируя отличие «компетентного» работника от простого исполнителя.
• Современный этап — понятие «компетентность» расширилось в условиях усложнения социальных и профессиональных сфер. В XX–XXI веках в гуманитарных и культурологических исследованиях компетентность рассматривается как основа для характеристики гражданской идентичности, профессиональной успешности и творческого самовыражения. astromeridian.ru
Некоторые этапы становления понятия:
• 1959–1973 годы — эпизодическое использование термина «компетентность» в психологии, педагогике и управлении персоналом. Например, работа Р. Уайта «Пересмотр понятия мотивации: концепция компетентности», в которой термин впервые использовался для описания особенностей, связанных с превосходным выполнением работы и высокой мотивацией отдельных лиц.
• С 1973 года до начала 1990-х годов — интенсивное изучение компетенций и компетентности в США и Великобритании, формирование американского и английского подходов к анализу этих понятий.
• С начала 1990-х годов — развитие компетентностного подхода, отказ от прежних одномерных моделей в пользу многомерности, учёта совокупности поведенческих, когнитивных и функциональных характеристик компетентности. moluch.ru
Употребление
Понятие «компетентность» используется в разных контекстах, например:
• В области образования — компетентность трактуется как качество человека, завершившего образование определённой ступени, выражающееся в готовности к успешной деятельности с учётом её социальной значимости, а также как владение определёнными знаниями, навыками, жизненным опытом. nsportal.ru
• В профессиональном аспекте — компетентность определяется как наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, знания, умения, опыт, теоретико-прикладная подготовленность к использованию знаний. nsportal.ru
• В социологии — компетентность — способность социальных акторов, освоив подразумеваемое знание, стать полноценными и квалифицированными участниками социального взаимодействия. ru.wikipedia.org*kartaslov.ru
• В педагогике — компетентность — созидательная способность осуществлять тот или иной вид деятельности (в данном случае педагогической), акцент делается на успешную подготовку педагогом учащихся к самореализации. ru.wikipedia.org*kartaslov.ru
Также понятие «компетентность» может иметь различные трактовки в зависимости от исследователя. Например, Джон Равен определяет компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. en.wikipedia.orgru.wikipedia.org*».
Авторский стаж исследователя позволяет не удовлетвориться предложенным разъяснением и задать уточняющий вопрос: с какого исторического момента в педагогике стали употреблять термин КОМПЕТЕНЦИЯ и вместо чего? Алиса –
«Термин «компетенция» в педагогике стали употреблять в рамках компетентностного подхода, который предполагает ориентацию образования не только на усвоение знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей, успешную социализацию в обществе и активную адаптацию на рынке труда. В традиционной образовательной парадигме цели и планируемые результаты обучения формулировались в виде знаний, умений и навыков (ЗУН). cyberleninka.rucnppm71.ruskillbox.ru
История
Становление компетентностного подхода в образовании включает несколько этапов: skillbox.ru
1. 1960–1970 годы — исследователи начали использовать термин «компетенция» и создали предпосылки для разграничения понятий «компетенция» и «компетентность». Например, лингвист Ноам Хомский в труде 1965 года «Аспекты теории синтаксиса» назвал компетенцией знание человеком родной речи, подчеркнув, что это знание, само по себе скрытое, проявляется только в употреблении (то есть в компетентности).
2. 1970–1990 годы — понятия компетенции и компетентности стали широко применяться в теории и практике обучения родному языку, а также в сфере управления персоналом. Исследователи начали составлять перечни компетенций. Например, Джон Рэйвен в книге «Компетентность в современном обществе» (Competence in Modern Society), вышедшей в 1984 году, выделил 37 компетенций, среди которых — способность обучаться самостоятельно, поиск и использование обратной связи, умение решать сложные задачи, критическое мышление, самоконтроль.
3. 1990–2001 годы — термины «компетенция» и «компетентность» закрепились в контексте образования. ЮНЕСКО с их помощью начала формулировать желаемые результаты образования. В 2001 году Минобразования России опубликовало «Стратегию модернизации содержания общего образования», в которой компетентностный подход был заявлен как основание для обновления образовательных стандартов страны. skillbox.rumoluch.ru
Разграничение
В педагогической науке понятия «компетенция» и «компетентность» различаются: new.niro.nnov.rucnppm71.ru
• Компетенция — совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
• Компетентность — владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. new.niro.nnov.rucnppm71.ru
Например, профессиональная компетентность учителя трактуется как «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определённых ценностей, идеалов и педагогического сознания». new.niro.nnov.ru
Нормативное закрепление
Термин «компетенция» вошёл в нормативные документы об образовании. Например: moluch.ru
• В федеральных стандартах профессионального образования система компетенций появилась после 2007 года. Все требования к результатам обучения в колледжах и вузах приводятся перечнями компетенций — универсальных, общепрофессиональных и профессиональных.
• В Федеральном законе от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» термин «компетенция» встречается более 20 раз, при этом он используется в различных значениях, но отсутствует трактование этого термина. skillbox.rucyberleninka.ru».
Авторский комментарий
Обратим внимание на структуру полученной справки, она включает три раздела: толкование термина компетенция, историю его культивирования и замечание о невключении термина в законодательные нормы. Коснёмся каждого названного, осмыслим толкование «Термин «компетенция» в педагогике стали употреблять в рамках компетентностного подхода, который предполагает ориентацию образования не только на усвоение знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей, успешную социализацию в обществе и активную адаптацию на рынке труда.
В традиционной образовательной парадигме цели и планируемые результаты обучения формулировались в виде знаний, умений и навыков (ЗУН)», последовательно обращаясь к его составляющим:
1) Происхождение «компетентностного подхода», как отмечено в пункте История (3), связано с деятельностью ЮНЕСКО и, в силу этого дарит российской, славянской культуре признак западного мышления;
2) Фрагмент «предполагает ориентацию образования не только на усвоение знаний», по видению автора, обрёл в практике образовательной деятельности трансформированный формат с заменой «не только» на «не столько», способствуя переориентации направленности обучения с посыла на развитие миропознания, миропонимания на посыл «адаптироваться к среде, обретая навыки практической, сугубо нетворческой деятельности»;
3) Упоминание ЗУНов как «погребённых» компетентностным подходом провоцирует на проведение специфического исследования с ориентацией как на их происхождение и обоснование в теории образовательной деятельности, так и на генетико-историческое соотнесение с компетенцией.
Второй раздел полученной от сети справки касается истории появления в образовании КОМПЕТЕНТНОСТНОГО подхода и данные этой справки определённо указывают на корни его, на признаки ЗАПАДНОЙ культуры, выбирающей в универсальной модели развития, включающей гармоническое сопряжение двух противоположностей формата КОНКУРЕНЦИЯ\СОДРУЖЕСТВО, первую на статус ведущей, абсолютной.
В третьем разделе полученной справки фиксируется факт невключения в нормативные документы законодательства в теме образования термина КОМПЕТЕНЦИЯ и это также не может не стимулировать дальнейшее разбирательство с ориентацией на оздоровление образования.
3.3 О процедуре деятельности процесса ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ формата Требования к условиям реализации ООП в целом автору сказать нечего, кроме как обратить внимание на вновь всплывшее или «с неба упавшее» КОМПЕТЕНЦИЯ в разделе IV – Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий; Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 N 1897 — Редакция от 18.06.2025
3.4 О средствах школьного образования формата Книги, технические средства обучения (ТСО), коммуникация
По этой теме ответ сети – «Средства школьного образования — это материальные и идеальные объекты, которые используются в образовательном процессе для передачи знаний, развития и воспитания учащихся. Они повышают эффективность учебно-познавательной деятельности и помогают достигать образовательных целей. e-osnova.runsportal.ru
Книги
Учебник — одно из ключевых средств обучения. Он систематизирует и интегрирует знания, полученные учащимися из разных источников, координирует работу с другими материалами и средствами обучения. Учебник выполняет информационную, управленческую, развивающую, воспитывающую и контрольно-коррекционную функции. nsportal.runsportal.ru
К другим книжным материалам в образовании относятся:
• научно-популярные и художественные книги для чтения;
• детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии);
• учебные пособия, рабочие тетради. normativ.kontur.ru
Технические средства обучения (ТСО)
ТСО — совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. Они объединяют технические устройства (аппаратуру) и дидактические средства обучения (носители информации). prepod.nspu.rue-osnova.ru
Некоторые виды ТСО:
• По функциональному назначению: средства передачи учебной информации, контроля знаний, тренажёры, обучения и самообучения, вспомогательные, комбинированные (совмещающие несколько функций). prepod.nspu.ruagatu.ru
• По принципу устройства и работы: механические, электромеханические, оптические, звукотехнические, электронные, комбинированные. prepod.nspu.rueosnova.ru
• Современные электронные средства обучения (ЭСО): интерактивные доски, планшеты, персональные компьютеры с образовательным контентом, цифровые лаборатории, онлайн-курсы. garant.rudocs.cntd.ru
Функции ТСО: передача информации, подготовка к выполнению заданий, получение обратной связи, хранение и систематизация учебных материалов, преобразование информации для исследовательских целей. agatu.ru
Коммуникация в образовании
Коммуникация в образовательной среде — это разнонаправленное взаимодействие участников образовательного процесса (администрации, преподавателей, учащихся). dvfu.ru
Средства коммуникации — способы кодирования и передачи информации между участниками общения. Они могут быть:
• Вербальными — устная и письменная речь. dspace.www1.vlsu.ruddut.krgv.gov.spb.ru
• Невербальными — жесты, мимика, позы, визуальный контакт. dspace.www1.vlsu.ru
• Техническими — электронная почта, мессенджеры, онлайн-платформы (Zoom, Skype, Google Meet), системы управления обучением (LMS) и другие. dvfu.ru
В педагогическом процессе выделяют разные типы коммуникации, например:
• коммуникативное воздействие;
• коммуникативное взаимодействие (на основе постановки цели совместной деятельности);
• коммуникативная поддержка (помощь в поиске решений для достижения целей).
dspace.www1.vlsu.ru
Современные технологии расширяют возможности коммуникации в образовании, позволяя использовать дистанционные форматы, онлайн-консультации, виртуальные семинары и другие инструменты. dvfu.rucyberleninka.ru
При оснащении образовательных организаций учитываются требования федеральных государственных образовательных стандартов, а также современные условия обучения, включая использование цифровых технологий. agatu.rugarant.ru».
Комментарий автора – Нормально!
3. 5 Продукт образовательной деятельности в школе формата Требования к результатам освоения ООП
Алиса – «Современные требования к результатам освоения основной образовательной программы (ООП) в России определяются федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС). Они включают три основных компонента: личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
Включают:
• осознание российской гражданской идентичности;
• готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
• ценность самостоятельности и инициативы;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. shkola1novomoskovskr71.gosweb.gosuslugi.ru
Достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями. shkola1novomoskovsk-r71.gosweb.gosuslugi.ru
Метапредметные результаты
Характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. iroso.sakhalin.gov.ru
Сгруппированы по трём направлениям:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями — базовые логические, базовые исследовательские, работа с информацией.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями — общение, совместная деятельность.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями — самоорганизация, самоконтроль, эмоциональный интеллект, принятие себя и других людей. soiro64.ru
Для каждого УУД выделены критерии сформированности. Например, для регулятивного УУД «Самоорганизация» — умение делать осознанный выбор, аргументировать его и брать ответственность за решение. soiro64.ru
Предметные результаты
Формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений. normativ.kontur.ruiroso.sakhalin.gov.ru
Некоторые особенности:
• определяются на основе документов стратегического планирования с учётом результатов федеральных процедур оценки качества образования (всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования, международных сравнительных исследований);
• определяют минимум содержания образования, изучение которого гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
• для некоторых предметов (например, «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология») устанавливаются требования на базовом и углублённом уровнях;
• усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки;
• учитывают особенности реализации адаптированных программ для обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп. normativ.kontur.ruiroso.sakhalin.gov.ru
Предметные результаты ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования. shkola1novomoskovsk-r71.gosweb.gosuslugi.ru
Общие принципы
• Системно-деятельностный подход — научно-методологическая основа для разработки требований к результатам. school94-nn.ruconsultant.ru
• Учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, включая особые образовательные потребности лиц с ограниченными возможностями здоровья. normativ.kontur.ruschool94-nn.ru
• Значимость образования для дальнейшего личностного развития, успешного обучения на следующем уровне образования, профессиональной деятельности и социализации. normativ.kontur.ruschool94-nn.ru
• Комплексный подход к оценке результатов — возможность оценки предметных и метапредметных результатов с использованием разнообразных методов и форм обучения (проекты, практические работы, самоанализ, наблюдение и др.). normativ.kontur.ru
Содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ должны быть не ниже соответствующих показателей федеральных основных общеобразовательных программ (ФООП). normativ.kontur.ruiroso.sakhalin.gov.ru».
Комментарий автора – Ура! В этом разделе ФГОС ни разу не встретилась пресловутая компетенция! Это хорошо из позиции концептуальности, но отвратительно из позиции требования системности при разработке текста ФГОС в целом.
Заключение к разделу 3: об инерции как свойстве материи и не только
Мы с Алисой старались актуализировать путём выбора из сетевого анклава и продемонстрировать читателю явленность в современной культуре специфического свойства общества, известного под именем ИНЕРЦИЯ. Представляется, что в некой скромной мере нам это удалось, ведь мы это демонстрировали путём извлечения из современных сетевых информационно-коммуникативных событий суждения концептуального уровня и освещали их на фоне задиристого (по мнению отдельных) статуса исследователя образования, воспринимающего актуальные суждения из позиции онтогенезного мышления, не достигающего пока широкой публики образовательного сектора современной культуры.
