Докторская диссертация для Гранд - доктора

Материал по диссертации.









Долгов Дмитрий Иванович
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ВУНДЕРКИНДА И ВЕРОЯТНЫЕ СЦЕНАРИИ ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ



















Содержание

Введение…………..………………………………………………….…....…3
1. Ника Турбина………………………………………………...........................7
2. Надя Рушева…………………………………………………........................28
3. Саша Путря…………………………………………………………………..34
4. Алиса Теплякова…………………………………………………………….37
5. Вундеркинды и родители…………………………………………………...44
6. Реализация родителей через детей
и предотвращение трагизма жизненного сценария маленького гения………61
Заключение……………………………………………………..……………….121
Список литературы………………………………………………………………..…….139





























Введение

Сегодня я хочу поделиться с Вами моими взглядами на воспитание современных детей.
Какие особенности у современных детей и отличаются ли принципы их воспитания от тех, которые были раньше?
В настоящее время ни у кого не осталось сомнений в том, что современные дети не такие, какими были их сверстники несколько десятилетий тому назад. Причины этого – изменения в окружающем мире, как предметном, так и социальном, в методах воспитания в семье, в установках родителей и т. д. Хочу выделить несколько факторов в воспитании, которые влияют на становление личности современного ребенка.
Воспитание ребенка одним родителем (чаще мамой) и смещение ролей в семье.
В этом случае мама берет на себя функцию отца: контролирующую и наказуемую, что не естественно и вызывает протест у ребенка и нежелание подчиняться, особенно у мальчика. У родителей часто расходятся стратегии воспитания ребенка. Когда отец пытается выполнять свою функцию и принять меры в связи с проступком ребенка, то мать начинает активно вмешиваться, заступаться и отменять наказание отца. Авторитет отца в этом случае падает, а ребенок начинает активно манипулировать родителями. Важна единая стратегия воспитания и согласие всех взрослых.
Повышенная занятость родителей на работе – это одна из особенностей воспитания современных детей. Наблюдения и опросы родителей показали, что большинство из них плохо представляют, чем можно и нужно заниматься со своим ребёнком, в какие игры играют их дети, о чём они думают, как воспринимают окружающий мир. При этом все родители считают, что своих детей нужно как можно раньше приобщать к достижениям технического прогресса. Лишь немногие родители знают о том, что учеными и многочисленными жизненными фактами доказано, что развитие маленького ребёнка, становление его внутреннего мира происходит только в совместной со взрослыми деятельности. Именно близкий взрослый человек вступает с малышом в диалог, именно с ним ребёнок открывает и познаёт мир, именно при поддержке и помощи взрослого малыш начинает себя пробовать в разных видах деятельности и чувствовать свои интересы и возможности. И ни одно техническое средство не способно заменить живого человека, а тем более родителей.
Следующая проблема современного дошкольника – это рост «экранной» зависимости. Компьютер и телевизор всё чаще, а в некоторых семьях и всегда, заменяют чтение сказок, беседы с родителями, совместные прогулки и игры. Опрос родителей показал, что их дети проводят у экрана по несколько часов в день, а это намного превосходит время их общения со взрослыми. И, что самое интересное, это устраивает многих родителей. Парадокс: в дошкольном возрасте родители сами дают ребенку гаджеты, чтобы занять его и он им не мешал, родителям становится удобно! А в подростковом возрасте, когда не могут ребенка оторвать от экрана компьютера – начинают бить тревогу.  Родители не очень часто задумываются над тем, что это «безопасное» занятие таит в себе разные опасности не только для физического здоровья детей (нарушение зрения, дефицит движений, искривление позвоночника и пр.), но и для их психического развития. Через компьютерные игры идет постоянная стимуляция центра удовольствия, поэтому формируется компьютерная зависимость, и поэтому ребенка перестают радовать простые жизненные радости. Телевизор и компьютерные игры формируют душу и ум современного ребёнка, его вкусы, взгляды на мир. А ведь маленькие дети смотрят всё подряд.
Особенности воспитания детей в современных условиях жизни.
Ещё один немаловажный факт - это снижение любознательности и воображения у дошкольников, их фантазии и творческой активности. Такие дети не придумывают новые игры, не сочиняют сказки, им скучно рисовать, что-то конструировать. В этом у ребенка нет необходимости, так как все предлагается в гаджете. Обычно их ничего не интересует и не привлекает. Следствие этого – ограничение общения со сверстниками, ведь им неинтересно общаться друг с другом.
Этому же способствует то, что для современного ребенка практически исчезло детское «дворовое» сообщество, в котором дети могли свободно играть и общаться друг с другом. Здесь важно было общение старших с младшими, когда старшие учили младших ролевым играм, обучали правилам игры. Сейчас у детей чаще нет такой возможности общения. Поэтому родителям важно обучать ребенка ролевой игре и играть с ним!!!
Хочется отметить еще один немаловажный факт! Раньше дети, играя самостоятельно во дворе в различные подвижные игры (с мячом, скакалкой, резиночкой и т.д.), имея проблемы органического характера (родовые травмы), сами корректировали эти последствия: улучшали координацию движений, мелкую и общую моторику), что положительно влияло на развитие познавательной сферы. Сейчас дети очень часто ограничены в этом. Повод задуматься для родителей!!!
 - Как не «перегнуть палку», ведь ребенок - это личность со своими желаниями и предпочтениями. Стоит ли во всех вопросах действовать исходя из этого?
Если родители хотят воспитать уверенного в себе Человека, успешного, а значит и умеющего преодолевать трудности, то уже с 3 лет, когда ребенок проявляет активный интерес к домашней работе – давать ему такую возможность, и к 5 годам вменить уже свои обязанности по дому и в уходе за собой. Конечно, родителям бывает проще и быстрее сделать самим (помыть посуду, протереть пыль, самой одеть ребенка и т.д.), но тогда они не дают возможности проявляться инициативности и самостоятельности ребенка. А потом, к 9 – 10 годам начинают вдруг с него требовать ответственность, тот естественно, ничего не хочет делать, так как к этому не приучен и верх уже берет природная леность и стремление получать только удовольствия без особого напряжения… Поэтому, важно, чтобы в возрасте до 7 лет родители научили ребенка соблюдать иерархию, чувствовать уважение к старшим, с радостью выполнять поручения взрослых и свои постоянные обязанности, получая за это похвалу и какие-то бонусы - поощрения. До 10 лет родители развивают эти навыки, могут договариваться с ребенком о бонусах, которые желает он за выполненную работу. А вот с 12 лет родителям важно перестраиваться и с уважением относиться к личному пространству подростка. Не требовать, чтобы не запланированные ранее поручения он тут же выполнял. Ваша задача попросить и спросить, когда он сможет это сделать… То есть вот здесь уже нужно ориентироваться на желания подростка, как личности, если до этого родители воспитывали его, как мы сказали выше.
Если же родители никогда и ничего не требовали, а потом вдруг начали, а подросток не желает напрягаться… Вот здесь и появляются проблемы, с которыми в этом возрасте сложно справиться.
У многих современных детей наблюдается жизненная стратегия ухода от трудностей. Родителям уже с 2 – 3 лет рекомендуем тренировать детей в преодолении трудностей. И это сложнее всего, прежде всего для родителей: проще родителю одеть ребенка, чем добиваться, чтобы он сделал это сам. По сути это принцип раннего приобщения ребенка к труду.
 - Можно ли наказывать детей и какие меры допустимы? Советы родителям.
Всегда во все времена во время воспитания применяли метод «кнута и пряника», или по - другому стимул и поощрение. Что будет «кнутом», а что «пряником» каждый родитель решает для себя сам, зная интересы и увлечения своего ребенка. Очень часто слышу жалобы родителей, что сложно ребенка замотивировать! Тогда то, что он очень любит нужно сделать поощрением и убрать из общего повседневного доступа. Сделал дело – получил поощрение, не сделал – нет поощрения и плюс еще стимул! Поощрением может быть поход в кафе или кино, в цирк и т.д. Важно, чтобы у ребенка были какие-то потребности и мечты – их можно сделать поощрениями. В этом случае, не нужно ребенка задаривать всем подряд, чтобы не возникло пресыщения!
 - Как мотивировать ребенка учиться? Ведь схема: хорошее образование – хорошая работа, не работает эффективно.
Мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.
Школьная успеваемость, скорее, это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике. Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении.
Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Мотивация к обучению формируется еще в дошкольном возрасте. Ребенок проявляет природную любознательность и задает родителям много разных вопросов. И вот здесь важна реакция родителей, умение развернуто и понятно ответить ребенку, полистать с ним энциклопедию с картинками. Тогда эта любознательность будет подкрепляться и появится мотивация узнавать в школе нечто новое. Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому очень важна правильная дозировка стимуляции. Если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и, тем не менее, справляется с работой, степень ощущения успеха наивысшая. И, конечно же, мотивация к обучению у школьника становится очень сильной. А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения не работает. То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся. И в этом случае сформировать у школьника желание учиться будет практически невозможно.
 Важно понять особенности вашего ребенка и не требовать от него отличной успеваемости по всем предметам. Не всем дано звезды с неба «хватать». Если у ребенка нет способностей к математике и физике, пусть учится на «три», а по остальным предметам старается! Очень важно, чтобы помимо школы у ребенка была еще секция или кружок, где он будет чувствовать себя успешным. Важно хвалить не только за хорошую оценку, но и за усердие, которое ребенок проявляет! Например, первоклассник учится писать прописные буквы – они получаются у него корявые, но он старается изо всех сил написать красиво! Похвала за усердие здесь будет уместна!
















1. Ника Турбина.

Введение.

Болен мир болезнью черной:
Иль проказой, иль чумой.
Бродит сумраком прикрытый
Жуткий вой.
Не родит сегодня мать дочь,
Упадет ее слеза в ночь.
И земля не в силах кричать.
На губах ее смерти печать.
Черный пепел вместо дождя
На лице твоем.
Так какой теперь дорогой пойдем?
(Ника Турбина)

Ника Турбина (1974 – 2002)  – загадка на поэтическом небосклоне. Дар писать стихи появился у нее в детстве, тогда же определился и ее характер – сложный и противоречивый. Так сплав таланта и характера и определял всю ее недолгую, но яркую жизнь. Юная поэтесса обладала трагическим, абсолютно недетским мироощущением.
Откуда в маленькой девочке появлялись неожиданные по глубине  взрослые откровения  неясно, а сама Турбина говорила: «Я звук ждала. Он приходил. И наполнялась я энергией чудовищного мига, непонятного, как рожденье человека».
          В конечном счёте,  жизнь Ники Турбиной получилась трагической и короткой, как её стихи. Но судьба этой девочки была уникальна, так как на вершине славы она оказалась в самом начале жизненного пути.  «Я всё сказала о себе в стихах еще ребёнком, – писала Ника, – тело женщины мне не нужно было»
Трагедия Ники Турбиной – девушки и поэтессы привлекла мое внимание. Я решила написать о ней исследовательскую работу по литературе.
Особенностью литературного исследования можно считать сочетание анализа  произведений (в том числе,  лирического героя) и изучение личности автора, проекция судьбы поэта на его произведения.
Ника Турбина – исключительная поэтесса. На ее раннее и наиболее яркое  творчество не оказал влияние жизненный опыт, ее поэзия стала божественным откровением. А жизнь… Жизнь стала испытанием славой, забвением, предательствами… И Ника это испытание не прошла, сгорев быстро и ярко.
ТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ: «Жизнь – горящая свеча.  Губительная лирика Ники Турбиной».
Поэтический дар Турбиной зажегся очень рано. Ее поэтический голос был, как горящая свеча, был трепетным и мерцающим, загадочным и интересным по сей день. Ее ранее формирование как поэта, на мой взгляд, определило ее быстрый уход – и с поэтического Олимпа, и из жизни.
Я считаю, что маленькой Нике Турбиной помогла  стать услышанной поддержка известного поэта Евгения Евтушенко. Именно он помог развить девочке свой поэтический дар, поддержал ее, утвердил  на раннем отрезке жизненного пути.
ГИПОТЕЗА: Духовный наставник юной поэтессы Ники Турбиной Евгений Евтушенко, раскрыв ее дарование, предъявил ее поэтическому миру как состоявшегося поэта, почти равного себе, к чему детская личность Ники Турбиной не была готова. Но стихи Ники Турбиной не были похожи на произведения я ее великого наставника Е. Евтушенко.
Сама поэтесса обладала самобытным даром – внутренний мир ее лирической героини  был ни на что не похож. Охлаждение маститого поэта к повзрослевшей Нике Турбиной определило ее судьбу: девочка испытала поэтический кризис, потеряв веру в себя как в поэта, и духовный кризис, не найдя своего места в окружающем мире.
ЦЕЛЬ МОЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ: Сопоставив поэзию Ники Турбиной с поэтическим творчеством Евгения Евтушенко, выявить поэтические особенности творчества молодого поэта. Я также планирую проследить нить взаимоотношений «дяди Жени» и «Никуши», понять, что стояло «за скобками» их взаимодействия – творческого и человеческого, кроме того, я проведу анализ короткого жизненного пути поэтессы, рассмотрю, как она пыталась найти цель и свое место в жизни.
Многим взрослым людям, которые общаются с детьми, непонятно, что дети слепо доверяют им, подчас видят в них кумиров, почти «Богов», и это непонимание может привести к трагедии. Евгений Александрович Евтушенко был наставником Ники, человеком, на которого девушка равнялась, от которого она ждала любви искренней и преданной. Он сделал ее известной, но не сделал счастливой…
Золотую рыбку обманули - все дары назад вернули,
Даже те слова, что о любви сказала
Мы назад отдали - горькое начало...









         
1.1 Жизнь, как строка. Жизнь и поэзия Ники Турбиной.

           По улицам слона водили.
Это была Ника Турбина.
А потом слона бросили и забыли.
Ника Турбина.
Ника  родилась в Ялте 17 декабря 1974 года. Фамилия Ники в метрике была не Турбина, а Торбина. (Она попросила исправить букву, когда получала паспорт). Мама Ники -  Майя Анатольевна – художница, не добившаяся особых побед, всегда утверждала, что отец Ники  – известнейший отечественный поэт -  Андрей Вознесенский. Некоторые источники, указывают на то, что Андрей Вознесенский и мать Ники встречались. По другим сведениям, отцом Ники был неизвестный певец  из Днепропетровска. Сама Ника в отце в целом не нуждалась. Она любила маму и бабушку. Отчество у нее было Георгиевна.  Бабушка - Людмила Владимировна Карпова. Дедушка Ники Турбиной - Анатолий Никаноркин был  известным крымским писателем.
Это были ее ближайшие родственники. В два года девочка спросила у бабушки: «Буль, а душа есть?»
Растерявшаяся бабушка не нашлась, что ответить .
В 4 года Ника Турбина заболела бронхиальной астмой. Мама и бабушка постоянно находились рядом с больной девочкой. В этот момент у Ники проявился необыкновенный дар: она начала «надиктовывать» маме и бабушке свои стихи. Они были тяжелыми, серьезными и совсем недетскими. Потрясало несоответствие крошечной девочки с тоненьким голосом и ее тяжелых стихов на грани истерики.
Я - полынь-трава,
Горечь на губах,
Горечь на словах,
Я - полынь-трава...
И над степью стон.
Ветром окружён
Тонок стебелёк,
Переломлен он...
Болью рождена
Горькая слеза.
В землю упадёт –
Я - полынь-трава…
С самого начала в ее судьбе угадывалась какая-то неземная природа дарования. Сомневающиеся говорили, что ее стихи принадлежат другому, взрослому поэту. Мистики - что это умерший гений диктует ей свои строки. Ника говорила: "Это не я пишу. Бог водит моей рукой".
Сама Ника так и писала всю жизнь с грубыми ошибками…
Убаюкайте меня, укачайте
И укройте потеплей одеялом.
Колыбельной песней обманите,
Сны свои мне утром подарите.
Дни с картинками,
Где солнце голубее льда,
Под подушку утром положите.
Но не ждите, слышите,
Не ждите.
Детство убежало от меня.
"Маленький гений" - Ника училась в бывшей гимназии, где училась Марина Цветаева. Бабушка Ники вспоминала: "Она создавала радость в течение всей нашей жизни. Но с Никушей всегда были проблемы. Когда она совсем маленькая была, писала сложные стихи, до 12 лет вообще не спала. Я обращалась к врачам в Москве, в Киеве, умоляла - сделайте так, чтоб ребенок не писал стихи, чтобы можно было нормально жить. Потому что когда Никуша не спала, мы с ней тоже не спали. Жизнь была очень сложная на этом фоне" .
«Помог талантливой девочке случай. Когда Нике исполнилось семь лет, в Ялту приехал писатель Юлиан Семенов, автор «Семнадцати мгновений весны». Он строил дачу за городом. Однажды ему срочно понадобилась машина до Симферополя, а бабушка Ники как раз возглавляла отдел обслуживания в гостинице «Ялта», где остановился писатель. Она-то и убедила мэтра прочитать стихи внучки. Семенов, раздосадованный задержкой, с недовольным видом взял из рук женщины пухлую папку, прочитал несколько стихотворений и вдруг воскликнул: «Гениально!» Спустя месяц по его просьбе в дом к Нике приехали журналисты. А 6 марта 1983 года в печати впервые появились стихи Ники» .
Стихи первоклассницы Ники напечатали в газете «Комсомольская правда». 6 марта 1983 года маленькая Ника стала знаменитой. В Москве она встретилась в Доме Литераторов с известным поэтом Евгением Александровичем Евтушенко.  В 1983 году Евтушенко снял Нику Турбину в своём фильме «Детский сад».  А год спустя, в 1984 году, вышел первый сборник ее стихов «Черновик» с предисловием знаменитого поэта, так  и состоялся их творческий дуэт. Евгений Евтушенко, по моему мнению, был одним из немногих, кто глубоко и с большим пониманием проанализировал творчество юной поэтессы. «Название этой книги, - писал Евтушенко, - мы выбрали вместе с Никой. Восьмилетний ребенок в каком-то смысле - это черновик человека».
Благослови меня, строка,
Благослови мечом и раной,
Я упаду, но тут же встану.
Благослови меня, строка.
Турбина Ника. Сборник «Черновик».
Далее она стала участницей международного поэтического фестиваля в Венеции. Ника стала второй русской поэтессой, получившей эту награду. Первой была Анна Ахматова, которая получила эту премию, когда ей было за шестьдесят лет, в то время, как Нике едва исполнилось двенадцать. А потом Ника Турбина посетила США, где встречалась с гениальным русским поэтом-эмигрантом Иосифом Бродским…
Грандиозные мировые награды, признание, так рано доставшееся еще маленькой девочке за «озарение», а не «литературный труд», не могло не отразиться на ее жизни. Ведь девочка никак не могла  понять, что она может быть всего лишь  эпизодом  в истории литературы.
Интересен тот факт, что когда Нике исполнилось 13 лет, ее друг и наставник, поэт Евгений Александрович Евтушенко стал отдаляться от нее, перестал приглашать и звонить.  Он говорил журналистам: «Вдруг писать перестанет, зачем она тогда нужна?»
Поэт Евтушенко как будто предугадал дальнейший губительный путь маленькой поэтессы.
Вторая половина короткой жизни Ники Турбиной прошла в бесславии. «Я начинаю ощущать, что бросила меня строка», - написала молодая поэтесса.
Асфальт ночью горячий.
Пятки уже прирастают к земле.
Это такая тяжёлая
Дорога до крематория.
С течением времени Ника сильно изменилась. Ее слава стала так же быстро закатываться, как и началась. Девочка-бунтарь, живущая одними стихами, вернулась к обычной жизни и стала всего лишь болезненным ребенком с частыми приступами астмы.
В переходное перестроечное время людей уже меньше стала интересовать поэзия, страна «ждала перемен», как спел лидер рок-группы «Кино» Виктор Цой. Нику Турбину перестали слушать, вернее, уже не могли услышать.
В семье Ники Турбиной тоже произошли перемены. Нику перевезли в Москву, там она пошла в обычную школу, где отношения с одноклассниками не сложились. Мама Ники Майя Анатольевна вышла замуж и родила второго ребенка. Все внимание мамы и бабушки сосредотачивается на младшей Маше, и тогда Ника в отчаянии в одном из своих стихотворений пишет: «…Только, слышишь, не бросай меня одну. Превратятся все стихи мои в беду».
Пытаясь определиться в действительности, найти свое место во взрослой жизни, Ника совершила массу странных и нелепых поступков, которые можно расценивать, скорее, как бунт отвергнутого подростка. Сложно сказать, было ли это депрессивным синдромом, но в стихах было много мыслей о смерти и забвении, а в жизни – много странностей и срывов.
В 1990 г. Ника поехала учиться в Швейцарию. Ее пригласил туда пожилой швейцарский доктор 76 лет, который запомнил Нику еще маленькой и написал ее родным множество писем.  Ника говорила об этом: «Джованни, по-русски – Ванька, был принцем в самом расцвете сил. Он – итальянец, но жил в Швейцарии и возглавлял институт в Лозанне, проводивший лечение психически больных детей музыкой и стихами. У меня в то время в Италии вышла книга, которая попала к нему в руки. Какую-то девочку мои стихи спасли: она молчала от рождения, а потом вдруг сказала: «Ма-ма». Джованни тут же пригласил меня в Швейцарию на симпозиум. Я пробыла там неделю, вернулась в Москву. Мы переписывались, а потом он позвонил и сказал: «В России жизнь бесперспективная. Тебе неплохо бы повидать Европу. Но мне тоже кое-что нужно от тебя. Выходи за меня замуж…» Я согласилась» . Так как муж часто отсутствовал на работе в собственной клинике, Нике было скучно находится одной дома. Работать не позволял муж, так как Ника была полностью обеспечена. Но она ненавидела находиться в одиночестве, и через полгода начала пить. Как она объясняла этот неожиданный брак? «Я поняла, что я здесь не выдержу, не выживу, у меня были волосы по пояс, я была худенькая, красивая девочка. Я хотела жить. Вышла замуж - и очень много потеряла. Мой муж - милый человек, психолог, у него своя клиника в Лозанне. Ему было 76 лет, итальянец. Так что все это было красиво и трагично - как растоптанная роза" .
В комнате белой Швейцарии
Пепельница – голова.
Русское, забычкованное
Смотрит в окно дитя.
Запахом спелой клубники
Улицы здесь живут.
И неодетой Нике
Вряд ли дадут приют.
А стихи прекратились. Они просто ушли, как иссохший родник. Тогда и стала она вместо стихов писать свою собственную жизнь, глядя на нее со стороны. Писала наотмашь, без исправлений и планов, зато с безумными и бессмысленными друзьями, приносившими с собой светлую радость общения и множество разнообразных пороков.
     «Наверное,- писал в статье «Трагически оборвалась жизнь Ники Турбиной» Сергей Миров, - она просто родилась лет на восемьдесят позже, чем должна была, для того, чтобы стать одной из легенд Серебряного века нашей литературы. Они ведь тогда тоже писали свою жизнь, только жизнь была другой, без бомжей, нашедших приют у батареи в кухне, без отключенного за неуплату телефона, без страшных правильных людей, с удовольствием смаковавших формулу «бывший поэт…»
Что останется после меня?
Добрый свет глаз или вечная тьма,
Леса ли ропот, шепот волны
Или жестокая поступь войны?
Неужели я подожгу свой дом,
Сад, который с таким трудом
Рос на склоне заснеженных гор,
Я растопчу, как трусливый вор?
Ужас, застывший в глазах людей,
Будет вечной дорогой моей?
Оглянусь на прошедший день,
Правда там или злобы тень?
Каждый хочет оставить светлый след.
Отчего же тогда столько черных бед?
Что останется после тебя,
Человечество. С этого дня?
В 1994 году в жизни Ники Турбиной произошли, казалось бы, позитивные изменения. Ее приняли без экзаменов в Московский институт культуры, а курс вела ее близкая подруга и учительница – Алена Галич, дочка известного автора-исполнителя песен под гитару. Первые полгода Ника училась хорошо. И писала стихи. У Алены Галич до сих пор хранятся дома написанные ее рукой заявления: "Я, Ника Турбина, даю слово своей преподавательнице Алене Галич, что больше пить не буду ".  Но 17 декабря, в день своего 20-летия, Ника, которая уже не раз "зашивалась" от алкоголя, сорвалась. Ника уехала в Ялту к Косте, парню, с которым встречалась уже несколько лет. К экзаменам и учебе больше она не вернулась. Позднее ей удалось восстановиться в институте на заочном отделении.  Костя женился на другой девушке, так как захотел нормальную семью, и уехал в Японию.
Последние годы Ника жила в коммуналке без телефона на окраине Москвы. В ее окружении были лишь две кошки да собака.
Ночью с 14 на 15 мая 1997 года Ника Турбина упала с балкона пятого этажа. Она была пьяна, и с ней был мужчина, которого она хотела «в шутку напугать. Он схватил девушку за руки в момент падения, Ника пыталась забраться назад. Спасло только то, что, падая, она зацепилась за дерево.  У нее были сломаны позвоночник, оба предплечья, разбиты тазовые кости. Ника перенесла 12 операций, осталась жива. «В больницу к ней пришли поэты, журналисты. Говорили, что в ее глазах была жуткая обида: только так и заставишь вас вспомнить о себе». Эта фраза привлекала мое внимание: я подумала, что Ника запомнила этот путь – пусть смертью, пусть болью, но вернуть себе утраченное внимание.
В Подмосковье была специализированная закрытая клиника, в которой лечат от алкоголизма писателей, деятелей искусств. Обращение к главврачу клиники подписали знаменитые поэты Белла Ахмадулина (первая жена Евгения Евтушенко) и Андрей Вознесенский (предполагаемый отец Ники). Никушу также хотели лечить в Америке, но мама неожиданно увезла ее в клинику Ялты. В Ялте Ника попала в местную психиатрическую больницу. Ее забрали после буйного припадка неожиданного даже для ее запойного состояния. Приехали за Никой ее преподавательница Алена Галич и бывший возлюбленный Костя.
Но в Москве она в 1998 году сошлась с актером московского театра «У Никитских ворот» Александром Мироновым и проживала с ним около четырех лет. Он тоже мог выпить и не останавливал Нику. «Саша – опытный, очень отзывчивый и добрый человек. Я ему доверяю как самой себе, уважаю и очень люблю. Он великий актер! Когда я вижу его на сцене, всегда плачу… Это самый близкий мне человек, если бы не он, меня бы уже не было…»
В 2000 году ялтинская киностудия сняла о Нике фильм. Перед съемками телевизионщики выставили перед ней бутылку водки. Когда бутылка опустела, стали снимать. Пьяная Ника не смогла вспомнить ни одной строчки и прямо перед телекамерой послала всех неприличными выражениями. Этот сюжет произвел тогда фурор. Нику вновь обсуждали, но уже в контексте «гениального падения». Никто не подумал о том, какой ценой и каким предательством был добыт этот материал.
Поэтесса Ника Турбина в 2000 году проанализировала свое состояние: «Более-менее все течет, движется. Я заканчиваю режиссерские курсы, режиссер театра и кино. Сейчас как-то подхалтуриваю, то в "Утренней почте" снимусь, то еще где-то, такие мелочи, чтобы как-то на плаву удержаться. Со стихами все прекрасно, пишутся. Жив еще курилка. Единственное, что случилось, если раньше, написав стихотворение, я забыть его не могла, то в последние годы, может, это из-за алкоголизма ничего наизусть не помню, уже надо читать по бумаге. И свой блокнот со стихами недавно потеряла. Было обидно до слез».
«АИФ» в статье Полины Молотковой «Жизнь и смерть вундеркинда» сообщают: «11 мая 2002 года они были в гостях у своей знакомой Инны, которая жила на той же улице. Выпили. Саша и Инна пошли в магазин, а Ника ждала их, сидя на подоконнике пятого этажа, свесив ноги вниз. Это была ее излюбленная поза, она никогда не боялась высоты. Видимо, она неудачно повернулась. С координацией у Ники всегда было плохо. Гуляющий с собакой мужчина увидел, как она повисла на окне, и услышал ее крик: "Саша, помоги мне, я сейчас сорвусь!" Внизу какие-то люди пытались растянуть куртку. Но на этот раз Бог Нику не спас» . Когда приехала машина скорой помощи, Ника была еще жива. Врачи попытались вставить ей в рот трубку дыхательного аппарата, но она слабым движением руки отстранила ее и тихо прошептала: «Не надо…» До больницы ее не довезли.
Чтобы Нику отпели в церкви, милиция дала письменное подтверждение о том, что ее гибель не была самоубийством. В справке о смерти в графе «причина» – прочерк, в медицинском заключении сказано, что смерть наступила в результате травмы. А сбоку сделана приписка: «Падение с пятого этажа, место и обстоятельства травмы неизвестны».
Был это несчастный случай или все же самоубийство – доподлинно неизвестно…
Ряд российских СМИ сообщают, что несколько дней тело Ники Турбиной лежало в морге больницы имени Склифосовского, после чего было кремировано. Алена Галич добилась, чтобы прах ее ученицы захоронили на Ваганьковском кладбище. Мать Ники - Майя Анатольевна не была на кремации – сказала, что нет денег. Приехала только на похороны. «Жила у меня, спала на диване. Когда уехала, я не могла понять, почему он такой кривой. Поднимаю подушки, а там утрамбованные бутылки от тоника с водкой. Ей лень было выбросить», -  такие ужасные строки написала Алена Галич. Вспоминаются строки Ники, написанные в 1983 году в стихотворении «Маме»:
Я надеюсь на тебя.
Запиши все мои строчки.
А не то наступит, точно,
Ночь без сна.
Собери мои страницы
В толстую тетрадь.
Я потом
Их постараюсь разобрать.
Только, слышишь,
Не бросай меня одну.
Превратятся
Все стихи мои в беду.
Народа на похоронах было много: студенты, друзья Ники, ее мама и бабушка. После смерти Ники одну из комнат ее двухкомнатной квартиры продали чужим людям, а вторая принадлежит сводной сестре Ники – Маше.
Взрослая Ника Турбина, пусть даже и пишущая стихи, оказалась невостребованной. Ажиотаж вокруг малолетней поэтессы спал, а у Ники не оказалось ни образования, ни профессии, она толком даже не овладела грамотой. На смену стихам пришли метания, алкоголь, наркотики. О ней забыли и те, кто дал ей путевку с большой мир – поэт Евгений Евтушенко и писатель Альберт Лиханов. «Великий дар Поэта обернулся для Ники Турбиной даром великого Отчаяния, а поэтическое вдохновение – алкогольным бредом».
Когда читаешь стихи Ники Турбиной, становится не по себе. Не оттого, что они принадлежали восьмилетнему ребенку. Оттого, что теперь мы уже знаем: именно этими стихами Ника сказала все, что должен был сказать в ней поэт. Ее жизнь по смыслу была прожита, продолжать ее было бессмысленно.
Дождь, ночь, разбитое окно.
И осколки стекла
Застряли в воздухе,
Как листья,
Не подхваченные ветром.
Вдруг - звон...
Точно так же
Обрывается жизнь человека.
Ника Турбина – замечательный поэт, рано ушедший из жизни. Если бы она была временным явлением, то о ней давно бы забыли, а стихи Ники читают, анализируют, страдают вместе с ней.
Я считаю, что Ника Турбина была принесена взрослыми в жертву собственного тщеславия. Родственники (мама и бабушка), обнаружив небывалый талант у тяжело больной девочки, сразу стали «работать» над популяризацией ее популярности, не задумываясь над тем, откуда у их ребенка возникли в душе тяжелые и совсем недетские образы, как Ника живет с ними? Не думали они и о тяжести славы, которая волной обрушилась на неподготовленную слабенькую девочку. Поэт Евгений Евтушенко, стремясь помочь «юному дарованию», психологически не просчитал, чем может обернуться для Ники «испытание славой». Помогая Нике, он внушил ее веру в силу поэтического слова, в человеческую дружбу, в нравственные идеалы. И девочка поверила в них со всей силой ребенка-максималиста, а иначе и не могло быть.
А далее взрослые стали жить привычной жизнью, а Ника Турбина не успевала взрослеть вслед за изменяющейся реальностью: так ушли стихи, пришли опасные привычки и излишняя свобода, пришла неуверенность в себе и острое желание доказать всему миру, что она – ЧЕЛОВЕК, любящий, страдающий, ищущий, умные, тонкий, но никому не нужный… К сожалению, в жизненном пути, в отличие от поэзии, она не стала оригинальной, повторив путь многих людей, не нашедших способов к самореализации.