Основным же выводом в завершение главы 3 следует считать выявление больного элемента в теле школьного образования, обозначенного нами в статусе ПРЕДМЕТА образовательной деятельности как ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОСТАВ, иначе – преподаватель.
4. О факте цивилизационного слома
Приступая к аналитико-критическому рассмотрению действующих нормативных положений в теме организации образовательной деятельности в школе, станем рассматривать их в аспекте соответствия или несоответствия нашему видению их как организационных элементов в парадигме образования онтогенезной основности – парадигме ОМОН (онтогенезное мышление в образовании и науке).
Термин «цивилизационный слом» – относительно новый и вряд ли однозначно понимаемый, поэтому следует его презентовать, естественно, в согласии с обществом. Вопрос в сеть – что известно сегодня о цивилизационном сломе на стыке второго и третьего тысячелетий?
Алиса – «На стыке второго и третьего тысячелетий действительно наблюдались процессы, которые можно интерпретировать как цивилизационный слом или разлом. Это было связано с комплексом социально-экономических, экологических, технологических и культурных изменений. litres.rustudbooks.netrus-science.ru
Некоторые аспекты, которые упоминаются в контексте этого периода:
• Экологический кризис. К началу третьего тысячелетия человечество подошло с явными признаками эколого-социального кризиса. Научно-технический прогресс, скорость которого значительно превышала скорость создания новых биологических организмов, порождал мощные источники возмущения. Это приводило к разрушению экосистем, деформации окружающей среды и накоплению вредных мутаций. studbooks.net
• Социально-экономические проблемы. На рубеже тысячелетий отмечались признаки экономического кризиса, который ещё только обретал черты многоаспектного явления. studbooks.net
• Влияние цифровизации и искусственного интеллекта. Внедрение электронных технологий во все сферы жизни, включая экономику, и применение систем искусственного интеллекта порождало новые этико-гуманитарные вопросы, особенно в условиях пандемии. litres.rurus-science.ru
• Глобализация. На стыке второго и третьего тысячелетий процесс глобализации приобрёл лавинообразную форму и охватил все сферы жизни человечества: экономическую, политическую, экологическую, духовную, технологическую, религиозную и демографическую. vunivere.ru
В научной литературе и исследованиях этот период иногда рассматривается в контексте теоретических дискуссий о цивилизационных переходах. Например, понятие «цивилизационный разлом» может означать закономерный этап в истории развития цивилизации — фазу перехода от окончания одной стадии к другой. cyberleninka.rucyberleninka.ru
Также существуют работы, посвящённые теоретическому осмыслению задач, стоящих перед современной экономикой в условиях подобных трансформаций. Например, монография Валентина Каширина «Стратегия конвергенции наук и технологий в период цивилизационного слома: новая экономика третьего тысячелетия» рассматривает вопросы перехода к инновационной экономике и роль конвергенции наук и технологий в этом процессе. litres.rurus-science.ru
Таким образом, цивилизационный слом на стыке второго и третьего тысячелетий — это многогранное явление, связанное с глобальными вызовами и изменениями в развитии цивилизации. Его изучение продолжается, и разные исследователи акцентируют внимание на различных аспектах этого процесса».
Алиса, известны ли результаты исследования о связи и роли современного образования с цивилизационным сломом?
Алиса – «Да, исследования, посвящённые связи и роли современного образования с цивилизационным сломом, существуют. Они затрагивают различные аспекты трансформации образования в условиях глобальных изменений, глобализации, цифровизации и других цивилизационных процессов. cyberleninka.rusibuch.ruiphras.rusibran.ru
Некоторые направления таких исследований:
1. Деградация и трансформация функций образования. В некоторых работах отмечается, что в условиях цивилизационных изменений функции образования могут сужаться. Например, за его пределы могут выводиться такие аспекты, как социальная справедливость, социальная ответственность, экологическая культура и социально-гуманистическая зрелость индивидов. При этом подчёркивается, что в периоды цивилизационных кризисов образование может стать тормозящим фактором трансформации цивилизации, если не выполняет свои функции по передаче знаний, адаптации к переменам и формированию нового социального характера. cyberleninka.ruyaltapeace.ru
2. Влияние глобализации и унификации. В условиях глобализации и унификации общественного производства возникает противоречие в структуре системы образования, общества и культуры. Формируются «общечеловеческие ценности», но при этом может отрицаться необходимость единства разных национальных культур в их многообразии. sibran.ru
3. Цифровизация и её последствия. Пандемия COVID-19 ускорила переход образования в цифровую сферу, что породило как возможности, так и проблемы (например, вопросы технического оснащения, наполняемости дистанционных курсов). Исследователи анализируют, как цифровизация влияет на качество образования, ролевые модели учителей и переход на новый цивилизационный этап. iphras.rurg.ru
4. Формирование «инновационного человека». В эпоху «общества знаний» ставится задача подготовки человека, способного воспринимать нововведения, технологии, информацию. Это требует модернизации образовательной системы. cyberleninka.ru
5. Связь образования с культурой и цивилизацией. Образование рассматривается как механизм, который влияет на формирование менталитета, а менталитет, в свою очередь, создаёт новую культуру. В информационном обществе образованность становится необходимым условием существования общества, а сфера образования становится приоритетной в формировании нового социального характера. sibuch.ru
6. Концепция устойчивого развития. Озвученная на международной конференции ООН в 1992 году, эта концепция рассматривается как важная цивилизационная перспектива, реализация которой возможна при формировании адекватной глобальной образовательной системы. Она предполагает развитие совершенных отношений в обществе и природе. gramota.net
Среди исследователей, занимавшихся этими вопросами, можно назвать, например, Э. Тоффлера, который анализировал тенденцию изменений в понимании и подходах к образованию; А. И. Субетто и Н. А. Селезнёву, изучавших цивилизационную логику развития человечества на основе концепции Большой Логики Социоприродной Эволюции; Н. Т. Абрамову, Н. В. Наливайко, Н. Карлова, Л. Г. Сандакову и других. dissercat.com
Таким образом, исследования в этой области охватывают широкий спектр вопросов — от анализа кризисных тенденций в образовании до изучения его роли в формировании новых цивилизационных стратегий и культурных парадигм».
Благодаря весьма продуктивной помощи Алисы автору придётся «попотеть» в формате «братания» с рекомендованными коллегами.
Коллеги о роли образования с авторскими комментариями
Таблица 11
№ О коллег От автора
1 В периоды цивилизационных кризисов образование может стать тормозящим фактором трансформации цивилизации, если не выполняет свои функции по передаче знаний, адаптации к переменам и формированию нового социального характера Кризис 2\3 тысячелетий фундаментален более, чем трактует коллега, ибо провоцирует на принципиально новый формат преемственности с акцентом на формирование потенциала творчества наряду с исполнительством
2 Формируются «общечеловеческие ценности», но при этом может отрицаться необходимость единства разных национальных культур в их многообразии. Да такая опасность налицо в силу ориентации на культуру преемственности в отживающей парадигме эмпирической основности, затребована иная, по автору – онтогенезная
3 Исследователи анализируют, как цифровизация влияет на качество образования, ролевые модели учителей и переход на новый цивилизационный этап. Да, цифровизация – один из факторов, провоцирующих глубинное преобразование образования
4 В эпоху «общества знаний» ставится задача подготовки человека, способного воспринимать нововведения, технологии, информацию. Это требует модернизации образовательной системы. Дополняю – глубинной модернизации, соответствующей новой стадии развития планеты и социума с акцентом перехода от формирования человека работающего к человеку творяшему
5 В информационном обществе образованность становится необходимым условием существования общества, а сфера образования становится приоритетной в формировании нового социального характера. Согласен без коррекции
6 Озвученная на международной конференции ООН в 1992 году, эта концепция рассматривается как важная цивилизационная перспектива, реализация которой возможна при формировании адекватной глобальной образовательной системы Принимаю с предложением концепции и сопутствующих приложений ОНТОГЕНЕЗНОЙ основности
Благодаря Алисе автор получил поддержку коллег! Оказывается, он не одинок в посыле на критику и модернизацию современного образования и, воодушевлённый сей поддержкой, готов являть свою «подноготную», свою концептуальность, ориентированную на глубинную перестройку отрасли, опираясь (кроме возможного кооперирования с коллегами) на собственно выращиваемую концептуальность, представленную в сети и становящуюся благодаря ей в своём развитии, в прохождении этапов поиска и творчества, а также в попытках конструктивного обсуждения и апробации в реальной образовательной практике. Однако, последовательное сопоставление представленных в сети аналитических суждений со взглядами, формируемыми из авторской позиции онтогенезной основности, понуждает к более основательному предъявлению основ этой позиции и к презентации её в предметных аспектах.
4.1 Образование – ядерный элемент цивилизации
Продолжим диагностическое исследование школьного образования от концептуальной позиции онтогенезного мышления с учётом предварительных суждений о недуге образования, явленных в разделе 3.2 и отмеченных там как факт «заимствования чужого опыта и концептуально-идеологического слома». Построим для начала вектор нашего исследовательского посыла на проявление исконных смыслов терминов, актуализирующих ситуацию идеологического слома, конкретно таких: ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ и КОМПЕТЕНЦИЯ.
Вопрос в сеть и ответ Алисы:
«История формирования связи знаний, умений и навыков в психолого-педагогических исследованиях тесно связана с развитием науки, методологическими подходами и практическими потребностями образования. Этот процесс проходил через несколько ключевых этапов и направлений.
Ранние этапы исследования
В XVIII–XIX веках закладывались основы понимания обучения и воспитания. Например, К. Д. Ушинский в труде «Человек как предмет воспитания» (1868 г.) подчёркивал, что ребёнок стоит в центре воспитания и обучения, и необходимо всесторонне изучать его психику и личность. Он акцентировал внимание на необходимости формирования у школьников практических умений. distantia.runsportal.ru
В этот период начали формироваться первые подходы к изучению связи обучения, развития и воспитания. Вклад педагогов-мыслителей (например, Д. Гартли, В. Вундта) определялся кругом проблем, которые они рассматривали: связь развития, обучения и воспитания, творческая активность ученика, способности ребёнка и их развитие, роль личности учителя, организация обучения и др.. sakhgu.ru
Оформление педагогической психологии
С конца XIX — до середины XX века педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль. Этот этап связан с интенсивным развитием экспериментальной психологии и созданием конкретных педагогических систем (например, системы М. Монтессори). Появились первые экспериментальные работы в этой области (работы П. Ф. Каптерева, Э. Торндайка, Л. С. Выготского). sakhgu.ru
Современные подходы
В XX веке появились новые теории и методы, связанные с обучением:
• Программированное обучение (Б. Скиннер, 1954 г.). Предполагало структурированное усвоение знаний с помощью специальных программ.
• Алгоритмизированное обучение (Л. Н. Ланда, 1960-е годы).
• Проблемное обучение (В. Оконь, М. И. Махмутов). Основано на активном взаимодействии субъекта с проблемно представленным содержанием обучения.
sakhgu.ru
Знания всегда усваиваются как элементы действий. Степень продвинутости знаний школьников регистрируется по изменениям памяти, запасам знаний, способности использовать их в практических целях, владению приёмами когнитивной деятельности, скорости воспроизведения знаний, владению терминологией, навыкам переноса знаний в нестандартные ситуации и т. п.. prepod.nspu.ru
Умения определяются как освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретённых знаний и навыков. Формируются путём упражнений и создают возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. studfile.net
Навыки — это автоматизированный компонент сознательного действия, который укрепляется в результате упражнения и тренировки способов действия. Становление навыка происходит в ходе упражнений, тренировок, выучки, то есть действие доводится до автоматизма. elar.uspu.rulpi.sfu-kras.ru».
Комментируем: в представленной выборке – преобладают обобщения опыта использования терминов, но нам более интересны суждения в теме возникновения и содержания понятий, поименованных ими. Корректируем наш запрос: известны ли попытки формулировать определения понятий ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ?
От сети нам Алиса –
«Да, попытки формулировать определения понятий «знания», «умения» и «навыки» действительно предпринимались в научной литературе, особенно в области психологии и педагогики. Эти понятия часто рассматриваются в контексте образовательного процесса, обучения и формирования компетенций. cyberleninka.rucyberleninka.ru4brain.ru
Некоторые подходы к определению этих понятий:
1. Знания. В психолого-педагогической литературе существуют разные трактовки. Например, в «Российской педагогической энциклопедии» (1993 г.) знание определялось как «проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное её отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаков естественного и искусственного языков». Л. М. Фридман давал более общее определение: «Знание — это результат нашей познавательной деятельности независимо от того, в какой форме эта деятельность осуществлялась: чувственной или внечувственной, прямой или косвенной; другими словами, путём чтения текста, просмотра фильма и т. д.». megaobuchalka.ruinfourok.ru
2. Умения. В некоторых источниках умение трактуется как готовность сознательно и самостоятельно выполнять теоретические и практические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Также встречается определение умения как освоенного человеком способа выполнения действия, обеспеченного некоторой совокупностью знаний. cyberleninka.ruq.yandex.ruinfourok.ru
3. Навыки. К определению навыка также существует несколько подходов. Наиболее распространённое — это упрочённое, доведённое в результате многократных, целенаправленных упражнений до совершенства выполнение действия. Оно характеризуется отсутствием направленного контроля сознания, оптимальным временем выполнения и качеством. Н. А. Бернштейн рассматривал навык как сложную многоуровневую двигательную систему. studfile.net
Некоторые сложности в определении этих понятий:
• Отсутствие однозначных критериев. Как отмечал Ю. А. Самарин, в определении понятий «знание», «умение» и «навык» отсутствует «полная ясность». studexpo.net
• Неясность соотношений между понятиями. Например, существует несколько точек зрения на то, какое из понятий — умение или навык — является более высокой психологической категорией, а также на их иерархию в процессе овладения действиями. vk.comstudfile.net
• Многозначность терминов. Понятия «знание», «умение» и «навык» могут иметь разные акценты в зависимости от контекста исследования или образовательной практики.