1.2 Не отрекаются, любя…  Ведь жизнь кончается не завтра».

Дядя Женя Евтушенко и Никуша Турбина.
Вы - поводырь, а я - слепой старик.
Вы - проводник.
Я еду без билета!
Иной вопрос остался без ответа,
И втоптан в землю прах друзей моих.
Вы - глас людской.
Я - позабытый стих.
Ника Турбина.
Евгений Евтушенко — одна из наиболее ярких фигур в русской поэзии второй половины XX века. В его творчестве отразились сила искреннего чувства, страстного желания вмешаться в жизнь, собственным опытом постичь ее сложности. Он начал писать стихи в стадии взросления – с 19-ти лет. Его называли «поэтом быстрого отклика», поэтом «смысла жизни», его лирический герой – это почти автор.  В1980-е годы Е.А. Евтушенко был уже признанным «мэтром» отечественной поэзии, поднявшись еще в 60-е годы на модной волне психологической лирики.
В своём романе «Опрокинутый Олимп» поэт Петр Вегин поделился: «Я Евтушенко восторгался…   Им нельзя было не восторгаться». И действительно, как же поверить и не влюбиться в человека, который еще в далеком 1957 году написал такое проникновенное до боли стихотворение «Со мною вот что происходит» , которое потом спела главная героиня всенародно любимого фильма «Ирония судьбы, или с легким паром» Наденька?
Считается, что девочку как поэта, открыл Евгений Евтушенко. Даже сама взрослая манера прочтения Никой ее стихов как-то заставляет задуматься о том, что так ее научил старший наставник – поэт Евгений Евтушенко. Она читала стихи, закрывая глаза и вздрагивая. В нем она увидела своего кумира, когда он, взяв ее за руку, отважно и стремительно ввел маленькую поэтессу в большую литературу. Ника называла его «дядя Женя», очень любила его и доверяла ему.
Все, ей-богу же, было бы проще
и, наверно, добрей и мудрей,
если б я не сорвался на просьбе —
необдуманной просьбе моей.
И во мгле, настороженной чутко,
из опавших одежд родилось
это белое лишнее чудо
в грешном облаке темных волос.
А когда я на улицу вышел,
то случилось, чего я не ждал,
только снег над собою услышал,
только снег под собой увидал.
***
Было в городе строго и лыжно.
Под сугробами спряталась грязь,
и летели сквозь снег неподвижно
опушенные краны, кренясь.
Ну зачем, почему и откуда,
от какой неразумной любви
это новое лишнее чудо
вдруг свалилось на плечи мои?
Эти строки стихотворения Евгения Евтушенко «Лишнее чудо», как и само название, были посвящены не Нике Турбиной, но очень подходят, на мой взгляд,  к их истории.
Дуэт «Евтушенко-Турбина» с триумфом зазвучал по все стране. «Величайшее чудо, ребенок-поэт!», - представлял он Нику со сцены. Благодаря Евгению Евтушенко в издательстве «Молодая гвардия» в конце 1984 года (за несколько дней до десятилетия Ники) вышел сборник ее стихов под названием «Черновик». Название помог выбрать все тот же «дядя Женя».
Боюсь показаться резкой, но иногда я чувствую, что Евтушенко показывал Нику как дрессированную обезьянку. "Ее возили выступать по домам отдыха за 150 рублей" - с ужасом вспоминает Людмила Владимировна Карпова, бабушка Ники . Когда Евгений Евтушенко привёл её в Союз Поэтов Советского Союза, перед выступлением Ники зал покинул Булат Шалвович Окуджава. На вопрос "Почему вы уходите?", он ответил: "Я не хочу участвовать в убийстве невинного ребёнка". Как показало время Булат Шалвович был прав. Только сейчас, после смерти Ники, появилось мнение, что Евтушенко, являвшийся, по сути, ее продюсером, использовал феномен Турбиной исключительно для собственного пиара, дабы на гребне славы малолетней поэтессы вознести и свое, слегка подзабытое имя.
Мне хочется верить, что лирик Евгений Евтушенко, вероятно, все же не был злым гением Ники Турбиной. Он писал в стихотворении «Нежность»:
Где и когда это сделалось модным:
"Живым - равнодушье,
внимание - мертвым?"
Как поэт, Евгений Александрович предчувствовал ее горестный путь,
описывая свое предчувствие в стихотворении «Нике Турбиной»:
На перроне, в нестёртых следах Пастернака
оставляя свой след,
ты со мной на прощанье чуть-чуть постояла –
восьмилетний поэт.
Я никак не пойму — и откуда возникла,
из какого дождя,
ты, почти в пустоте сотворённая Ника,
взглядом дождь разведя?
Просто девочкой рано ты быть перестала,
извела себя всю.
Только на ноги встала и сразу восстала
против стольких «сю-сю».
Ты как тайная маленькая королева:
вы с короной срослись.
Все болезни, которыми переболела,
в лоб зубцами впились.
Я боюсь за тебя, что ты хрустнешь, что дрогнешь.
Страшно мне, что вот-вот
раскалённой короны невидимый обруч
твою чёлку сожжёт.
Может, это спасенье на беднопоэтьи,
если словно со скал
прямо в пропасть поэзии прыгают дети,
заполняя провал!
Однако, как говорят многие поклонники и почитатели Ники Турбиной, в этот период жизни ей была противопоказана слава. Понимал ли это Евтушенко, когда предоставил девочке возможность встать в детском возрасте на один уровень с Анной Ахматовой, получив тот же приз в Венеции?! Ей нужно было развиваться, ее нужно было поддерживать. А поэт Евтушенко не был педагогом. Постепенно он отдалился от любимицы, причинив ей этим огромные страдания.
Евгений Александрович!
Хотелось написать
Цветным фломастером:
3 - зеленым,
Д - красным.
Здравствуйте!
Но радуга цвета
Куда проще радуги слов.
Рев мотора, самолета зов.
Не хватило времени
Ни у меня, ни у вас,
Тайна одиночества –
Вечен час…
В 8 лет она узнала вкус славы. А в 13 ощутила полное забвение. В середине 90-х Ника дала развернутое интервью одной из центральных газет. Заголовок ярко отражал суть наболевшего – «Евтушенко меня предал!» Евгений Александрович прокомментировал эту статью так: «Все мое предательство в том, что я не продолжаю помогать. Простите, я человек провинциальный и не уважаю людей, в которых не присутствует чувство благодарности. Я помог – и все. Надо человека поставить «на ход», а дальше – сам. В жизни есть два испытания: непризнание и признание. Надо уметь проходить оба» . В следующем интервью Ника взяла свои обвинения назад: «Я сморозила это по детской глупости и от обиды. Я была тогда максималисткой. Сейчас бы я уже этого не сказала. Это низко, глупо и смешно. Мне кажется, Евгению Александровичу был нужен юный гений. Он просто испугался моего возраста. У меня был сложный переходный период, я была агрессивной. Сейчас мы не общаемся. Мне надо разобраться в себе, да и ему общение со мной не нужно. Я же не какой-нибудь принц Уэльский!» Взрослая Турбина с иронией вспоминала о своем похожем общении с писателем Лихановым: «Сейчас я вас посмешу. Месяц назад меня нашла каким-то левым путем секретарь детского писателя Альберта Лиханова. Я пришла к нему. Лиханов долго на меня пялился, задавал совершенно хамские вопросы. Наконец, я говорю: «Альберт Анатольевич, зачем я вам вообще нужна? Я свое время потеряла». – «Я книгу пишу. Вы, как подопытная, мне очень нужны. Очень интересно наблюдать, как из маленьких гениев дураки вырастают».
До чего всё это грустно,
и какой есть злой шаман,
превращающий искусство
в усыпляющий заман,
- писал Е. Евтушенко.
Каковы истинные причины расставания Евтушенко и Ники, возможно, мы никогда не узнаем, но есть мнение очень близкого друга Ники Альберта Бурыкина: «О Евтушенко даже у мамы и бабушки Никуши были мнения разные. Я Майе сказал как-то: «Я его не понимаю». - «А его никто не понимает» - ответила она. По итогам разговоров могу сказать следующие причины: «Ника так сильно изменилась, что Евтушенко прекратил с ней общение. Изменение было страшным, и я его понимаю. В общем, это был не просто протест с её стороны, а мегапротест 13-летнего подростка». Поведение Ники было похоже на поведение взбунтовавшегося подростка переходного периода, а Евтушенко, принадлежавший уже к «элите», не мог и не хотел заниматься «воспитательными моментами». Думаю, с Никой у него были некоторые ожидания чуда, которые не сбылись. А в живом человеке нельзя разочаровываться, именно это Ника восприняла как предательство. Жизнь человека всегда ценнее наших о нём ожиданий. Но, как поэт, он пошёл на поводу у себя, а не у любви, которая всегда МЕЖДУ, которая не может быть собственностью одной из сторон. Думаю, вот это разочарование (убийственное) и было почти главной причиной, по которой он поставил на любом общении с Никой жирный крест. … Это самый существенный пласт в том, почему Евтушенко и Ника расстались. Но, к сожалению, это почти табуированная тема. Политика. И с большими для русской культуры последствиями…»
Бабушка Ники вспоминала: «А Евтушенко... Мы простили его. Или скорее - забыли. Он предал Нику. А ребенка предавать нельзя. Он взял ее и отшвырнул!» А сама Ника как-то сказала: «Я желаю ему спокойной старости».
А что же думал сам поэт Евтушенко? На вопрос, что он может сказать о смерти Ники, Евгений Александрович ответил: «Да, ужасное известие... Как все случилось?...Талантливая была девочка, с необыкновененкой. Знаете, я ведь помогал Нике издать ее первую книжку стихов здесь, в России, а затем в Италии, в Англии. Считаю, человеку надо дважды приходить на помощь: когда он делает первый шаг в самостоятельной жизни и когда пытается подняться, впервые оступившись. С Никой у меня связано много воспоминаний. Всяких. Но пока рано говорить об этом. Больно».
Хозяин мой
Бывает добр
И дверцу
На ночь открывает,
Но сторожем
Он оставляет
Тьму За невымытым окном.
Это стихотворение Ники Турбиной очень подходит, как мне кажется, к анализу ее взаимоотношений с поэтом  Евтушенко.  Что же сказало время? Евгений Евтушенко – прославленный поэт, он жив и популярен. Ника Турбина  спилась, была непонята, забыта, рано умерла. И это все?! Ника написала:
Ничто не сходит с рук.
Ни ломкий, жесткий звук - ведь ложь опасна эхом.
Ни жажда до деньги,
Ни быстрые шаги, чреватые успехом.
Ничто не сходит с рук.
Ни позабытый друг, с которым неудобно,
Ни кроха-муравей,
Подошвою твоей раздавленный беззлобно.
Таков порочный круг.
Ничто не сходит с рук.
Но даже если сходит –
Ничто не задарма,
И человек с ума сам незаметно сходит.
В этих строках молодой поэт Турбина написала и о себе, и о Евтушенко: она смогла проанализировать собственные «быстрые шаги» в поэзии, за которые пришлось расплачиваться забвением и жизнью, она также предрекла душевные муки своему наставнику, который забыл ее – «друга, с которым неудобно» и «раздавил», как кроху-муравья. Что ждет его?! Безусловно, расплата («ничто не задарма»), «порочный круг» и жизнь… Иногда легче умереть и смертью оборвать свои грехи, чем жить и мучиться.
Ника умерла, а Евгений Евтушенко живет, он – мэтр литературы, всемирно известный поэт. Счастлив ли он? Чем он живет? О чем переживает? О чем пишет?
Парадокс, на мой взгляд,  состоит в том, что Е.А. Евтушенко как поэт понятен, а Ника Турбина – нет. А что может быть хуже для поэта как ни тривиальность и понятность его образов…

1.3. Лирическая героиня Ники Турбиной.

Предметом внимания лирики  является характер человека, его духовная жизнь. Лирическое произведение – это, прежде всего,  картина внутренней жизни человека, его индивидуальных конкретных переживаний.
С этой точки зрения очень внимательно нужно анализировать лирику юной поэтессы Ники Турбиной, которая писала свои стихи в раннем возрасте.
В ее стихах жили раковины, синева неба, горький аромат моря, следы на песке, корабли у причала - «чешуйками дождя покрыты, как две большие рыбы»… И тут же - надорванный выстрелом крик, бесконечные  гулкие коридоры, волчьи тропы, страшные сны и невыносимая печаль. Она диктовала по ночам бабушке и маме:
Нельзя спросить, зачем приходят-
Зачем ночные палачи
Из ножен вынули мечи
И на меня идут гурьбою.
Зачем столпились у дверей
В недетской памяти моей
Слепые, загнанные люди....
Стихи к любому поэту приходят свыше как озарение. Концепция стихотворения у поэтов возникает сразу. А потом начинается доработка, оттачивание смысла и формы. В этом заключается мастерство поэта. Ника слышала стихи, но не дорабатывала их.
«Лирический герой стихотворения – образ в лирическом произведении, передающий мысли и чувства автора, но не равный ему. Лирик очищает свой индивидуальный опыт от капризов субъективности» .
Ника Турбина – уникальное явление, так как «взрослые» стихи она стала писать в раннем детстве. Это явление не имеет объяснения. Но именно это и сделало ее «чистым» лириком – лириком, который не насильственно отметал от себя «капризы субъективности» и пережитый жизненный опыт, а просто не имел его.
Чужие окна, немое кино,
Темно на улице, в кадре светло...
Молча кричит ребёнок - не я его качаю,
Бьётся посуда к счастью - не я его получаю.
И в зале полно безбилетных,
На этом сеансе - молчанье...
Моё окно - звуковое.
Подёрнуты стёкла печалью.
Откуда в голове ребенка могло возникнуть стихотворение «Чужие окна»? Лирика обращается непосредственно к чувствам человека, его духовному миру. Читая строки стихотворения «Чужие окна», представляешь историю взрослой женщины, лишенной женского счастья. Художественные образы передают ее отчужденность и одиночество очень тонко. Это и «стекла, подернутые печалью», и невозможность взять на руки ребенка, который заходится в молчаливом предсмертном крике, и молчание кругом.
Тема смерти, так или иначе просматривающаяся во многих стихах Ники, позволяет назвать ее лирику «губительной». В стихах поэтессы тема смерти не является редкостью. В своих произведениях Ника Турбина находится все время «на грани»:
Мне не хватает
нежности твоей,
Как умирающей
птице – воздуха…
Представьте себе большую птицу, запертую в маленьком пространстве, – это примерно то же самое. Может, потому Ника задыхалась физически, что ей не хватало иного – Духовного воздуха. Астма была не болезнью, а реакцией на жизнь. Ее можно было вылечить терпением, вниманием и самым универсальным средством – Любовью. Вот и просила лирическая героиня – «нежности» - самого простого и самого понятного выражения любви. Это стихотворение «Маме» Ника написала, когда ей было всего 7 лет.
Лирическая  героиня Ники Турбиной не имеет ни имени, возраста.
 Она существует практически вне времени и вне пространства. Это очень ярко проявляется в стихотворении «Чем кормите ребенка своего?»:
Чем кормите ребёнка своего? Грудью? Кашей? А я - строкой...
Что говорите, укладывая в колыбель? Усни, родной?
А я ему - не надо спать!
Буду тебя качать
Утром и днём,
В сад поведу гулять,
Там мы будем вдвоём...
Только ночью не спи,
А со мной говори.
Родила тебя - не помню когда –
В дождь ли, в снег ли,
В солнечный свет, -
Это ты лучше знаешь меня.
Ты превратишься в волшебную силу.
Вечный ребёнок...
Не спи, мой милый!
В этом стихотворении лирическая героиня намного старше автора – Ники. Желание увидеть в своем ребенке волшебную силу переходит в желание лирической героини всегда быть с ним, ни на минуту не утратить  с ним прочную связь. Именно поэтому героиня не дает ребенку спать, будя его своей пламенной строкой и как бы передавая ему свой дар и бессмертие.
Самое знаменитое стихотворение «Полынь-трава» Ника написала в 1982 году, ей было 11 лет.
Я - полынь-трава,
Горечь на губах,
Горечь на словах,
Я - полынь-трава...
Полынь-трава всегда ассоциировалась и в поэзии, и в мифологии с высшей степенью горечи, разлуки и тоски, что очень созвучно по внутреннем смыслу со стихами маленькой Ники. В китайской мифологии полынь-трава растет на острове Бессмертия. Снова из ниоткуда у маленькой поэтессы родились строки о горечи ее предназначения. Полынь – трава лечебная, исцеляет от тяжелых недугов, ослабляет боли. Не в этом ли видела свою задачу Ника? Кто-то нашептал ей в ночи спасительные для мира строки, но спасая нас, она сама была обречена и чувствовала это.
Стихотворение «Венеция» передает нам образ одушевленного поэтессой города. Венеция предстает перед нами в необычном виде: Ника Турбина воспринимает ее не как «город на воде», а как женщину в слезах.   Перед читателем Венеция - с человеческим лицом. Венеция в «каменном платье», с ожерельем «из белых домов», но она несчастна. Почему? Ведь ее, как младенчика, «запеленали» мостами, бросили к ногам драгоценное ожерелье… В чем же конфликт в этом лирическом произведении? Финал остается открытым, поэтесса предлагает читателям ответить на этот вопрос.
Запеленали город мостами –
В каменном платье Венеция встала...
Ей ожерелье из белых домов
Брошено под ноги,
И островов
Не сосчитать –
Даже ночи не хватит...
Так отчего эта женщина плачет?
В большинстве случаев лирическое произведение построено как монолог лирического героя, а вот у Ники лирическая героиня – в постоянном диалоге с читателем, с мамой, с кем-то неведомым. Вероятно, маленькой девочке, слышавшей в своей голове такие серьезные строки, все же не хватало силы духа самой ответить на них. Так много в стихах Ники горечи, боли, одиночества и смерти даже среди неотвеченных вопросов!
Стихотворение «Сломанная кукла» Ника написала в 1983 году. Ей было 9 лет. Она как будто предвидела свой жизненный путь и трагический уход:
Я, как сломанная кукла.
В грудь забыли
Вставить сердце.
И оставили ненужной
В сумрачном углу.
Я, как сломанная кукла,
Только слышу, мне под утро
Тихо сон шепнул:
«Спи, родная, долго, долго.
Годы пролетят,
А когда проснешься,
Люди снова захотят
Взять на руки,
Убаюкать, просто поиграть,
И забьется твое сердце...»
Только страшно ждать.
Ника начала писать в 4 года. Последние изданные стихи ее датированы 1985–1987 годами – тогда ей было около 13-ти лет. Очевидно, она в основном пересматривала написанные прежде стихи. Нового не было, потому что сердцу не хватало новизны.
Дайте тему!
Днем с огнем,
Аж в глазах темно.
Неописано мое полотно.
В 13 лет, как я думаю, у нее накопился собственный жизненный опыт, и «канал» связи с высшим миром закрылся.
Я не стремилась подвергнуть стихи маленькой поэтессы литературному анализу по схемам, предлагаемым литературоведами. Ведь литературоведы – не поэты, они анализируют, но не пишут стихи, поэтому вред ли и они смогли бы объяснить, откуда в маленькой голове обычной ялтинской девочки такие несвоевременные мысли о жизни и смерти.
Если бы Ника начала писать стихи в 15 лет, все бы подумали, что перед нами – рождение молодого поэта, а дальше последуют открытия и новые победы. Но все остановилось так же рано, как и началось. Несвоевременность лирики Ники Турбиной стала ее личной трагедией.
Блажен, кто смолоду был молод,
Блажен, кто вовремя созрел,
Кто постепенно жизни холод
С летами вытерпеть умел, - написал Александр Сергеевич Пушкин в 8-й главе романа «Евгений Онегин».  Тут мне хочется  отметить, что Пушкин – гениальный русский поэт – писал стихи по мере взросления, с обретением жизненного опыта, поступательно, по мере формирования личности. У Ники личность была не сформирована, поэтому она и не смогла «вытерпеть жизни холод».
Лирическая героиня поэтессы «заснула надолго», как и советовал ей кто-то во сне, а сейчас она «проснулась», чтобы мы, читающие ее стихи, вновь зажгли ее сгоревшее сердце, просившее любви, понимания и сострадания.
                Не побеждайте победителей,
Судьба им выпала на круги.
И выстрела на старте сила
Вас отдаляет друг от друга...
А побеждённым - камнем в спину,
Терновником тропа устелена...
Непобедимы победители!
Но это - до поры, до времени...
Ника Турбина.
В декабре 2014 года Нике Турбиной исполнилось бы 40 лет. Но она не дожила до зрелости. Ее жизненная дорога была пройдена «с ускорением», как будто она уже все выполнила на жизненном пути, и поэтому ушла…
Вероятно, Ника была тем ребенком, которых сейчас называют «дети индиго». Живущий в ней иной человек, с иным, ни с чем не сопоставимым мировосприятием, отчаянно стучал во все двери, и, осмысливая Никину судьбу спустя годы, пытаясь поставить себя на ее место, реально ощущаешь, что испытание, выпавшее на ее долю, равносильно испытанию зрячего и слышащего, попавшего в среду слепоглухих.
Ее стихи до сих пор поражают читателей глубиной образов, глубоким философским смыслом и силой надрыва. Хочется плакать, когда слышишь записи Ники, где она сама читала свои стихи.
Обретя Богом данный талант, девочка вышла на новую жизненную дорогу – в большую и взрослую жизнь. Но получив новый смысл жизни и творчества под воздействием старших товарищей-литераторов, молодая девушка утратила связь с миром, потеряла себя в жизни и не смогла найти самостоятельный путь. Детские плечи не выдержали взрослых нагрузок: испытания славой, безвестностью, равнодушием.
К Гениям надо относиться бережно, их нельзя бросать на произвол судьбы. Ника всю свою недолгую жизнь продолжала оставаться ребенком, совершенно не приспособленным к жизни.
Близкие, друзья и почитатели таланта Ники Турбиной до сих спорят о том, кем был для нее Евгений Евтушенко – покровителем, продюсером, почитателем таланта, катализатором ее творчества?!
Для Ники он был кумиром и наставником, страшим другом, «дядей Женей», как Ника называла Евтушенко. Бабушка Ники Турбиной вспоминала: «Помню, мы сидели с ней в маленьком кафе на одном из каналов Венеции, а рядом за столиком Евгений Александрович. Ника смотрела на него с обожанием, а мне все твердила: «Буль, купи мне красивое белое платье и туфли. Я хочу поразить Евтушенко!»
  Я думаю, что охлаждение Евгения Евтушенко к Нике как к поэтессе показало его равнодушие к ней как к человеку и определило во многом ее падение и гибель. «Мы в ответе за того, кого приручили», - сказал Лис Маленькому принцу в сказке Антуана Сент-Экзюпери «Маленький принц».
«Ника умерла, там мясорубка русская показала свою суть!» - сказал о ней Евтушенко.  Я думаю, просто он любил себя в общении с нею, а не её саму, иначе бы он ради Ники помог бы ей, не отказался бы от нее.
Евтушенко просто был другим человеком: другого возраста, другой эпохи, других убеждений и поведения, другого социального и поэтического  уровня, в конце концов.
Большой поэт Евгений Евтушенко не смог принять на свои плечи груз неопределившегося, не повзрослевшего, не приспособленного к жизни человека…  Его нельзя ни обвинять, ни осуждать, но и понять его тоже нельзя.
Что осталось у Евтушенко? Огромный талант и общественное признание, главенство на поэтическом поприще (после смерти «поэтических конкурентов» Вознесенского и Бродского). Обрел ли он величие в веках, пушкинский «нерукотворный памятник»? Как просто и понятно звучат строки стихотворения «Стариковское»:
Простился с курением. Пью не из кружек.
Всё больше болезней. Всё меньше подружек.
Уже не снимаю, как некогда, стружек –
Запал, к сожалению, спал.
И только повсюду встречаю старушек,
С которыми в юности спал
А Ника Турби на обрела бессмертие. Ушла из этого мира девочка-пророк, предвосхитившая свое время и растворившаяся в нем, как бунинское «легкое дыхание».  «Маленький дар за крылатую рифму – сердце мое – забери», - написала Ника Турбина, а романс на эти стихи великолепно исполнила Елена Камбурова.
Просьба Ники была исполнена: ей был дан божественный дар, но короткая земная жизнь оказалась расплатой.
Ника Турбина не научилась жить взрослой жизнью, и жизнь не приняла ее. Вечную память и возвращенную любовь читателей ей вернула смерть. Губительная лирика унесла в могилу Нику, однако подарила ей бессмертие.
Я стою у черты,
Где кончается связь со вселенной.
Здесь разводят мосты
Ровно в полночь –
То время бессменно.
Я стою у черты.
Ну, шагни!
И окажешься сразу бессмертна.




































      
2. Надя Рушева.

Обоснование актуальности и проблемы исследования.
Актуальность темы исследования и проблема связаны с тем, что существует всего несколько публикаций под названием «Пушкиниана» Нади Рушевой», несколько статей о судьбе, личности и творчестве юной художницы; слишком мало издано книг, содержащих воспоминания о феноменально талантливой девочке; недостаточное количество выставок её работ в наше время. При опросе нынешних школьников выясняется факт отсутствия знаний о художнице, проиллюстрировавшей произведений около 50 авторов. При жизни Нади Рушевой простые зрители и искусствоведы в оценке её творчества были единодушны: девочка – гений, восхищались её работами, организовывали выставки рисунков не только в нашей стране, но и за рубежом, где до сих пор занимаются изучением творчества маленькой художницы.
Цель исследования: сбор иизучение материалов о девочке-художнице Наде Рушевой, создавшей иллюстрации к произведениям литературы, а именно рисунки к сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Задачи исследования: познакомиться с биографией Нади Рушевой, изучить материалы, рассказывающие о её творчестве, о художественном стиле, о созданных ею циклах рисунков, прочитать сказку Экзюпери «Маленький принц», донести до слушателей сведения о том, как она работала над созданием иллюстраций к сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Предмет исследования – сбор и обобщение материалов периодической печати, публицистических статей, поиск информации в сети Интернет, прочтение сказки Экзюпери «Маленький принц», работа с рисунками художницы к этой сказке.

2.1. Вступление.

В волнах рисунков той Надежды я видел вовсе не сюжет,
Я рассмотрел в них жизнь и мудрость, Богатство мира, глубину…
Как удивительно, что Надю не знает каждый… Почему?
Алексей Потёмкин
Я расскажу о девочке, которой было отпущено так много таланта и так мало земного времени. Её звали Надя Рушева. Большинству сегодняшних молодых людей её имя неизвестно. Это была прожившая всего 17 лет девочка-художница, которую в 60-е годы прошлого века знали не только в нашей стране, но и за её пределами. Она оставила после себя огромное наследие – около 12 тысяч рисунков. Точное их число невозможно подсчитать: значительная доля разошлась в письмах, сотни листов художница подарила друзьям и знакомым, немалое количество работ по разным причинам не вернулось с первых выставок. Ещё при жизни девочку называли гением! К 17 годам у неё уже было 15 персональных выставок, первая из которых прошла в 1964 году, когда художнице исполнилось всего 12 лет.
Надя Рушева – гениальная девочка – художник, так рано ушедшая и так много успевшая. 31 января 2020 года ей могло бы исполниться 68 лет.

2.2. Найдан – «Вечно живущая». История семьи маленькой художницы.

           Надя Рушева родилась 31 января 1952 года в Улан-Баторе, в столице Монголии, где работали её родители. Семья была творческая, тесно связанная с искусством. Мама Нади Рушевой, Наталья Дойдаловна Ажикмаа-Рушева, была первой тувинской балериной. Она стала основательницей монгольского национального балета. На старых фотографиях Наталья Дойдаловна, чистокровная тувинка, похожа на китаянок из фильмов Вонг Кар-Вая. Отец, советский художник Николай Константинович Рушев, был достаточно известным театральным художником, жил в Москве, в Туву приехал в командировку. Он всегда интересовался Востоком, но из этой поездки привёз не только впечатления и книги, но и экзотическую восточную красавицу. Родители Нади познакомились в августе 1945 года.
Осенью 1946 года они поженились. Летом 1952 года семья переехала в Москву.
При рождении девочка получила монгольское имя Найдан, что пророчески означает «Вечно живущая», но в семье и потом в детском саду и школе её всегда называли Надя. Под этим именем она и осталась в истории изобразительного искусства. Рушева росла обычной московской девочкой. 3. «Папа читал, а я рисовала в это время».
Рисовать Надя начала в пять лет. Её никто не обучал рисованию. Отец решил не отдавать девочку в художественную школу, не делать из неё вундеркинда, боялся разрушить муштрой дар девочки и принял важнейшее решение — не учить её рисованию, а дать ей насладиться детством и самой определиться со своими интересами. Отец, будучи профессиональным художником, НИКОГДА не учил её никаким приёмам, не объяснял, как держать карандаш, пользоваться красками и т.д. Она до всего доходила сама. Он считал, что главное в таланте Нади – её удивительное воображение, которому научить невозможно. Она просто взяла в руки карандаш и бумагу и больше никогда в жизни с ними не расставалась. Рисовала Надя необыкновенно быстро: она умела моментально передать в рисунке то, что хотела. Однажды она нарисовала 36 иллюстраций к «Сказке о царе Салтане» Пушкина, за то время, пока отец читал эту сказку вслух. В последнем телевизионном интервью Надя рассказывала: «Сначала были рисунки к сказкам Пушкина. Папа читал, а я рисовала в это время – рисовала то, что в данный момент чувствую <...> Потом, когда сама научилась читать, делала уже к «Медному всаднику», «Повестям Белкина», к «Евгению Онегину»...»
Но как? Откуда? Почему вместо скакалок и классиков – книги, биографии и часы кропотливой работы без отдыха и перерыва. Работы, к которой её никто не принуждал. И почему древняя Эллада, биография Пушкина и «Абидосская невеста» Байрона интересовали 12-летнего ребёнка больше, чем игры и болтовня с подругами? Увы, на эти вопросы никто уже не ответит. Девочка как будто спешила выполнить одной ей известную миссию и, завершив её, ушла из жизни.

2.3. Особенности художественного стиля. «Надя никогда не пользовалась ластиком».

Наброски, лица и сюжеты, своим владея мастерством,
Писать талантливо портреты могла простым карандашом.
(Галина Гармашова о таланте юной художницы).
Надя почти никогда не рисовала с натуры, не любила и не умела это делать. Глядя на её рисунки, кажется, что она рисовала легко и естественно. Рисунки Нади рождались без эски;зов, она всегда рисовала сразу, набело. Девочка никогда не использовала ластик для карандаша. Штриховок и исправленных линий в рисунках тоже практически нет. Она всегда рисовала с первой попытки, как будто обводила на листке видимые только ей контуры. Именно так она сама и описывала процесс рисования: «Я свои рисунки заранее вижу. Они проступают на бумаге, как водяные знаки, и мне остаётся их чем-нибудь обвести». На её рисунках нет ни одной лишней черты, но в каждой работе художница виртуозно передаёт эмоции – чаще всего несколькими линиями. 5. Персональные выставки маленькой художницы. «Браво, Надя, браво!»
Девочка росла, и её работы становились всё серьёзнее. В 1963 году её рисунки были напечатаны в «Пионерской правде», тогда же состоялась встреча Нади с известным итальянским детским писателем Джанни Родари, который пришёл от них в восторг и способствовал тому, чтобы работы одиннадцатилетней школьницы были отправлены на выставки в Геную, а затем в США. А ещё год спустя состоялись первые выставки – в редакции журнала «Юность» и в «Клубе искусств» МГУ, когда ей было всего 12 лет.
В 1964 году писатель Борис Полевой устраивает выставку работ Нади Рушевой в редакции журнала «Юность», а затем печатает подборку её рисунков и большую статью о необычайно одарённой девочке в июньском номере журнала. Осенью того же года более 80 работ выставляют в главном здании МГУ.
В последующие пять лет прошло ещё 15 персональных выставок в Москве, Варшаве, Ленинграде, Польше, Чехословакии, Румынии и Индии. «Браво, Надя, браво!», - написал на одной из её работ итальянский сказочник Джанни Родари.
В оценке её творчества простые зрители и искусствоведы были единодушны: чистая магия. Объяснение было одно: девочка-гений. «То, что это создала девочка гениальная, становится ясным с первого рисунка», – писал Ираклий Луарсабович Андроников, рассуждая о цикле «Пушкиниана».

2.4. «Тебя, как первую любовь».

Буквально накануне смерти 28 февраля 1969 года Надя ездила в Ленинград, где про неё снимали документальный фильм. Киностудия «Ленфильм» пригласила 17-летнюю художницу принять участие в съемках биографического фильма. Девочка была весела и счастлива. Она так молода. Через несколько месяцев окончит школу, а впереди её ждёт учёба во ВГИКЕ на отделении художников-мультипликаторов и длинная-длинная, наполненная творчеством жизнь.
Надя никогда не жаловалась на здоровье. 5 марта 1969 года она встала, с аппетитом позавтракала и начала собираться в школу. Отец, находившийся в другой комнате, вдруг услышал вскрик и звук падения из прихожей. Выбежав на непонятные звуки, он увидел, что его никогда ничем особо не болевшая девочка лежит на полу без сознания. Приехавшая «скорая» забрала Надю в больницу, где она умерла через несколько часов, не приходя в сознание. Выяснилось, что она жила с врождённой аневризмой сосудов головного мозга. Тогда это лечить не умели. Более того, врачи говорили, что это чудо – дожить до 17 лет с таким диагнозом.
К сожалению, фильм «Тебя, как первую любовь» остался незавершённым.

2.5. Темы творчества юной художницы.

Ни в чём и никому не подражала,
Не думала кого-то поразить,
Она воображеньем создавала
Миры и судьбы. Призывала жить.
(Юлия Бельденкова о творчестве юной художницы)
Самые известные циклы Нади Рушевой – «Автопортреты», «Балет», «Война и Мир» и другие. Всего Надей были проиллюстрированы произведения около 50 авторов. Только в серии «Пушкиниана» более 300 рисунков. Она создала большие циклы иллюстраций к мифам Древней Эллады, произведениям Пушкина, Льва Толстого, Михаила Булгакова, произведениям Байрона и других западных классиков. Отдельное место в творчестве Нади Рушевой занимает цикл «Пушкиниана», а также серия иллюстраций к сказке «Маленький принц» Антуана де Сент-Экзюпери.

2.6. Магия «Маленького принца» Нади Рушевой.

Образ Маленького принца уже неотделим от самой Нади.
«Маленький Принц» впервые «заговорил» на русском языке в 1959 году благодаря Элеоноре Яковлевне Гальпериной. В свои ранние годы Надя Рушева больше всего любила сказку «Маленький принц» французского писателя и лётчика Антуана де Сент-Экзюпери. (см. рисунок № 1 и рисунок № 3).
Она создала около 30 иллюстраций к этому произведению (см. рисунок № 4). Эта сказка-притча возглавляет список наиболее читаемых книг в мире, поэтому Надя Рушева увидела в ней выражение своих самых сокровенных мыслей: вернуть людям духовный смысл, духовные заботы (см. рисунок № 5).
Популярность истории Маленького Принца необычайна, она словно создаёт вокруг себя магическое поле: гениальная девочка-художница обращается к мотивам этой сказки (см. рисунок № 6).
Беря в руки карандаш, девочка быстро и точно наносила на бумагу изображение (см. рисунок № 7). Создавалось впечатление, что на листе уже присутствуют невидимые линии. Ребёнок их только обводит. При этом юная художница никогда не пользовалась стиральной резинкой (см. рисунок № 8 и рисунок № 9).
Образы и мотивы сказки «Маленький принц» продолжают свою жизнь в иллюстрациях к ней Нади Рушевой (см. рисунок № 10). Она создавала очередную иллюстрацию один раз и навсегда. Каждое из этих творений представляло собой уникальное изображение, удивительно точно раскрывающее образ сказочного героя (см. рисунок № 11).
Её Маленький принц – загадка: он принадлежит одновременно двум мирам, земному и небесному. Он уже открыл для себя истину, поэтому он не по-детски мудр и спокоен (см. рисунок № 12 и рисунок № 13).
Принц Нади Рушевой поражает неземной тоской и болью за всё живое (см. рисунок № 19 и рисунок № 20).
Создаётся впечатление, что юная художница была непосредственной участницей тех далёких событий (см. рисунок № 2 и рисунок № 3).
«Гениальная девочка обладала поразительным даром проникновения в область человеческого духа. Она работала почти с отчаянием, стремясь сказать людям как можно больше…Откуда у 16-летней девочки такое знание людей, эпох? Это загадка, которая никогда не будет разгадана», – восхищался академик Д.С.Лихачёв (см. рисунок № 14).
Грустный Лис по-прежнему доверчиво прижимается к хрупко-острым коленям художницы, сгибает преданным калачиком хвост и пытается заглянуть в лист бумаги, над которым волшебно летает перо (см. рисунок № 15).
Печально смотрит Лис на Принца: Расстаться с другом очень жаль.
Так хочет встреча повториться!!! Но вот пока в глазах печаль… (см. рисунок № 16).
Мы живём в век информационных технологий. Но ни одна машина, пусть даже самая совершенная, не заменит человеческого общения. Об этой простой истине напоминает нам французский писатель-гуманист Антуан де Сент-Экзюпери в сказке «Маленький принц»: «Мы в ответе за тех, кого приручили». В этом и заключается для Нади Рушевой магия «Маленького принца» (см. рисунок № 17).
Отучи меня (Очень хочется!)
От противного одиночества.
От земного его сквозняка
Я продрогла уже на века!
И не вижу другого спасенья,
Как твоё, мой родной, появленье.
Поспеши, я взываю в ночи:
 Появись, обогрей, приручи! (Ирина Устинова) (см. рисунок № 18). Надя Рушева могла спорить с любым по возрасту человеком о том, что считала важным и необходимым для верного понимания чего-либо: явления, вещи, искусства, поступка. В истории искусства она осталась взрослым ребёнком, в точности, как её любимый персонаж – Маленький Принц (см. рисунок № 21).

2.7. Результаты анкетирования учащихся Яренской школы.

Чтобы проверить знания обучающихся нашей школы о Наде Рушевой, я составила вопросы для анкеты и провела анкетирование учащихся 4 Б, 5 В, 7 Г, 9 Б и 10 Б классов и получила следующие результаты, которые свела в таблицу.
Вывод: Проведя анкетирование 74-х учащихся разного возраста Яренской школы, я поняла, что школьники мало знакомы с судьбой и творчеством художницы Нади Рушевой, всего 8-9 положительных ответа в каждом вопросе. Но более всего меня удивили ответы на вопрос: Хотите ли узнать о ней, познакомиться с её работами? 45 учащихся ответили «да», 29 учащихся – «нет». Я считаю, что о такой талантливой девочке должны знать все.III. Заключение. «Это же ваш Моцарт в изобразительном искусстве»!
После смерти юной художницы осталось около 12 тысяч рисунков. Многие её рисунки хранятся в музее Льва Толстого в Москве, в музее-филиале имени Нади Рушевой в городе Кызыле, в Пушкинском доме Академии наук в Петербурге, Национальном фонде культуры, Городском музее Нижегородской области и Государственном музее А. С. Пушкина в Москве. Так же работает музей Нади Рушевой в Московской школе № 1466, где она училась и которая сегодня носит её имя.
Рисунки Нади Рушевой побывали в космосе. 31 января 1975 года в день рождения юной художницы космонавт Георгий Михайлович Гречко, находясь на станции «Салют-4», рассказал о Наде и её судьбе, и показал рисунки, которые он специально попросил у родителей девочки перед полётом. Репортаж транслировался на весь Советский Союз и многие зарубежные страны.
После смерти Надежды Рушевой прошло более 160 её выставок в Японии, Германии, США, Индии, Монголии, Польше и многих других странах.
«Японцы до сих пор вспоминают Надю, издают её рисунки на открытках, - пишет Шеваров. - Приезжая к нам, они удивляются, что в России нет рушевского музейного центра, что работы Нади лежат в запасниках, а наша молодёжь в большинстве своём о Рушевой ничего не слышала».
«Это же ваш Моцарт в изобразительном искусстве!» – говорят японцы и недоумённо пожимают плечами: мол, «как же богаты талантами эти русские, что могут позволить себе забывать даже о своих гениях».
Вот такая история о девочке, которой было отпущено так много таланта и так мало земного времени. А может быть, правы были её родители, дав дочери имя Найдан – «Вечно живущая»? И она останется Вечно живой в своих работах. В истории Надя Рушева осталась взрослым ребёнком. В точности как её любимый персонаж – Маленький Принц.
Сама Надя говорила: «…Если хочешь, чтобы они немного потлели, гори дотла сам».
































3. Саша Путря.

Александра (Саша) Евгеньевна Путря (2 декабря 1977, Полтава, Украинская ССР, СССР — 24 января 1989, Полтава) — юная художница. За свою короткую жизнь создала 2279 работ — 46 альбомов с рисунками, шаржами и стихами, чеканки, вышивки, поделки из пластилина, мягкие игрушки, изделия из бусинок и разноцветных камешков, выжигание по дереву. Делала технические чертежи, которые должны были, по её мнению, помочь взрослым достичь Луны и сделать асфальтовое покрытие дорог без трещин.
Награды (посмертно):
- Золотая медаль Христа Спасителя (1998).
- Орден Святого Николая Угодника «За приумножение добра на земле» (2000).
- Старинная икона в серебряном окладе «Христос Вседержитель» (2001).
- Национальный приз Всеиндийского детского объединения «Неру Бал Самити» — «Каласари Авард» (2001).
- Память о Саше Путре.
- Дева Мария. 10 лет.
С 1989 по 2005 года состоялось 112 персональных выставок Саши Путри в 10 странах.
В Австрии с рисунком Саши выпущен почтовый конверт, штемпель и издана серия её рисунков.
О Саше снято пять документальных фильмов, вышла документальная повесть «Саша Путря».
 В детском саду, где она воспитывалась, открыт музей Саши Путри, а на стене установлена мемориальная доска.
В Полтаве работает Детская художественная галерея имени Саши Путри;
под эгидой Фонда защиты и поддержки талантливых детей в этой галерее проводятся конкурсы детского рисунка; с 2005 года эти конкурсы стали международными.
Саша Путря родилась 2 декабря 1977 года в Полтаве.
Её отец Евгений Васильевич Путря был художником, а мама Виктория Леонидовна – профессиональным дирижером-хормейстером, преподававшим в музыкальном училище.
Саша развивалась удивительно быстро, удивляя и родителей, и их друзей-художников. С трёх лет она хорошо держала в руках карандаш и кисточку. Она рисовала, не переставая, часто засыпала, вся испачканная красками. «Когда я вырасту большая, — говорила она, — непременно стану художницей и буду рисовать с утра до вечера. Даже ночью».
 Грустно осознавать, что феноменально одарённая художница прожила всего одиннадцать лет. Шесть последних она тяжело болела, но именно это время оказалось самым плодотворным в её творчестве. За эти годы Саша Путря создала более двух тысяч работ. Для восстановленной Пушкаревской церкви она написала даже икону Божьей матери.
Саша умерла в возрасте 11 лет от лейкемии, как-то Сашины работы отправились в Новосибирск. Организаторы выставки решили объединить её картины и картины Нади Рушевой. Отец с удовольствием отметил, что работы дочери ни в чём не уступали произведениям Нади. Но если для восприятия творчества Рушевой необходимо быть подготовленным, то творчество Саши Путри понятно всем, даже самым маленьким.




































4. Алиса Теплякова.

4.1. Биография Алисы.

Алиса Евгеньевна Теплякова (род. 23 июля 2012, Москва) — российская девочка, получившая известность благодаря тому, что стала студенткой МГУ в девятилетнем возрасте.
История Алисы Тепляковой и обстоятельства её воспитания стали предметом широкого обсуждения российских СМИ[1].
Родилась 23 июля 2012 года в Москве и является первым ребёнком в многодетной семье. Братья и сёстры — Хеймдалль, Лейя, Терра, Айлунг, Фейлунг, Тесей, Сулейман. Мать — Наталия Теплякова. Отец — Евгений Тепляков.
Алиса окончила школу в семь лет (по словам отца[2]), в восемь лет сдала ЕГЭ по русскому языку, математике, биологии и информатике и ДВИ по биологии, в девять лет (тем же летом) поступила на договорную форму обучения психологического факультета МГУ на специальность «Психология служебной деятельности»[3]. Изучает китайский язык[4].
В марте 2023 Реестром Рекордов России был зарегистрирован результат обучения Алисы в 1 семестре 2022-2023 учебного года, за это время она успела пройти 154 зачётные единицы учебной программы (стандартный семестровый курс по одному предмету эквивалентен 2-4 зачётным единицам)[5]. В том же месяце зарегистрировала на YouTube канал «Учимся с Алисой», на котором она с родителями, братьями и сёстрами рассказывают о своей жизни, своей учёбе и других интересных вещах[6].
Мнения о семье Тепляковых в обществе различны[7]. Известие о юной выпускнице поначалу вызывало восхищение у общественности, но вскоре в средствах массовой информации появились резко негативные оценки[8]: сомнения по поводу её знаний, предположения о неготовности к поступлению в вуз и физическом или психологическом насилии над ребёнком.
C экспертной точки зрения эта ситуация является неапробированным экспериментом по когнитивной акселерации малолетнего ребёнка, не учитывающим познавательные и личностные закономерности развития детей этой возрастной категории. Александр Асмолов[9]
Тепляковы участвовали в телевизионных программах и видеороликах на YouTube (в том числе в фильме-интервью Редакции[10], в программе Док-ток[11] с Александром Гордоном и др.). С весны по осень 2021 года и в начале 2022 года их регулярно освещали в СМИ.
           Попалось на глаза сразу несколько публикаций о "вундеркинде" Алисе Тепляковой, и эта информация почему-то зацепила.
           Не буду повторять об этой девочке то, что говорят, что заметили все, и с чем я полностью согласен: да, ребёнка лишили детства, да, однобокое развитие – одно в ущерб другому, да, средненькие результаты по тестам ЕГЭ – не та цель, к которой надо было стремиться… Гораздо полезнее было бы углублённое изучение тех предметов, от которых она отныне избавлена – поскольку их "сдала", скинула как пройденный этап.
         (Что, разве биология или химия – не интересные области, изучения которых, если в них углубиться, хватит на целую жизнь? А география? А литература? А иностранные языки? А физика? – Всё это сферы, в которые можно погрузиться с головой и остаться там на всю жизнь – не гони тебя родители к другой цели: "сдать", вырваться вперёд, опередить других?)
         Но всё же, поскольку я привык изучать людей "в полевых условиях", т.е. большую часть информации о них черпать из их интонаций, жестов, мимики и общего контура поведения, я понял, что главное именно для меня – у в и д е т ь  эту девочку с её папой собственными глазами. Это всегда давало мне больше, чем тысячи слов (я ведь говорил, что я ещё и физиономист – разве нет?)
         И я нашёл видео с выступлением папы с дочкой на телевидении.
         Видео это меня ужаснуло.
         Ну, "семейные трусы", в которых глава семьи явился в студию для публичного выступления перед миллионами (не побоюсь этого слова) зрителей, шокировало не меня одного.
         Сейчас, когда я взялся за перо, я могу "продлить" это первое впечатление уже на одну, следующую ступень: скажите, это признак адекватности человека? Хорошего понимания обстановки и необходимой гибкости, чтобы встроиться в неё, в неё вписаться?
          Явно нет.
          (Не говоря уже о бороде – даже бородище! – которая всегда была для меня признаком боязни её носителя открыть своё лицо, предстать пред окружающими полностью и честно, ни за что не прячась, ничем не маскируясь).
    Но главное всё-таки девочка, эта самая "вундеркинд".
          Согласен с теми, кто её вундеркиндом не считает, видя обычную поверхностную натасканность, хорошую цепкую память – а какая ещё память может быть у ребёнка, если с малых лет (или даже месяцев) его подключить к активному усвоению информации? – Думаю, что любой нормальный ребёнок запомнил бы на её месте не меньше.
        Но что мне особенно бросилась в глаза – это неусидчивость. Беспрестанное ёрзанье, неспособность спокойно усидеть на месте, то есть то, чему, среди прочего, нас всех учат с детского сада и первого класса школы: спокойно высидеть необходимый отрезок времени: от того интервала, когда воспитатель читает дошколятам книжку, до – более сложных 45ти минут урока в школе. А затем – усложняя задачу, переходя на новый этап – "пару" в вузе – час двадцать минут.
       Без этого элементарного и вроде бы "внешнего" навыка никакая учёба в стационарном учебном заведении не получится, это, если подумать, особая задача, которую мало кто осознаёт как отдельную, но непременную к исполнению.
      Придётся, видимо, "особенной девочке" и дальше учиться по собственному графику и собственным ритмам – к общепринятой норме она пока не приспособлена.
       Плюс – она постоянно трогает своего папу за руку. Это её "подкрепление", это черпание ею уверенности, что она всё делает правильно. Это тоже неспроста.
   Педагогические убеждения её родителей, видимо, базируются на предоставлении детям полной свободы, расковывания их порывов и побуждений… - Хорошая установка, если не забывать о второй стороне медали: что сдержанность среди людей, самоограничение – необходимый атрибут правильного и успешного взаимодействия с окружающими, без них эта свобода выродится в эгоцентризм и нарциссизм.
 Что, вообще-то, уже и произошло.
     Задайте себе вопрос: а какая у этой девочки самооценка?
        Задали? Ответ, я думаю, напрашивается сам собой. – Самая высокая. – Она уже сейчас уверена что она лучше, исключительнее всех, на голову выше всех остальных людей.
      Именно к этому стремилось воспитание в её семье: добиться превосходства над другими, подняться над ними. И хотя юная Алиса ещё никуда и ни над кем на деле не поднялась, в душе своей она уже уверена, что всех превзошла.
          Хорошее начало жизненного пути! – Сформировавшись в узком, замкнутом (и тесном, ориентированном только на себя и свой главный авторитет – отца) кругу – она там приобрела ощущение превосходства над остальными людьми, при том, что с людьми вне этого семейного мирка, за его пределами ещё ни разу по-настоящему не сталкивалась.
           А вот когда столкнётся – начнётся настоящая ломка (я такой нарциссический тип ребёнка описывал в заметке "Сюжет Чехова…"). Со всеми вытекающими: истериками, дикими выходками, фантастическими обвинениями… - Мир, который она встретит за пределами своей семьи-квартирки будет для неё шоком и жизненной катастрофой.
          (Я заметил, что у неё даже дикция очень плохая. Как у какого-нибудь Маугли, который привык проборматывать что-то только на понятном его окружению языке, но не развил свою речь до внятной всем в большом сообществе людей. Да и диалог она способна вести только со своим собственным отцом, с людьми извне - нет).
          Я удивляюсь, что молчат специалисты в области формирования личности. Даже психологи со специальным образованием и учёными степенями мямлят что-то невразумительное, повторяют всем понятное и без них.
          Но личности у девочки просто нет, личность у неё не сформировалась – она только часть своего семейного "куста" с очень плотно спрессованными его ветками (9 человек в однокомнатной квартире! Постоянное взаимодействие с одними и теми же людьми, все 9 лет её жизни!) – Без этого "куста" она неспособна ни на что.
         Говоря простыми словами, она лишена собственной идентичности, самости, самостоятельности, она на сегодняшний момент может быть только "частью" чего-то, и больше ничего.
         Но раз личность у неё неполная, раз она только "часть" – что это напоминает нам больше всего?
          Да, секту. Именно секту, где авторитарный руководитель принимает решения единолично, и эти решения и "цели" подчинённого ему сообщества – обязательны для всех.
          Не зря взволнованные наблюдатели всматривались в пару отца и дочери, ища в их общении следы принуждения девочки к тем "подвигам", которые она совершила. Внешне никакого принуждения не заметил даже самый придирчивый взгляд.
          Однако по сути оно есть и никуда не делось: маленький мирок, в котором с рождения оказалась девочка, просто не дал ей выбора, не дал ей увидеть другие стороны жизни и другие цели, кроме тех, которые стоят и поддерживаются, культивируются его авторитарным главой.
          История Алисы цепляет не даром. Люди инстинктивно чувствуют, что им открыли нечто чудовищное, уродливое. Хотя не могут пока найти для обозначения этого уродства подходящих слов.
          Будем дожидаться, когда найдут?
          Или действовать надо уже сейчас – и реабилитационно-психологически уже после того, как, в первую и неотложную очередь – юридически?
Евгений Мартин

          4.2. Тайна семьи Тепляковых.

Вскрылась тайна семейства Тепляковых: десятилетняя девочка-вундеркинд Алиса учится в нескольких ВУЗах одновременно.
В семье десятилетней студентки-вундеркинда Алисы Тепляковой родился восьмой ребенок.
Евгений Тепляков надеялся, что его дочь сможет пройти практику психолога в детском саду.
Фото: НТВ
Недавно отец 10-летнего вундеркинда Алисы Тепляковой вновь привлек к себе внимание. Евгений Тепляков пожаловался, что его знаменитой дочке не дали провести психологический тест в одном из детских садов столицы. «Комсомолка» решила выяснить подробности этой истории. И неожиданно узнала новость: у Тепляковых родился восьмой ребенок!
Сына назвали в честь султана – Сулейманом.
Теперь в однокомнатной квартире в столичном районе Зюзино ютятся 10 человек - папа Евгений, мама Наталья и их дети. Новорожденного сына, по словам знакомых, Тепляковы назвали Сулейманом. Как известно, глава семьи любит давать отпрыскам звучные имена в честь богов и мифологических героев. В семье уже подрастают Алиса (тут более-менее просто), Хеймдалль, Лейя, Терра, Айлунг, Фейлунг и Тесей. Новый член семьи получил имя в честь султана Сулеймана Великолепного, правителя Османской империи.
Живем все лучше, а детей все меньше: почему в богатых странах падает рождаемость и как ее увеличить в России
«Восьмой ребенок совсем крошечный, грудничок, - рассказали соседи Теплякова. - Жена Наташа все время занята с детьми, изможденная вся. Нам показалось, муж относится к ней как-то небрежно, как к производительнице. Самого Теплякова тоже видим. Он всегда в гиперактивности. И бывает довольно груб, некоторые к нему и подходить боятся... Жалеем детей. Ну каково им в однокомнатной-то квартире, это же уму непостижимо».
По словам знакомых семьи, у Теплякова много прожектов. Евгений считает, что если обучать всех детей России по его программе раннего развития, то наша страна в системе образования обгонит весь мир. А пока продолжает педагогический эксперимент над Алисой и Хеймдаллем. Девятилетний мальчик минувшей весной, как и старшая сестра, окончил школу экстерном и собирался поступать в вуз.
Напомним, Евгений Тепляков организовал в однокомнатной квартире домашний детсад для своих детей, за что получает зарплату от государства. Семья живет на социальные выплаты и детские пособия. В 2021 году Евгений представил на суд публики первый плод домашнего образования - дочь Алису. В 8 лет девочка сдала ЕГЭ, а в 9 лет поступила на психфак МГУ. Но учиться в вузе ребенку оказалось тяжело. Девочка начала пропускать лекции, не являлась на экзамены и в итоге завалила сессию.
Как рассказали сегодня «КП» педагоги МГУ, когда девочку тестировали по профильным предметам, она показала весьма слабенькие знания. Включая биологию, в которой, со слов мамы, была просто асом. Параллельно Алиса окончила курсы психологов, получила сертификат. Отец Алисы в соцсетях заломил за консультацию дочки заоблачную цену - 50 тысяч рублей. Неизвестно, нашлись ли клиенты у девочки-психолога. А недавно Евгений решил, что Алисе пора заняться детсадовцами.
Детсад сдержал оборону.
В начале февраля в московский садик (ГБОУ № 538) поступил запрос от Теплякова с предложением, чтобы Алиса провела тестирование малышей 4 - 5 лет. Уточнялось, что это будет ее учебная практика как студентки второго курса психфака МПГУ (Московский педагогический государственный университет). В запросе указывалось: тестирование пройдет по методу Пиаже (исследование формирования контактности у детей дошкольного возраста).
Для прохождения практики есть жесткая процедура: нужны договор, приказ... У ГБОУ № 538 никаких договоренностей с педуниверситетом нет. Директор школы опубликовал опрос в родительском чате. Спросил, хочет ли кто-то, чтобы его малыша протестировала Алиса Теплякова. Желающих не нашлось.
Получив отказ, Тепляков пришел в садик и, по словам очевидцев, устроил скандал. А потом написал на директора детского сада жалобу. Журналисты отправили запрос в МПГУ, но им сообщили, что такой учащейся в списках вуза нет. Или руководство университета решило не распространять информацию о своей студентке?
Поступила в Финансовый университет.
Тем временем в распоряжении «КП» оказался документ, из которого следует: 1 октября 2022 года Алиса Теплякова была зачислена на первый курс Финансового университета при Правительстве РФ. Девочку приняли на платное место по направлению «Прикладная информатика» образовательной программы «Прикладные информационные системы в экономике и финансах». Как следует из приказа, Алиса учится заочно. На сайте вуза указано: стоимость одного года обучения по выбранной Алисой специальности - 140 тысяч рублей. Откуда многодетные Тепляковы, экономящие на еде и одежде, взяли деньги на платное образование, неизвестно. Возможно, девочке помогли спонсоры.
В распоряжение «КП» попал документ о зачислении Алисы в Финансовый университет при Правительстве РФ.
Судя по всему, после провала в МГУ Тепляков решил любыми средствами определить дочку учиться, причем, возможно, даже не в один вуз. В январе белорусское интернет-издание Магiлеў. Медiа опубликовало новость: мол, Алиса и ее младший брат Хеймдалль числятся на первом курсе Белорусско-Российского университета. Оба заочники. Алиса - в группе АСОИЗ-221, специальность «Автоматизированные системы обработки информации». Хеймдалль - в группе ЭМЗ-221, специальность - «Электронный маркетинг». Евгений родом из Беларуси, жил там до 15 лет, вероятно, этим и объясняется выбор вуза. В сообщении уточнялось, что ребята в вузе не появлялись. На сессиях их не видели. В вузе комментировать эту информацию отказались, ссылаясь на персональные данные.