В некоторых документах и исследованиях эти понятия используются в составе триады «ЗУН» (знания, умения, навыки). При этом в образовательной сфере часто возникает необходимость дифференцировать эти категории, определить их состав, виды и характер связей между ними. 4brain.rustudexpo.net».
«Связь между знаниями, умениями и навыками
• Знания — основа для формирования умений. Без знаний невозможно осознанно выполнять действия.
• Умения — результат применения знаний в деятельности. Они позволяют эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями.
• Навыки — результат автоматизации действий. Они освобождают сознание от контроля над выполнением приёмов действия и позволяют переключиться на цели и условия действия.
elar.uspu.ru
Таким образом, в психолого-педагогических исследованиях прослеживается идея о том, что знания, умения и навыки взаимосвязаны и формируются в процессе обучения и деятельности. Их взаимосвязь и динамика развития изучаются в контексте различных методологических подходов — от ассоциативно-рефлекторных теорий до современных системно-деятельностных подходов».
Есть предложение помочь Алисе, расширить область поиска и присоединить собственные суждения в теме толкований ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ
Анализ попыток определения
Таблица12
От сети От Кондакова Н.И. др. От ОГМ
«Знание — это результат нашей познавательной деятельности независимо от того, в какой форме эта деятельность осуществлялась: чувственной или внечувственной, прямой или косвенной; другими словами, путём чтения текста, просмотра фильма и т. д.». «Знание — целостная и систематизированная совокупность научных понятий о закономерностях природы, общества и мышления, накопленная человечеством в процессе преобразующей производственной деятельности, проверенная практикой и направленная на дальнейшее познание и изменение объективного мира». cyberleninka.ru
Определение «от сети» являет популистский подход к обозначению понятия актуализацией одного лишь признака.
Определение Кондакова вскрывает генетическую структуру формата РОД (совокупность понятий), ВИД (о закономерностях) и СПЕЦИФИЧНОСТЬ (накопленная и направленная)
УМЕНИЕ - готовность сознательно и самостоятельно выполнять теоретические и практические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.
способ выполнения действия, обеспеченного некоторой совокупностью знаний. В психологическом словаре И. М. Кондакова умение определяется как «способность выполнять какое-либо действие по определённым правилам (при этом действие ещё не достигло автоматизированности)». elar.uspu.ru
В суждении от сети отмечен генез умения от знания и это важно.
Суждение от психолога И. Кондакова солидарно с сетевым и авторским.
НАВЫК - упрочённое, доведённое в результате многократных, целенаправленных упражнений до совершенства выполнение действия По определению А. Н. Леонтьева, лексическим навыком называют способность осуществлять автоматически, относительно самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти и соотнесением его с другими лексическими единицами. elib.pnzgu.rucyberleninka.ru
Принимается без комментария
Представленными в таблице 12 цитатами мы попытались, с учётом замечания от Ю. А. Самарина, «в определении понятий «знание», «умение» и «навык» отсутствует «полная ясность»» продвинуться к прояснению и, кажется, получилось малость продвинуться.
История введения термина КОМПЕТЕНЦИЯ в теорию образования
«Термин «компетенция» начал активно проникать в теорию образования в середине XX века, пройдя несколько этапов развития как в зарубежной, так и в отечественной науке.
Считается, что впервые в научный оборот понятие компетенции ввёл американский психолог Роберт Уайт в статье «Пересмотр понятия мотивации: концепция компетенции» (Motivation reconsidered: The concept of competence), опубликованной в 1959 году. В этой работе он определял компетенцию как эффективное взаимодействие с окружающей средой, включающее мотивацию как личностное качество. skillbox.ruphsreda.com
Психолог и педагог Ирина Зимняя выделяет три основных этапа становления компетентностного подхода в образовании:
1. 1960–1970 годы — введение в научный аппарат категории «компетенция», создание предпосылок для разграничения понятий «компетенция» и «компетентность». Например, лингвист Ноам Хомский в труде 1965 года «Аспекты теории синтаксиса» назвал компетенцией знание человеком родной речи, подчеркнув, что это знание проявляется только в употреблении (то есть в компетентности). В этот период также началось исследование различных видов языковой компетенции, появилось понятие «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс). skillbox.rucyberleninka.rusphere-publishing.ru
2. 1970–1990 годы — активное использование категорий «компетенция» и «компетентность» в теории и практике обучения языку (особенно иностранному), а также в сфере управления, менеджмента, обучения общению. Исследователи начали составлять перечни компетенций. Например, Джон Равен в книге «Компетентность в современном обществе» (1984) выделил 37 компетенций, среди которых способность обучаться самостоятельно, поиск и использование обратной связи, критическое мышление, самоконтроль. skillbox.ru
3. С 1990-х годов — активное использование категорий «компетенция» и «компетентность» в образовании, их закрепление в нормативных документах отдельных стран и международных организаций. Например, на Бернском симпозиуме 1996 года Вало Хутмахер представил концепцию ключевых компетенций и выделил пять их видов, связанных с жизнью в многокультурном обществе, информатизацией общества, способностью учиться на протяжении жизни и др.. В 2001 году Минобразования России опубликовало «Стратегию модернизации содержания общего образования», где компетентностный подход был заявлен как основание для обновления образовательных стандартов страны. skillbox.ru
В России внедрение компетентностного подхода было связано с общеевропейской тенденцией перестройки системы образования на оценку качества подготовки специалистов с использованием понятий «компетентность» и «компетенции». Значимым шагом стало утверждение содержания понятия «компетенция» в документах Учебно-методического совета МГУ им. М. В. Ломоносова в 2005 году в рамках обсуждения Болонского процесса. moluch.rucyberleninka.ruresearchgate.net
Таким образом, становление компетентностного подхода прошло путь от научного термина до концептуальной основы образовательной политики на государственном и международном уровнях».
К осмыслению корневой (смысловой) наполненности терминов ЗНАНИЕ, УМЕНИЕ, НАВЫК и КОМПЕТЕНЦИЯ следует подойти специфически, чтобы проявить их место и роли в формирования смысла предложения (фразы), интегрируемого при взаимопроникновении смыслов отдельных слов. Авторский, интуитивной формы, анализ практики употребления названной четвёрки терминов провоцирует на предложение к использованию инструмента классификации их в формате двухполюсника. Двухполюсник – обкатанный термин в теме построения структур из автономных сущностей. Он обладает двумя полюсами – вход и выход. Предлагаемый инструмент классификации – модель ДВУХПОЛЮСНИК с полюсами «вход» и «выход». В статусе входа (в словесно представленную познавательную задачу) мыслится ЗУН как тройка деятельностных элементов, участвующих в выполнении познания, а в статусе выхода – КОМПЕТЕНЦИЯ как результат познавательной деятельности в означенной познавательной (учебной) проблеме.
По мнению автора введение такого двухполюсника в системное описание организации учебной деятельности, прежде всего – нормативных документах, может оказать некое вспоможение их развитию синхронно с развивающимся собственно процессом ОБРАЗОВАНИЕ.
О «возможной» синонимичности ЗНАНИЯ и ИНФОРМАЦИИ
Разобравшись со смысловым сопряжением ЗУН и КОМПЕТЕНЦИИ, шагнём далее по пути осмысления и прочих сопряжений актуальной четвёрки. В частности, хочется «пощупать» традиционный ЗУН на предмет его внутреннего устройства. Знания, умения и навыки, как показано в ранее процитированных суждениях от сетевого анклава, генетически соответствуют принятой аббревиатуре: знания – умения – навыки и автор не посягает на устоявшийся расклад и лишь не склонен ставить точку в исследовании и обосновании такой трактовки ЗУН. Но к отдельным его членам интерес актуален. В частности, смущает, что часто встречающиеся примеры использования в сочетании двух терминов ЗНАНИЕ и ИНФОРМАЦИЯ в синонимичном взаимоотношении и отнюдь не только в разговорной речи и иных ситуациях, даже вполне академических. Поэтому обратимся в сеть за подсказкой.
Алиса: «Употребление терминов «знание» и «информация» в качестве синонимов возможно в некоторых контекстах, особенно на обыденном уровне. Однако в научной и философской литературе часто подчёркивается, что эти понятия имеют различия в смысловом наполнении и функциональном назначении. gramota.nethelpiks.orgtrinitas.ru
Некоторые аргументы против полного отождествления:
• Знание обычно рассматривается как результат процесса познания, который может быть логически или фактически обоснован, а также допускает эмпирическую или практическую проверку. Это может быть структурированная система когниций, присущая внутреннему миру человека. Знание часто связано с субъектом, его опытом и способностью применять информацию для решения задач. bigenc.rukartaslov.rugramota.netNaturalWorld.guru
• Информация чаще определяется как сведения, данные, сообщения независимо от формы их представления. Она может передаваться, но не всегда предполагает наличие понимания или связи с личным опытом. Одно и то же информационное сообщение может нести разную информацию для разных людей в зависимости от их знаний и уровня понимания.
• Некоторые исследователи указывают на то, что информация — это необходимая среда для создания или извлечения знания, а знание может порождаться на основе информации, но при этом оно зависит от мнений, убеждений и деятельности субъекта. helpiks.org
В некоторых случаях термины могут использоваться взаимозаменяемо, например, в ситуациях, когда речь идёт о передаче сведений или данных. Однако в строгом смысле полное отождествление не всегда корректно из-за различий в глубине и характере понятий.
Таким образом, хотя в некоторых ситуациях термины «знание» и «информация» могут использоваться как синонимы, их смысловые различия требуют учёта контекста и точного определения значения в каждом случае».
Автор рад консолидации с теми, кто разделяет замечание Алисы о необходимости учёта контекста и т.д. и, боле того, последовательно выступает за разделения смыслов с опорой на глубинное обращение, обращение к корням слов ЗНАНИЕ и ИНФОРМАЦИЯ. В подобных ситуациях полезно не забывать о возможности «посмотреть в корень». Приведённое выше цитирование от Кондакова Н.И. определение ЗНАНИЯ как производного от ПОНЯТИЯ – первый шаг, а вторым шагом обратимся к этимологии ИНФОРМАЦИИ, чтобы сопоставить значения двух слов на этом уровне: «Слово «информация» происходит от латинского informatio — «представление, понятие о чём-либо». Это слово, в свою очередь, образовано от глагола informare — «изображать, представлять». Корень form в этом глаголе означает «вид, образ», а forma — «форма».», что позволяет трактовать в нашем языке «информировать» как «вторгаться в форму», то есть приходить извне, в отличие от «знать», как «вырастить внутри, отправляясь от понятия, как результата опыта познавания». Принимая такой логический расклад, автор стремится сам и призывает коллег, упражняющихся в словотворчестве, особо в области культивирования в образовательном анклаве, следовать строго правилу: слова ЗНАНИЕ и ИНФОРМАЦИЯ в учебно-образовательном контексте не синонимичны, как по происхождению, так и по направленности действия они антонимы.
4.2 О постановке образовательной деятельности в сопоставлении оной от парадигмы ОМОН
Интересующийся неофит спрашивает и Алиса, обегая сетевой анклав, отвечает.
«Принципы организации образования в школе — это основополагающие положения, которые определяют направленность, цели, содержание, методы и организацию образовательного процесса. Они обеспечивают системность, эффективность и качество обучения и воспитания. litres.rupedopyt.ruspravochnick.ru
Основные принципы государственной политики в сфере образования
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах:
• признание приоритетности образования;
• обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;
• гуманистический характер образования в соответствии с традиционными российскими духовно-нравственными ценностями, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
• единство обучения и воспитания, образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов РФ в условиях многонационального государства;
• научная обоснованность развития системы образования РФ с учётом её исторического наследия, перспективных задач развития государства и общества, а также международного сотрудничества в сфере образования;
• светский характер образования в государственных и муниципальных организациях;
• свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм, методов и средств обучения и воспитания;
• обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;
• автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные законом, информационная открытость и публичная отчётность образовательных организаций;
• демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
• поддержка различных форм образования и самообразования с учётом интересов и потребностей человека, потребностей государства и общества, содействие развитию конкуренции в сфере образования;
• сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования. consultant.ru
Принципы обучения
К ним относятся положения, которые определяют направленность обучения, его цели и способы организации. Некоторые из них:
• Гуманистическая направленность педагогического процесса — приоритет личности, её прав и свобод, свободного развития. consultant.rupedopyt.ru
• Связь обучения с жизнью, с практикой строительства демократического общества — стимулирование учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. pedopyt.ru
• Научность содержания и методов учебного процесса — взаимосвязь с современными научными знаниями и практикой демократического устройства общества, воплощение в учебных программах и учебниках. pedopyt.ru
• Систематичность и последовательность — придание учебной деятельности системного характера, логическое построение содержания и процесса обучения. pedopyt.ru
• Сознательность, творческая активность и самостоятельность учащихся при руководящей роли учителя. pedopyt.ru
• Наглядность — формирование у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. litres.ru
• Доступность — соответствие содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. litres.ru
Принципы воспитательной работы
Некоторые из них:
• Гуманистическая ориентация — уважительное отношение к каждому человеку, прежде всего к ребёнку как главной ценности в системе человеческих отношений.
• Социальная адекватность — организация воспитательной работы в соответствии с социальной ситуацией, формирование у воспитанников готовности к жизни в обществе.
• Личностная направленность — выявление способностей, интересов и наклонностей воспитанников, определение оптимального пути личностного развития для каждого из них.
• Создание благоприятных социально-психологических условий — формирование благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе, установление конструктивных и доброжелательных взаимоотношений учащихся с педагогами, организация ситуаций успеха. studfile.net
Принципы организации образования могут дополняться и конкретизироваться в зависимости от уровня образования (начальное, среднее, высшее), специфики образовательной организации, региональных особенностей и других факторов».