4.3. Могут ли одновременно зачислить в разные учебные заведения?

Подготовила Евгения САМОЙЛОВА.
Думаем, тайна места учебы не открылась, а приоткрылась. И Алиса действительно может быть студенткой не одного, а нескольких вузов одновременно. В пользу этой версии говорит пост из блога Тепляковых о том, что девочка в эту зимнюю сессию сдала «порядка 20 зачетов и 15 - 16 экзаменов, из них около 12 пятерок и четыре четверки, троек нет». Притом что в расписании второго курса психфака МПГУ было только 5 экзаменов и 5 зачетов.
Но можно ли учиться в нескольких вузах одновременно?
- На платном ограничений нет. На бюджете тоже можно учиться хоть в пяти вузах сразу, но до тех пор, пока у вас нет диплома о высшем образовании, - рассказала «КП» эксперт по поступлению и соавтор telegram-канала для абитуриентов Vuzline Екатерина Александрова.
Поясним. По закону «Об образовании» бесплатное высшее можно получить только один раз, и многие думают, что второе высшее - обязательно платное. Но в законе речь идет об образовании одного уровня - например, бакалавриате или магистратуре. Если у вас есть диплом бакалавриата по юриспруденции, вы имеете право поступить на бюджет в магистратуру, потому что это другой уровень. А вот на бакалавриат журналистики - только платно.
Закон также дает студентам право на одновременное освоение нескольких образовательных программ. Хоть в одном вузе, хоть в разных. Тянуть два вуза очно тяжело. А вот один очно, а другой заочно - рабочая схема. К тому же так вполне реально сэкономить. Ведь как только ты получаешь диплом в одном вузе, в других придется переводиться с бюджета на платное. Поэтому выгоднее учиться в двух заведениях одновременно.
































5. Вундеркинды и родители.

5.1. Мама и Ника Турбина.

Биография матери Ники Турбиной
В нашей стране общественность всегда с большим интересом следила за судьбой детей вундеркиндов. О них писали газеты, создавали телевизионные репортажи и снимали документальные фильмы. В свое время благодаря неординарным способностям прославились пианистка Полина Осетинская, художница Надя Рушева, талантливый физик Паша Коноплев и поэтесса Ника Турбина. Ника Турбина.
А еще недавно интернет- пользователи с большим энтузиазмом обсуждали феномен Алисы Тепляковой, которая в свои 9 лет успешно сдав ЕГЭ поступила на факультет психологии в МГУ.
Впрочем, при ближайшем рассмотрении истории феноменального успеха каждого ребенка быстро выяснялось, что в формировании феномена большую роль играли взрослые. Например, отец пианистки Полины Осетинской, обладавшей весьма заурядными музыкальными способностями, задавшись целью сделать из дочери вундеркинда, заставлял ее практически сутками сидеть за пианино, оставляя девочке лишь несколько часов на отдых и сон. Отец Алисы Тепляковой, психолог по образованию даже не скрывает, что в обучении дочери использует собственную авторскую методику.
Полина Осетинская.
А вот с художницей Надей Рушевой и поэтессой Никой Трубиной оказалось все несколько сложнее, хотя и тут не обошлось без вмешательства взрослых. Например, не так давно один из известных российских художников, у которого нет причин для профессиональной ревности, сказал по поводу рисунков Рушевой: «Интересен ее возраст, а графика – так себе маэстризм».
То же самое касается и творчества Ники Турбиной. Если бы ее стихи были написаны не маленькой девочкой, а взрослым человеком, их бы никто никогда не опубликовал. Ведь взрослый с таким уровнем поэзии попал бы не в поэты, а в графоманы.
Более того, несколько лет назад ученый-металлург и большой поклонники творчества Ники Турбиной Александр Ратнер, к которому после смерти родных Ники попал их семейный архив, выпустил книгу под названием Тайны жизни Ники Турбиной («Я не хочу расти…»).
Работая над рукописью, Ратнер общался с сотнями людей, которые были близки с Никой и ее семьей, более того, черновики книги он зачитывал бабушке юной поэтессы и она либо соглашалась с точкой зрения автора, либо опровергала ее, и тогда Ратнер вносил правки. Таким образом, основываясь на фактах из семейного архива и опираясь на слова очевидцев Александр Ратнер написали книгу в которой Ника Турбина предстала перед читателями совсем в другом свете.
Ника Турбина появилась на свет в Ялте 17 декабря 1974 года в интеллигентной семье художницы Майи Никаноркиной и Георгия Торбина. Поскольку родители расстались вскоре после ее рождения, воспитанием девочки занимались мама, бабушка Людмила Карпова и дед Анатолий Никаноркин, который в свое время близко дружил с Твардовским.
С детства Ника страдала астмой, поэтому часто не спала по ночам, а в четыре года стала просить родных записывать стихи, которые бессонными ночами ей нашептывал Бог. Когда Нике исполнилось 7 лет, бабушка показала творчество внучки Юлиану Семенову, с легкой руки которого стихи юной поэтессы опубликовала "Комсомольская правда". Благодаря этому о феномене девочки из Ялты узнала вся страна.
Майя Никаноркина с дочкой
Став знаменитой, Ника много выступала, неоднократно становилась героиней документальных фильмов и даже сыграла главную роль в картине Аяна Шахмалиева "Однажды у моря". С возрастом Ника стала утрачивать свой поэтический дар, что негативно сказалась на ее психологическом состоянии. Девушка ушла из жизни в возрасте 27 лет. Причина - несчастный случай.
Но это официальная биография Ники Турбиной. Александр Ратнер считает, что все обстояло несколько иначе. В частности, он уверен, родные сами сделали из Ники вундеркинда.
Майя Никаноркина с дочкой
- Как и все, я свято верил в гениальность этой девочки. И став другом семьи - даже не мог предположить, как оно было на самом деле. Мне приходилось слышать, что семья погрязла во лжи, что Майя и Людмила - аферистки, которые придумали Нику…, — говорит Ратнер.
По словам Александра, родные Ники устроили в своей трехкомнатной квартире настоящий литературный салон, этакий ялтинский дом творчества, где бывали известные советские литераторы и поэты.
Ника Турбина.
Из-за ночных кутежей в доме девочка плохо спала и по ночам кричала. Предприимчивые мама и бабушка записывали ее крики. Иногда в них были интересные начала стихов, что, в общем, неудивительно, учитывая, что стихи в доме читались с утра до ночи, и Ника с малых лет слышала маминого любовника Андрея Вознесенского. Выкрикнутые строчки мама переписывала, а утром говорила: «Вот ночью ты кричала такое стихотворение. Выучи», — говорит Ратнер.
При этом Майя не только фиксировала на бумаге фразы Ники произнесенные во сне, но и писала за нее стихи, которые потом выдавала за творчество дочери, а девочка старательно переписывала строчки, считая, что переписывает свои собственные стихи.
Ника Турбина
Неудивительно, что когда мать и дочь перестали общаться, поэтический дар Ники стал сходить на нет. "Я сделал графологическую экспертизу почерков всех членов семьи и выяснил, что в основном стихи за Нику писала ее мать", — уверяет Ратнер.
По словам Александра, возлюбленный Майи Андрей Вознесенский быстро смекнул, что из красивой и артистичной Ники можно сделать новую звезду, ведь она так душевно и проникновенно читала стихи. Он помог Майе издать и перевести на 12 языков первый сборник поэзии Ники Турбиной "Черновик".
После чего Майя Никаноркина с семьей перебралась в Москву. Желая как можно больше получить от поэтического таланта девочки, она сделала дочери прическу аля-Цветаева и выпустила Нику в свет.
Мало того, что Турбиной платили за стихи как взрослой поэтессе, так она еще и выступала на творческих вечерах, зарабатывая по 150 рублей за выход. По тем временам огромные деньги, ведь обычный инженер получал 100 рублей в месяц. Но этого семье Ники было мало и они постоянно тянули деньги из Вознесенского, пока тот не сбежал.
Александр Ратнер считает, что родные Ники создавали из нее вундеркинда ради денег. Ведь стихи Майи никто не читал, а она жаждала славы на поэтическом поприще и в конце концов получила ее через дочь. Контраст маленькой девочки и взрослых стихов принес предприимчивой Майе Никаноркиной хорошие деньги, которые она никогда бы не заработала сама.
ИСТОРИЯ ИСПОРЧЕННОГО АНГЕЛА
Ника ТУРБИНА:
Жизнь моя — черновик
Ника ТУРБИНА:
ИСТОРИЯ ИСПОРЧЕННОГО АНГЕЛА
Кажется, живьем я видел ее всего один раз. Но этот раз запомнил хорошо. Я работал тогда в детской редакции Всесоюзного радио, потому и оказался в Доме кино, где устроили пресс-конференцию по поводу некой, связанной с поддержкой юных талантов, акции. Ника сидела неподалеку. Если б ее не представили, не узнал бы. От большеглазой чудо-девочки с прической «а-ля Мирей Матье» мало что осталось. Нет, она была красива и даже весьма, но какой-то потрепанной, неухоженной красотой. Осунувшаяся, черные круги под глазами, надменный взгляд. В грязно-джинсовом костюме, с вульгарными блестками по вороту. И, как мне показалось, в тот день она мучилась похмельем. А может, не вполне здорова? Или противна была ей вся эта тусовка: мальчики со скрипочками, девочки — белый верх, черный низ, чиновницы с халами на голове, ленивые и нелюбопытные журналюги...
Насколько позволяли приличия, я глазел на нее во время обмена ненужных вопросов на пустопорожние ответы. Кажется, Нику («Аплодисменты, друзья!») тоже заставили что-то рассказывать. И она говорила — путаные, необязательные слова. И было видно, что больше всего на свете ей хочется удрать на крылечко, затянуться сигареткой, глотнуть пивка. Что, кажется, она и сделала, улучив момент.
И я не стал подходить к ней, совать под нос микрофон, просить «почитать стихи для наших радиослушателей». Даже знакомиться не стал. Хотя очень хотел. Ведь это была уже другая Ника.
Ее первую (и, скорее всего, единственную) книжку смели с прилавков в два счета. Тираж 30 тысяч, что по нынешним временам для поэзии — просто фантастика, национальный бестселлер. К моменту ее публикации — конец 1984-го — Ника Георгиевна Турбина была известной советской поэтессой. Ей шел десятый год, и по меньшей мере уже года два-три о ней трубили газеты, ее показывали по ТВ, она читала на литературных вечерах наравне с мэтрами. Тоненький, 62-страничный сборник, из которого восемь занимало предисловие Евгения Евтушенко, назывался «Черновик».
«Название этой книги, — объяснял Евтушенко, — мы выбрали вместе с Никой. Восьмилетний ребенок в каком-то смысле — это черновик человека».
Спорное, очень спорное утверждение, будто ребенок — черновик человека. Он уже человек. И дети, как правило, гораздо лучше, чище, нормальнее взрослых. Недаром ведь, желая кого-то похвалить, мы говорим, что «он наделен каким-то вечным детством».
Вот это заглавное стихотворение:
«Жизнь моя — черновик,
На котором все буквы —
Созвездья.
Сочтены наперед
Все ненастные дни.
Жизнь моя — черновик.
Все удачи мои, невезенья
Остаются на нем,
Как надорванный
Выстрелом крик».
Все тексты в сборнике оказались подобны этому — по объему, по нерву, по качеству. Восьмилетний поэт с трагическим, абсолютно недетским мироощущением. И первая реакция — автор пережил все: горечь любви, боль расставания и потерь, смертельную тоску. От стихов — озноб. В них — тяжесть дня, сумрачные леса, крик, раненая птица, волчьи тропы...
Это привлекало и завораживало. Но и настораживало. Не верили, что девочка пишет сама. Ходили слухи, будто мама ее, Майя Анатольевна, неудавшаяся поэтесса, вот, мол, она и... Доподлинно же (из предисловия Евтушенко) было известно, что Никин дедушка — Анатолий Никаноркин, автор нескольких поэтических книг, а еще, что училась Турбина в «той самой ялтинской школе, где когда-то училась гимназистка Марина Цветаева».
Обвинения в несамостоятельности, особенно, наверное, со стороны жестоких сверстников, так достали маленькую поэтессу, что она ответила стихотворением: «Не я пишу свои стихи? Ну хорошо, не я. Не я кричу, что нет строки? Не я. Не я боюсь дремучих снов? Не я. Не я кидаюсь в бездну слов? Ну хорошо, не я».
Самый дурацкий вопрос, который только можно задать поэту: как вы пишете? В случае с Никой это вопрос вопросов, ведь жить стихами она стала гораздо раньше, чем научилась выводить палочки и крючочки.
«Я начала сочинять стихи вслух, когда мне было три года... Била кулаками по клавишам рояля и сочиняла... Так много слов внутри, что даже теряешься от них...»
Стихи не давали ей спать. Ночами юная сочинительница будила маму или бабушку и умоляла поскорее записать строчки, которые возникали неизвестно откуда, словно кто-то их диктовал. Они буквально душили ее...
«Помогите мне запомнить
Все раздумья и сомненья.
Дайте руку!
Я хотела б
Сердца ощутить биенье».
Кроме книжки, почти одновременно у Ники вышла пластинка со стихами. Тогда еще издавали такие диски с голосами поэтов. Слова для конверта написала Елена Камбурова, которая пела несколько Никиных текстов.
Пластинка — лучший ответ всем сомневающимся. Как вспоминал Евтушенко, «уже сразу после первых строк, произнесенных ею, отпали все сомнения в том, что ее стихи — это плод литературной мистификации. Так могут читать только поэты. В голосе было ощущение особого, я сказал бы, выношенного звона».
Книжка, пластинка, телевидение, радио, переводы стихов на европейские языки, литературные фестивали, Юлиан Семенов и Майя Луговская в качестве собеседников, международные премии... В Италии 12-летняя Ника получает за свои стихи «Золотого льва». Из русских поэтов подобного отличия удостоилась только Анна Ахматова.
Ника — феномен, ее изучают специалисты. Один из вердиктов — инопланетянка. Она собирает залы, где читает свои стихи на манер Вознесенского, срываясь с крика на шепот, отбивая ладошкой ритм. Забавно! А отвечая на записки, сообщает о желании пойти в актрисы.
Вместе с Евтушенко выступает в Америке.
Внимание, обожание, удивление, умиление, восхищение — все ей. С избытком, с перебором. На провинциальную девочку обрушивается слава, с которой можно стричь купоны. «Ее возили выступать по домам отдыха за 150 рублей», — вздыхает Андрей Вознесенский.
Начинается мифотворчество, которому впоследствии Ника и сама будет способствовать. Да и как не потерять голову, когда первый поэт России, сам «дядя Женя», пишет о тебе черным по белому: «Я не случайно назвал Нику поэтом, не поэтессой. С моей точки зрения, налицо редчайшее явление, а может быть, чудо: восьмилетний поэт».
Помните, «Жестяной барабан» — пронзительную историю мальчугана, не желавшего взрослеть? Вокруг Ники, как теперь уже очевидно, были люди, которые тоже не хотели ее взросления. Не только потому, что занятно иметь дело с вундеркиндом. Пусть даже характер у девчонки не сахар. Они понимали, что по гамбургскому счету эти стихи гениальны лишь в контексте возраста их автора. А вот станет ли большая Ника большим поэтом?..
Но она, конечно, росла. Переходный возраст. Плюс непростые отношения с матерью, которая вышла замуж, родила второго ребенка. Ника чувствует себя обделенной нежностью, теплом, вниманием. И не только материнским, но и читательским, а еще — поддержкой прежних своих опекунов. В неполные 16 лет она переезжает в Москву. Вскоре выходит замуж. И тут начинается бразильский сериал.
Ее муж — богатый итальянец со швейцарским паспортом, психиатр, владелец клиники (позднее он якобы начнет лечить своих пациентов с помощью стихов своей русской жены, а она станет ему ассистировать). По одной версии, он маньяк, по другой — милейший человек. Избранник старше Ники более чем на полвека! Она утверждала, что в момент бракосочетания ему было 76 лет и что в интимном плане он оказался лучше ее сверстников.
Турбина уезжает за границу, в Лозанну. Здесь, в СССР, ей невмоготу. Она бежит от безденежья и безнадежности. От себя самой. После скажет, что эмиграция и замужество — ошибка: «Все это было красиво и трагично, как растоптанная роза...»
Только вот было ли?
Откуда сомнение и скепсис? В ее биографии много белых или, если хотите, темных пятен. Она не то чтобы выдумывала факты, она просто жила в своем мире. В зазеркалье, где желаемое выдавалось за действительное. Да прибавьте еще алкоголь и вроде бы даже наркотики...
Вернувшись после развода в Москву, Ника жила на окраине, в жуткой хрущобе, без телефона, в компании собаки и двух кошек. Немного поучилась во ВГИКе (по другим источникам — в ГИТИСе). После училась или делала вид, что учится в Университете культуры на режиссера.
Когда я заговорил о Нике с Андреем Вознесенским, тот ответил:
— После ее смерти «Новая газета» написала, будто я ее отец. Это глупость, неправда. У меня был роман с ее матерью, но позже, позже...
Я не поленился, разыскал тот номер. Читаю: «И уж совсем не знаю, — пишет неоднократно общавшийся с Никой журналист Сергей Миров, — был ли ее настоящим отцом до сих пор знаменитый советский поэт...»
Почему Андрей Андреевич решил, что речь о нем? Никаких имен Миров не называет, однако нетрудно догадаться, что подразумевается Евтушенко, ведь именно он «открыл» восьмилетнего поэта.
Сегодня, когда Ники не стало, нашлись охотники запустить в Евтушенко камнем: «возносил, пробивал, восхвалял, а потом бросил». Припоминают ему какое-то «гадкое интервью». Можно еще вспомнить затертую, но все равно прекрасную мысль из «Маленького принца» — про то, что мы отвечаем за тех, кого приручили. Как будто Нику, эту незаконную комету, клубок нервов, можно было приручить...
Ну что мог сделать тот же Евтушенко? Бывают случаи, когда не поможешь, как ни старайся. Можно посодействовать с публикацией стихов или с премией за них, но как поможешь с их рождением? А у Ники случилось именно это: она перестала писать стихи. Или стихи оставили ее. А то, что появлялось из-под ее пера, не выдерживало конкуренции: ей уже не делали скидок на возраст, на красивые глаза, на былые фанфары. Ее стихи (как и стихи вообще) оказались не нужны. Поэт в России больше не поэт.
«Нику так замучили и оглушили славой и рекламой, что к шестнадцати-семнадцати годам поэт в Нике умер — ей уже нечего было сказать», — Евгений Бунимович, литератор и депутат, заметил это за год до ее самоубийства.
«Ее испортили наши литературные сволочи! Она испорченный ангел...»
— Андрей Вознесенский сказал мне это несколько дней назад, когда от Ники осталась лишь горсть пепла.
Она делала несколько попыток свести счеты с жизнью: резала вены, глотала снотворное в опасных дозах. А в 1997 году, в ночь с 14-го на 15 мая, в четыре часа утра Ника шагнула с балкона пятого этажа. Как писали: в результате ссоры. С кем? Почему? Бог весть... Ей было 22 года. После того первого падения, получив множественные переломы позвоночника, она стала инвалидом. Перенесла 12 операций.
Валерий Туров, украинский журналист, написал по горячим следам трагедии: «А вот в «Комсомолку» я бы лучше не звонил. Деликатное сообщение выбросили в корзину и дали большую заметку под двусмысленным заголовком «Взлет и падение Ники Турбиной». Подзаголовок и вовсе из разряда подловатых, как бы разъясняющий, как именно произошел трагический случай, хотя это сегодня неизвестно никому. Она молчит. Но в комнате дверь была выломана, а Ника лежала под окнами своего дома. Безапелляционность в данном случае безнравственна вдвойне. У матери Ники после прочтения случился сердечный приступ. Ведь и текст изобилует такими подробностями, после которых сообщение номера счета для отправления денег выглядит глумлением над пострадавшей».
Киевский режиссер-документалист Анатолий Борсюк снял о Нике два фильма: до трагедии, когда ей был 21 год — «Ника, которая...», и спустя пять лет — «Ника Турбина: история полета».
— С ней действительно очень сложно, — говорил Борсюк в одном из интервью после премьеры последней ленты. — Она совершенно не приспособлена к жизни. Умеет стихи писать, и больше ничего. Ей нужен человек, который бы заслонил ее своей спиной, избавил от быта. Не знаю, найдется ли сейчас желающий искренне ее полюбить, помочь... Ситуация очень тяжелая... Не знаю, почему так ее жизнь складывается, кто в этом виноват. Все забыли Нику — не только те, кто ею непосредственно занимался, но и почитатели ее таланта, публика, страна. Со всеми покровителями, фондами, чиновниками, журналами все кончено. Ей и писем больше не пишут. О ней никто не помнит, она никому не нужна. Ей 26 лет, вся жизнь впереди, а такое ощущение, будто она уже ее прожила почти до конца... Работы у нее толком нет, образования нет. Но... в ней что-то от ребенка осталось. Нет отвращения, какое вызывают иногда опустившиеся люди. Ее жалко. Я чувствую внутри себя определенную ответственность, но единственно полезное, что могу сделать, — снять и показать фильм. Вдруг найдутся люди, знающие, как ей помочь...
Фильм получил хорошую прессу (хорошую для картины, но не для ее героини) и премию на фестивале «Лазурная звезда». А людей, знающих, как помочь Нике Турбиной, так и не нашлось.
В минувшем мае, когда вся страна праздновала, она опять шагнула с балкона. И это был ее последний полет...
Восьмилетняя Ника говорила: «Стихи ко мне пришли как что-то невероятное, что приходит к человеку, а потом уходит... Но пока что не уходит... Когда пишу, у меня такое чувство, что человек может все, если только захочет захотеть... Человек должен понимать, что жизнь его недолга. А если он будет ценить свою жизнь, то и жизнь его будет долгой, а заслужит — и вечной, даже после смерти...»
Я, как сломанная кукла.
В грудь забыли
Вставить сердце.
И оставили ненужной
В сумрачном углу.
Я, как сломанная кукла,
Только слышу, мне под утро
Тихо сон шепнул:
«Спи, родная, долго, долго.
Годы пролетят,
А когда проснешься,
Люди снова захотят
Взять на руки,
Убаюкать, просто поиграть,
И забьется твое сердце...»
Только страшно ждать.
1983
***
Как больно, помогите,
В глазах беда.
Но годы-паутинки
Растают без следа.
Рукой не обопрешься —
Душа пуста.
По волчьим тропам бродит
Моя звезда.
1983
5.2 Папа и Алиса Теплякова.

Биография отца Алисы Тепляковой.