Итак, нам предоставляется возможность осмыслить четыре составляющих интегрального понятия ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ – направленность, цели, содержание, методы и организацию и попытаться проявить их содержательность, их сопряжённость, взаимовлияние и вклад каждого в действенность интегральной функции ОБРАЗОВАНИЕ в аспекте возможной трансформации при переходе к образованию в парадигме ОМОН.
Приступим к последовательному выполнению сих намерений и рассмотрим в первом шаге признаки НАПРАВЛЕННОСТИ организационной деятельности общества в теме образования, актуализируемые автором по признаку востребованности трансформации или дополнения в связи с перестройкой системы образования в направлении перехода от парадигмы ЭМОН к культивированию в парадигме ОМОН.
Направленность государственной политики в теме образования с комментариями автора
Таблица 13
Явленность в направлениях Выборочно актуальные в теме исследования Авторский комментарий
Основные принципы • свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм, методов и средств обучения и воспитания;
Фрагмент «предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм, методов и средств обучения и воспитания» важен и актуален, как открывающий возможность инноваций от инициативы преподавателя, в частности, выводящей процесс образования в новую парадигму.
Принципы обучения Наглядность — формирование у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Доступность — соответствие содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития Наглядность и доступность как показатели уровня развития нуждаются в детализации по отношении к парадигме образования.
Принципы воспитательной работы Создание благоприятных социально-психологических условий — формирование благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе, установление конструктивных и доброжелательных взаимоотношений учащихся с педагогами, организация ситуаций успеха. Признак «взаимоотношений учащихся с педагогами» требует концептуального преобразования с ориентацией на переход от парадигмы НАУЧЕНИЯ к парадигме культивирования познавательно-игровой деятельности.
Караул! … Выполнив первый шаг в обозрении актуальной четвёрки (направленность, цели, содержание, методы) организации образовательной деятельности, мы не смогли, сколь ни пытались, встретить в предоставленной выборке что-либо о ЦЕЛЯХ её. Попросим об этом особо. Цели образовательной деятельности в средней школе» спросили мы у Алисы –
«Цели образовательной деятельности в средней школе определяются нормативными документами, в том числе федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС). Они включают как общие, так и конкретные направления развития личности учащихся. shkolagrabczevskayavoskresenskoe r40.gosweb.gosuslugi.rukoiro.edu.ru
Некоторые ключевые цели:
• Формирование российской гражданской идентичности. Развитие чувства принадлежности к общности граждан РФ, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
• Воспитание и социализация. Создание условий для самоидентификации обучающихся через личностно и общественно значимую деятельность, социального и гражданского становления. shkolagrabczevskayavoskresenskoe r40.gosweb.gosuslugi.ru
• Подготовка к жизни в обществе и самостоятельному жизненному выбору. Формирование навыков, необходимых для адаптации в современном обществе, принятия решений, продолжения образования и начала профессиональной деятельности. shkolagrabczevskayavoskresenskoe-r40.gosweb.gosuslugi.ru
• Формирование навыков самостоятельной учебной деятельности. Развитие умений планировать обучение, работать с информацией, использовать образовательные инструменты и ресурсы. shkolagrabczevskayavoskresenskoe r40.gosweb.gosuslugi.ruwork5.ru
• Развитие личности. Включает интеллектуальное, духовно-нравственное, творческое, физическое и (или) профессиональное развитие, удовлетворение образовательных потребностей и интересов. koiro.edu.ru
• Обеспечение преемственности образовательных уровней. Сохранение непрерывности между дошкольным, начальным общим, основным общим и средним общим образованием. shkolagrabczevskayavoskresenskoe-r40.gosweb.gosuslugi.ru
• Профориентационная работа. Помощь учащимся в выборе профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности, формирование готовности к труду и профессиональному самоопределению. shkolachekashevo-r43.gosweb.gosuslugi.ru
Среди конкретных направлений, которые способствуют достижению этих целей, можно выделить:
• Гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое и экологическое воспитание. институтвоспитания.рфsch216.nios.ru
• Развитие познавательных способностей, критического мышления, творческих навыков, социальных умений. work5.ru
• Формирование навыков работы с информацией, использования современных образовательных технологий. school76.edu.yar.ru
• Создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся.
• Обеспечение доступности качественного образования, включая поддержку одарённых детей и обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Конкретные цели могут конкретизироваться в учебных программах, рабочих программах педагогов, а также в локальных актах образовательных организаций. Они учитывают требования ФГОС, потребности участников образовательных отношений и стратегические документы, определяющие государственную политику в сфере образования. koiro.edu.ru».
Прокомментируем некоторые из семи частных целей по критерию развития их в аспекте постепенного перевода образования из парадигмы ЭМОН в парадигму ОМОН.
Ключевые цели образовательной деятельности в школе, актуализируемые на развитие
Таблица 14
Цели Комментарии
Развитие познавательных способностей, критического мышления, творческих навыков, социальных умений. work5.ru
Цитата по ссылке – «учебная деятельность – это систематическая активность учащихся, направленная на приобретение знаний, навыков и компетенций» Осознание ведённой в научно-образовательный дискурс трактовки базовых понятий от поверхностного, бездумного восприятия без обращения к их генезису, без понимания сути познания – следствие масштабной идеологической диверсии культуры Западной ущербной основности побуждает к пересмотру зафиксированных в нормативных документах отдельных положений, в частности, целей школьного образования.
Обратимся к третьей базовой компоненте ПРИЦИПОВ – содержанию, призвав в очередной раз нашего ассистента. Алиса: «Требования к содержанию школьного образования в России прописаны в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) для разных уровней образования: начального общего (НОО), основного общего (ООО) и среднего общего (СОО). Эти стандарты определяют структуру образовательных программ, их объём, а также требования к результатам освоения, включая предметные, метапредметные и личностные результаты. шк74.рф +3».
В предоставленной Алисой выборке актуально для нас следующее:
Требования к рабочим программам
Рабочие программы учебных предметов, курсов и модулей должны включать:
1. Содержание учебного предмета, курса, модуля — определяет тематические блоки, темы, разделы, которые изучаются в рамках дисциплины.
2. Планируемые результаты освоения — конкретизируют знания, умения и навыки, которые должны приобрести обучающиеся.
3. Тематическое планирование — указывает количество академических часов, отводимых на освоение каждой темы, а также возможность использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов. шк74.рф +2
При этом рабочие программы формируются с учётом рабочей программы воспитания. base.garant.ru +1».
Комментируя, прежде всего выделим пункт 2, в котором, к нашему удовлетворению, не «забыли» сохранить ЗУНы, а также – отсутствие несуразных компетенций.
В статусе четвёртой базовой компоненты ПРИНЦИПОВ у нас МЕТОДЫ и ОРГАНИЗАЦИЯ образовательного процесса в школе. Что скажет Алиса?
«Методы обучения — это способы взаимодействия учителя и ученика, направленные на достижение целей обучения. Они могут классифицироваться по разным критериям, например по источнику знаний, роли ученика в процессе обучения или степени самостоятельности учащихся. interneturok.runsportal.ruurgaps.ru
Некоторые методы обучения
• Словесные. Лекция, рассказ учителя, беседа, работа с книгой или учебным текстом. sch-22.gosuslugi.ru
• Наглядные. Демонстрация картин, муляжей, кинофильмов, диафильмов, гербариев и т. д.. sch-22.gosuslugi.ru
• Практические. Выполнение опытов, экспериментов, исследовательских работ, лабораторных работ, упражнений, составление таблиц, графиков, диаграмм. sch-22.gosuslugi.ru
• Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный). Учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся её воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. sch-22.gosuslugi.ruinfourok.ru
• Репродуктивный. Ученик воспроизводит и повторяет способ деятельности по заданиям учителя. sch-22.gosuslugi.ru
• Проблемное изложение. Учитель ставит проблему, сам её решает, показывая путь решения в доступных учащимся противоречиях. sch-22.gosuslugi.ru
• Частично-поисковый (эвристический). Учитель организует участие школьников в выполнении отдельных этапов поиска, а учащиеся актуализируют знания и мотивируют свои действия. sch-22.gosuslugi.ru
• Исследовательский. Организуется поисковая, творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем. sch-22.gosuslugi.ru
• Метод развития критического мышления через чтение и письмо. Направлен на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления. sch-22.gosuslugi.ru
• Проектный метод. Ученики выполняют долгосрочные проекты, связанные с практическими задачами. Развивает навыки сотрудничества, саморегуляции, творчества. interneturok.ru
• Игровые методы. Используются на уроках и во внеурочной деятельности для закрепления знаний, развития внимания, логического мышления, творческого подхода. solncesvet.ru
• Метод «перевёрнутого класса». Ученики заранее знакомятся с материалом (читают статьи, смотрят видео), а в классе разбирают сложные моменты, решают задачи. interneturok.ru
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов. sch-22.gosuslugi.ru».
Методы – особая компонента в организации и реализации образовательного процесса и, от позиции автора, позиции концептуально-методологической, мировоззренческой основности, предстаёт коренной в теме поиска инновационной идеологии в направлении модернизации образования в периоде межтысячелетнего культурного развития.
Отправляясь от заглавного посыла «методы суть способы взаимодействия учителя и ученика, направленные на достижение целей обучения», отметим почти полное удовлетворение названным собранием их признаков и, объясняя ПОЧТИ, обратимся к ИГРОВЫМ методам. Сопоставляя приведённое в явленной подборке их толкование с пониманием их роли и назначения в парадигме ОМОН, пока лишь отметим весьма важное их различие. Суть различия – в переводе статуса игр в школьном образовании из роли вспомогательной, гармонизирующей трудовой процесс обучения в роль главную, фоновую и доминирующую – в парадигме онтогенезного мышления.
В отношении форм организации образовательного процесса в школе автор и инициатор парадигмы ОМОН выражает полное её приятие без замечаний.
4.3 О результатах образовательной деятельности в школьном образовании
Отвечает Алиса – «Результаты образовательной деятельности в школе — это комплексная характеристика, которая отражает степень соответствия подготовки обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), а также степень достижения планируемых результатов образовательных программ. Эти результаты включают предметные, метапредметные и личностные достижения учащихся. obr-ku.ruinfourok.ru
Группы результатов
• Личностные. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, социальные компетенции, личностные качества, основы гражданской идентичности.
• Метапредметные. Освоенные межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования учебной деятельности и организации учебного сотрудничества.
• Предметные. Знания и умения по конкретным учебным предметам, включая сформированность предметных умений, связанных с функциональной грамотностью (читательской, финансовой и др.).
cyberleninka.ruedsoo.ru
Методы оценки результатов
• Промежуточная и итоговая аттестация. Включает контрольные работы, тесты, экзамены (ОГЭ, ЕГЭ), которые позволяют оценить уровень усвоения знаний и навыков. menobr.rush-vrybinskaya-r04.gosweb.gosuslugi.ru
• Всероссийские проверочные работы (ВПР). Проводятся для учащихся 4, 5, 6 классов (обязательно) и 7, 11 (10) классов — по приказу регионального Министерства просвещения. Цель — обеспечение единства образовательного пространства РФ и поддержка введения ФГОС. kpfu.ru
• Мониторинг. Систематическое наблюдение за образовательным процессом и его результатами с целью получения данных для анализа, корректировки обучения и принятия управленческих решений. Включает анализ письменных текстов, творческих работ, графических материалов учащихся, а также опросные методы. kpfu.ruuok.rtyva.ru
• Формативное (формирующее) оценивание. Непрерывный процесс, который позволяет отслеживать продвижение учащегося к целям обучения, корректировать работу учителя и развивать у ученика навыки самооценки. shkolagrigorevka-r25.gosweb.gosuslugi.ru
• Портфолио. Метод, который включает результаты учебной деятельности, а также достижения в творческой, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной и трудовой деятельности. moluch.ru
Показатели качества образования
• соответствие структуры образовательной программы и учебного плана требованиям стандартов;
• соответствие условий образовательного процесса требованиям к оснащённости, оборудованию, кадровому составу;
• соответствие уровня подготовки учеников требованиям стандартов;
• объективность оценки результатов уровня подготовки учеников и деятельности образовательных учреждений. obr-ku.ru
Также могут учитываться такие показатели, как динамика успеваемости, уровень сформированности универсальных учебных действий, участие учащихся в олимпиадах и других конкурсах. sh-vrybinskaya-r04.gosweb.gosuslugi.ruschool445.ru
Дополнительные аспекты
• Обратная связь. Оценка результатов позволяет обеспечить «обратную связь», то есть управлять деятельностью системы на основании полученных данных. cyberleninka.ru
• Уровневый подход. В системе оценки могут выделяться уровни освоения программы (например, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»), что помогает организовать индивидуальную работу с учащимися. art-talant.org
• Социомониторинг. Изучение образовательных потребностей, степени удовлетворённости образовательными услугами через анкетирование учащихся и родителей. dzen.ru
Таким образом, оценка результатов образовательной деятельности в школе — многогранный процесс, который включает анализ как академических достижений, так и условий обучения, методов преподавания и динамики развития учащихся».
Ассоциируясь с общей характеристикой подхода к оценке результатов образовательной деятельности, фиксируемой как «степень соответствие подготовки обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), а также степень достижения планируемых результатов», автор акцентирует внимание на отдельных пунктах, отраженных в представленной подборке, чтобы отметить близость их направленности или отдалённость от авторского видения в аспекте грядущего преобразования от парадигмы эмпирики в парадигму ОГМ.
В частности, в разделе Методы оценки результатов пункт Промежуточная и итоговая аттестация в редакции «контрольные работы, тесты, экзамены (ОГЭ, ЕГЭ), которые позволяют оценить уровень усвоения знаний и навыков», будучи транспортированным в парадигму онтогензного мышления, должен преобразоваться фундаментально. Разъяснение сути преобразования отложим пока, лишь отметим, что гененетическая причинность включения такой формы оценки результатов обучения в современные нормативы образовательной деятельности – исторически инерционное проявление перехода из эпохи индустриального развития в грядущую эпоху, где формы эволюционной преемственности фундаментально иные.
5. О врачевании современной школы
В разделах с 1 по 4 мы погружались в исторический процесс возникновения и развития важнейшей функции общественного организма, функции преемственности опыта выживания и взросления, как биологического, так и духовно-интеллектуального и остановились мы на пороге глубинно-скачкового перехода в мир планетарно-космического измерения, мир иной формы сущностной представленности. Поэтому начинать приоткрывать дверь в этот новый мир нам, видимо, придётся с оснований, весьма отличных от тех, отправляясь от которых, мы представляли себе процесс развития образования. Надо поискать эти новые основания.
Отважимся на первый шаг в означенном поиске вопросом в сеть – что говорят исследователи от биологии и психологии в теме готовности ребёнка к освоению основ наук в средней школе?
Алиса выполнила подборку:
«Исследователи в области биологии и психологии рассматривают готовность ребёнка к освоению основ наук в средней школе через несколько ключевых аспектов, связанных с интеллектуальным, психологическим, эмоциональным и социальным развитием.
Психологическая готовность
Психологическая готовность — это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Она формируется постепенно и зависит от условий развития. b17.ruelar.uspu.ruurok.1sept.ru
Некоторые компоненты психологической готовности:
• Мотивационная готовность. Желание идти в школу, вызванное учебными мотивами.
• Эмоционально-волевая готовность. Умение контролировать эмоции и поведение.
• Интеллектуальная готовность. Наличие широкого кругозора, запаса конкретных знаний, понимание основных закономерностей, способность думать, анализировать, делать выводы, строить логические связи, развитая память и мелкая моторика.
• Личностно-социальная готовность. Готовность к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. b17.ru
Исследователи, изучавшие психологическую готовность:
• Л. И. Божович. Считала, что готовность к школе складывается из уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, произвольности регуляции деятельности и готовности принять социальную позицию школьника («внутренняя позиция школьника»). elar.uspu.rumoluch.ru
• Л. С. Выготский. Полагал, что готовность к обучению в школе основывается не только на количественном запасе представлений, но и на уровне развития познавательных процессов. Считал, что ребёнок готов к обучению, когда он умеет делать обобщения и дифференцировать явления и предметы окружающего мира в определённые категории. elar.uspu.ru
• Е. Е. Кравцова. Отмечала, что серьёзные изменения в психике ребёнка на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту обеспечивают готовность к учению. К структурным компонентам психологической готовности относила умение ориентироваться на логические отношения в условиях задачи, способность к учебным действиям (воспринимать инструкцию и действовать по ней) и адекватную самооценку. cyberleninka.ru
• Н. И. Гуткина. Указывала, что ребёнок, поступающий в школу, должен проявлять творческую деятельность (рисовать, лепить, конструировать, сочинять), действуя с опорой на воображение. cyberleninka.ru
Биологические аспекты
В исследованиях, связанных с изучением биологии, акцент делается на формировании естественнонаучной грамотности и развитии исследовательских навыков у учащихся. Например, в ФГОС СОО отмечается важность овладения основными навыками исследовательской деятельности, формирования установки на осмысление опыта и наблюдений, умения проводить эксперименты и анализировать их результаты. edsoo.ru
Некоторые элементы, которые могут быть важны для освоения биологических наук в средней школе:
• владение системой биологических знаний (термины, понятия, теории);
• умение выделять существенные признаки биологических объектов и процессов;
• навыки наблюдения, описания, измерения, экспериментирования;
• умение участвовать в учебно-исследовательской работе, публично представлять результаты. uo-kuragino.ru
Также исследования подчёркивают роль междисциплинарных связей (например, между биологией, химией, физикой) в формировании общих методологических знаний и универсальных учебных приёмов. dissercat.com
Общие замечания
Несмотря на многочисленные исследования, в отечественной науке до сих пор нет единого общепринятого определения понятия «готовность к обучению в школе» и единой классификации его компонентов. Это связано с многомерностью понятия и сложностью его структуры. cyberleninka.ru
При оценке готовности к обучению важно учитывать не только интеллектуальные и психологические аспекты, но и социальные условия, в которых развивается ребёнок, а также его мотивацию и отношение к учебному процессу».
Автор – пока не комментарий, просто «к вопросу»: что говорят в доступных текстах о не предполагаемых или рекомендуемых требованиях в теме готовности ребёнка к обучению в школе, а о действительной готовности детей в нашей современной реальности?
– Алиса предоставила, по мнению автора, представительную подборку: «В доступных источниках действительная готовность ребёнка к школе рассматривается как комплексная характеристика, которая включает не только формальные требования стандартов, но и реальный уровень развития физических, психологических, социальных и когнитивных качеств, необходимых для успешного обучения и адаптации в новой среде. kasatkina-volok-dou14.edumsko.rusolncesvet.ru
Некоторые аспекты, которые подчёркиваются в исследованиях и методических материалах:
1. Психологическая готовность. Это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для начала освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников. Она включает:
o Мотивационную готовность — желание идти в школу, вызванное адекватными причинами (учебными мотивами).
o Эмоционально-волевую готовность — умение контролировать эмоции и поведение, способность к волевому усилию, умение длительно выполнять не очень привлекательную работу.
o Личностно-социальную готовность — готовность к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками, умение учитывать интересы других, чувствовать нормы общения.
b17.runsportal.ru
2. Интеллектуальная готовность. Предполагает не только наличие конкретных знаний (например, знание времён года, месяцев, дней недели, имён родителей), но и развитость мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения, установления закономерностей), умение выделять учебную задачу, систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений. Важен уровень развития речи, памяти, внимания, пространственного мышления. infourok.runsportal.ru
3. Физическая готовность. Включает общее развитие и состояние организма, координацию движений, развитие мелкой моторики пальцев рук, способность справляться с нагрузками школьного обучения. cyberleninka.ru
4. Социальная готовность. Умение адаптироваться к новым социальным условиям, взаимодействовать с окружающими, соблюдать правила и нормы поведения в коллективе. kasatkina-volok-dou14.edumsko.runsportal.ru
5. Роль семьи и окружения. Формирование «внутренней позиции школьника» (по Л. И. Божович) зависит от окружения ребёнка — семьи, педагогов. Важно, чтобы родители демонстрировали спокойное и уверенное отношение к школе, не запугивали ребёнка трудностями, но и не создавали завышенных ожиданий. cyberleninka.runsportal.rusolncesvet.ru
6. Факторы, влияющие на готовность. Учитываются индивидуально-физиологические особенности ребёнка, состояние его здоровья, соблюдение режима дня и активного отдыха, правильно организованный учебно-воспитательный процесс, наличие психопрофилактических мероприятий в школе. infourok.ru
7. Современные исследования и проблемы. Упоминается, что 60–70% детей приходят в первый класс неготовыми к обучению из-за недостаточно развитой социальной, психологической и эмоционально-волевой сферы. Также отмечается, что в современной науке не существует единого и чёткого определения понятия готовности к школе. superinf.rusolncesvet.ru
Важно отметить, что готовность к школе — это не просто набор знаний и навыков (чтения, письма, счёта), а уровень развития, который позволяет ребёнку полноценно участвовать в учебном процессе, адаптироваться к новой социальной роли и успешно осваивать программу. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и не перегружать ребёнка слишком сложными требованиями на этапе подготовки. kasatkina-volok-dou14.edumsko.rusolncesvet.ru».
Ещё вопрос: как меняются нормативные требования при переходе от начального образования к основному общему?
Ответ Алисы – «При переходе от начальной школы к средней (основной) происходят значительные изменения в нормативных требованиях, связанных с расширением содержания образования, усложнением задач, формированием новых компетенций и изменением подходов к оценке результатов обучения. Эти изменения регулируются федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) и федеральными основными образовательными программами (ФООП).
Основные изменения в нормативных требованиях
1. Смена акцента в целях образования. В начальной школе акцент делается на формирование личности, развитие индивидуальных способностей, положительной мотивации и базовых умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счётом, элементами теоретического мышления, навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни). В основной школе цель смещается на становление и формирование личности, овладение основами наук, развитие склонностей, интересов, способности к социальному и профессиональному самоопределению. consultant.ru
2. Развитие метапредметных и личностных результатов. Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который учитывает возрастные особенности подростков. Цель обучения теперь — не только усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование умения учиться. Метапредметные результаты включают освоенные межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), а личностные — готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению. gu366.site.gov.spb.runormativ.kontur.ru
3. Увеличение сложности учебных программ. В основной школе увеличивается объём знаний, усложняются задания, появляются новые предметы и дисциплины. Например, в основной школе могут изучаться такие предметы, как история, обществознание, география, основы безопасности жизнедеятельности.
4. Изменения в системе оценивания. При переходе в основную школу может меняться система оценивания. Например, в начальной школе иногда применяется безотметочное обучение, а при переходе в основную школу может происходить переход на пятибалльную систему. Также вводятся новые формы контроля и аттестации, например, итоговые работы по русскому языку и математике, комплексные работы на основе текста для оценки сформированности универсальных учебных действий. marinastudenowa.ucoz.rugu366.site.gov.spb.ru
5. Синхронизация с государственными экзаменами. Программы обучения могут синхронизироваться с ОГЭ и ЕГЭ: по каждому учебному предмету указывается перечень элементов содержания, проверяемых на этих экзаменах. sh-karabaglinskaya-r82.gosweb.gosuslugi.ruedu.gov.ru
6. Ограничение нагрузки. В некоторых случаях устанавливаются лимиты на количество контрольных и проверочных работ (например, не более 10% от всего объёма учебного времени). sh-karabaglinskaya-r82.gosweb.gosuslugi.ruedu.gov.ru
Дополнительные аспекты
• Федеральные основные образовательные программы (ФООП). С 2023 года введены единые для РФ базовые объём и содержание образования определённого уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы. Школы могут использовать ФООП или их компоненты, при этом содержание и планируемые результаты собственных образовательных программ организации должны быть не ниже ФООП. rakitschool-2.gosuslugi.ru
• Изменения в учебных планах. Например, с 2025 года в 5–7 классах увеличено количество часов на изучение истории, введён курс «История нашего края». С 2026 года обществознание будет изучаться только в 9 классе.
• Углублённое изучение предметов. В основной школе возможно углублённое изучение отдельных учебных предметов с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся. consultant.ru
Таким образом, переход от начальной к основной школе связан с расширением кругозора, усложнением учебных задач, развитием метапредметных навыков и подготовкой к более серьёзной социальной и профессиональной деятельности. Нормативные требования при этом становятся более детализированными и ориентированными на развитие личности обучающегося».
Автор – продолжим наше «исследовательское дознавание»: – известны ли исследования в теме перемен отношения к учебной деятельности при переходе от начальной школы к общему среднему образованию?
Алиса – «Да, исследования, посвящённые изменениям отношения к учебной деятельности при переходе от начальной школы к общему среднему образованию (например, к основному общему образованию в 5 классе), существуют. Они охватывают различные аспекты адаптации, мотивации, социальной ситуации и психологических особенностей учащихся в этот период. cyberleninka.rucyberleninka.rucyberleninka.ru
Некоторые примеры таких исследований:
• Изучение учебной мотивации у обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР). В статье Коробинцевой М. А. и Лапшиной Е. В. рассматривается формирование учебной мотивации у детей с ЗПР в адаптационный период при переходе из начальной в основную школу. Авторы отмечают, что при определённых педагогических условиях уровень учебной мотивации может повышаться, а также происходят положительные изменения в преобладании ведущих учебных мотивов. sn-spp.cfuv.ru
• Исследование адаптации младших подростков при переходе к основному общему образованию. В работе Степченко Т. А., Савина А. В., Серой Г. В. и Симуковой С. В. представлена программа психолого-педагогического сопровождения для этого переходного периода. На основе диагностики были разработаны мероприятия, направленные на снижение тревожности, повышение учебной мотивации и коммуникативных навыков. Результаты показали статистически значимые улучшения в адаптации и уровне мотивации после внедрения программы. cyberleninka.ru
• Анализ динамики интеллектуального и личностного развития при переходе из начальной в среднюю школу. Лонгитюдные исследования показали, что в пятом классе может снижаться мотивация, но при этом наблюдается положительная динамика в развитии мышления. Также отмечается, что начало обучения в средней школе способствует овладению школьниками новыми механизмами учебной деятельности. journals.tsu.ru
• Исследования социальной адаптации младших школьников при переходе в среднее школьное звено. В работах Борисковой М. И. и Максимовой Н. Ю. рассматриваются трудности социальной адаптации в этот период, включая снижение успеваемости, сдвиг мотивов учебной деятельности и напряжение в отношениях с учителями-предметниками. moluch.ru
Некоторые общие выводы, которые можно сделать на основе этих исследований:
• Переход из начальной в основную школу часто связан с кризисным периодом, обусловленным изменениями в организации учебного процесса, социальной ситуации, требованиями к самостоятельности и другими факторами. cyberleninka.rucyberleninka.ru
• В этот период могут наблюдаться снижение мотивации, потеря интереса к учёбе, нарастание тревожности, проблемы в поведении, эмоциональная нестабильность, повышенная утомляемость. cyberleninka.ru
• Успешность адаптации зависит от множества факторов, включая уровень сформированности учебной деятельности, развитие произвольности, способности к саморегуляции, а также от организации учебного процесса и психолого-педагогической поддержки. infourok.rudissercat.com
• Важную роль играет преемственность между ступенями образования, которая предполагает учёт взаимосвязи дидактических, психологических и методических аспектов. varlamovo.minobr63.ru
Таким образом, исследования в этой области направлены на понимание механизмов изменений отношения к учебной деятельности в переходный период, выявление факторов, способствующих успешной адаптации, и разработку методов поддержки учащихся».