Отца девятилетней студентки МГУ Алисы Тепляковой обвиняют во вранье о двух высших образованиях. Как сообщает «КП», сам мужчина заявлял, что окончил два факультета МГУ, однако в базе данных выпускников вуза нет такой фамилии, а его однокурсников не нашли.
В разных интервью Тепляков говорил, что в 2008 году окончил факультет МГУ психологии, а в 2012 году — вычислительной математики и кибернетики. Причем оба — с красным дипломом и средним баллом 5.0. Второе высшее он получал параллельно с аспирантурой со специализацией на внутренней мотивации — ее он окончил в 2011 году.
Однако в соцсетях заявляют, что Тепляков все выдумал. Якобы в базе данных выпускников вуза нет такой фамилии, его однокурсники неизвестны, а преподаватели не говорят, что учили его.
После расспросов на психфаке МГУ подтвердили, что Евгений Тепляков окончил их факультет и учился очно. Однако его оценки, работы и диплом являются персональными данными, оглашать которые нельзя. При этом на факультете уточнили, что кандидатских диссертаций Тепляков у них не защищал.
Также «КП» удалось выяснить, что Тепляков также обучался в Китае по стипендии CAS-TWAS от Академии наук Китая. Туда он приехал осенью 2013-го с женой Наталией и годовалой Алисой. Сначала семья жила в общежитии студгородка в Пекине, а потом перебралась на юг, в Гуанчжоу.
Там Евгений попал в Институт биомедицины и здоровья. Его научным руководителем был Александр Струнников. В различных научных источниках обнаружились несколько статей, где Евгений Тепляков значится в группе авторов лаборатории молекулярной эпигенетики Александра Струнникова.
В 2017 году Тепляковы вернулись в Россию, но уже впятером — в Гуанчжоу родились сын Хеймдалль и дочь Лея. Как рассказала соседка по московской квартире, биолог из столичного НИИ, Евгений рассказал ей, что ждал приглашения в Китай на защиту своей научной работы по молекулярной биологии. Однако после все сорвалось. Женщина предположила, что причина в языке: работа была написана на английском, тогда как для защиты она должна была быть на китайском. В России для защиты ему также бы помешал язык, а Тепляков по какой-то причине не стал заниматься ее переводом — возможно, он потерял интерес к научной деятельности.
Напомним, что в семье Тепляковых семеро детей. Все дети находятся на домашнем обучении. Сестра Алисы Лейя в возрасте 4,5 лет стала самой юной школьницей в России. Их брат Хеймдалль в 7 лет сдал ОГЭ и получил аттестат за 9-й класс.
Сама Алиса же стала самой юной россиянкой, которая получила образование за 11 классов — она успешно сдала ЕГЭ в возрасте 8 лет. В результате руководство МГУ согласилось зачислить девочку на психологический факультет на платной основе.
Однако обучение Алисы было сопряжено с рядом скандалов. Так, на первой сессии девочке не удалось сдать один из предметов, в чем ее отец обвинил кафедру, которая якобы отказалась предоставлять ребенку индивидуальный план обучения. После этого Тепляков-старший устроил в здании вуза потасовку, пытаясь поговорить с преподавателями.
Тогда же член СПЧ Александр Асмолов заявил, что над Алисой ставят опасный эксперимент, который может нарушить ее психическое и психофизиологическое развитие, и призвал совет разобраться в ситуации и при необходимости приостановить его. Отец девочки же заявил, что Асмолов поступает неэтично.
Член СПЧ Александр Асмолов призвал приостановить «опасный эксперимент» по обучению в вузе 9-летней Алисы Тепляковой.
2021·Психологическая газета
Член Совета по развитию гражданского общества и правам человека при Президенте РФ, академик РАО, вице-президент Российского психологического общества, профессор Александр Григорьевич Асмолов направил в адрес Председателя Совета по развитию гражданского общества и правам человека при Президенте Российской Федерации В.А. Фадеева, Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации Т.Н. Москальковой, Уполномоченного по правам ребенка при Президенте Российской Федерации М.А. Львовой-Беловой обращение в связи с ситуацией, возникшей с 9-летней студенткой МГУ Алисой Тепляковой.
А.Г. Асмолов обратился с просьбой «взять под контроль драматическую ситуацию с обучением в высшей школе 9-летней девочки Алисы Тепляковой, вызвавшую широкий общественный резонанс».
«С экспертной точки зрения данная ситуация представляет собой ничто иное как неапробированный эксперимент по когнитивной акселерации малолетнего ребенка, не учитывающий познавательные и личностные закономерности развития детей этой возрастной категории», — считает А.Г. Асмолов.
«Существует высокая вероятность того, что подобный социально-педагогический эксперимент может повлечь за собой нарушения психического и психофизиологического развития Алисы Тепляковой», — отметил А.Г. Асмолов.
«В целях обеспечения психологического здоровья ребенка и позитивного эмоционального климата в ее семье, предотвращения психотравматических последствий данного эксперимента, избежания риска буллинга в СМИ всех участников образовательного процесса, а также для соблюдения конвенции по правам ребенка, прошу вас, коллеги, выйти с предложением в государственные органы, наделенные полномочиями для приостановки опасного социально-психологического эксперимента по обучению в высшей школе Алисы Тепляковой», — сообщил А.Г. Асмолов.
«Прежде всего надо четко понять: не создаем ли мы подобным обсуждением этой громкой истории еще больших рисков и для семьи Тепляковых, и, собственно, для Алисы, — сказал Александр Григорьевич в беседе с «Комсомольской правдой». — Не получится ли, что как только вы или кто-либо еще скажет некоторые жесткие характеристики в адрес либо отца, либо в адрес Алисы, он тем самым сам совершит несколько недопустимых действий? Первое — он займется постановкой диагнозов, а постановка диагнозов без согласия на это человека — это вещь опасная. Нам нужно не расставлять диагнозы себе, Тепляковым Алисе или Евгению, а понять глубинные причины этих явлений». Вместе с тем, А.Г. Асмолов подчеркивает: «каждый раз, когда родитель, даже заботливый родитель, начинает ставить эксперименты над своими собственными детьми, нужно понять, что происходит? Какие могут быть последствия?»
Председатель Совета по развитию гражданского общества и правам человека при Президенте Российской Федерации В.А. Фадеев выразил готовность помочь организовать обсуждение происходящего, сообщают РИА Новости. «Я не специалист в этой области, и здесь речь идет о судьбе ребенка, я никакие свои соображения высказывать не имею права», — цитируют В.А. Фадеева РИА Новости. Саму ситуацию вокруг учебы Тепляковой он назвал и так уже довольно «драматической».
Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребенка Мария Львова-Белова обещает учесть мнение А.Г. Асмолова при работе над ситуацией с 9-летней студенткой МГУ Алисой Тепляковой.
Ранее 24 декабря РИА Новости со ссылкой на уполномоченного по правам ребенка в России Марию Львову-Белову сообщили о том, что органы опеки проверили семью Алисы Тепляковой и не нашли угроз жизни и здоровью девочки. Также Мария Львова-Белова порекомендовала сотрудникам факультета психологии МГУ подобрать для девятилетней студентки индивидуальный план обучения, сообщает ТАСС.
Напомним, что 9-летняя Алиса Теплякова в 2021 году поступила на первый курс факультета психологии МГУ. 22 декабря от имени факультета психологии был опубликован комментарий о «беспрецедентной ситуации», произошедшей на экзамене Алисы. По информации РИА Новости, отец Тепляковой во время экзамена дочери напал на заведующего кафедрой. Она сдавала предмет «Введение в психологию». Ответив неправильно, ребенок расстроился и выбежал из аудитории, не дождавшись результата, а родитель «устроил скандал», сообщают РИА Новости со ссылкой на источник в вузе.
История Алисы Тепляковой, поступившей на факультет психологии МГУ в 9 лет, подсветила болевые точки не только системы образования, но и семейного законодательства, и законодательства, защищающего права ребенка в нашем обществе, считает академик РАО, профессор кафедры психологии личности факультета психологии МГУ, директор Школы антропологии будущего РАНХиГС, член СПЧ Александр Асмолов.
— Александр Григорьевич, недавно вы обратились к Совету при президенте РФ по развитию гражданского общества и правам человека (СПЧ) с просьбой приостановить опасный эксперимент по обучению Алисы Тепляковой в высшей школе. Почему вы считаете его опасным?
— Я действительно направил письмо в СПЧ, а также в адрес уполномоченного по правам ребенка и уполномоченного по правам человека в России, понимая, что каждый эксперимент по ускоренному развитию — это прежде всего эксперимент с серьезными рисками для развития личности несовершеннолетнего ребенка. Наиболее активно сейчас эта проблема обсуждается с экспертным сообществом в рамках института уполномоченного по правам ребенка. Особо отмечу, что Мария Львова-Белова очень человечно подошла к этой сложной ситуации и внимательно прислушивается к мнениям экспертов из самых различных профессиональных областей.
На мой взгляд, любые эксперименты над детьми опасны по многим причинам. Во-первых, встает вопрос о том, куда так спешат родители? На каких основаниях они делают заключение, что мы имеем дело именно с феноменом одаренного ребенка? Что стоит за тем, что родители считают свою методику обучения адекватной методикой, с помощью которой ребенок может проскочить все этапы развития школы и поступить в вуз. Встает вопрос и о том, как сложится судьба ребенка, если он в столь раннем возрасте закончит вуз. И, наконец, без ответа остается вопрос: как ребенок в возрасте 9 лет может осваивать требующие определенного уровня зрелости и понимания жизни антропологические программы по психологии? Например, уже на первых курсах факультета психологии студенты знакомятся с основами психоанализа и подходами Зигмунда Фрейда к развитию личности, а также с разными психотерапевтическими практиками. Каким образом ребенок, которому девять лет, сможет погрузиться во все эти темы не только на уровне понимания, но и на уровне знания о психосексуальных особенностях развития личности?
При обсуждении ситуации с Алисой необходимо жестко развести две разные проблемы: проблему развития личности и проблему обучения. Обучение выступает только как один из инструментов развития и восхождения ребенка к личностной зрелости. В связи с этим любые дискуссии об обучении Алисы оставляют за порогом внимания ключевую проблему развития личности ребенка. Категорически не следует сводить развитие личности только к обучению, в том числе к ускоренному обучению, к натаскиванию по тем или иным учебным предметам. Повторюсь: ключевая задача школы — развитие личности ребенка. А обучение, образование выступают здесь как инструменты расширения возможностей развития личности.
В истории с Алисой Тепляковой мы сталкиваемся с ситуацией, когда ребенок буквально выкорчеван из мира детства. Он перескакивает, как говорит Выготский, период игровой деятельности, период общения со сверстниками как ключевой для развития личности детей 13-16 лет. И сразу оказывается в мире взрослых. Подобная ситуация приводит к дисгармонии личностного развития и познавательного развития ребенка. В начале нулевых годов были разработаны подходы к разным стилям ускоренного развития детей с учетом сложнейшей системы рисков. Без учета этих рисков мы сталкиваемся с большой драмой маленького ребенка, который лишен главного — возможности выбора своего собственного пути развития.
Во-вторых, я сомневаюсь, что мы имеем дело именно с одаренным ребенком. Конечно, это вопрос для психологического обследования. Говоря о сдаче ребенком ЕГЭ, необходимо отметить, что мы имеем дело с ситуацией прежде всего тренировки памяти, а не его мышления или воображения. В результате еще один риск — неравномерное развитие высших психических функций ребенка за счет гипертрофии памяти. В ситуации с Алисой мы сталкиваемся с неизвестной нам, но, я считаю, одной из типовых мнемотехнических методик — методик по тренировке памяти. Благодаря таким методикам развивается репродуктивная память ребенка, в том числе так называемая эйдетическая или фотографическая память. Эйдетическая память позволяет ребенку как бы считывать большие массивы информации. На мой взгляд, именно с эффектами тренировки памяти мы имеем дело при обучении Алисы. Вместе с тем, сегодня мир требует прежде всего творческого развития ребенка, а не его тренировки, дрессуры в области репродуктивной памяти. Поэтому эксперимент по ускоренному развитию памяти ребенка вряд ли сумеет подготовить его к жизни в мире неопределенности и креативных профессий.
— СМИ пишут, что сейчас Рособрнадзор, СПЧ, институт уполномоченного по правам ребенка вместе с экспертным сообществом обсуждают программу действий по дальнейшему обучению и сохранению психологического здоровья Алисы Тепляковой. Что это будет за программа? Какого рода решения предлагаются?
— Нет ни одного человека, который мог бы сказать: я знаю, как действовать в этой трагичной ситуации. Но обсуждения ведутся. И, что невероятно важно, в связи с феноменом Алисы в фокусе оказались вопросы о необходимости расширения вариативного развивающего образования в школе с учетом мотивации и психолого-возрастных особенностей развития любого ребенка, в том числе и детей с разными формами одаренности.
На сегодняшний день я не знаю ни одной программы, которая могла бы быть предложена. Ясно одно: это должна быть не программа обучения, не программа, направленная на когнитивное, познавательное развитие. Это должна быть программа, поддерживающая развитие личности ребенка, его восхождения к психологической зрелости.
— Какие предложения сейчас звучат в СПЧ? Какие шаги планируется предпринять?
— Совет участвует в обсуждениях, которые ведутся уполномоченным по правам ребенка в РФ. Сложившаяся ситуация выявила много лакун и в законодательстве об образовании, и в законодательстве о семье. В современном мире происходят резкие трансформации, приводящие к ускоренному развитию детей в условиях цифровой социализации. Поэтому ясно, что система образования столкнется с тем, что неординарные дети станут нормой. Поэтому случай с Алисой далеко не единственный. Кроме того, шум вокруг этой истории может спровоцировать начало образовательного спринта, в результате которого в вузы будут попадать дети, не обладающие психологической готовностью обучения в высшей школе. Все это в свою очередь увеличит риски для их развития. Экспертное сообщество, Рособрнадзор сейчас пытаются поддержать Алису и ее семью и найти пути решения в подобного рода ситуациях.
— Одна из идей, которая сейчас обсуждается, — введение минимального возрастного порога для обучения в вузах. Согласны ли вы с этой идеей? Как определять этот порог и каким он мог бы быть?
— Введение возрастного ценза как в целом на обучение в вузах, так и на обучение антропологическим профессиям и профессиям, связанным с разными степенями риска, — серьезнейший вопрос. Я думаю, что цензурирование не является дорогой, которая способствовала бы разрешению подобных ситуаций. Нет четких критериев для введения возрастного ценза. Я думаю, что жесткие ограничения приведут к тому, что мы тех детей, которые действительно стремительно развиваются, например, детей с музыкальной одаренностью, ограничим в развитии. Вопрос о введении возрастного ценза, мне кажется, может привести к появлению запретов, которые погасят одаренность многих детей и станут барьерами на пути их развития. Это недопустимо.
— СМИ пишут о том, что у Алисы Тепляковой возникли трудности со сдачей сессии. Как будет дальше развиваться ситуация — не понятно, однако существует вероятность, что девочка просто не сдаст экзамены. Тогда вуз сможет расторгнуть с ней договор, и вся эта история закончится. Это не решит проблему?
— Обсуждая эту ситуацию, прежде всего нужно помнить, что главное — судьба Алисы. Да, вуз может расторгнуть договор после первого семестра, если студентка не сдаст экзамены. Но вместе с тем, важно подумать, что будет делать Алиса в этом случае, как будет складываться ее судьба? Хочу подчеркнуть, что позиции и ректора МГУ, и декана факультета психологии — это прежде всего гуманистические позиции по отношению к ребенку.
— История Алисы Тепляковой разделила людей на два лагеря. Одни считают, что девятилетней девочке не место в вузе. Другие говорят, что наша система образования просто не умеет работать с такими детьми, которые развиваются быстрее сверстников. Ведь, так или иначе, Алиса сдала ЕГЭ, пусть не на высший балл. Не многие в 9 лет могут то же самое. Насколько, по вашему мнению, справедливы аргументы о том, что система заточена на усредненку, на посредственность, и не готова к тому, что некоторые дети развиваются быстрее, могут больше, и что системе просто нечего им предложить?
— В ходе обсуждения сложившейся ситуации представители различных органов власти и экспертных сообществ продемонстрировали, что управленческие системы сегодня четко осознают, что образование в разных странах мира переходит от поточного производства «среднего ученика» к необходимости создания вариативных программ, учитывающих мотивацию и возрастно-психологические особенности каждой личности. Для меня невероятно важно, что и эксперты, и руководители органов законодательной и исполнительной власти понимают, что существующая система социализации детей должна трансформироваться. Мы не живем больше в поточном мире конвейерных профессий. Мы все более вступаем в мир креативных индустрий, в котором должны трансформироваться и система школьного образования, и система высшего образования.
— Получается, история Алисы Тепляковой актуализировала, более остро поставила перед системой образования вопрос о ее трансформации?
— Безусловно. Вместе с тем в истории с Алисой на первый план, повторюсь, выходит большая трагедия маленького ребенка. К сожалению, нередко обсуждение этой трагедии в СМИ только усиливает психотравматическую ситуацию, в которую оказались вовлечены и родители, и вуз, и экспертное сообщество. Выходы из сложившейся ситуации надо искать в срочном порядке. В то же время эта ситуация, как вы подметили, выступила триггером, подсветившим болевые точки не только образования, но и семейного законодательства, и законодательства о защите прав ребенка в нашем обществе.
Автор: Анна Семенец.
История Алисы Тепляковой прогремела на всю Россию. Девочка умудрившаяся сдать ЕГЭ и поступить в МГУ в 9-летнем возрасте, удивила и широкую публику, и специалистов в области образования и педагогики. Общество же стояло перед сложным выбором — то ли восхищаться невероятным даром юной знаменитости, то ли упрекать родителей Алисы, лишивших наследницу нормального детства.
Детство.
Юная москвичка, которую отец просит не называть вундеркиндом, родилась летом 2012 года. Точная дата рождения Алисы не обнародуется. После первенца Евгений Тепляков и его супруга Наталья подарили жизнь еще семерым детям. У Алисы есть братья — Хеймдалль, Фейлунг, Тесей и Сулейман, сестры — Лейя, Айлунг и Терра. К слову, самый младший ребенок в семье родился в 2023 году. Мальчики Тепляковы, как и девочки, носят длинные волосы.
Алиса Теплякова и ее семья Алиса Теплякова и ее семья / «ВКонтакте»
Семья Тепляковых живет в однокомнатной квартире на границе юго-западных районов Москвы — Котловки и Зюзина. Чтобы получить большее жилье от города, по московским законам надо быть прописанным в столице РФ не менее 10 лет. У Тепляковых это условие пока не выполнено.
До того как стать многодетными родителями, Евгений и Наталья были блестящими молодыми учеными. Глава семьи — выпускник факультета психологии и факультета вычислительной математики и кибернетики МГУ, а также имеет ученую степень в области молекулярной биологии, полученную в Китае. Мать Алисы окончила мехмат МГУ и магистратуру Финансовой академии, в первый декрет ушла с должности начальника отдела московского банка.
Однако сейчас все усилия Евгения и Натальи направлены на воспитание детей. Глава семьи оформлен воспитателем семейного детского сада, функционирующего при школе № 626, выдавшей аттестат Алисе.
К 4 годам девочка хорошо читала и писала, а также овладела арифметикой. Алиса написала печатными буквами письмо Владимиру Путину с просьбой разрешить поступление в первый класс. Но чиновники из Администрации президента РФ ответили отказом. Тогда родители за 4 года обучили старшую дочь всем школьным премудростям. До 9-го класса Алиса занималась по программе «Семейное образование», а в 10-м и 11-м — по программе «Самообразование».
Евгений Валерьевич утверждает, что опирался на советские методики обучения, а из 11 лет школьной биографии юных россиян 7 лет тратится на сборы портфеля, линейки, выслушивание ответов одноклассников у доски и прочие моменты, не увеличивающие объем знаний в головах. Кроме того, отец слегка подкорректировал программу — Алиса читала «Войну и мир» и «Преступление и наказание» в кратком изложении.
Алиса Теплякова с аттестатом зрелости. Алиса Теплякова с аттестатом зрелости / «ВКонтакте»
Педагогический эксперимент Тепляков-старший продолжил на других детях. В год получения Алисой аттестата 7-летний Хеймдалль сдал ОГЭ за 9 классов. С большим опережением покоряют школьную программу и другие Тепляковы.
Поступление и скандал в МГУ.
В июле 2021 года Алиса, которой исполнилось 9 лет, получила на ДВИ (дополнительном вступительном испытании) по биологии на психфак МГУ 48 баллов из 100 возможных. Специальность, на которую подала документы девочка, — «клиническая психология». Это невысокий результат, но Евгений Тепляков на странице в «Живом журнале», где также рассказывает о дочери, методиках своего обучения и выставляет фото детей, прокомментировал, что четверть абитуриентов сдали хуже его дочери и четверть — примерно так же.
Отец девочки-вундеркинда подчеркнул, что, если баллы Алисы окажутся не достаточными для поступления на бюджет, родители готовы дать первенцу высшее образование на платной основе. 27 июля ректор МГУ Виктор Садовничий сказал, что пока не знакомился с аттестатом Тепляковой и не знает шансов девочки на поступление, но у главного вуза России есть опыт обучения 14-летних студентов.
17 августа закончился прием в российские вузы, и в списке поступивших на бюджетное отделение психологического факультета в МГУ имени Алисы не было. Оказалось, что ее отец подписал договор о зачислении дочери на платной основе.
В октябре семья оказалась в студии передачи «Док-Ток» с Александром Гордоном. Этот выпуск получил большой резонанс, а отдельные отрывки из общения девочки с ведущим впоследствии разбирали специалисты, оперируя мнением о неготовности Тепляковой к студенческой жизни.
Алиса Теплякова и Александр Гордон. Алиса Теплякова в передаче Александра Гордона «Док-Ток» / кадр из передачи.
В декабре Алиса, сдавая экзамен по «введению в психологию», дала неверный ответ. Расстроившись, выбежала из аудитории, это увидел ожидающий ее отец. Со слов преподавателей, Евгений Тепляков начал дебоширить, из-за чего охрана заперла его в кабинете до приезда сотрудников полиции. После скандала отец Алисы сам обратился в полицию, объяснив свое поведение: якобы девочку незаконно удерживали в университете, поэтому он пытался пройти и поговорить с преподавателем.
Дальнейшая ситуация с обучением Алисы в МГУ тоже отслеживалась журналистами. На факультете говорили, что юная студентка перестала посещать занятия в университете после инцидента с ее отцом. И хоть такое количество прогулов могло повлиять на отчисление, учебное заведение не спешило с такими мерами. Теплякова имела право закрыть образовавшиеся задолженности до декабря 2022-го.
Осенью этого же года родители девочки обратились с заявлением в вуз с просьбой вернуть внесенную ими оплату за 2-й семестр обучения Алисы, который по факту она пропустила.
Тем временем стало известно о попытках Тепляковых сменить учебное заведение для своей дочери. Выбор главы семейства пал на «Синергию». К слову, вместе с девочкой туда собрался поступить и ее брат Хеймдалль, который побил рекорд сестры, сдав ЕГЭ в возрасте 7,5 лет.
Впрочем, юных вундеркиндов не зачислили. Представители частного вуза отказали в этом, сославшись на ряд правил, а также возраст абитуриентов. Но на этом родители одаренных детей не успокоились и обратились в суд. В ноябре суд отказал супругам Тепляковым, признав законным решение «Синергии».
В марте 2023-го СМИ сообщили, что Алиса учится на заочном отделении в Финансовом университете при Правительстве РФ. Писали, якобы девочка поступила в вуз на платной основе.
В 2020 году родители девочки-вундеркинда рассказали, что вместе с детьми и 2 котами питаются на 20 тысяч рублей в месяц.
В интервью Евгений Валерьевич упоминает, что, по семейной легенде, его род идет от Рюриковичей.
Тепляков-старший считает, что из школьной программы надо изъять масштабные произведения Льва Толстого и Федора Достоевского. Их изучение, по мнению многодетного москвича, — профанация.
В 2022 году Алиса получила серебряный значок ГТА.
6. Реализация родителей через детей и предотвращение трагизма жизненного сценария маленького гения.

Самореализация - это путь выражения себя.
В этом уроке разбираем с вами важные основы и понятия процесса самореализации:
• Самореализация - что это такое;
• Виды и способы реализации потенциала;
• 5 элементов самореализации.
• Что такое самореализация?
Самореализация – это процесс самовыражения себя. Когда Я Сам Себя Реализую.
Что мы реализуем?
Свои таланты, навыки, уникальные идеи, творчество, необычные способности, знания, компетенции и опыт. Иными словами - свой уникальный потенциал или свое Я. Все, чем ты обладаешь, знаешь, умеешь и практикуешь – это и есть твой потенциал.
Наш потенциал можно разделить на две категории:
Профессиональный потенциал – те знания и навыки, которые мы приобретаем в ходе профессионального и карьерного развития.
Личностный потенциал – наши уникальные способности, таланты, хобби, увлечения, творческие идеи.
Соединение этих двух видов потенциала дает наибольший результат. К примеру, твои навыки управления, анализа, эффективной коммуникации и продаж могут помочь в реализации проекта по развитию личностного и профессионального потенциала других людей. Используя свои творческие идеи в сочетании с профессиональными навыками ты не только помогаешь другим, но и совершенствуешь свои навыки в процессе реализации.
Если задуматься, вся наша жизнь состоит из различных знаний.
Знание – это информация, превращенная в опыт через действие и ежедневную практику. Или по-другому, опыт – это знание, реализуемое через действие.
Учитель становится учителем благодаря тому, что передает свои знания ученикам.
Врач становится врачом благодаря тому, что применяет свои знания в области медицины на практике.
Миллионер становится таковым благодаря тому, что реализует свои знания в управлении, создании и расширении финансовых потоков.
Каждый специалист своего дела работает с информацией, трансформируя ее в знание и опыт через действие. Таким образом на рынке появляются услуги, товары, проекты и компании.
Любая информация, знания, опыт, продукты и услуги содержат в себе некую пользу и ценность, которые призваны удовлетворить потребности других людей или решить какие-либо задачи и проблемы.
Учитель закрывает потребность в знаниях и помогает нам становиться образованными, сведущими и знающими.
Врач закрывает потребность в исцелении и помогает нам управлять и следить за состоянием своего здоровья.
Успешные и реализованные люди создавшие свой бизнес, закрывают потребность в рабочих местах и помогают нам осваивать профессиональные навыки и компетенции, зарабатывать деньги и удовлетворять свои базовые жизненные потребности.
Любое действие имеет свой результат. Любой результат несет в себе ценность и пользу.
В процессе построения своего маршрута реализации важно сформировать для себя понятные цели и ценности, а также пользу и значимость своих действий:
I. Цель. Для чего я себя реализую?
II. Ценности. Что для меня важно?
III. Польза. Что я могу сделать для других?
IV. Значимость. Как это повлияет на качество жизни других людей?
О каждом элементе реализации мы подробно поговорим в отдельных уроках курса, а сейчас обсудим виды и способы самореализации.
Существует два основных вида реализации своего потенциала:
I. Работа и карьера;
II. Творчество и созидание.
РАБОТА И КАРЬЕРА.
Реализация через работу предполагает путь профессионального и карьерного развития, освоения навыков и компетенций в рамках выбранной сферы и должности. Такая реализация обладает с одной стороны преимуществами, а с другой стороны рядом ограничений.
Преимуществами реализации через работу являются:
Безопасность. Чувство защищенности и принадлежности к сформированной структуре или организации позволяет нам ощущать себя в зоне безопасности. Особенно, если компания работает слаженно и стабильно.
Стабильность. Мы все стремимся к созданию своей зоны комфорта: стабильный доход, понятные обязанности, постоянство, устойчивый график и так далее.
Стабильность формирует чувство безопасности.
Принадлежность. Чувство принадлежности к группе людей с общими ценностями и идеями является одной из базовых потребностей каждого из нас. Выбирая работу или сферу деятельности мы автоматически выбираем для себя свое окружение, которое будет влиять на формирование нашей личности, опыта и навыков.
Структурность. Любая компания, организация или бизнес – это всегда история про набор правил и требований, строгую иерархию, подчиненность, структуру и упорядоченность, понятную и прозрачную систему роста и развития.
С другой стороны, преимущества рано или поздно начинают выступать для нас в роли ограничителей:
• Правила и требования блокируют реализацию творческих идей и нестандартных решений;
• Унификация и стандартизация не позволяют проявлять уникальность;
• Принадлежность к системе держит в рамках узкого системного мышления;
• Стабильный доход не всегда покрывает все потребности и нужды;
• Рутина и однотипные обязательства приводят к выгоранию и потере мотивации к развитию.
Но не подумай, что я каким-либо образом снижаю значимость и важность профессионального и личностного развития и реализацию с помощью работы. Вовсе нет. Этот путь для кого-то становится смыслом и целью в жизни, и помогает достичь небывалых высот в реализации своего потенциала. Но для кого-то такой путь является лишь началом и фундаментом для последующей самостоятельной реализации.
То важное, что мы приобретаем в процессе работы – опыт и знания, навыки и компетенции, в последующем помогают нам справляться с собственными проектами и идеями.
Проблемы психологии детской игры, стоящие перед нами сегодня, возникли в ходе развития теоретических и экспериментальных исследований. Поэтому необходимо, хотя бы и очень кратко, остановиться на основных, переломных моментах истории развития общей теории игры.
Первым в истории развития научных исследований игры должно быть названо имя Карла Грооса. В книгах К. Грооса [9], посвященных играм человека и играм животных, впервые был систематизирован и обобщен большой конкретный материал и поставлена проблема биологической сущности и значения игры. Сам К. Гроос, правильно оценивая значение своих книг, указывал, что до него никто не думал, что игра столь сложна и представляет важную проблему для понимания психики ребенка и его развития.
Мы не останавливаемся ни на изложении теоретических взглядов К. Грооса, так как они хорошо известны, ни на критике их, так как они обсуждались в российской психологической литературе неоднократно [20].
В настоящее время теория игры К. Грооса имеет лишь историческое значение. Однако, как бы критически мы ни относились к пониманию Гроосом игры как предупражнения инстинктивных форм поведения, его мысль о чрезвычайно важном значении игры для всего хода психического развития ребенка должна быть сохранена во всякой будущей теории детской игры.
Более 30 лет, до 1933 г., теория К. Грооса господствовала в зарубежной психологии, несмотря на то что к решению этой сложнейшей проблемы в той или иной степени прикасались такие видные представители зарубежной общей и детской психологии, как Эд. Клапаред, Ст. Холл и Дж. Дьюи, К. Бюлер и В. Штерн, К. Коффка и К. Левин и, наконец, З. Фрейд. Все они вносили поправки и дополнения в теорию игры как предупражнения, развивали отдельные стороны этой теории, но в основном и главном оставались на ее позициях.
Накапливавшиеся постепенно критические замечания и дополнения к теории К. Грооса, а также возросший интерес к проблеме игры привели в конце концов к тому, что в 1933 г. видный голландский психолог Бойтендайк [5] выступил в своей книге «Игра человека и животного», посвященной выяснению сущности и значения игры, с новой концепцией игры. Эта книга была (да и до настоящего времени является) в пределах биологических, натуралистических концепций единственной попыткой преодоления теории К. Грооса.
Так как теория Бойтендайка не освещалась и не подвергалась критике в отечественной психологической литературе, остановимся кратко на ее основных положениях. Укажем прежде всего на возражения против теории К. Грооса, содержащиеся в работе Бойтендайка.
Во-первых, по мысли Бойтендайка, инстинктивные формы деятельности, так же как и нервные механизмы, лежащие в их основе, созревают независимо от упражнений, не нуждаются в предупреждении. Нет никаких доказательств того, что животные, которые никогда не играли, обладают менее совершенными инстинктами.
Во-вторых, Бойтендайк решительно отделяет собственно упражнения от игры. В-третьих, он оборачивает формулу К. Грооса, по которой игра объясняет значение детства. Живое существо является ребенком не потому, что оно играет, а, наоборот, оно играет потому, что оно еще ребенок. Тем самым Бойтендайк ставит вопрос о значении игры не столько  для будущего, сколько для настоящего момента жизни маленького живого существа
Эта критика совершенно справедлива. Эд. Клапаред (1934) признал, что концепция подготовительного значения игры К. Грооса опровергнута работой Бойтендайка. Сам Бойтендайк связывает возникновение игры и ее особенности с тремя причинами: во-первых, с особенностями динамики детского поведения; во-вторых, с особенностями отношений данного вида животных с условиями его жизни; в-третьих, с влечениями, лежащими в основе инстинктивных форм поведения.
Особенности детской динамики Бойтендайк сводит к четырем основным чертам:
а) ненаправленности движений;
б) двигательной импульсивности;
в) «практическому» отношению к действительности, под которым он понимает отношение, противоположное «интеллекту» и характеризующееся непосредственной аффективной связью с окружающим миром;
г) особой робости, боязливости, выражающихся в амбивалентном отношении к действительности, в одновременном движении к предмету и от него.
Большой интерес представляет анализ Бойтендайком особенностей отношений данного вида животных к среде. Уже К. Гроос считал, что игра имеет место только у животных, не обладающих к моменту рождения готовыми инстинктивными формами поведения.
Анализируя распространение игры у животных, Бойтендайк делит всех высших млекопитающих на две большие группы: травоядные и плотоядные. Последние являются прирожденными охотниками, и у них игра имеет наибольшее распространение.
Травоядные млекопитающие играют очень мало или совсем не играют. Отличительной особенностью связи животных-«охотников» со средой является установка на целостные образы внутри дифференцированного структурного поля охоты. Исключение среди травоядных составляют обезьяны, которые в противоположность другим травоядным живут в дифференцированной и разнообразной среде. Они имеют общее с «охотниками» то, что формой добывания пищи у них является схватывание. Бойтендайк приходит к выводу, что играющими животными являются именно эти «сближающиеся с вещами» животные — млекопитающие — «охотники» и обезьяны.
Игра есть всегда игра с чем-либо, утверждает Бойтендайк. При этом и предмет игры должен обладать рядом свойств, позволяющих как бы отвечать на манипуляции животного с ним, вернее было бы сказать, обладает игровыми свойствами, неизвестными возможностями. В качестве примера такого игрового предмета Бойтендайк приводит мяч.
Критикуя представление об игре как проявлении отдельных инстинктов, Бойтендайк считает, что в основе игры лежат не отдельные инстинкты, а более общие влечения, скрывающиеся за ними. В этом вопросе на Бойтендайка оказала решающее влияние теория влечений З. Фрейда.
Вслед за З. Фрейдом он считает исходными влечениями, во-первых, влечение к освобождению от препятствий, исходящих от среды, сковывающих свободу; во-вторых, влечение к слиянию с окружающим, «самоотречение» от свободы и существования и наконец, тенденцию к повторению. Таким образом, по Бойтендайку, игра возникает при столкновении первоначальных влечений с игровым предметом (благодаря особенностям детской динамики).
Большое влияние, которое оказала на Бойтендайка теория влечений З. Фрейда, привело к тому, что сама игра рассматривается им как форма проявления этих влечений, а особенности детской динамики и игрового предмета являются лишь условиями для их проявления. Если отбросить несколько мистическую фрейдовскую оболочку теории Бойтендайка, то в ней можно обнаружить рациональное зерно.
В самом деле, если быть последовательным, то надо признать, что влечения, лежащие в основе игры, свойственны не только животным, которые играют, но и всем остальным живым существам. Однако сами по себе они не приводят к игре. Особенности детской динамики, описанные Бойтендайком, также не являются исключительной принадлежностью хищников и обезьян и проявляются не только в игровой, но и в «серьезной» деятельности. И жизненные влечения, и особая детская динамика свойственны всем животным, имеющим детство: в такой же мере цыплятам и телятам, как и котятам, щенкам и тигрятам. Однако, как утверждает Бойтендайк, у первых игры нет, а у вторых есть. Отсюда с неизбежностью следует вывод, что не основные жизненные влечения и не особенности детской динамики являются конституирующими для игры. И то и другое может существовать у животного, но это не создает игры.
Таким образом, конституирующим для игры оказывается особая «пробовательная» реакция на предмет, связанная с его относительной новизной для животного. На эти свойства относительной новизны объекта и круговой характер реакций животного на него Бойтендайк неоднократно указывает, но недооценивает этот важнейший факт. Вместе с тем «камень, который презрели строители, должен быть положен во главу угла».
Есть все основания предполагать (и книга Бойтендайка содержит для этого некоторые материалы), что между степенью фиксированности инстинктивных форм поведения и уровнем развития ориентировочного рефлекса (тоже одного из безусловных рефлексов) имеется обратная зависимость: чем более фиксированы к моменту рождения инстинктивные формы поведения, тем менее развиты ориентировочные формы деятельности, и, наоборот, чем менее в связи с изменчивостью условий жизни фиксированы к моменту рождения инстинктивные формы поведения, тем более развиты ориентировочные рефлексы на новизну.
Такое отношение представляется естественным и закономерным и определяется сложностью и изменчивостью условий, к которым должно приспособиться животное. Между степенью сложности и изменчивости условий и уровнем развития  ориентировочных рефлексов, наоборот, имеется прямая зависимость. Именно поэтому животные-«охотники» и обезьяны являются животными с ярко выраженными и развитыми ориентировочно-исследовательскими рефлексами, а в детстве — играющими животными.
Таким образом, теоретические взгляды Бойтендайка содержат существенно новые моменты, мимо которых не сможет пройти ни одна будущая теория игры.
Эти новые моменты заключаются в описании игры как своеобразной ориентировочно-исследовательской деятельности по отношению к предметам окружающей действительности. Тем самым игра выступает в новой функции. Совершенно гипотетически можно думать, что биологическая сущность игры заключается в том, чтобы не дать возможности для чрезмерно ранней фиксации инстинктивных форм деятельности и вместе с тем развить все необходимые для ориентации в сложных и изменчивых условиях афферентно-двигательные системы. Вместе с тем игра как форма ориентировочно-исследовательской деятельности строится на безусловном ориентировочном рефлексе как на своей основе.
Все это только предположения, и дальнейшие исследования должны показать их правдоподобность. Мы столь подробно остановились на теории игры Бойтендайка по трем причинам. Во-первых, это самая новая и пока последняя попытка построить общую биологическую теорию игры; во-вторых, она показывает, что даже в отношении игры животных теория глубинных влечений ничего не может объяснить; в-третьих, в ней содержится рациональное зерно, заключающееся в описании игры как особой ориентировочной деятельности. Мимо этого последнего, как нам думается, не сможет пройти будущая теория игры.
После выхода в свет книги Бойтендайка в зарубежной психологии за последние 30 лет не было больше такой серьезной и всесторонней попытки создания общей теории игры в пределах господствующих в зарубежной науке натуралистических концепций. Более того, можно утверждать, что после Бойтендайка наступил кризис в создании общей теории игры, приведший в конце концов к отрицанию самой возможности создания такой теории. Так, Коллартис в критической статье, посвященной анализу общих теорий игры, приходит к заключению, что точные определения и ограничения игры в широкой области деятельности человека и животных невозможны, и считает, что всякие занятия определениями игры должны быть квалифицированы как «jeux scientifique», как «научные игры» самих авторов [11]. Другой автор — яркий представитель американского бихевиоризма — Шлосберг (1947), критикуя различные теории игры, приходит к выводу, что категория игровой деятельности настолько туманна, что является почти бесполезной для современной психологии. Такая отрицательная позиция в отношении возможности создания общей теории игры, а следовательно, познания ее общей природы распространилась и на игру ребенка. Вопросам как общей теории, так и теории игры ребенка уделяется все меньше и меньше внимания. Это выражается, в частности, в том, что во многих пособиях по детской психологии, особенно американских, проблема игры вообще не освещается. Даже в фундаментальном обзоре [10], в котором дана сводка зарубежных исследований по всем областям детской психологии, нет обобщения материалов по детской игре.
Обобщая обзор биологических и психологических теорий детской игры, Галлэссер, составивший сводку исследований по игре за последние 50 лет, пишет: «Вероятно, из-за трудности в достижении адекватного и всеохватывающего определения и даже описания игры, приложимого ко всем явлениям, которые признавались за таковую, и из-за трудности последующего удовлетворительного развития избранной теории большинство психологических книг и экспериментальных работ после конца первой мировой войны было направлено скорее на эмпирическое наблюдение, чем на теоретическую работу» [8].
Такое заключение не совсем верно, так как именно в этот период в работах К. Бюлера, В. Штерна и других появились дополнения к теории К. Грооса, а Бойтендайк выступил со своей оригинальной теорией. Но утверждение Галлэссера правильно отражает положение дела за последние 30 лет, т. е. в период со времени выхода в свет книги Бойтендайка до настоящего времени, за исключением работы Ж. Пиаже [18], сделавшего попытку дать теорию детской игры.
Мы не будем анализировать причины, приведшие к такому положению в отношении игры животных. Что же касается игры ребенка, то причина кризиса теоретической работы в области психологии детской игры в общем ясна.
Зарубежная психология не смогла выйти за пределы натуралистических концепций развития психики ребенка вообще, за пределы натуралистического объяснения происхождения детской игры в частности. Не имея возможности отвергнуть факты социальной обусловленности содержания детских игр и даже признавая такую обусловленность, зарубежная психология не смогла разрешить противоречия между социальным содержанием детской игры и ее инстинктивным, биологическим происхождением.
Попытку решения этого противоречия сделал В. Штерн в своей теории конвергенции. Так, он писал: «Здесь перед нами типичный пример конвергенции прирожденного и перенимаемого: внешний фактор окружающей среды доставляет исключительно возможные материалы и образцы для игры, то, что служит для подражания, но только внутренний фактор инстинкта игры определяет, когда и как выйдут из них действительные подражания» [23]. После Штерна мы не знаем других попыток решения этого центрального вопроса.
Вместе с тем в психологии накоплен громадный фактический материал наблюдений и экспериментальных фактов, характеризующих определенные стороны игровой деятельности детей. Это интересные наблюдения Бойтендайка, касающиеся динамики игры; факты, касающиеся развития символического мышления, собранные и опубликованные Пиаже; материалы по использованию игры в качестве диагностического и терапевтического средства («игровая терапия») и многие другие факты требуют своей систематизации и обобщения.
Отсутствие исторического подхода, исторического исследования происхождения детской игры есть первородный грех всех биологизаторских теорий игры ребенка.
Центральным вопросом теории игры является вопрос о ее историческом происхождении, это и есть вопрос о ее природе. В марксистской литературе вопрос о происхождении и содержании игры был поставлен Г. В. Плехановым. При анализе его взглядов необходимо иметь в виду, что Г. В. Плеханов разрабатывал вопрос о материалистическом понимании происхождения искусства и лишь попутно затрагивал вопрос об игре и ее отношении к труду. Главным для Г. В. Плеханова был вопрос о содержании игры. Именно к содержанию игры относится его положение о том, что «игра есть дитя труда, который необходимо предшествует ей во времени» [19, с. 57].
Хотя Г. В. Плеханову и не удалось решить вопрос о происхождении игры, он выдвинул ряд положений, развивая которые можно подойти к правильному решению этого основного вопроса теории детской игры.
Несомненно, правильным является положение Г. В. Плеханова о том, что в истории человеческого общества труд старше игры. Это положение, как указывает Плеханов, дает возможность понять, почему игра в жизни индивидуума предшествует труду. «Если бы мы не пошли дальше точки зрения индивидуума, — пишет Г. В. Плеханов, — то мы не поняли бы ни того, почему игра является в его жизни раньше труда, ни того, почему он забавляется именно этими, а не какими-нибудь другими играми» [19, с. 62].
Для того чтобы выяснить, при каких условиях и в ответ на какие потребности общества и ребенка возникает игра, необходимо историческое исследование. В самом начале этого исследования должно стоять предположение об историческом возникновении игры ребенка.
Такое исследование должно раскрыть, как изменялось положение ребенка в обществе в ходе его исторического развития, при каком положении ребенка в обществе и на каком уровне его развития возникла игра. Особенный интерес при этом представляет возникновение ролевой игры, наиболее типичной формы игры детей дошкольного возраста.
В отечественной психологии на необходимость исторического исследования для построения полноценной теории игры указывал Е. А. Аркин [1]. Он отмечает, что история детской игры и игрушки должна служить фундаментом для построения их теорий. Е. А. Аркин, сравнивая игрушки детей, растущих в условиях культуры XX в., с игрушками детей, живущих в условиях первобытной культуры, устанавливает их поразительное сходство и даже единство функции. Таким образом, взамен истории возникновения и развития игрушки автор пришел к выводу об ее чрезвычайной устойчивости и, следовательно, об отсутствии истории игрушек и игр.
Причину такой поразительной неизменности игрушки Е. А. Аркин видит в единстве человеческих черт развития у детей различных исторических эпох. Конечно, дети всегда развиваются как люди, но из этого вовсе не следует, что конкретное содержание и формы их психической жизни и развития остаются неизменными. В пределах человеческого типа развития, несомненно, есть своя история.
Мы приводили уже мысль Г. В. Плеханова, что игра по своему содержанию восходит к труду взрослых. Совершенно естественно, что и игрушка по своему содержанию не может быть ни чем иным, как воспроизведением в той или иной форме (упрощенной, обобщенной и схематизированной) предметов из жизни и деятельности общества.
Как же может быть, чтобы игра детерминировалась в своем содержании жизнью общества, а игрушка, этот необходимый спутник всякой игры, не имела бы никакого отношения к жизни общества и отвечала каким-то неизменным, пусть чисто человеческим природным особенностям ребенка? Полученные автором выводы из его сравнительно-исторического исследования прежде всего противоречат фактам. Детская комната современного дошкольника заполнена такими игрушками, которые не могли существовать в первобытном обществе и игровое употребление которых недоступно для ребенка этого общества. Е. А. Аркин даже в ущерб фактам ищет сходство там, где в глаза бросается ясное различие. Однако Е. А. Аркин анализирует не все игрушки, а только те, которые он называет «изначальными». К ним он относит: а) звуковые игрушки — трещотки, жужжалки, бубенцы, погремушки и т. д.; б) двигательные игрушки — волчок, мяч, примитивные варианты бильбоке; в) оружие — лук, стрелы, бумеранги и т. д.; г) образные игрушки — изображения животных и куклы; д) веревочку, из которой дети делают различные, порой самые замысловатые фигуры.
Прежде всего необходимо отметить, что и так называемые «изначальные» игрушки имеют свою историю возникновения. Лук и стрелы, например, существовали не изначально, а возникли на определенной ступени развития человеческого общества. Совершенно очевидно, что лук и стрелы могли стать игрушками только после того, как они появились в обществе как орудия действительной охоты. То же самое можно сказать и о других «изначальных» игрушках. Для анализа процесса возникновения каждой из «изначальных» игрушек следовало бы провести специальное историческое исследование, и тогда стало бы ясно, что они вовсе не «изначальные» и что их возникновению предшествовало изобретение человеком орудий труда.
Однако, раз возникнув на определенном историческом этапе развития человеческого общества, они не исчезли вместе с исчезновением тех орудий, изображением которых они являются. Лук и стрелы давно заменены в развитых обществах другими орудиями охоты, но они остались в мире детских игрушек. Игрушки переживают орудия труда, изображениями которых они являются, и это производит впечатление их неизменности.
Эти игрушки действительно как бы застыли в своем развитии и сохранили свой первоначальный облик. Однако у этих игрушек отсутствует история только при чисто феноменологическом рассмотрении — без анализа их общественной функции и отношения к ребенку и ходу его развития. Исследование процесса возникновения и развития игрушек не входит в нашу задачу. Ограничимся лишь некоторыми примерами.
На заре развития общества человек пользовался для добывания огня трением одного куска дерева о другой. Непрерывное трение лучше всего обеспечивалось вращением, которое достигалось разнообразными дрелями. Такое же непрерывное вращение требовалось при сверлении дыр, например, для крепления нарт (у народов Крайнего Севера). Овладение приемами непрерывного вращения являлось необходимым. Владеющий этими приемами ребенок легко овладевал орудиями труда, требовавшими такого навыка. Такое обучение могло производиться не только на уменьшенной модели дрели, но и на ее видоизмененных вариантах (различных кубарях, волчках, жужжалках). Играя с ними, дети приобретали технические умения производить вращение, необходимое для работы с дрелью. Игрушка и деятельность ребенка с нею являлись видоизменением орудия труда и деятельности с ним взрослых людей и стояли в прямом отношении к деятельности будущего взрослого члена общества.
Прошли века, существенно изменились орудия и способы добывания огня и сверления дыр. Игрушка осталась, но она превратилась из тренирующей в развлекательную.
Деятельность с ней уже не поддерживается задачами, которые ставило общество перед детьми. Манипулирование этими игрушками становится эпизодическим и поддерживается ориентировочно-исследовательским рефлексом. Для поддержания деятельности ребенка с этими игрушками приходится прибегать к специальным ухищрениям, изобретать гудящие и музыкальные волчки. Некоторые технические двигательные операции, приобретаемые при этом, не находятся в прямой связи с трудовой деятельностью взрослых и с будущей деятельностью ребенка.
Особенно ясно виден процесс изменения функции игрушек на таких «изначальных» игрушках, как лук и стрелы. У охотничьих народов, стоявших на высшей ступени дикости, лук и стрелы являлись одним из основных орудий охоты. Они сохранили свое значение у охотников и на ступени родового строя. В этих условиях лук и стрелы становились достоянием ребенка с самого раннего возраста. Вместе с ростом ребенка они увеличиваются и усложняются, становясь в руках ребенка самым подлинным оружием, приспособленным для его самостоятельной деятельности, с помощью которого он может убивать маленьких зверьков и птиц. Взрослые смотрели на стреляющего из лука ребенка  как на будущего охотника, были крайне заинтересованы в том, чтобы он владел этим оружием в совершенстве, всячески поощряли эти упражнения.
Но вот появилось огнестрельное оружие. Лук по-прежнему остается игрушкой детей, но теперь упражнения в стрельбе из лука используются для развития некоторых качеств, необходимых охотнику, пользующемуся огнестрельным оружием, например меткости.
В ходе развития человеческого общества охота уступает свое место другим видам производства. Теперь игра с луком не поддерживается обществом, и дети все реже пользуются луком как игрушкой. Конечно, и в нашем современном обществе можно встретить лук в качестве игрушки, и некоторые дети даже увлекаются стрельбой из лука.
Однако игра с луком не поддерживается потребностями общества в воспитании будущего охотника и не занимает в жизни ребенка то место, которое она занимала в жизни ребенка общества первобытных охотников.
Таким образом, так называемая «изначальная» игрушка лишь по внешней видимости остается неизменной. В действительности она, как и всякая игрушка, возникает и исторически изменяется; ее история органически связана с историей общества и с историей развития места ребенка в обществе и вне этого не может быть правильно понята. Ошибка Е. А. Аркина заключается в том, что он изолировал историю развития игрушки от истории ее обладателя.
Мы остановились подробно на анализе работы Е. А. Аркина по истории игрушки только потому, что она поучительна. Из этого анализа следует сделать вывод, что нельзя рассматривать историю игрушки в отрыве от истории общества, истории развития места ребенка в обществе, точно так же нельзя рассматривать и историю игры ребенка вообще, ролевой игры в частности, в отрыве от истории развития места ребенка в обществе, истории его взаимоотношений с обществом, его взрослыми членами.
Вопрос о происхождении ролевой игры в ходе исторического развития общества является одним из труднейших для исследования. Необходимы данные, с одной стороны, о положении ребенка в обществе на различных ступенях его исторического развития, с другой стороны, о характере и содержании игр детей на этих же ступенях.
Историческое исследование возникновения игры выходит за пределы собственно психологического исследования, но оно необходимо для создания теории игры как особой формы жизни и деятельности ребенка. Лишь потому, что этот вопрос не занимает этнографов и историков культуры, мы вынуждены сами обобщать материал, накопленный в разнообразных антропологических, этнографических, географических, археологических и исторических исследованиях. Содержащиеся в этих исследованиях данные чрезвычайно схематичны и фрагментарны. В одних имеются описания жизни детей, но нет никаких указаний на их игры, в других — наоборот. В некоторых исследованиях настолько явно проведена тенденциозная колонизаторская точка зрения, в угоду которой исследователи всячески пытались принизить уровень умственного развития детей народов, стоящих на низших уровнях общественного развития, что эти данные не могут считаться сколько-нибудь достоверными.
В связи с интересующим нас вопросом надо отметить, что отсутствие у детей некоторых племен развернутой ролевой игры с воображаемыми действиями неправильно оценивалось как недостаточное умственное развитие этих детей.
Если в отношении ранних периодов развития человеческого общества возможны лишь более или менее допустимые гипотезы, более или менее удачные приближения к загадке нашего прошлого, то это еще в большей мере относится к исследованию ребенка и его жизни в условиях первобытного общества и в ходе его развития.
В исследованиях зарубежных авторов (Фольц, Вайян, Миллер, Левингстон, Брайант, Норденшильд, Тейлор, Вейль, М. Мид и др.), а также в работах российских путешественников и этнографов (Зуев, Крашенинников, Новицкий, Миклухо-Маклай, Штернберг, Богораз, Харузин, Вешеславцев, Покровский, Косвен, Базанов Старцев, Стебницкий, Рейнсон, Правдин и др.) содержится хотя и разрозненный, но богатый материал о положении ребенка в обществах, находящихся на относительно низких уровнях исторического развития, о его образе жизни и деятельности, о его играх и игрушках. Эти материалы достаточны для того, чтобы выдвинуть гипотезу об историческом возникновении и развитии детской игры и ее различных форм.
Есть все основания предполагать, что на самых ранних ступенях развития общества, когда основным способом добывания пищи являлось собирательство с применением примитивных орудий (палок) для сбивания плодов и выкапывания съедобных корней, дети с самого раннего возраста включались в жизнь взрослых, практически усваивая способы добывания пищи и употребления примитивных орудий.
По данным исследователей-этнографов и географов, дети в таких сообществах чрезвычайно рано отделялись от своих родителей и начинали вести совершенно самостоятельный образ жизни рядом со своей семьей.
Никаких следов специальных игрушек у этих первобытных племен пока не обнаружено. Никаких данных о самых ранних периодах развития детей в этих обществах также нет, и мы не имеем возможности судить о наличии у них первоначальных форм манипулятивной игровой деятельности.
Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, мотыжному земледелию и связанное с этим возникновение первобытно-общинного строя приводят к существенному изменению положения ребенка в обществе. Здесь возникает возрастно-половое разделение труда. В некоторых видах труда дети участвуют вместе со взрослыми, выполняя доступную их силам часть труда, как и в деревенской патриархальной крестьянской семье, где, по словам К. Маркса, «различия пола и возраста, а также изменяющиеся со сменой времен года природные условия труда регулируют распределение труда между членами семьи и рабочее время каждого отдельного члена. Но измерение затрат индивидуальных рабочих сил временем уже с самого начала придает самим работам общественный характер, так как индивидуальные рабочие силы с самого начала функционируют здесь лишь как органы совокупной рабочей силы семьи» [14, с. 84].
Об участии детей не только в бытовом, но и в производительном труде взрослых имеются многочисленные данные. Мы приведем лишь несколько примеров.
Н. Н. Миклухо-Маклай, описывая обработку почвы у папуасов, пишет: «Работа производится таким образом: двое, трое или более мужчин становятся в ряд, глубоко втыкая заостренные удья в землю и потом одним взмахом поднимают большую глыбу земли. Если почва тверда, то в одно и то же место втыкают два раза, а потом уже поднимают землю. За мужчинами следуют женщины, которые ползут на коленях и, держа крепко в обеих руках свои удья — саб, размельчают поднятую мужчинами землю. За ними следуют дети различного возраста и растирают землю руками. В таком порядке мужчины, женщины и дети обрабатывают всю плантацию» [17].
А. Т. Брайант [6], проживший среди зулусов около полувека, также указывает на раннее включение детей в производительный труд совместно со взрослыми. С наступлением весны женщины и дети бродят по лугам в поисках съедобных дикорастущих трав, а в период созревания колосовых культур, когда посевы подвергаются опасности опустошения птицами, женщины и дети проводят весь день, от восхода и до захода солнца, на поле, отгоняя птиц. А. Г. Базанов [8], изучавший народы Крайнего Севера, отмечает, что мансийские дети очень рано втягиваются в рыбный промысел. Они еле-еле ходят, а родители уже берут их с собой в лодку. Когда дети подрастают, для них делают маленькие весла, обучают управлять лодкой.
Возрастно-половое разделение труда, придающее участию детей в труде взрослых общественный характер, приводит к такому положению детей в обществе, когда к ним относятся как к равноправным членам. Многочисленные факты, сообщаемые этнографами, свидетельствуют о том, что в обществе, стоящем на этом уровне развития, во-первых, не существует резкой грани между взрослыми и детьми и, во-вторых, дети очень рано становятся самостоятельными.
Приведем лишь некоторые свидетельства. Так, например, С. Н. Стебницкий, исследователь коряков, пишет: «Вообще надо сказать, что резкого деления на детей и взрослых у коряков нет. Дети — равноправные и равноуважаемые члены общества. За общей беседой их слова выслушиваются так же внимательно, как и речь взрослого».
«Никогда не забуду, — продолжает автор, — характерную в этом отношении сценку. Поздний вечер. Мы сидим вокруг огня в тесной землянке. Компания немногочисленная.
Неторопливо идет беседа. Едва видный среди вороха шкур бутуз обращается за чем-то к старику-отцу. Отец, привстав, достает из-под потолочного шеста какой-то мешочек, ни слова не говоря, подает его сыну. Ну, естественно, мальчик соскучился, хочет поиграть. А мальчик тем временем с невозмутимым видом достает из мешка трубку японского образца, набивает ее табаком, деловито уминает табак своими розовыми пальчиками и тянется к отцу прикурить. И вот уже взвился дым, а наш завзятый курильщик сидит попрежнему спокойно, вступая в разговор, когда ему вздумается. На мой вполне законный вопрос, сколько лет этому серьезному человеку, получаю ответ: “Половина зима 6 год будет”» [21].
Однако уже в этот период исторического развития возникают такие орудия труда и такие способы производства, которые недоступны для детей и требуют специальной подготовки. Появляется общественная потребность в такой специальной подготовке будущего охотника, скотовода и т. п. На этом этапе развития общества возникают изготовляемые взрослыми уменьшенные орудия (ножи, луки, пращи, удочки, арканы и т. п.), являющиеся точными копиями орудий взрослых, специально приспособленные для овладения детьми. Эти своеобразные «игрушки» растут вместе с детьми, постепенно приобретая все свойства и размеры орудий труда взрослых людей.
Общество чрезвычайно заинтересовано в подготовке детей к участию в самых ответственных и важных областях труда, и взрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей, над которыми надстраиваются игры-соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижений детей в овладении этими орудиями труда.
Игрушки, представлявшие собой уменьшенные и облегченные копии орудий труда взрослых, дети получают чрезвычайно рано, чуть ли не едва научатся самостоятельно ходить и бегать, и не расстаются с ними до тех пор, пока вырастут вместе с ними.
Большую часть времени, за исключением часов, занятых бытовым трудом, дети проводят в упражнениях с этими «игрушками». «Самодельные луки и стрелы и самострелы типа древнерусских круглый год не выходят из рук ребят... Вороны, сороки, куропатки, мыши, зайцы, еврашки, горностаи представляют собой неистощимый материал для охоты, и надо сказать, что ребятишки для всего этого зверя — враги опасные. Мне приходилось видеть, как какой-нибудь малыш, стреляя из своего корявого лука, сшибал на лету ворону или из пращи подбивал качающуюся на волнах метрах в 20—30 от берега утку или гагару» [21].
Н. Г. Богораз о детях оленных чукчей пишет: «Мальчики чуть не с трех лет вооружаются обрывком аркана и с утра до вечера упражняются в накидывании его на любой одушевленный предмет» [4].
Количество подобных примеров можно было бы значительно увеличить. Они во множестве содержатся в этнографических и географических исследованиях. Нож и топор, лук и стрелы, аркан, удочка, иголки, скребки и т. п. являются теми орудиями, овладение которыми необходимо для того, чтобы ребенок мог принять участие в производительном труде взрослых.
Дети, конечно, не могут самостоятельно открыть способы употребления орудий, и взрослые научают их этому, контролируют и оценивают успехи детей в овладении ими.
Здесь нет школы как специального учреждения, и дети самостоятельно, в процессе упражнений, очень близких к условиям труда взрослых, овладевают профессиональными умениями. Можно ли назвать эту деятельность детей игрой? Мы приняли условно название «игра-упражнение». Возможно, что при этом имеют место некоторые игровые моменты.
По данным, имеющимся в литературе, на этой ступени развития общества не наблюдаются ролевые игры. Это естественно и понятно, так как основная потребность ребенка в совместной жизни со взрослыми удовлетворяется в тех формах труда, которые доступны детям и в которых они участвуют вместе со взрослыми. Отсутствие ролевых игр у детей в обществах, стоящих на этой ступени исторического развития, вовсе не свидетельствует о низком уровне умственного развития детей, как это пытаются утверждать некоторые буржуазные авторы.
Так, Д. Левингстон, описывая быт одного из негритянских племен, замечает: «Я никогда не видел, чтобы их дети играли» [13]. Н. Н. Миклухо-Маклай говорит о детях папуасов, что они мало играют. А. Т. Брайант описывает ряд игр зулусских детей, но среди них нет ни одной ролевой. Уже тот факт, что за 50 лет жизни среди этого народа он не обратил внимания на ролевые игры, свидетельствует о том, что такие игры или вовсе не встречаются, или встречаются очень редко.
Маргарита Мид [16], описавшая жизнь детей в обществе рыбаков в Меланезии, отмечает, что детям этого народа разрешается играть целыми днями, но для своей игры они не находят в жизни взрослых таких образцов, которые вызывали бы у них восхищение и желание подражать им. Лишь случайно ей удалось наблюдать подражательную игру, в которой дети разыгрывали сценки из жизни взрослых, например уплату выкупа за невесту при совершении брака или раздачу табака. При описании этих игр автор указывает на недостаток воображения в этих играх, противопоставляя им игры детей высокоразвитого общества. Хотя, по мнению Маргариты Мид, у описываемых ею детей есть все возможности для разыгрывания ролевых игр (много свободного времени, возможность наблюдать жизнь взрослых, богатая растительность, дающая массу материала для игры, и т. д.), они никогда не разыгрывают, как выражается автор, сцен из жизни взрослых, никогда не подражают в своих играх ни возвращению взрослых с удачной охоты, ни их церемониям и т. п. Чем же занимаются эти дети в свободное время? М. Мид рассказывает, что дети целыми днями предоставлены самим себе. Они прекрасно обучены заботиться о себе, они имеют свои байдарки, весла, луки и стрелы. Целыми днями они группами бродят по берегу лагуны — старшие и младшие вместе, соревнуются в бросании дротиков, в стрельбе из лука, в плавании, гребле, затевают драки и т. п. Мальчики постарше часто отправляются на рыбную ловлю среди тростниковых зарослей, обучая этому занятию маленьких мальчиков, сопровождающих их.
Чрезвычайно ранняя самостоятельность детей — характерная черта жизни детей на этой ступени развития общества. М. О. Косвен, обобщая имеющиеся по этому вопросу этнографические материалы, пишет: «С необычайно раннего возраста дети, в особенности мальчики, становятся в значительной мере самостоятельными. Уже с трех-четырех лет мальчики большую часть времени проводят со своими сверстниками, начинают по-своему охотиться, ставят западни на птиц, умеют уже управлять лодкой и т. п. В шесть-семь лет они часто живут почти совершенно самостоятельно, нередко в отдельной хижине, ведут более сложную охоту, ловят рыбу и пр.» [12, с. 154].
Требование самостоятельности, предъявляемое детям обществом, реализуется уже не в прямом участии в производительном труде совместно со взрослыми, а путем самостоятельной жизни, хотя и отделенной от взрослых, но по своему содержанию тождественной с ней. Эта самостоятельная жизнь проявляется сначала в проведении самостоятельных упражнений с уменьшенными орудиями труда, а затем и в прямом их использовании в условиях, максимально близких к производительному труду взрослых.
Детские сообщества на этой ступени развития общества представляют собой точные копии общества взрослых. Все приведенные данные достаточно убедительно свидетельствуют, что на этой ступени развития общества ролевой игры еще нет.
Уже в пределах первобытно-общинного строя происходили дальнейшее развитие производительных сил, усложнение орудий труда и тесно связанное с этим дальнейшее разделение труда в обществе. Совершенно очевидно, что усложнение орудий труда и связанных с ними производственных отношений не могло не сказаться на положении детей в обществе. Дети постепенно вытесняются из сложных и недоступных для них сфер производственной деятельности; круг доступных им сфер производительного труда взрослых суживается, и за детьми остаются только ограниченные сферы бытового труда.
Естественно, что вместе с этим дети вытесняются и из общественных отношений взрослых членов общества. Вместе с тем усложнение орудий труда приводило к тому, что дети не могли овладевать их использованием путем игр-упражнений с уменьшенными их моделями. Орудия труда при их уменьшении теряли свои основные функции, сохраняя лишь внешнее сходство. Так, например, если уменьшенный лук не терял своей основной функции (из него можно было выпустить стрелу и попасть ею в предмет), то уменьшенное ружье является лишь изображением ружья — из него нельзя стрелять, а можно лишь изображать стрельбу. При мотыжном земледелии маленькая мотыга была все же мотыгой, которой ребенок мог разрыхлять небольшие комки земли; она походила на мотыгу отца и матери не только формой, но и функцией. При переходе к плужному земледелию маленькая соха, сколько бы она ни была похожа на настоящую, теряет основные функции.
Ею нельзя не только пахать, но и упражняться в пахоте. Возникновение разнообразных ремесел с употреблением сложных орудий и связанное с этим разделение труда приводили к тому, что некоторые процессы труда дети могли лишь наблюдать, схватывая их функцию и в самой общей форме способы применения орудий. Появляется изобразительная игрушка, от которой остается только один шаг до игрушки, лишь напоминающей предметы, с которыми действуют взрослые.
Именно на этой ступени развития общества возникает и ролевая игра; в ней дети удовлетворяют свое стремление к совместной жизни со взрослыми, т. е. удовлетворяют свою основную социальную потребность, которая не может быть уже удовлетворена на основе участия в труде взрослых. Многочисленные факты показывают, что дети, предоставленные самим себе в силу чрезвычайной занятости взрослых, объединяются, в детские сообщества и организуют в них особую игровую жизнь, воспроизводящую в основных чертах социальные отношения и трудовую деятельность взрослых людей, беря при этом на себя их роли. Так из особого места ребенка в обществе, связанного с усложнением производства и производственных отношений, возникает ролевая игра как особая форма совместной жизни ребенка со взрослыми. Интересно отметить, что в ролевой игре воспроизведение предметных действий отходит на второй план, а на первый план выдвигается воспроизведение общественных отношений и трудовых функций.
Примеры ролевых игр мы не приводим, они хорошо известны.
Таким образом, детская игра в своих основных формах — и как игра-упражнение, и как ролевая игра — является историческим образованием. Ее возникновение определено историческим развитием общества, изменением места ребенка в системе общественных отношений в ходе истории общества.
Игра социальна по своей природе, по своему происхождению и именно поэтому социальна по своему содержанию.
Такова в общих и основных чертах гипотеза об историческом происхождении детской игры. Эта гипотеза важна в двух отношениях. Во-первых, она дает возможность окончательно преодолеть натуралистические, биологизаторские взгляды на детскую игру.
Во-вторых, она показывает, что ролевая игра есть особая форма жизни ребенка в обществе и удовлетворяет основную потребность ребенка как общественного существа в общении и совместной жизни со взрослыми. Ролевая игра не является специальным педагогическим средством, она может являться мощным средством развития только в том случае, если останется игрой, т. е. формой социальной жизни ребенка в обществе.
Обращаясь к вопросам психологии игры, прежде всего следует подчеркнуть, что в онтогенезе мы не находим повторения исторического развития игры. Это прежде всего относится к порядку возникновения различных форм игры. Игра-упражнение не выступает в онтогенезе как возникающая до ролевой игры, и это естественно. Есть основания предполагать, что в ходе исторического развития игры-упражнения были сдвинуты с первого места на более зрелые годы и вместе с тем произошла их трансформация в различные формы функциональных упражнений, направленных не на овладение способами действий с соответствующим предметом, а на упражнение отдельных физических или умственных качеств.
Представляется правильной точка зрения Бойтендайка, считающего, что так называемые функциональные игры (Бюлер) играми не являются, так как они представляют собой не формы поведения, а формы отправления организма. П. П. Блонский [3] первым выступил против отождествления предметной деятельности ребенка раннего возраста с игрой. Эта позиция нам представляется также правильной.
Таким образом, из тех форм игры, с которыми мы встречаемся в историческом развитии, в онтогенезе хронологически первой формой является ролевая игра. Вопрос о ее возникновении в онтогенезе до настоящего времени исследован явно недостаточно.