Продолжаем…Известны ли исследования, акцентирующие принципиально конфликтную сопряжённость нормативных требований к детям в средней школе с параметрами естественного развития детей в третьем тысячелетии?
Алиса –
Да, существуют исследования, которые акцентируют внимание на конфликтной сопряжённости нормативных требований к детям в средней школе и параметров их естественного развития. Например, в работах, посвящённых конфликтам в образовательной среде, часто отмечается несоответствие между образовательными стандартами и естественными закономерностями развития личности, особенно в подростковом возрасте. elar.urfu.ruarchivecoursework.mmu.rupsyjournals.ru
Одно из таких исследований — работа, проведённая в рамках программы «Подростки России». В ней изучались конфликтные ситуации в средних общеобразовательных учреждениях. Исследование включало четыре выборки: учащиеся-подростки (14–17 лет), родители подростков (12–17 лет), педагоги и специалисты, работающие с подростками. Метод — онлайн-опрос. В исследовании акцентировалось внимание на конфликтах типа «ученик — ученик» и «ученик — учитель». psyjournals.rupsyjournals.ru
Также в психолого-педагогических исследованиях констатируется, что базовые процессы развития личности и закономерности её взросления априори конфликтны. В подростковом возрасте частота конфликтов может возрастать из-за нормативного возрастного кризиса и социальной перестройки жизни ребёнка. elar.urfu.ruarchive-coursework.mmu.ru
Однако в доступных источниках прямо не упоминается термин «принципиально конфликтная сопряжённость нормативных требований с параметрами естественного развития детей в третьем тысячелетии». Для более точного ответа на вопрос можно уточнить, какие именно аспекты этой проблемы вас интересуют — например, противоречия между образовательными стандартами и индивидуальными особенностями развития, проблемы адаптации к школьным требованиям, конфликты, связанные с возрастными кризисами, или другие аспекты».
Автор – акцентирую «противоречия между образовательными стандартами и индивидуальными особенностями развития детей третьего тысячелетия»
Алиса – «Противоречия между образовательными стандартами и индивидуальными особенностями развития детей третьего тысячелетия могут проявляться в нескольких ключевых аспектах, связанных с эволюцией образовательных подходов, технологическими изменениями, социальными запросами и необходимостью учёта разнообразия потребностей детей.
1. Конфликт между универсальностью стандартов и уникальностью развития каждого ребёнка. Образовательные стандарты, например, в России (ФГОС), направлены на обеспечение единства образовательного пространства, равенства возможностей и качества образования. Однако они часто формулируются в обобщённых терминах, не всегда учитывая индивидуальные темпы развития, темпы скачков в обучении, специфические потребности отдельных категорий детей (например, с ограниченными возможностями здоровья, одарённых детей). Это может создавать разрыв между требованиями стандартов и реальными возможностями их реализации.
2. Разрыв между социальными потребностями в образовании и возможностями их удовлетворения. Исследователи отмечают, что в последние десятилетия мировое образование не всегда способно удовлетворить растущий спрос на качество образования. Возникает противоречие между правом человека на образование и традиционной системой, которая не в полной мере соответствует потребностям общества. Это может проявляться в недостаточной гибкости образовательных моделей, не учитывающих новые социальные, технологические и культурные реалии. cyberleninka.rucyberleninka.ru
3. Противоречие между индивидуализацией и стандартизацией. В ФГОС закреплён принцип индивидуализации дошкольного образования, который предполагает построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, его активности в выборе содержания образования. Однако на практике реализация этого принципа может сталкиваться с ограничениями в ресурсах, квалификации педагогов или организационными возможностями. normativ.kontur.rubase.garant.ruspbappo.ru
4. Конфликт между возрастными адекватностью и гибкостью развития. Хотя стандарты подчёркивают важность соответствия условий, требований и методов возрасту и особенностям развития, в реальности дети проходят через аналогичные периоды развития в разных темпах. Это может приводить к ситуации, когда требования стандартов не соответствуют реальным возможностям и потребностям конкретного ребёнка. mecc.gov.md
5. Противоречие между требованиями к инклюзивности и реальной практикой. Несмотря на закреплённые в стандартах принципы инклюзивного образования, их реализация на практике может быть затруднена из-за недостаточной подготовки педагогов, отсутствия необходимых ресурсов или организационных моделей, не учитывающих разнообразие потребностей. psyjournals.ru
6. Противоречие между цифровизацией и традиционными методами обучения. Развитие цифровых технологий открывает новые возможности для индивидуализации обучения (например, использование электронных развивающих игр), но также может создавать дисбаланс, если не разработаны чёткие механизмы интеграции цифровых инструментов в образовательный процесс с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. spbappo.ru
Для смягчения этих противоречий требуется:
• Развитие гибких образовательных моделей, учитывающих как возрастные, так и индивидуальные особенности детей.
• Индивидуализация обучения с учётом уровня развития, способностей, предпочтений и потребностей каждого ребёнка.
• Использование современных технологий (например, цифровых ресурсов, адаптивных образовательных платформ) для поддержки индивидуального развития.
• Усиление работы с семьёй как активным участником образовательного процесса.
• Повышение квалификации педагогов в области индивидуализации и инклюзивного образования.
• Пересмотр подходов к оценке результатов обучения, чтобы они не создавали дополнительного стресса для детей и не противоречили принципу позитивной мотивации.
Таким образом, противоречия возникают из-за несоответствия между универсальными требованиями стандартов и динамичным характером развития детей, необходимостью адаптации к новым реалиям и потребностью в более гибких и инклюзивных образовательных процессах».
Комментируем:
Противоречия между образовательными стандартами и индивидуальными особенностями развития детей третьего тысячелетия от концептуальности парадигмы ОМОН.
Таблица 15
№ От сети От автора
1 Конфликт между универсальностью стандартов и уникальностью развития каждого ребёнка Ситуация провоцирует две возможных стратегии: 1) диверсификацию школьного образования; 2) культивирование ОГМ, включающего игровой компонент познавательной деятельности в статусе фундамента её организации
2 Разрыв между социальными потребностями в образовании и возможностями их удовлетворения. Констатация разрыва провоцирует пересмотр предпочтений при формировании госбюджета с учётом факта: образование – ядерный элемент культуры, принимающий в условиях нового времени ведущую и фундаментально концептуальную роль в развитии общества.
3 Противоречие между индивидуализацией и стандартизацией Отмеченные ограничения в ресурсах и квалификации педагогов должны нивелироваться: 1) удовлетворением запросов, 2) подготовкой преподавателей на инновационной ОГМ основе.
4 Конфликт между возрастными адекватностью и гибкостью развития Преодоление сего возможно в форме привлечения широко известного российского и международного опыта организации разновозрастных групп в пределах школьного класса.
5 Противоречие между требованиями к инклюзивности и реальной практикой Использование игрового метода в статусе фундаментально ведущего – обнадёживающая стратегия в части разрешения сего противоречия.
Продолжаем. Известны ли суждения, акцентирующие несоответствие современных нормативных требований к обучению в средней школе особенностям возможностей и наклонностей детей в третьем тысячелетии?
Алиса – «Да, такие суждения существуют. Они связаны с анализом расхождения между требованиями образовательных стандартов и реальными возможностями, потребностями и наклонностями детей, особенно в условиях модернизации образовательной системы.
Например, в научных и методических источниках часто обсуждается проблема несоответствия между требованиями учебной программы и уровнем развития, возможностями и наклонностями учащихся. Это может приводить к школьной неуспеваемости — неспособности или нежеланию ученика выполнять требования образовательной программы, потере интереса к школьной жизни. novosels.gosuslugi.ruchrio.cap.ruiom48.ru
Некоторые аспекты, которые акцентируют внимание:
• Несоответствие требований психофизическим возможностям детей. В возможностях детей различают физические (состояние организма, его развитие) и психические аспекты (мышление, память, воображение, восприятие, внимание). При разработке требований к учащимся учителя должны ориентироваться на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста. novosels.gosuslugi.ru
• Разрыв между социальными ожиданиями и реальностью образования. В некоторых исследованиях отмечается несоответствие между тем, чего ожидает общество от системы образования, и реальными возможностями образовательной системы. asmolovpsy.ru
• Проблемы преемственности между уровнями образования. Например, рассогласование требований и методов обучения между начальной и средней школой может вызывать трудности у учащихся, снижать их успеваемость и мотивацию к учёбе. cyberleninka.ru
• Необходимость учёта индивидуальных особенностей. Современные образовательные стандарты (например, ФГОС третьего поколения) акцентируют внимание на конкретизации требований к результатам обучения, но при этом стремятся учитывать возрастные и психологические особенности учеников. externat.foxford.ru
Таким образом, критика несоответствия нормативных требований особенностям детей может проявляться в контексте анализа школьной неуспеваемости, проблем адаптации, необходимости адаптации образовательных программ к реальным возможностям учащихся и учёта их индивидуальных особенностей».
Наш итоговый комментарий к вопросу о концептуально-деятельностном сопряжении результативности нормативных документов с общественным, реальным отношением к их продуктивности в практике школьного образования можно изложить в краткой форме:
1) неудовлетворённость, выражаемая с акцентированием недостаточной адаптивности к индивидуальным различиям учащихся на фоне всеобщих программных требований,
2) Проблемы преемственности между уровнями образования,
3) Конфликт между возрастными адекватностью и гибкостью развития,
4) Недостаточная квалификация педагогов в области индивидуализации и инклюзивного образования,
5) В целом ситуация в постановке и реализации школьного образования провоцирует на глубинное преобразование в направлении адаптации в условиях скоро меняющихся условий планетарно-космического масштаба.
5.1 Онтологическая структура образовательного процесса
На фоне критического рассмотрения образования в его историческом, концептуальном, методико-методологическом и инструментальном аспектах автор отваживается на поиск такого подхода к его осмыслению и преобразованию, который может вывести современную систему образования на соответствие новым условиям изменяющегося мира и представить объект исследования формата ОБРАЗОВАНИЕ посредством онтологической модели, используемой в современных исследованиях, в частности [В.А. Сахно, Анатомия смысла // «Академия Тринитаризма», М., Эл № 77-6567, публ.15939, 09.06.2010], уже представленной эскизно в разделе 3.
В разделе 3.1 мы уже касались онтологической структуры (ОС) школьного образовательного процесса состава Предмет-Процедура-Субъект-Средства-Продукт (с. 26), теперь же снова к ней обратимся, чтобы представить организацию школьного образования в режиме сопоставления при трансформации переводом из парадигмы ЭМОН в парадигму ОМОН, а затем перейти к выборочному концептуально-процессуальному преобразованию её элементов, фундируемому от такого сопоставления.
О трансформации онтологической структуры полного среднего образования при переходе из ЭМОН в ОМОН
Таблица 16
Состав ОС В парадигме ЭМОН Признаки трансформации в парадигму ОМОН
Предмет Педагогический состав, см. ФГОСТ Концептуально-деятельностное преобразование, см. таблицу 17
Процедура Требования к условиям реализации ООП. Трансформация в аспекте приближения к соответствию методов образовательного воздействия естественному биолого-психологическому развитию
Субъект Основная образовательная программа (ООП) Востребован преподаватель нового типа по модели тренера, курирующего развитие познавательных навыков
Средства Книги, технические средства обучения (ТСО), коммуникация Книги и ТСО развиваются как инструменты новых методов культивирования образования
Продукт Требования к результатам освоения ООП Выпускник средней школы диверсифицируется по отраслям производства и наук в соответствии с потребностью
Ориентировочная схема трансформации онтологической структуры среднего образования при переходе из ЭМОН в ОМОН
Таблица 17
Компо
ненты ОС Требования в ЭМОН (актуальные фрагменты ФГОС) Требования в ОМОН
Предмет– педагогический состав Необходимые знания
Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и основной общеобразовательной программы, его история и место в мировой культуре и науке.
История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества.
Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики.
Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях.
Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приёмы современных педагогических технологий..
consultant.rush3-akbulak-r56.gosweb.gosuslugi.ru
Также педагог обязан развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, культуру здорового и безопасного образа жизни. consultant.ru
Автор претендует на существенное преобразование лишь одного раздела из приведённой справки, раздела Необходимые знания.
Структура преобразования:
1) переход из позиции
«Знаю и учу» в позицию «Играем, формируя навыки познания»
2) трансформация понимания процесса обучения из модели ЗУН в модель НУЗ формата преобразования в цикловом процессе по типу ленты Мёбиуса
3) Цель обучения в средней школе – формирование и развитие познавательного базиса состава: навыки, умения и элементарные знания.
Процедура – требования к условиям реализации ООП. Кадровые условия
Уровень квалификации работников должен соответствовать требованиям профессионального стандарта «Педагог» и квалификационным характеристикам из Единого квалификационного справочника должностей. Педагоги должны обладать компетентностью в предметных областях, методами обучения, гуманистической позицией и самоорганизованностью. edu.tatar.ru +1
Непрерывное профессиональное развитие педагогов, включая повышение квалификации и методическую поддержку. Создаются условия для научно-теоретической, методической и информационной поддержки работников, стимулирования их профессионального роста. ok24-yar.edu.yar.ru +1
Способность работников к инновационной деятельности и использованию современных педагогических технологий. ok24-yar.edu.yar.ru +1
Преподаватель, работающий в парадигме ОМОН, обладает компетентностью в области применения дидактических материалов, создаваемых на игровой основе.