Развитие ребенка — от момента появления на свет и до зрелости — есть формирование его как члена общества, есть процесс становления его как личности. В ходе формирования ребенка как члена общества, как личности происходит и процесс развития его психики, сознания от элементарных форм отражения, присущих младенцу, до развитых форм сознательного отражения действительности, свойственных взрослому человеку.
Центральной проблемой детской психологии является проблема движущих сил психического развития ребенка. Относительно движущих сил психического развития существует несколько теорий. Одна из них — теория преформизма.
Сущность этой теории состоит в том, что развитие понимается как изначально предопределенное наследственными задатками, заключенными в зачатке, в семени.
Развитие рассматривается как постепенное развертывание этих свойств. Смена периодов развития, порядок появления тех или иных психических процессов и свойств, уровень, которого они достигают в ходе развития, — все это наследственно предопределено.
Теория преформизма сводит все психическое развитие к росту, к количественному изменению уже имеющихся свойств и тем самым отрицает развитие как появление новых качеств.
Вторая теория, своими истоками восходящая к английскому сенсуализму, в противоположность теории преформизма полагает, что ребенок в момент рождения является «чистой доской» — tabula rasa и под влиянием внешних условий в нем постепенно возникают все психические качества, свойственные человеку.
Эти две теоретические концепции на первый взгляд кажутся противоположными, так как одна ищет движущие силы психического развития в наследственности, а другая — во внешней среде. Однако по своим взглядам на самого ребенка они очень сходны, так как обе рассматривали ребенка как пассивный объект внешних влияний. Так, при анализе причин детской преступности сторонники теории преформизма предполагают существование наследственной преступной отягощенности, в силу которой ребенок рождается преступным, а сторонники второй теории предполагают наличие средовой предопределенности, в силу которой для ребенка, растущего в преступной среде, предуготовлена судьба преступника. Если первая теория оправдывала существование в обществе господствующих классов и рас их особой наследственностью, то вторая — особыми условиями среды.
Попыткой снять односторонность каждой из этих теорий явилось создание немецким психологом В. Штерном теории конвергенции двух факторов. Согласно этой теории, процесс психического развития определяется взаимодействием наследственности и среды.
При этом наследственности отводится определяющая роль, а среде — лишь роль условий, реализующих наследственно предопределенные особенности психики. Соединение в одной теории основных положений двух других ошибочных теорий, конечно, не может привести к более правильному пониманию процессов психического развития ребенка.
Теория конвергенции и в настоящее время распространена среди буржуазных психологов. Г. Ремплейн в полном согласии с В. Штерном, считает, что наследственность определяет весь ход психического развития, а среда лишь реализует его.
Теория преформизма, теория предопределенности психического развития средой и теория конвергенции в значительной степени умозрительны. Факты, приводившиеся для доказательства той или иной точки зрения, были весьма ограниченными и отрывочными, часто тенденциозно подобранными. В сущности эти теории не основывались на конкретном научном анализе процессов психического развития ребенка, а являлись выводами из общих идеологических взглядов их авторов.
В конце XIX в. благодаря открытию возможности различения двух типов близнецов антропологом Гальтоном, двоюродным братом Ч. Дарвина, была высказана мысль о возможности использования исследования близнецов для изучения вопроса о взаимоотношении наследственности и среды1. Идея «близнецового метода» долгое время не могла быть широко использована в связи с отсутствием достаточно простых способов, дающих достоверные данные об однояйцевости или двуяйцевости близнецов.
Однояйцевыми близнецами (ОБ), как известно, называются близнецы, развившиеся из одного яйца и в силу этого обладающие идентичной наследственностью; разнояйцевыми (РБ) — развившиеся одновременно из двух или нескольких яиц и поэтому обладающие хотя частично и сходной, но нетождественной наследственностью.
Только с 1924 г. благодаря новым методам более точной диагностики типа близнецов «близнецовый метод» достаточно широко распространился. При исследовании степени наследственной обусловленности того или иного признака пользуются методом исчисления внутрипарного сходства близнецов. (Измеряют изучаемый признак и вычисляют коэффициент корреляции, который служит показателем внутрипарного сходства: чем коэффициент корреляции ближе к единице, тем больше внутрипарное сходство; наоборот, чем коэффициент корреляции меньше единицы и ближе к нулю, тем внутрипарное сходство меньше.) Кроме изучения внутрипарного сходства и различий между ОБ и РБ статистическими методами пользуются наблюдениями над ОБ в течение продолжительного времени. Например, американский психолог Гезелл и его сотрудники провели длительное изучение одной пары близнецов на протяжении 14 лет.
Материалы, собранные в многочисленных исследованиях «близнецовым методом», не дали, да и не могли дать, ответа на вопрос о движущих силах психического развития детей. Однако они помогают правильной постановке этого вопроса.
Данные показывают, что степень наследственной обусловленности физических и психических свойств различна. Если первые у ОБ, воспитанных вместе и врозь, очень близки по коэффициенту сходства, то вторые у ОБ, воспитанных врозь, значительно менее сходны, чем у воспитанных вместе. Вместе с тем сопоставление данных, полученных на ОБ, воспитанных вместе, и РБ, воспитанных вместе, показывает более высокие коэффициенты сходства у первых, чем у вторых.
И. И. Канаев на основании рассмотрения этих данных, заимствованных из исследования Gardner I. and H. Newman, приходит к следующему выводу: «Заметны различия психических свойств трех групп близнецов; в некоторых случаях коэффициент корреляции разлученных ОБ даже меньше, чем коэффициент РБ. Не доверяя в деталях выводам, сделанным на основании приведенных в таблице тестов, все же, однако, можно считать, что соответствующие коэффициенты корреляции, хотя бы очень приблизительно, говорят о значительных различиях умственного развития трех данных групп близнецов.
Эти различия между двумя группами ОБ, по-видимому, зависят в какой-то мере от условий постнатального развития, что подтверждается рассмотрением конкретных пар, как, например, Мери и Мебл. Если это так, то, очевидно, различие среды разно отозвалось на различных признаках: рост и размеры головы мало изменились, вес — больше, а психические свойства еще больше, и притом, по-видимому, разные свойства в разной степени. Однако... вопрос о зависимости разных свойств психики от различных условий жизни здесь не разрешается; делается лишь попытка подойти к его постановке» [5, с.315].
Исследования «методом близнецов», подобные проведенному, в которых сопоставляются коэффициенты корреляции у ОБ и РБ по отношению к физическим и психическим свойствам, фактически проводятся в пределах теории двух факторов развития — теории конвергенции. При этом допускаются существенные методологические ошибки. Во-первых, сравнивается степень наследственной обусловленности двух принципиально различных, по существу несравнимых, рядов свойств — физических (рост, вес и т. п.) и психических (умственное развитие, характер и т. п.); во-вторых, принципиально отождествляются внешние средовые условия физического и психического развития. Это сравнение принципиально несравнимых свойств и принципиально несравнимых условий среды должно приводить, и действительно приводит, к ложным выводам. В самом деле, для таких признаков организма, как рост и вес, средовыми условиями являются прежде всего физические условия жизни, такие, например, как питание (отсутствие или наличие в пище разнообразных витаминов, углеводов, белков, жиров и т. п.); для таких же психических свойств, как умственное развитие, средовыми условиями являются прежде всего обучение и воспитание. Количественное сравнение таких принципиально качественно разнородных явлений является ошибочным.
Гораздо больший интерес для постановки вопроса о роли условий жизни для психического развития представляют материалы о ходе психического развития ОБ, живущих в одинаковых условиях. Казалось бы, что с точки зрения теории конвергенции двух факторов при тождестве у ОБ наследственности и одинаковых условий жизни в ходе развития должны были бы сформироваться две совершенно сходные личности. Однако факты показывают, что это далеко не так. Приведем лишь некоторые факты, заимствованные из книги И. И. Канаева и показывающие, как взаимоотношения, складывающиеся между близнецами внутри своеобразного близнецового коллектива, порождают различие в условиях их жизни. Так, между ОБ Наташей и Ноэми Б. сложились своеобразные отношения. «В раннем детстве, — пишет Канаев, — они были очень дружны. Как нередко бывает в подобных случаях, их любимым местоимением было «мы», которым они, впрочем, злоупотребляли в некоторых случаях, например, заявив однажды родителям: «Мы сегодня ночью видели во сне...», и далее, перебивая друг друга, стали рассказывать содержание сна. Дружба детей не пострадала от того, что более деятельная Наташа стала постепенно инициатором в организации игр, в выполнении различных домашних дел и поручений, представителем близнецов во внешнем мире и т. д., а Эма — ее подсобницей, совершенно пассивной, предоставляющей Наташе активную роль. Эма охотно и покорно подчиняется инициативе Наташи, пользуясь ее активностью, а Наташа с удовольствием «командует» и сознает себя незаменимой в их близнецовом коллективе.
Степень, которой достигает такого рода «поляризация» у этих близнецов, вредно отзывается на обеих, развивая своеобразную односторонность у каждой из девочек. В таких случаях, как этот, очень ясно выступает значение одного близнеца для другого, как очень действенного и постоянно действующего фактора среды» [7, с. 252].
Уже эти данные об одной паре ОБ убедительно показывают, что нельзя говорить об одинаковых условиях среды для этих девочек. Еще более отчетливо это положение выступает в коллективах ОБ с большим числом членов: в тройнях, четвернях, пятернях.
Даже у ОБ, развивающихся в одной и той же семье, во внешне однородной среде, нельзя говорить об одинаковых условиях развития. Для каждого ребенка складывается неповторимая и сугубо индивидуальная ситуация развития, в которой центральным моментом является не среда, взятая безотносительно к ребенку, а отношения ребенка с определенными элементами среды, которые и представляют для данного ребенка условия его развития.
Если при изучении ОБ, воспитывавшихся врозь, обнаруживаются существенные различия, то это является свидетельством влияния условий жизни и воспитания. Однако, если такие различия не обнаруживаются, это вовсе не означает, что при этом доминирующее влияние оказывала наследственность, а условия жизни и воспитание оказались нейтрализованными.
И. И. Канаев на основании обобщения большого материала о развитии близнецов, имеющегося в мировой науке, пришел к некоторым заслуживающим внимания выводам.
«Изучение близнецов не показало, что наследственность всегда играет ведущую роль, являясь своего рода фатумом. Этот устаревший предрассудок, впрочем, давно уже опровергнут и другими генетическими методами» [7, с. 337].
Что касается предположения об одинаковой среде, в которой якобы могут жить и развиваться как ОБ, так и РБ, то И. И. Канаев пишет по этому поводу: «В зависимости от состояния здоровья или характера одного из близнецов, например, один из них будет из, казалось бы, объективно одинаковых условий среды выбирать одни ее свойства, а другой — иные. Так, более болезненный партнер будет чаще уединяться, а другой, наоборот, искать общества людей в том же доме или вне его и т. д.; один будет больше сидеть, другой больше двигаться, заниматься спортом и т. д., словом, каждый будет иметь в пределах этой «общей среды» свою индивидуальную «микросреду» [4, с. 385].
Таким образом, материалы, полученные при изучении близнецов, дают возможность уточнить понятие о среде и условиях ее влияния на процесс психического развития ребенка. Конкретными условиями, оказывающими влияние на процессы развития, являются только те элементы среды, с которыми ребенок активно связан, активно взаимодействует, усваивает их. То, с какими сторонами и элементами окружающей среды у ребенка установятся отношения взаимодействия, и то, каков будет характер этих отношений, зависит, с одной стороны, от индивидуальных и возрастных особенностей самого ребенка и, во-вторых, от воздействия взрослых, от воспитания, так как именно воспитывающие ребенка взрослые устанавливают его отношение к окружающей действительности.
Условия жизни ребенка постоянно изменяются в зависимости от хода развития его самого и изменения его отношения к тем или иным сторонам среды.
Исследования близнецов дают возможность для решения и другого вопроса — вопроса о роли врожденных физических качеств для психического развития и формирования личности. Изучение различий в развитии ОБ, один из которых обладал физическим недостатком, показывает, что врожденный недостаток оказал свое воздействие на развитие личности ребенка не автоматически и непосредственно, а через то отношение, которое установилось на его основе со взрослыми, и через то, как переживался самим ребенком этот недостаток. Если это приводило, например, к тому, что родители больше любили нормальную близнячку, то это вызывало одну гамму переживаний и способствовало формированию одних качеств личности. Но могло случиться, и часто случается, и другое, что родители и окружающие не обращают внимания на физические недостатки, не создают у ребенка на этой основе тяжелых переживаний, и тогда формируются другие, иногда прямо противоположные качества личности.
Таким образом, не само по себе то или иное физическое качество (недостаток или преимущество) определяет психическое развитие и формирование тех или иных свойств личности, а то, какие конкретные отношения с окружающими людьми при этом возникают, как будет переживаться, а по мере развития и осознаваться недостаток или преимущество самим ребенком.
Несколько иначе должен решаться и вопрос о некоторых передающихся по наследству особенностях строения и функционирования высших отделов нервной системы. Вопрос о наследственной передаче некоторых предрасположений к развитию специальных способностей в настоящее время еще окончательно не решен. Однако даже если будет доказано, что некоторые особенности строения и функционирования высших отделов нервной системы передаются по наследству, то это не будет означать фатальной предопределенности процесса формирования тех или иных способностей и особенностей личности. Задатки, т. е. анатомо-физиологические особенности коры мозга, ее отдельных анализаторных зон, создают лишь известные предпосылки для формирования способностей. Будут ли они сформированы и какое место займут в жизни и развитии ребенка, определяется конкретными условиями жизни, в конечном счете — воспитанием и обучением.
Приведенные материалы и общие положения относились главным образом к проблеме формирования индивидуальных психических качеств личности. Однако они не могут быть механически перенесены на анализ процесса психического развития ребенка. Наоборот, частные особенности процесса формирования индивидуальных особенностей ребенка могут быть верно поняты только в свете правильных представлений об общих закономерностях развития психики детей.
Вопрос о том, с какими возможностями для последующего развития рождается ребенок, решен в современной теории антропогенеза [17]. На основании данных теории А. Н. Леонтьев приходит к следующему выводу: «Таким образом, начиная от кроманьонского человека, т. е. человека в собственном смысле, люди уже обладают всеми морфологическими свойствами, которые необходимы для процесса дальнейшего безграничного общественно-исторического развития человека — процесса, теперь уже не требующего каких-либо изменений его наследственной природы. Таким действительно и является фактический ход развития человека на протяжении тех десятков тысячелетий, которые отделяют нас от первых представителей вида Homo sapiens: с одной стороны, необыкновенные, не имеющие себе равных по значительности и по все более возрастающим темпам изменения условий и образа жизни человека; с другой стороны, устойчивость его видовых морфологических особенностей, изменчивость которых не выходит за пределы вариантов, не имеющих социально существенного приспособительного значения» [11, с. 282—283].
Можно предполагать, что морфо-физиологическое развитие высших органов нервной системы в процессе становления человека шло в двух направлениях: во-первых, в направлении увеличения коры мозга и совершенствования ее функций как органа формирования новых функциональных систем; во-вторых, в направлении все большего освобождения от фиксированных и передающихся по механизму наследственности форм поведения. Высшие отделы нервной системы под влиянием труда, речевого общения и общественной жизни становились все более свободными и пластичными; все более приспособленными для прижизненного образования новых форм поведения и новых способностей. Именно такая структура высших отделов нервной системы и эти ее свойства наследственно фиксировались в ходе развития человечества.
Эти общие положения имеют ближайшее отношение к рассмотрению вопроса о движущих силах психического развития ребенка. Они говорят о том, что все дети, независимо от расы и конкретных социально-экономических условий, в которых они родились, обладают к моменту рождения принципиально одинаковыми общечеловеческими морфо-физиологическими особенностями, составляющими основу всего дальнейшего психического развития и обеспечивающими достижение такого его уровня, который требуется конкретными общественно-историческими условиями жизни общества. Дети, растущие в обществах, находящихся на относительно низких уровнях социально-экономического развития, не достигают иногда уровня развития психики, свойственного детям, воспитывающимся в условиях высокоразвитого в социально-экономическом отношении общества. Это происходит не потому, что их развитие ограничено морфологическими особенностями, в частности наследственно фиксированными особенностями строения и функционирования высших отделов мозга, а потому, что таков уровень требований, предъявляемых им обществом, в котором они живут. В пределах своего общества они достигают того уровня развития, который необходим и достаточен для жизни в этом обществе.
Человеческий ребенок появляется на свет чрезвычайно беспомощным. Он обладает лишь теми прирожденными механизмами, которые создают возможность для поддержания его жизни ухаживающим за ним взрослым.
В процессе жизни организм ребенка, в том числе и его нервная система, развивается. Ребенок физически растет — увеличиваются его физические возможности. Развивается и его нервная система в целом, высшие отделы нервной системы в частности.
Совершенствуются основные нервные процессы — возбуждение, торможение, индукция. Уровень физического развития ребенка, достигаемый в каждый данный момент, особенности его высшей нервной деятельности составляют необходимое условие развития ребенка как члена общества, развития его психики и сознания. Естественно, что, будучи условиями психического развития, они необходимы, но сами по себе не предопределяют ни хода, ни уровня развития психики ребенка.
В этой связи интересно отметить, что общий ход физического развития детей различных народов происходит приблизительно одинаково. Имеющиеся здесь различия не носят решающего значения для хода психического развития.
Принципиально иначе стоит вопрос о среде и ее роли в психическом развитии ребенка. Основная ошибка теории двух факторов заключалась в том, что среда, подобно физическому развитию, рассматривалась как условие формирования психики.
По аналогии с процессами развития в животном мире развитие ребенка рассматривалось как процесс приспособления с той лишь разницей, что животные приспосабливаются к природным условиям жизни, а человек — к созданным предшествующими поколениями общественным условиям жизни; не к естественной, а к искусственной среде.
Верно, конечно, что с самого своего рождения ребенок растет и развивается в особом мире, в мире, созданном человеческой деятельностью. Это мир предметов, созданных людьми, в которых воплощены человеческие способности; мир предметов, служащих удовлетворению специфически человеческих потребностей.
В человеческих предметах, языке, науке, культуре закреплен опыт всего предшествующего развития человечества. В этом мире содержатся в готовом виде все формы поведения, способности, качества личности, которые должны возникнуть у ребенка в ходе его развития.
На первый взгляд может показаться, что младенец - совершенно не социальное существо. Он еще не владеет основным средством человеческого общения (речью), его жизнедеятельность ограничивается удовлетворением простейших жизненных потребностей, он, скорее, является объектом ухода, чем субъектом социальной жизни. Отсюда легко возникает впечатление, что младенец представляет собой чисто биологическое существо, лишенное всех специфически человеческих свойств. Именно это представление лежит в основе большинства рассмотренных выше теорий. На самом деле младенец живет в совершенно специфической и глубоко своеобразной социальной ситуации развития. Эта ситуация определяется полной беспомощностью младенца и отсутствием у него каких бы то ни было средств к самостоятельному существованию и удовлетворению своих потребностей. Единственным таким «средством» является другой человек -взрослый. Абсолютно все проявления младенца опосредованы взрослым. Что бы ни происходило с младенцем, он всегда находится в ситуации, связанной с ухаживающим за ним взрослым. Предметы появляются и исчезают из поля зрения ребенка благодаря участию взрослых; ребенок передвигается в пространстве на чужих ногах и руках; устранение мешающих младенцу раздражителей и удовлетворение его основных потребностей совершается через других. Объективная зависимость младенца от взрослых создает совершенно своеобразный характер отношения ребенка к действительности (и к самому себе). Эти отношения опосредованы другими.
Поэтому отношение ребенка к действительности с самого начала есть социальное отношение. В этом смысле Л.С. Выготский называл младенца «максимально социальным существом». Всякое, даже самое простое отношение ребенка к вещам или вообще к внешнему миру всегда осуществляется с помощью или через другого человека.
Взрослый человек - центр всякой ситуации в младенческом возрасте. Поэтому естественно, что простая близость или удаление человека сразу означает для ребенка резкое изменение ситуации, в которой он находится. В отсутствие взрослого младенец попадает в ситуацию полной беспомощности: его активность как бы парализована или в высшей степени ограничена. В присутствии взрослого для ребенка открывается самый обычный и естественный путь для реализации его активности - через другого человека. Вот почему смысл всякой ситуации для младенца определяется прежде всего присутствием взрослого -его близостью, отношением к ребенку, вниманием к нему и пр. С объективной социальной ситуацией развития младенца связано и своеобразие ее отражения ребенком. Выготский высказывает предположение, что физически отделяясь от матери, ребенок не отделяется от нее ни биологически, ни психологически. Эта слитость с матерью продолжается до конца младенческого возраста, пока ребенок не научается самостоятельно ходить, а его психологическая эмансипация от матери наступает еще позже. Поэтому основное новообразование младенческого возраста он обозначает термином «пра-мы» и подразумевает под ним изначальную психическую общность матери и ребенка. Это первоначальное переживание слитости себя и другого предшествует возникновению сознания собственной личности, т. е. осознанию своего отдельного и выделенного Я.
Свою точку зрения Выготский аргументировал известными наблюдениями о развитии представлений младенца о собственном теле: вначале ребенок не выделяет своего тела из окружающего мира вещей. Он раньше воспринимает и осознает внешние предметы, чем узнает свое тело. Сначала он рассматривает свои руки и ноги как посторонние предметы и только потом приходит к осознанию, что это части его собственного тела.
Второй факт, подтверждающий эту точку зрения, заключается в зависимости реакций ребенка от пространственного расположения вещей. Физическое отдаление предмета означает и его психологическое отдаление. Отдаленный на определенное расстояние привлекательный ранее предмет теряет всякий интерес для младенца. Предмет на расстоянии как бы вовсе не существует для него. Но этот интерес оживает с новой силой, как только рядом с предметом, в непосредственной близости от него, в одном оптическом поле с ним, появляется взрослый человек. Это чрезвычайно важный феномен. Казалось бы, в предметной ситуации ничего не изменилось: ребенок воспринимает предмет столь же удаленным и недостижимым, как и раньше. Но аффективная привлекательность предмета, находящегося на расстоянии, зависит от присутствия взрослого рядом с этим предметом. Причем маленький ребенок еще не понимает, что он может обратиться к взрослому, чтобы получить нужный предмет. Взрослый здесь нужен не для того, чтобы достать недоступный предмет, а чтобы этот предмет стал привлекательным для ребенка.
Если первый факт характеризует неспособность младенца выделить из окружающего мира и осознать свое собственное тело и свое автономное существование, то второй говорит о том, что социальные отношения ребенка и его отношения к внешним предметам неразделимы для ребенка: предметное и социальное содержание еще слиты для младенца. Оба факта могут свидетельствовать о том, что собственная психическая жизнь ребенка осуществляется не иначе как при условии психической общности, в условиях сознания «пра-мы» (общности матери и ребенка).
Такой взгляд на социальную ситуацию развития младенца коренным образом меняет представления о его развитии. Обычно младенца представляли совершенно автономным существом, не знающим ничего, кроме себя, и цели-
ком погруженным в мир собственных переживаний. Согласно этому взгляду неразвитая психика ребенка максимально изолирована, не способна к социальным отношениям и реагирует лишь на примитивные раздражения внешнего мира. Только впоследствии младенец постепенно становится социальным существом, социализируя свои желания, мысли и поступки.
Л. С. Выготский категорически опровергает такое представление. Психика ребенка с первого момента его жизни включена в общее бытие с другими людьми. Ребенок первоначально реагирует не на отдельные ощущения, а на окружающих людей и именно через них воспринимает и познает окружающий мир. Младенец живет не столько среди безжизненных внешних раздражителей, сколько во внутренней, хотя и примитивной общности с другими людьми. Взрослый для младенца - не внешняя среда, не воспринимаемый и познаваемый объект внешнего мира, но внутреннее содержание его психической жизни. Сначала младенец как бы «живет в другом», он слит с ним изнутри. И лишь в дальнейшем происходит постепенное психологическое отделение его от взрослого. Автономность, независимость и самостоятельность ребенка - результат его дальнейшего развития. Но в первые месяцы жизни он воспринимает окружающий мир и себя, передвигается в пространстве, удовлетворяет свои потребности и пр. только в своей непосредственной общности с близкими взрослыми.
Этой психологической общностью можно объяснить склонность маленьких детей к подражанию. Ребенок как бы непосредственно сливается в своей деятельности с тем, кому он подражает. Замечено, что ребенок никогда не подражает движениям неодушевленных предметов (например, качанию маятника, катанию мяча и пр.). Его подражательные действия возникают только тогда, когда есть персональная общность между младенцем и тем, кому он подражает. Причем движения, воспроизводимые вслед за взрослым, могут значительно опережать собственные возможности ребенка. В этом состоит существенная разница между подражанием у детенышей животных и детей. Подражание животного всегда ограничено пределами его собственных возможностей, поэтому оно не может научиться ничему новому через подражание. У ребенка, наоборот, с помощью подражания возникают новые для него действия, которые раньше никогда не встречались в его опыте. Поэтому маленькие дети многому учатся именно через бессознательное пока подражание взрослому.
Влияние общения со взрослым на развитие младенца Связь матери и ребенка явилась предметом пристального изучения психологов психоаналитического направления, которые внесли важнейший вклад в изучение младенчества (Р. Спиц, Дж. Данн, Дж. Боулби, М. Эйнсворт и др.).
Жизненная важность этих связей стала очевидной в период Второй мировой войны, когда множество детей уже с младенческого возраста были разлучены со своими матерями и помещены в различные детские приюты и дома ребенка.
Несмотря на нормальное питание и хорошее медицинское обслуживание, которые обеспечивались в этих заведениях, дети в них заболевали какой-то странной болезнью. Они теряли аппетит, жизнерадостность, переставали двигаться, их обычным занятием становилось сосание пальца или манипуляции с гениталиями. При этом взгляд ребенка был бессмысленно устремлен в одну точку, а тело ритмично раскачивалось. Жизнь постепенно угасала, и нередко такие дети умирали, не достигнув года. Психологи поняли, что все эти симптомы связаны с дефицитом общения со взрослым. Ребенку недостаточно удовлетворять свои органические потребности (есть, пить, спать). Ему необходимо постоянно ощущать близкого взрослого - видеть его улыбку, слышать его голос, чувствовать его тепло. Именно эти «лекарства» помогали вылечить больных детей.
Болезнь, возникающую у маленьких детей при дефиците общения, назвали госпитализмом. Наиболее тяжелые формы госпитализма сопровождаются «аналитической депрессией», симптомы которой были описаны выше.
Психологи психоаналитического направления впервые обратили внимание на тот факт, что при дефиците общения со взрослым психическое развитие ребенка резко замедляется и искажается. Они показали, что общение с матерью не только приносит младенцу массу радостных переживаний, но и является совершенно необходимым условием его физического выживания и психического развития. Однако само общение в рамках этого направления рассматривалось как реализация врожденных инстинктов или либидонозных тенденций. Младенец воспринимался как чисто природное, натуральное существо, которое в дальнейшем постепенно социализируется. Связь с матерью обеспечивает ему защиту, безопасность, эмоциональный комфорт и удовлетворение всех его потребностей.
В отличие от этого, в культурно-исторической концепции младенец рассматривается как «максимально социальное существо», живущее в совершенно уникальной социальной ситуации развития.
Итак, младенец изначально живет в непосредственной общности со взрослым. Но это отнюдь не значит, что он является пассивным приемником внешних воздействий, исходящих от взрослого. Младенец с самого начала вполне активно реагирует на мир и окружающих взрослых.
Многочисленные исследования взаимодействия матери и ребенка выявили специфическую активность ребенка в этой паре. Младенец способен не просто пассивно подчиняться матери, но и активно регулировать свое взаимодействие с ней. Он может привлекать к себе ее внимание, направлять ее взгляд на определенный предмет, управлять ее действиями.
Во взаимодействии матери и младенца наблюдается удивительная согласованность и взаимность. Множество исследований свидетельствуют о взаимозависимости между взглядами, вокализациями и мимикой матери и ребенка. Так, например, в исследовании X. Р. Шаффер мать и ребенок помещались в светлую комнату со множеством ярких игрушек. По ходу эксперимента в их поведении выявилось большое сходство. Мать и ребенок имели явную тенденцию смотреть на один и тот же предмет, причем определял направление взгляда сам ребенок, а мать подстраивалась под его действия.
К. Гарвей изучала стереотипные игры взрослого и младенца первых месяцев жизни и обнаружила, что младенец выступает в них как активный партнер, управляя поведением взрослого с помощью взгляда. Младенец то смотрит на взрослого, то отводит взгляд в сторону, то снова смотрит на него, как бы побуждая посмотреть в нужную ему сторону.
Опыты В. Кондон и Л. Солдер обнаружили способность новорожденного уже в первые дни жизни двигаться синхронно ритму речи взрослых. Причем синхронизация движений младенца возникала только в ответ на звуки осмысленной речи. Ни бессмысленный набор слогов, ни чистый тон или музыкальная фраза не вызывали аналогичных движений младенца. Такие непроизвольные движения, синхронные звукам речи, автор назвал «неуловимым балетом».