Субъект - основная образовательная программа ООП ООО — это ключевой документ образовательной организации, определяющий цели, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования
Включает: в организационном разделе - • Систему условий реализации программы — кадровые, материально-технические, психолого-педагогические ресурсы Фрагментарное преобразование ООП ООО в части кадровых и психолого-педагогических ресурсов по модели перехода из ЭМОН в ОМОН
Продукт: требования к результатам освоения ООП Включают три основных вида результатов: личностные, метапредметные и предметные. Трансформируются опосредованно в связи с другими в направленности постепенного перехода из «готов к профессиональной деятельности» в «готов к творческо-познавательной деятельности».
Вывод: в онтологической структуре образовательного процесса в общем школьном образовании, явленной в нормативных документах, наиболее явственно проступает некорректность, несоответствие основного её функционального элемента, ПРЕДМЕТА образовательной деятельности, представленного в них как ПРЕПОДАВАТЕЛЬ. То есть, функциональный, концептуально-деятельностной основности, образ преподавателя общеобразовательной школы, будучи транспонированным без необходимых в связи с переходом в новую культурную организованность пересмотров и изменений, предстоит в этой новой среде органично инородным элементом, не соответствующим наступающему времени космо-планетарной организованности.
5.2 Школьный преподаватель – интеллектуальный тренер
Обратимся к пишущему обществу с провокационным вопросом: что важнее для выпускника средней школы – знать или уметь? Алиса – «Вопрос о том, что важнее для выпускника средней школы — знать или уметь, — не имеет однозначного ответа, так как современная система образования стремится к комплексному подходу, где важны и знания, и умения, и развитие ключевых компетенций. art-talant.orgcyberleninka.rupinimc.profiedu.ru
Знания остаются основой образования, но в условиях быстрого роста объёма информации и динамичных изменений в обществе акцент смещается в сторону умения применять эти знания на практике. Знания — это не цель, а средство для развития умений, решения задач и адаптации к жизни. e-koncept.ruvk.com
Умение включает в себя способность анализировать информацию, делать выводы, связывать причины и следствия, сравнивать явления, группировать данные, аргументировать свою позицию. Это особенно важно в контексте решения нестандартных задач, взаимодействия с информацией и в социуме. vk.com
Некоторые аспекты, которые подчёркиваются в современном образовании:
• Компетентностный подход. Модель выпускника средней школы включает не только освоение предметных знаний, но и овладение видами деятельности в различных жизненных ситуациях, средствами и способами деятельности (планирование, проектирование, моделирование), а также ключевыми компетентностями: познавательной, личностной, самообразовательной, социальной. art-talant.org
• Общеучебные умения и навыки. Они обеспечивают готовность к самостоятельному получению знаний, их применению в разных ситуациях, развитию критического мышления, коммуникативных навыков, умения работать с информацией. 4brain.rucyberleninka.rupinimc.profiedu.ru
• Способность к самообучению и независимости. Это включает умение искать информацию, анализировать её и применять полученные знания без постоянного контроля со стороны взрослых. livingstonschool.ru
• Социальные компетенции. Важны умение выстраивать отношения с людьми, работать в коллективе, разрешать конфликты, ориентироваться в социальных отношениях и ценностях. art-talant.org
• Критическое мышление. Позволяет анализировать информацию, оценивать её достоверность и применять полученные знания в различных ситуациях. livingstonschool.ru
Некоторые причины, почему умения могут быть особенно важными:
• В системе образования часто акцент делается на оценке знаний (например, через экзамены), а не на развитии гибких навыков, что может ограничивать подготовку выпускников к реальной жизни.
• Объём информации постоянно растёт, и заранее невозможно предугадать, какие знания могут понадобиться в будущем.
• Современные работодатели часто ценят не только уровень образования, но и личностные и деловые качества, умение решать проблемы, работать в команде.
forbes.ruvk.com
Таким образом, выпускник средней школы должен обладать как базовыми знаниями, так и развитыми умениями, включая ключевые компетенции, которые обеспечат его успешную адаптацию в обществе, возможность продолжать образование и профессиональную деятельность».
Просмотрев подборку, автор вопроса, в отличие от сетевого обозревателя интегрирует её содержания в пользу УМЕНИЯ. В сей подборке суждений от разных источников явно превалирует умение, без которого ни в ВУЗ, ни на производство! Тем более, что ни от одной из приведённых цитат, не понятно, что такое знание, а вот умение, наоборот – при нём всегда мыслится то, что «умеется». Спросим сеть про знание в такой редакции – Принято считать, что учитель в средней школе даёт знание учащимся. Вопрос – учитель называет что такое знание или только показывает их примеры?
Алиса – «Учитель в средней школе не ограничивается только объяснением или показом примеров знаний — его роль более многогранна.
Учитель объясняет суть знаний, раскрывает их содержание, формулирует понятия, определения, правила, законы, ключевые термины и концепции, которые учащиеся должны усвоить. Например, при объяснении нового материала учитель может давать развёрнутые высказывания, структурировать информацию, делать её логичной и доступной для понимания. studfile.neturgaps.ru
Примеры — это один из инструментов, который учитель использует для иллюстрации знаний, но не заменяет их полноценное объяснение. Примеры помогают закрепить понимание, увидеть практическое применение теорий, но сами по себе они не формируют целостного представления о понятии.
Некоторые другие аспекты деятельности учителя в этом контексте:
• Демонстрация методов и объектов, которые помогают осмыслить изучаемое (например, показ опытов, иллюстраций, схем, таблиц). Это способствует более глубокому пониманию материала. videouroki.netstudfile.net
• Использование вопросов для активизации мыслительной деятельности учащихся. С помощью вопросов учитель может побуждать учеников к анализу, обобщениям, самостоятельному «открытию» новых выводов. studfile.net
• Организация познавательной деятельности. В современных подходах (например, в рамках ФГОС) роль учителя часто сводится не к прямой передаче знаний, а к созданию условий, при которых ученики сами добывают знания в процессе познавательной и исследовательской деятельности. nsportal.ru
• Контроль усвоения материала. Учитель опрашивает учеников, чтобы выяснить, насколько полно они восприняли материал, ясны ли термины, осознаны ли примеры. studfile.net
Таким образом, учитель не ограничивается ни простым объяснением, ни демонстрацией примеров — его задача шире: обеспечить глубокое понимание знаний и научить учащихся самостоятельно учиться».
Замечательная концовка – обеспечить глубокое понимание знаний и научить учащихся самостоятельно учиться, в ней два посыла: «обеспечить понимание знаний» и «научить учиться»! Рассмотрим отдельно.
Первое суждение станет более прозрачным, если «отстегнём» ЗНАНИЕ, тогда «обеспечить понимание» (того, что произошло или сотворено нашим действием) будет означать, что мы в ситуации, что нет логических нестыковок. Но если ПОНИМАТЬ ЗНАНИЕ, то это что? Между прочим, на вопрос – Что такое знание в смысле определение понятия ЗНАНИЕ, определение через другие известные понятия не умеет ответить, как правило, школьный преподаватель, да и не только школьный! Как правило, попытки не минуют варианта с использованием понятия ИНФОРМАЦИЯ, что говорит о полной «не включённости» в тему.
Второе суждение – «научить учиться» не вызывает ни вопросов, ни возражений, ни – какой-либо критики и может быть раскрыто в деталях, а именно: научиться выполнять определённые действия в некой явленности предметов. Таким образом, «наученный учиться» – УМЕЕТ учиться.
В итоге констатируем: в современной культуре образовательной деятельности культивируется лингвистический знак-паразит – слово ЗНАНИЕ, ибо невозможно его, простите, «пощупать», это знак-невидимка, он активно участвует во всех операциях образовательной деятельности, но никогда не открывается собственным видом, не показывает свою концептуальную суть, хотя попытки проявления сути встречаются: «Учитель объясняет суть знаний, раскрывает их содержание, формулирует понятия, определения, правила, законы, ключевые термины и концепции, которые учащиеся должны усвоить» (см. выше). В представленной цитате, к сожалению, «в куче» с прочими, названы ядерные в отношении раскрытия сути знания, признаки: ПОНЯТИЯ и определения, этот факт являет, скорее исключение. Обычно же в преподавательской деятельности ЗНАНИЕ не проявляет себя как концепт, не проявляет, но участвует в статусе вторичного, не корневого, не понятийного, а лишь прилагательного явления. Знание выступает в действии познания как признак чего-то все-явленного, но никогда на показывающего свой корень, своё происхождение, а лишь как частные, прилагательного происхождения, примеры. Плохо ли это? – Не знаю, если так есть и никого это не смущает, может, пусть будет так, только остаётся не раскрытым девиз ДАВАТЬ ЗНАНИЯ!
Возвращаясь к началу обсуждения что «первее» – знание или умение, автор склоняется в пользу приоритета умения, поскольку знание осталось за пределами ясного толкования. Умение же, как явленный в любой познавательной, практической, деятельностной ситуации, результат стремления к поставленной цели следует признать продуктом образовательной деятельности в школе.
Наша агрессия в отношении ЗНАНИЯ может спровоцировать вопрос: что общего и каковы отличия в деятельности преподавателя в средней школе и спортивного тренера, который также, зачастую – преподаватель? Ответ – Хотя обе профессии связаны с обучением и развитием, их фокус, задачи и условия работы существенно различаются. Тренер ориентирован на спортивные достижения и физическую подготовку, а преподаватель — на общее образование и передачу знаний по конкретному предмету. – Прекрасно! Имеем, с чем работать! Отметим в двух сопоставляемых профессиях двойственность:
Тренер – спортивные достижения и физическая подготовка,
Преподаватель – общее образование и «передача знаний».
Передачу знаний, мы нивелировали и можем вместо неё ввести умение, а на основе родства деятельности преподавателя и тренера объединить «общее образование» и «физическую подготовку» в класс под общим названием ПРОФЕССИЯ, а «спортивные достижения» и «умение» – в класс КВАЛИФИКАЦИЯ.
Теперь можно трактовать, что преподаватель в средней общеобразовательной школе включён в образовательную деятельность (это профессия) с продуктом этой деятельности – УМЕНИЯ образовываться у выпускника средней общеобразовательной школы и это относится к квалификации.
5.3 Выпускник школы – игрок в производственно-творческом коллективе созидателей
Аннотируя исследование образовательного процесса в современной общеобразовательной школе, мы намеривались диагностировать его состояние и пришли к заключению: школа больна подготовкой преподавателей в парадигме эмпирического мышления, а в третьем тысячелетии востребовано зарождающееся онтогенезное мышление, ориентированное на синхронизацию формирующегося сознания индивида с изменяющимися условиями планетарно-космического сопряжения.
Обращение к онтологической структуре образовательного процесса в аспекте выявления в ней «болевых точек» позволило акцентировать внимание на способе организации образовательного процесса и формировать организационно-идеологический посыл на понимание игрового присутствия в деятельности вообще, а в детском возрасте – атрибутивно и с опорой на этот факт сосредоточиться на поиске пути и способов выздоровления школьного образования, признать ИГРУ в статусе его организационной концепции.
Главный вопрос в связи с намерение перехода из парадигмы ЭМОН в парадигму ОМОН – как? Как повернуть веками сложившийся методический посыл «учиться–трудиться» как бы вспять, мечтая об ином: «учиться – играть»? Проблема порождает дилемму: что делать с преподавателями традиционной концептуальности и где взять иных? Ответ автора – обыкновенно, как всегда. Конкретно – спешить не надо, ибо на выращивание деятелей в образовании потребны не год, а годы, возможно даже – поколение. Второе – как готовить иных? Ответ – как всегда, начиная с обучения чему-то новому (в данном случае – ОМОНу) энтузиастов, откликнувшихся на инновационный позыв в сфере высшего образования на этапе специализации в ординатуре, аспирантуре, специалитете.
Как воспринимать означенный призыв: как предложение, гипотезу? От каких оснований? Поищем поддержки в сети. Вопрос – В современном поиске эффективных способов обучения в школе чему отдать предпочтение – игре или традиционному «преподавать»?
Алиса – «Выбор между традиционными методами преподавания и игровыми технологиями зависит от конкретных целей обучения, возраста учащихся, особенностей предмета и условий образовательного процесса. Оба подхода имеют свои преимущества и недостатки.
Традиционное преподавание
Преимущества:
• Систематичность и структурированность. Материал подаётся последовательно, что помогает учащимся последовательно осваивать знания. cyberleninka.ru
• Возможность за короткое время передать большой объём информации. Это особенно важно при освоении базовых знаний и формировании начальных навыков. infourok.runsportal.ru
• Организационная чёткость и минимальные временные затраты на подготовку к занятию. Учитель может использовать готовые программы, иллюстрации, диаграммы. cyberleninka.ru
Недостатки:
• Пассивность учащихся. Ученики часто выступают в роли «приёмников» информации, а не активных участников процесса. cyberleninka.ruurok.1sept.ru
• Ориентированность на память, а не на мышление. Это может ограничивать развитие критического мышления и творческих способностей. nsportal.ru
• Отсутствие индивидуального подхода. Обучение часто строится на усреднённых показателях, что не учитывает различия в способностях учащихся. urok.1sept.runsportal.ru
• Сложность отслеживания уровня усвоения знаний каждого ученика в условиях массового обучения. cyberleninka.ru
Игровые технологии
Преимущества:
• Повышение мотивации и интереса к учёбе. Игры делают процесс обучения более увлекательным, что облегчает запоминание материала. infourok.rusolncesvet.ruapni.ru
• Активное вовлечение в обучение. Ученики активно участвуют в решении задач, принимают решения, сотрудничают друг с другом. infourok.ru
• Развитие когнитивных навыков. Игры способствуют развитию логического мышления, критического мышления, внимания, памяти и скорости реакции. infourok.ru
• Социальное взаимодействие и развитие коммуникативных навыков. Многие игры предполагают работу в команде, что учит сотрудничать, делиться идеями, договариваться и решать конфликты. infourok.ru
• Индивидуализация обучения. Некоторые игры адаптируются к уровню способностей ученика, позволяя ему учиться в своём темпе. infourok.ru
Недостатки:
• Риск отвлечения от основной цели обучения, если игра не продумана и не соответствует образовательным целям.
• Необходимость профессиональной подготовки учителей. Для эффективного использования игровых технологий педагогу нужны соответствующие знания и навыки.
• Технические трудности и зависимость от оборудования. Нестабильное интернет-соединение, устаревшее ПО могут создать проблемы.
• Неравный доступ к технологиям. Не все дети могут пользоваться современными гаджетами и иметь доступ к интернету дома.
• Возможность переутомления и зависимости при длительной работе за компьютером или с планшетом. infourok.ru
Что выбрать?
Традиционный подход может быть эффективен для быстрого освоения базовых знаний, формирования начальных навыков и в ситуациях, когда критична чёткая структура и систематичность.
Игровые технологии стоит использовать для повышения мотивации, развития мышления и социальных навыков, особенно в начальной школе и при изучении сложных тем. Однако важно грамотно интегрировать игры в учебный процесс, чтобы они служили достижению конкретных образовательных результатов, а не отвлекали от них. infourok.rusolncesvet.ruapni.ru
Оптимальным вариантом может быть сочетание обоих подходов — использование традиционных методов для базовых знаний и структурированного изучения материала, а также игровых технологий для повышения вовлечённости и развития ключевых навыков. При этом необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, предметные задачи и условия проведения занятий».
Авторская реплика: весьма представительная выборка – достаточный материал для старта и поиска в направлении совершенствования организации учебного процесса в средней общеобразовательной школе. Отправляясь от посыла как анализа опыта, от явленной критики, можно и нужно развиваться в направлении оптимизации образовательного процесса. Причём не только от сформулированных на почве критики пожеланий, но, классифицируя их, преобразуя в конструктивные требования, водружать эти конструкции на концептуальное основание, рождаемое от системного видения процесса. Представленной выборкой школьный учебный процесс показан в аспекте взаимодействия двух «противоположностей» – традиционного «научительства» и естественно-игровой деятельности.
Продолжим исследование, чтобы раскрыть психологическое «устройство» учебно-познавательной деятельности. Алиса: – «Психологическая структура деятельности включает в себя мотив, цель, действия и операции. Взаимосвязь этих компонентов образует целостную структуру деятельности. infourok.ru
Мотив
Мотив — то, что побуждает человека к деятельности, ради чего она осуществляется. Мотивы могут быть как осознаваемые, так и неосознаваемые, выступать в форме потребностей, интересов, идеалов, установок. infourok.ru
Некоторые виды мотивов:
• Внутренние — интересы, увлечения, потребность в положительных эмоциях и избегании отрицательных.
• Внешние — обстоятельства, не зависящие от человека и его желаний, лежащие за пределами его личной сферы (общественное мнение, желание получить более высокую оценку). defectologiya.pro
Обычно деятельностью руководят сразу несколько мотивов. defectologiya.pro
Цель
Цель — идеальный образ желаемого результата, на достижение которого направлена деятельность. Цель определяет направленность и содержание деятельности. infourok.ru
Некоторые особенности цели:
• Цель всегда существует в некоторой предметной ситуации и конкретизируется в задачах. cito-web.yspu.org
• Через характеристику цели можно оценить и действия: чем масштабнее цель, тем выше будет порядок действий. zaochnik-com.com
• В условиях совместной деятельности усилия отдельных участников объединяются конечной целью — результатом. litres.ru
Образ результата и сам результат никогда не могут совпадать — цель всегда отличается от результата, при этом эту разницу нельзя охарактеризовать как лучшую или худшую, это разница между представляемым и реальным. infourok.ru
Действие
Действие — относительно законченные, целенаправленные процессы, подчинённые осознаваемой цели. Действия могут быть внешние (практические) и внутренние (умственные). infourok.ru
Некоторые особенности действия:
• Действие включает в себя акт сознания в виде постановки и удержания цели. cito-web.yspu.org
• Действия бывают простыми (например, «открыть дверь», «нажать кнопку») и составными (включают ряд взаимосвязанных компонентов). b17.ru
• В процессе упражнений изменяется структура действий: они становятся «свёрнутыми», более экономными и быстрее выполнимыми, превращаясь в навыки. multiurok.ru
Операция
Операция — способ выполнения действий, зависящий от конкретных условий, в которых реализуется деятельность. Операции не представлены в сознании как отдельные шаги, человек ими пользуется, но не удерживает их как цель и не контролирует каждое движение. infourok.rub17.ru
Некоторые особенности операции:
• Часто операции — это автоматизированные действия, которые когда-то были осознаваемыми. Например, когда ребёнок учится писать, он сознательно следит за тем, как держать ручку, как выводить буквы, как соединять элементы. Со временем письмо «сворачивается»: цель остаётся (записать мысль), а способ выполнения перестаёт быть предметом внимания.
• Операции бывают двух основных типов: одни появляются как результат автоматизации, другие — автоматические средства и механизмы, которые обычно не осознаются или формируются без участия сознания (рефлексы, физиологическая регуляция, неосознанно выработанные способы)». b17.ru.
Посмотрим теперь на учебный процесс в школе как на деятельность, наблюдаемую в ракурсе системной представленности, в частности – посредством модели ПЕНТАГРАММА. В разделе 3.1 мы обращались к структуре пентаграммы как модели образовательного процесса. Вернёмся к этой модели (см. таблицу 18), чтобы интерпретировать в ней школьный учебный процесс, выбирая его структурно-психологические элементы из предоставленной сетевой выборки.
Состав пентаграммы УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС в средней общеобразовательной школе
Таблица 18
Элементы деятельности общие Элементы учебно- игровой деятельности Интерпретация в предметной учебной среде
Предмет Цель Внешний мотив – оценка учителя, реакция класса
Процедура Операция Способ выполнения действий, фундируемый наличными умениями
Субъект Игрок Ученик в состоянии поиска решения
Средство Мотив Внутренний мотив: интересы, увлечения, потребность в положительных эмоциях и избегании отрицательных
Продукт Умения Положительные эмоции и новые умения
Акцентируясь на продукте деятельности в редакции «умение выполнять учебно-познавательную деятельность», обратимся в сеть за справкой: какие базовые умения необходимы в школьной учебно-познавательной деятельности?
– Алиса: «Базовые умения, необходимые в школьной учебно-познавательной деятельности, можно разделить на несколько групп. Они обеспечивают эффективное усвоение знаний, решение учебных задач и развитие личности. cyberleninka.rusolncesvet.ruurok.1sept.ru
Познавательные (интеллектуальные) умения
• Анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Умение выделять в объекте отдельные стороны, элементы, свойства, связи, расчленять познаваемый объект на компоненты, объединять выделенные компоненты в целое. gimn19r45.gosuslugi.ru
• Установление причинно-следственных связей, выявление закономерностей, построение умозаключений. Способствует развитию логического мышления и доказательности мышления. gimn19-r45.gosuslugi.ru
• Работа с учебной и научно-популярной литературой. Умение самостоятельно приобретать и углублять знания через работу с источниками информации. cyberleninka.rulib.herzen.spb.ru
• Проведение наблюдений и формулирование выводов на их основе.
• Самостоятельное моделирование и построение гипотез, постановка экспериментов для получения новых знаний.
• Объяснение наблюдаемых фактов на основе имеющихся теоретических знаний, предсказание следствий теорий.
• Умение структурировать тексты, выделять главную мысль, систематизировать информацию. cyberleninka.rugimn19-r45.gosuslugi.ru
Учебно-организационные умения
• Определение и формулирование цели деятельности. Умение ставить цели, понимать учебные задачи, выражать их словесно. infourok.runsportal.ru
• Планирование учебной деятельности. Включает постановку целей, отбор средств для выполнения задания, определение последовательности действий для решения учебной задачи. nsportal.ru
• Организация рабочего места и времени. Умение рационально использовать учебные принадлежности, работать в заданном темпе. nsportal.runsportal.ru
• Самоконтроль и самоанализ учебной деятельности. Соотнесение результата деятельности с эталоном, образом, правилом. nsportal.ru
• Умение вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при решении учебных задач (например, объяснять, оказывать помощь, принимать помощь товарища). nsportal.ru
Коммуникативные умения
• Умение ясно и чётко излагать мысли, аргументировать, строить доказательства.
• Умение слушать и слышать, правильно интерпретировать информацию, в том числе невербальную (мимику, позы, жесты).
• Умение понимать чувства и настроение другого человека, проявлять эмпатию.
• Навыки взаимодействия в процессе общения: проведение бесед, переговоров, обсуждений, умение задавать вопросы, управлять своим поведением в конфликтных ситуациях.
• Умение участвовать в групповой работе, договариваться, распределять роли, осуществлять взаимный контроль. elar.uspu.ruprodlenka.org
Рефлексивные умения
• Самоконтроль и самооценка. Умение анализировать ход и результаты собственной деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
• Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
• Способность к осмыслению предпосылок, закономерностей и механизмов собственной деятельности через обращение к своему внутреннему миру и опыту. elar.uspu.ruscience.vsu.ru
Общеучебные умения и навыки (ОУУН)
Это умения, которые формируются в процессе изучения многих дисциплин и применяются не только в школе, но и в повседневной жизни. К ним относятся:
• Учебно-информационные умения: работа с различными источниками информации, библиографический поиск, наблюдение, анализ текстов.
• Учебно-интеллектуальные умения: мотивация деятельности, восприятие информации, её понимание и запоминание, решение трудных задач, контроль учебно-познавательной деятельности.
• Учебно-коммуникативные умения: развитие устной и письменной речи, умение слушать, участвовать в диалоге, строить монологическое высказывание. solncesvet.ru
Формирование этих умений — важная задача образовательного процесса, которая реализуется через различные методы и формы работы, включая уроки, внеурочную деятельность, проектную работу и групповые задания. cyberleninka.ruurok.1sept.ru».
Авторский комментарий
Алиса – незаменимый ассистент-помощник! В представленной подборке автор покушается лишь на две(!) правки: заменить (выделенные в подборке) – «усвоение знаний» на «формирование знаний» и «приобретать и углублять знания» на «растить и развивать знания». Чем мотивировано? – Как мы выяснили выше, мы отвергаем обороты типа «передачи», «получения», «приобретения» и «усвоения» знаний, мотивируя такую новацию тем, что ни в одном из подвергнутых тщательному генетико-ориентированному анализу таких посылов в отношении понятия ЗНАНИЕ, нам не встретилось раскрытие их генеза. Автор полагает, что культивирование термина «знание» в средней общеобразовательной школе преждевременно, относя сию функцию исключительно в область постановки и организации учебного процесса в высшем образовании.
Заключение
В историко-эпохальном рассмотрении важнейшей, ядерной функции общества, функции, ответственной за осуществление фундаментальной потребности развивающегося живого организма, коим является в современном понимании наш космо-планетарный живой анклав, потребности этого организма, которую принято именовать знаком ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ, мы проследовали вместе с его развитием от зарождения на старте современной цивилизации и подошли к моменту очередного глубинно-фундаментального пересмотра основ организованности названного анклава.
Почему и зачем? – Потому что на стыке тысячелетий в нём всё «бурлит клокочет» и ищет новых связей, новых точек роста, нового мышления и новых векторов развития. Затем, чтобы обрести новую динамическую стабильность взамен отслужившей, выращенной в условиях и потребностях организованности, культивирующей самость, конкуренцию и местничковое мышление.
Как можно помочь нашему космо-планетарному анклаву обрести искомую стабильность? – На этот вопрос мы искали приемлемый, с позиции автора, ответ и он таков: необходимо запускать в планетарном сообществе, посеянном от многих разных корней, ростки нового космо-планетарного видения нашего совместного проживания, взаимодействия и развития, культивируемого от мысли – мы едины по месту и условиям рождения, развития и устремлённости в будущее.
Чем можно помочь? – Автор, в силу сложившихся условий и корневой устремлённости может предложить то, чем оснастил свою устремлённость в ходе исследования ОБРАЗОВАНИЯ как ядерной функции общества. Это ТО, что стало называться ОГМ – онтогенезное мышление, ориентированное на участие в развивающемся мире в статусе со-Творца, в роли активного, осознанного участия в его развитии.
С чего начинать? – С детства, с культивирования игры как способа выращивания организованности на всех этапах взросления, начиная с раннего детства и включая университетское образование как период включения индивида в бесконечно протяжённый процесс исследования, преображения, творчества, и мечты!
Конец
Содержание
1. Тезисно история образования………………………………………………...2
2. Кратко о целостности мироустройства………………………………………7
3. Об инерции как свойстве материи и не только…………………………….18
3.I. О роли и механизме влияния государства в статусе СД на образовательный процесс ……………………………………………………...23
3.2 О педагогическом составе школы как о предмете образовательной деятельности ____________________________________________________33
3.4 О средствах школьного образования формата Книги, технические средства обучения (ТСО), коммуникация…………………………………….39
3. 5 Продукт образовательной деятельности в школе формата Требования к результатам освоения ООП…………………………………………………….41
4. О факте цивилизационного
4.2 О постановке образовательной деятельности в сопоставлении оной от парадигмы ОМОН………………………………………………………………54
4.3 О результатах образовательной деятельности в школьном образовании.61
5. О врачевании современной школы…………………………………………63
5.1 Онтологическая структура образовательного процесса…………………74
5.2 Школьный преподаватель – интеллектуальный тренер…………………77
5.3 Выпускник школы – игрок в производственно-творческом коллективе созидателей……………………………………………………………………. 81
Заключение……………………………………………………………………..87
Чем больна школа?
© Copyright: Юрий Васильевич Карякин, 2026
Свидетельство о публикации №226081800845
Свидетельство о публикации №226081800845
Рецензии