Еще один художественный образ, характеризующий гармонию взаимодействия матери и младенца, связан с образом вальса. Именно с вальсом сравнивал В. Штерн ритмичное взаимное приближение и отдаление матери и младенца при их взаимодействии. В основе этого взаимодействия лежит обмен обращениями и чередование ролей: мать и младенец попеременно используют мимику, взгляд и вокализации, ритмично включая свою активность и останавливая ее при обращениях партнера.
Гармоничность и синхронность взаимодействия матери и ребенка составляют важнейший факт психологии младенчества. Этот факт говорит о том, что не только ребенок «приспосабливается» к матери, но и она подстраивается под действия ребенка. Ребенок и мать взаимно изменяют и развивают друг друга. В этой способности к гармоничному взаимодействию и в общей настроенности на общение со взрослым и проявляется активность младенца.
Чем младше ребенок, тем более быстрыми темпами происходит его психическое развитие. Поэтому первый год жизни — период самых интенсивных и быстрых изменений в психике ребенка. За первые 12 месяцев младенец проходит поистине громадный путь в своем развитии. В 2—3 месяца он воспринимает окружающий мир и близких взрослых совсем иначе, чем в 10—12 месяцев. Столь быстрые качественные изменения в отношении ребенка к миру и в характере его деятельности побуждают к выделению определенных этапов развития внутри первого года жизни.
М. И. Лисина, опираясь на исследования психики младенца, выделяла три микропериода младенческого возраста, каждый из которых характеризуется своеобразной социальной ситуацией развития, типом ведущей деятельности ребенка и главным новообразованием данного периода.
Первый период — новорожденность — занимает первый месяц жизни ребенка. В этот период организм младенца адаптируется к внешнему миру и настраивается на восприятие взрослого. Благодаря личностному, субъектному отношению взрослого и его индивидуальной обращенности к младенцу в конце первого месяца появляется зрительное сосредоточение на лице взрослого и обращенная к нему улыбка.
Второй период продолжается от 1 до 6 месяцев. В это время главной и ведущей деятельностью младенца является непосредственно-эмоциональное или ситуативно-личностное общение со взрослым, в котором происходит интенсивное развитие личности и всех психических процессов ребенка. В конце этого периода возникают первые активные действия ребенка, направленные на предмет.
Третий период занимает вторую половину первого года жизни. В этом возрасте у ребенка формируется и выходит на положение ведущей манипулятивная деятельность с предметами. Главной для ребенка становится ситуативно - деловая форма общения со взрослым.
Если на органы чувств в течение некоторого времени действуют достаточно сильные раздражители, то чувствительность к этим раздражителям постепенно уменьшается. Если же раздражители очень слабы или отсутствуют вовсе, чувствительность увеличивается. Такое изменение чувствительности под влиянием действующих на органы чувств раздражителей называется адаптацией. [1, c. 69].
В некоторых видах ощущений адаптация очень сильна, в других — совсем незначительна. Сильная адаптация наблюдается в тактильных, температурных, обонятельных и зрительных ощущениях, слабая — в слуховых и болевых ощущениях.
Тактильная чувствительность при продолжающемся некоторое время прикосновении к какому-либо месту кожи очень быстро уменьшается. Опыты показали, что уже через 3 секунды ощущение давления составляет только 1/5 той силы, которую оно имело сейчас же после прикосновения. Адаптация в тактильных ощущениях сказывается, например, в том, что пока мы сидим неподвижно, мы почти совсем не ощущаем давления одежды. Иногда можно наблюдать, как человек тщетно ищет очки, сдвинутые на лоб. Происходит это потому, что кожа лба очень быстро адаптируется к давлению очков и перестаёт ощущать его.
Очень сильна адаптация в температурных ощущениях. Когда, купаясь, входишь в реку, вода в первое мгновение кажется холодной, но уже после двух-трёх минут оказывается, что в воде совсем не так холодно.
Температурная адаптация ярко обнаруживается в следующем опыте. Если в течение 1—2 минут подержать одну руку в горячей воде (градусов 40), а другую в холодной (не больше 20 градусов) и затем обе руки сразу опустить в воду средней температуры (градусов 30), то эта вода будет одновременно казаться для одной руки холодной, для другой — горячей. Чрезвычайно быстро наступает адаптация и в обонятельных ощущениях. Входя с улицы в плохо проветренную комнату, в первое мгновенье очень резко ощущаешь неприятный запах, по уже через несколько минут он перестаёт ощущаться. Опыты показали, что к запаху йода, например, полная адаптация наступает через 50— 60 секунд (запах уже не ощущается), к запаху камфоры — через 1,5 минуты, к запаху сильно пахнущего сыра — через 8 минут. Для полного восстановления обонятельной чувствительности нужен перерыв от 1 до 3 минут.
Особенно важное значение имеет адаптация в зрении. Выходя из тёмной комнаты на яркий солнечный свет, мы в первые мгновенья видим очень плохо; сильный свет слепит нас, и глаза невольно зажмуриваются. Но достаточно четырёх-пяти минут, чтобы зрение приспособилось к яркому освещению и стало функционировать нормально. Это называется адаптацией к свету. Обратный процесс — адаптация к темноте — происходит, когда мы переходим с яркого света в более или менее тёмную комнату. Сначала нам кажется, что мы попали в абсолютную тьму; мы ничего не видим и можем передвигаться только ощупью. Однако через некоторое время обнаруживается, что в комнате совсем не так уж темно, что мы можем даже различать очертания предметов. Во время пребывания в темноте чувствительность зрения увеличивается. Точные измерения показали, что это увеличение чувствительности чрезвычайно велико: после часа пребывания в темноте чувствительность может стать в 200 тысяч раз больше, чем она была на свету.
Чем объясняется такое громадное увеличение чувствительности?
Известное значение имеет тот факт, что ширина зрачка меняется в зависимости от количества света, падающего на глаз. При переходе с яркого света в темноту площадь зрачка увеличивается в 17 раз, и, следовательно, он пропускает в 17 раз больше света. Но этого недостаточно для объяснения адаптации к темноте, при которой чувствительность увеличивается не в 17 раз, а в 200 тысяч раз.
Самое важное значение имеет тот факт, что в сетчатке глаза находятся светочувствительные аппараты двух родов: колбочки и палочки. Колбочки заполняют центральную ямку сетчатки, куда падает изображение того предмета, на который мы смотрим. Они обладают малой чувствительностью: чтобы вызвать их реакцию, нужен достаточно сильный свет. Колбочками мы видим при ярком свете; их можно назвать аппаратом дневного зрения. Палочки, расположенные главным образом по краям сетчатки, обладают высокой чувствительностью: они могут реагировать даже на очень слабый свет. Палочками мы видим ночью, в сумерки, вообще при слабой освещённости; они являются аппаратом ночного зрения. Таким образом, адаптация к темноте связана с переходом от зрения колбочками к зрению палочками.
Не следует думать, однако, что колбочки являются менее совершенным аппаратом, чем палочки. Правда, чувствительность к свету у них меньше, и поэтому колбочковое зрение возможно только при достаточно ярком освещении. Но зато только с помощью колбочек мы можем видеть цвета и точно различать форму предметов. В глубокие сумерки, когда работает палочковое зрение, мы цветов не различаем — всё кажется серым. Точно различать форму предметов мы в этих условиях также не можем.
У чисто дневных животных в сетчатке имеются только колбочки; ночью эти животные совсем не видят. Таковы, например, куры, голуби. В сетчатке ночных животных, например сов или летучих мышей, наоборот, имеются только палочки; эти животные плохо видят днём. Наблюдаются редкие случаи, когда у человека совсем не функционирует колбочковый аппарат. Такие люди не различают цветов и видят всё серым, как на фотографии; кроме того, они страдают светобоязнью, т. е. плохо видят при ярком свете. Этот недостаток называется полной цветовой слепотой. Гораздо чаще встречается частичная цветовая слепота, при которой человек не различает некоторых цветов; такую частичную цветовую слепоту иногда называют «дальтонизмом». Бывают и такие случаи, когда не функционирует палочковой аппарат: тогда человек не видит в сумерки и вообще при слабом свете (так называемая «куриная слепота»). [2, c. 79].
Ощущениями с малой адаптацией являются, как мы уже знаем, слуховые и болевые ощущения. Звук, неизменно продолжающийся несколько минут, не перестаёт ощущаться, подобно тому как перестаёт ощущаться запах. Не перестаёт ощущаться и боль, продолжающаяся несколько времени без изменения. Небольшое уменьшение чувствительности при этом происходит, но очень медленно, так что заметить его трудно. Не бывает в слуховых ощущениях и чего-либо похожего на адаптацию к темноте. Попадая в тишину, мы не испытываем такого увеличения чувствительности, которое позволило бы нам через некоторое время начать слышать звуки, в тысячу раз более слабые, чем те, которые мы слышим в обычных условиях.
Правда, по отношению к звукам и боли иногда происходит нечто, на первый взгляд похожее на адаптацию. Мы настолько привыкаем к непрерывному тиканью часов в комнате, что в конце концов совсем его не замечаем. В таком же смысле можно привыкнуть к боли и перестать обращать на неё внимание. Но эти случаи имеют лишь внешнее сходство с адаптацией. Моя слуховая чувствительность вовсе не ослабевает от того, что в комнате тикают часы. Достаточно мне вспомнить про них, например заинтересовавшись тем, не забыл ли я их завести, чтобы с полной ясностью услышать тиканье. В результате адаптации ослабевают или усиливаются самые ощущения, тогда как привыкание к тиканью часов означает не ослабление ощущений, а лишь другое направление внимания. Я перестаю замечать однообразный шум или боль только потому, что перестаю обращать на них внимание, но в любую минуту, как только захочу этого, могу снова заметить их. При подлинной адаптации дело обстоит иначе: сколько бы я ни хотел этого, я не могу увидеть слабый свет в первые мгновенья после прихода в тёмную комнату. Адаптация зависит от изменения в работе анализаторов, и её нельзя произвольно уничтожить, обратив внимание на соответствующие ощущения.
Отношения между обществом и гениями всегда были напряженными. Воспользоваться результатами гениального труда никто и никогда не упускал возможности. Однако сами гении обычно доставляют массу неудобств. Заветная мечта ленивого и завистливого человечества — обнаружить природу гениальности. Если бы этот секрет удалось найти, то новые гении перестали бы появляться. Их бы истребляли заранее как источник потенциальной опасности и усиления внутривидовой конкуренции.
Отношения между обществом и гениями всегда были напряженными. Воспользоваться результатами гениального труда никто и никогда не упускал возможности. Однако сами гении обычно доставляют массу неудобств. Заветная мечта ленивого и завистливого человечества — обнаружить природу гениальности. Если бы этот секрет удалось найти, то новые гении перестали бы появляться. Их бы истребляли заранее как источник потенциальной опасности и усиления внутривидовой конкуренции. Существует множество мифов об особенностях поведения гениев начиная с раннего детского возраста.
Существует множество мифов об особенностях поведения гениев начиная с раннего детского возраста. На самом деле, доля малолетних оболтусов, ставших гениями, бесконечно мала. В данном контексте под словом « оболтус» следует понимать бытовую совокупность качеств подростка и родителей (эгоизм, хорошее образование и убогое воспитание, самомнение, вседозволенность, бытовая праздность и полное отсутствие сдерживающих мотиваций).
Основную заинтересованность в культивировании концепции обязательного сочетания асоциальность/гениальность проявляют практикующие детские психологи, с большой выгодой пользующие состоятельных родителей одичавших от излишеств и свободы подростков. Этот принцип лежит в основе многочисленных психологических мистификаций — от поисков детей «индиго» и детской гениальности до создания государственных систем по выявлению юных дарований. Как правило, многочисленные проекты по культивированию «ранних» гениев заканчиваются в период полового созревания. После изменения гормонального статуса юные гении быстро превращаются в посредственностей или асоциальных личностей. Это происходит в результате внутреннего конфликта между детской уверенностью в собственной исключительности и тривиальностью взрослой жизни.
Трудности детского возраста у гениальных личностей составляют только небольшую часть проблемы отношений гениев и общества. Для повзрослевших гениев считаются специфичными особое отношение к окружающим людям, нестандартность повседневных привычек, гипо- или гиперсексуальность в самых неожиданных проявлениях. Отчасти это действительно так, но многие псевдогении, занимаясь всю жизнь откровенным плагиатом, успешно имитировали столь ценимую обывателями «чудинку». В связи с этим крайне трудно дифференцировать реальные особенности поведения таланта от многочисленных подражаний и имитаций, которые могут быть визитной карточкой и гения, и мелкого авантюриста.
Следует отметить, что в детском возрасте у многих детей можно вызвать сложнейшие формы имитационного поведения, которые рассматриваются как доказательство врожденной гениальности. Например, если у ребенка есть врожденные способности к литературе, то создать гениального поэта довольно просто. Достаточно умело поощрять любую форму поэтической активности и вниманием взрослых стимулировать все формы стихотворного творчества. Понятно, что ни глубоких переживаний, ни страданий, ни страстей у искусственно взращиваемого 9-11-летнего пиита появиться не может. При этом у ребенка обычно отсутствуют следы как традиционных знаний, так и жизненного опыта. Следовательно, поддержание внимания к своей особе серьезных взрослых людей становится мощнейшей мотивацией неискушенного детского мозга. Единственное, чем владеет искусственный гений, — большой и пустой мозг с набором инстинктивных форм поведения. У такого подростка, как у всех приматов, гипертрофированы способность к подражанию и стремление к доминантности.
Снабдив юное дарование поэтическими образцами страстной любви, трагических переживаний и тонких чувств, мы получим блестящую имитацию поэзии, которая убедит в своей гениальности мудрых поэтов и ценителей словесности. Аналогичные события происходят и в других областях человеческой деятельности. Суть дела от этого не меняется, так как детский мозг развивается асинхронно и неравномерность созревания различных морфофункциональных центров не стоит принимать за всплески одаренности. Только спустя время после полового созревания возможна осторожная оценка человеческих способностей, поскольку мозг завершает свой морфогенетический путь только к 23-27 годам. Следует отметить, что в пубертатный период подростки испытывают значительный стресс, часто являющийся стимулом стихотворчества. Вместе с тем вызванные гормонами переживания «выливаются» в стихи о размножении, что является инстинктивной формой поведения.
Рассмотрим потенциальные биологические причины возможного конфликта гения и общества, о которых догадывался еще Чезаре Ломброзо. Природа противоречий часто надуманна, но не совсем беспочвенна. Любая исключительность в человеческой среде наказуема.  Это основной принцип сосуществования приматов и поддержания устойчивости сообществ. Асоциальные типы в обществе элиминируются силовым способом, а исключительные — методом искусственного отбора. Заветная мечта ленивого и завистливого человечества — обнаружить природу гениальности. Если бы этот секрет удалось найти, то новые гении перестали бы появляться. Их просто истребляли бы заранее как источник потенциальной опасности и усиления внутривидовой конкуренции.
Этот закон стабилизации приматных сообществ действует и среди современных людей. Иначе говоря, закон искусственного отбора социализированных посредственностей снижает шансы гения на выживание и полноценное образование. Если его мозг обладает уникальным набором крупных структур, предопределяющих выдающиеся способности, то трудно ожидать, что его детство и юность пройдут без социальных трудностей. Причин для такого вывода две.
Первая причина связана с прямым подчиняющим влиянием выраженных (просто больших по числу нейронов) структур на другие области мозга. Следствием такого влияния будет направленная в одну область активность головного мозга. Круг личных интересов растущего гения сузится, а побочные события и явления будут игнорироваться. Такая однобокость индивидуального развития необязательна, но почти неизбежна. В головном мозге человека «большее подчиняет меньшее». Поэтому раньше или позже, но структурная выраженность определенных функций заставит своего обладателя изменить поведение. Иначе говоря, если в мозге существует набор центров, специфичных для определенной способности или таланта, то они неизбежно заставят человека заниматься тем, для чего предназначены. Так, зрительная одаренность в сочетании с хорошим двигательным обеспечением может привести к равновероятностному появлению художника, архитектора, снайпера, садовника или фальшивомонетчика.
В конечном итоге «гений пробьется», но это может быть как гуманистическая, так и криминальная вершина человеческой деятельности. Одаренность мозга — только потенциал, который реализуется в конкретной окружающей среде.
Вторая причина намного более существенно влияет как на поведение, так и на социальную адаптированность гения. Корни проблемы лежат в общем объеме мозга человека. К сожалению, он не беспределен и ограничен массой около 2000 г. Как правило, у гениев мозг имеет массу около 1600-1700 г.
Трудности состоят в том, что большие структуры мозга гения, предопределяющие его способности, увеличиваются в размере за счет прилежащих морфологических образований. Дело может доходить до того, что некоторые подполя неокортекса могут у отдельных людей просто отсутствовать. К сожалению, это означает, что, получив морфологические основы таланта в одной узкой области, можно утратить ассоциативный субстрат мозга для осуществления тривиальных повседневных функций. Это не относится к базовым свойствам зрения, обоняния, слуха и сенсомоторным центрам, хотя уменьшение размеров коры возможно даже в первичных сенсорных центрах [4, c. 69].
Если структурные основы гениальности очень велики, а мозг обычного размера, то подросток будет радикально отличаться поведением от сверстников. Вполне понятно, что в жестокой детской среде любая непохожесть вызывает инстинктивную агрессию и крайне снижает как социальную адаптацию, так и элементарное успешное обучение. При большом мозге ситуация намного лучше. Выраженные способности меньше затрагивают прилежащие структуры мозга, и подросток может имитировать традиции социального поведения, хотя их и не разделяет. Ему удается сохранять отношения с однокашниками путем подражания общепринятому поведению обывателей. Большой мозг позволяет до поры до времени скрывать свои выдающиеся способности, что повышает шансы особи на выживание и получение образования. По этой причине гении и обладают преимущественно большим мозгом. В противном случае им не удается вести или имитировать мало-мальски адекватный сообществу образ жизни и они погибают.
Таким образом, большой мозг гениев — это наиболее простой и жизнеспособный вариант организации, позволяющий сохранить как сверхнормальные способности, так и неконфликтные отношения в сообществе. Если бы терпимость обывателей к отклонениям от стандартов поведения была выше, то и гениев было бы больше.
Гениальные личности будут появляться и выживать только при наличии крупного мозга, позволяющего сохранить низкий уровень социальных конфликтов.
Общество вступает в конфликт с гениальной личностью еще по одной причине — из-за нереализованной гениальности. У этой проблемы биологические корни. Представим себе следующую довольно тривиальную ситуацию. Родился и вырос гениальный художник, который получил необходимое профессиональное образование. Этому гипотетическому гению повезло: он пережил период созревания и остался в профессии. В дальнейшем у гения возникает новый соблазн, продиктованный биологическими принципами работы его мозга. С одной стороны, он может интенсивно работать и создавать бессмертные творения, в которые вложит все силы, чувства и одаренность. При этом шансов быть замеченным, признанным и широко известным у самого гениального художника очень немного. Большинство страстно любящих живопись творцов это прекрасно понимают, но продолжают вкладывать силы в невостребованное творчество. Последствия таких самоистязаний обычно драматичны и мало кому известны.
С другой стороны, гениальный мозг художника работать, по биологическим причинам, не хочет. Осознавая свою гениальность, художник может пойти двумя путями: растрачивать себя на социально бесплодное созидание или имитировать напряженный труд и рекламировать гениальность. Соблазн в том, что для обывателей различия в результатах будут почти незаметны. После умело организованной рекламы и дозированного эпатажа социализированное восприятие любого художника в обществе меняется. Имея гениальные способности, достаточно только иногда реализовывать свои лучшие качества. Перед зрителем все равно будет произведение с ореолом шедевра, а уж неправедная оценка степени гениальности — удел коварных завистников. Критерии оценки произведений в искусстве размыты, что создает благодатную почву для спекуляций. Для самого гения с биологической точки зрения имитационный путь выгоднее и проще. Именно поэтому далеко не все гении реализуются в плодах творчества, а многие работы лучших художников — тривиальные поделки.
Специфичность организации мозга лежит в основе конфликтов как между гениями и обывателями, так и между самими гениями. Причина глубочайшего взаимного непонимания и откровенной ненависти между гениями заключена в давно известном для психологов принципе психической однотипности. Этот принцип сформировался в результате наблюдений за отношением разных людей к безусловно талантливым и гениальным произведениям. При созерцании или прослушивании некоего произведения даже подготовленные зрители ведут себя неодинаково. Одним произведение нравится, и они аплодируют, а другим — нет, и они запускают в исполнителей моченые яблоки. Психологи считают, что адекватно воспринимать произведение гения могут люди, находящиеся в рамках «психологической однотипности», или «предустановленной гармонии». Феномен непонимания существует и зависит от индивидуальной организации мозга. Иначе говоря, взаимное непонимание является результатом крайне глубокого несовпадения структурной организации мозга отдельных людей. Если у конкретного человека в 3 -5 раз лучше развиты одни структуры мозга, чем у другого, то о взаимопонимании говорить трудно. Если же у его оппонента аналогично развиты другие центры головного мозга, то гарантирован вечный конфликт мнений.
Это явление отчетливо выражено у обывателей, но ярко проявляется именно у талантливых людей творческих специальностей: художников, музыкантов, ученых и искусствоведов. Хорошо известно, что Д.И. Писарев крайне отрицательно относился к творчеству А.С. Пушкина, а Л.Н. Толстой не понимал У. Шекспира. А. Шопенгауэр отрицал все концепции и подходы Г.В.Ф. Гегеля, а самого А. Шопенгауэра жестоко развенчивал и не воспринимал Ф.В. Ницше. Известный физик X. Гюйгенс никогда не соглашался с утверждением И. Ньютона о том, что всемирное тяготение действует через пустое пространство. И. Ньютон в свою очередь начисто отказывался принимать волновую теорию света А. Гюйгенса. Эти примеры можно продолжать, но их суть состоит в том, что чем выраженнее одаренность, тем больше индивидуальность организации мозга у данного конкретного человека. Своей структурной организацией мозг гения отдаляет своего владельца от традиций и ценностей любого общества.
Причина конфликтов острого непонимания базируется на крайних вариантах организации мозга одаренных людей. Они являются обладателями самых редких случаев строения мозга среди людей, что до бесконечности понижает вероятность их бесконфликтного существования. В этом случае два гения, принадлежащие к одному виду Homo sapiens sapiens, обладают очень глубокими структурными различиями в организации мозга. Между людьми, мозг которых оказался за границами изменчивости, существующей в дикой природе, нет и не может быть однотипного понимания даже самых простых фундаментальных ценностей человечества.
Следовательно, два гения, работающие в различных областях творчества, могут договориться между собой с меньшей вероятностью, чем волки и овцы. По этой же причине невозможен отбор гениальных подростков при помощи взрослых гениев или создание центров по их воспитанию и образованию.
Трудно представить, что люди, мозг которых различается намного больше, чем на межвидовом уровне, смогли бы найти общий язык. В связи с этим бесконечные попытки разных государств концентрировать одаренных людей в одном месте представляются довольно странной затеей, в равной мере неразумной и опасной.
Эйнштейн - пример гения с маленьким мозгом и малыми возможностями
для социальной адаптации и имитации нормативного поведения.
Исследования показали, что у одних представителей человечества кора большого мозга может выполнять уникальные функции, которые для других людей недоступны. Значит, существует структурная детерминация функций мозга, выраженная в числе нейронов, решающих в мозге разных людей одинаковые задачи. Эти различия индивидуализируют поведение любого человека даже в одинаковых условиях. Такие структурные ограничения индивидуальной организации неокортекса человека невозможно преодолеть методами воспитания или тренировок. [11, c. 19].
Чем меньше необходимо вовлекать для выполнения конкретной функции структур мозга, тем чаще могут появляться одарённые личности. К сожалению, таких занятий не много, а узкая функциональная специализация имеет собственные подводные камни. Наглядным примером можно считать сомелье, парфюмеров и дегустаторов пищи, которые обладают развитым вкусом и обонянием. Невысокая вероятность рождения человека со столь редким сочетанием хорошо развитых обонятельных центров довольно очевидна. Такой гений вместе с уникальным обонянием должен получить от родителей ассоциативные центры необычно крупных размеров. Только схожее сочетание сенсорной одарённости, памяти и ассоциативного потенциала может дать миру нового гения - созидателя обонятельных ощущений. Однако вероятность подобного события крайне мала. Слишком много ядер и полей в мозге одного человека должны приобрести уникальные размеры для появления желаемой обонятельной гениальности. По этой причине создание новых ароматов духов, чая, кофе, коньяка и виски довольно случайно и зависит от игры природы и особенностей развития больше, чем от целенаправленной деятельности человека.
Рассмотрим природу этого явления. Мозг гения уникален, но за свои способности он должен платить довольно высокую цену. На инстинктивно¬ гормональные и социальные формы поведения оказывают большое влияние центры мозга, отвечающие за нестандартные способности. Принятие любых, даже повседневных решений осуществляется на балансе тройственности, а не двойственности сознания, как у обычного человека. Рассмотрим природу этого явления.
При формировании мозга гения необходимо возникновение целостной системы крупных структур, предопределяющих ту или иную выдающуюся способность. После появления такого узкоспециализированного морфофункционального комплекса привычный баланс между инстинктивными и рассудочными компонентами центральной нервной системы нарушается. Формируется абсолютно новая структурная основа управления поведением. Она тем необычнее, чем больше выражена индивидуальная изменчивость мозга, перешедшая в одарённость конкретного человека. Вполне понятно, что синхронизированная активность трети или четверти всех нейронов неокортекса легко подчинит себе всю остальную ткань мозга.
Независимо от рода занятий мозг гения испытывает постоянные трудности при принятии любого решения. Проблема выбора между двумя мотивациями, характерными для всех людей, усложняется активностью структур, входящих в комплекс гениальности. В поведенческом плане эта особенность строения приводит к многочисленным перепадам настроения, нелогичным поступкам, смене интересов и увлечений. Поэтому общепринятые принципы общежития гении вынуждены имитировать, тщательно скрывая свои собственные представления о мире. Проблема усложняется тем, что абсолютного структурного совпадения мозга гениев даже в одной области искусства никогда не бывает. В результате третий компонент мотивации поведения зависит как от рода человеческой деятельности, так и от особенностей строения мозга конкретного человека.
Особое внимание следует уделить и выраженным проявлениям гениальности, и трагедии огромных потенциальных способностей при отсутствии материального субстрата для конкретной творческой деятельности. Такие ситуации довольно часты и возникают в нескольких случаях. Чаще несостоятельность потенциального гения возникает при наличии всей зрительной, обонятельной или слуховой цепочки центров без выраженных нейральных механизмов двигательной реализации имеющегося потенциала. Например, человек блестяще понимает законы живописи, обладает феноменальной зрительной памятью и развитой фантазией, а провести рукой даже прямую линию не может. Последствия такой несостоятельности очевидны и предсказуемы. Если этот талант идёт в художники, то ему придётся не столько рисовать, сколько изобретать и рекламировать свою деятельность. Единственный выход - искусствоведение, но им большинство амбициозных гениев просто брезгуют. В результате мы получаем всё прекрасно понимающего, но абсолютно бездарного художника. Полугениальные личности обычно занимаются выдумыванием новых форм искусства, которые помогают скрыть их неспособность к классическому творчеству.
Аналогично одарённые в слуховом отношении люди испытывают огромный дискомфорт от невозможности писать и исполнять музыку. Эти ограничения преимущественно морфофункциональные и не могут быть преодолены образованием и воспитанием. В результате обладатель такого полугениального мозга будет плохим исполнителем музыки, обречённым на пожизненные мучения от понимания своей несостоятельности. Подобные трагедии обычно случаются при наследственной передаче семейного ремесла и родительском насилии в выборе профессии.
Вполне естественно, что личные трагедии таких людей переносятся в искусство, литературу или науку. Публичность добавляет социального внимания и становится имитационной средой для развития трагедии неудавшегося гения. Именно такие ситуации вызывают к жизни сию-минутных имитаторов гениальности, которые исчезают вместе с интересом публики.
Мечтать о гениальности могут только те, кто не догадывается о плате за выдающиеся способности. Эти люди с раннего детства живут в среде скрытых душераздирающих противоречий и невидимых страданий, причины которых абсолютно непонятны окружающим. Если им удаётся немного пожить в зрелом возрасте, то они оставляют бессмертные художественные шедевры и памятники человеческой мысли. К сожалению, большинство одарённых личностей рождается и исчезает без какого-либо заметного следа. По милому обезьяньему обыкновению социальной платой за исключительные способности и гениальность является всего одна человеческая жизнь, которой легко пренебречь.
Любая исключительность в человеческой среде наказуема. Это основной принцип сосуществования приматов и поддержания устойчивости сообществ. Асоциальные типы в обществе элиминируются силовым способом, а исключительные - методом искусственного отбора. Искусственный отбор в гоминидных сообществах был движущей силой эволюции мозга человека на протяжении миллионов лет и сохранился до настоящего времени. По этой же причине особи с нестандартным мышлением и, что намного хуже, поведением обречены на скрытое преследование и уничтожение. Заветная мечта ленивого и завистливого человечества - обнаружить природу гениальности. Если бы этот секрет удалось найти, то новые гении перестали бы появляться. Их просто истребляли бы заранее, как источник потенциальной опасности и усиления внутривидовой конкуренции.
Закон искусственного отбора в социальных системах работает в пользу посредственностей и снижает шансы гения на выживание и полноценное образование. Если его мозг работает в условиях тройственности сознания, то трудно ожидать, что его детство и юность пройдут без социальных потрясений. При большом мозге ситуация намного лучше. Выраженные способности меньше затрагивают прилежащие структуры мозга, и подросток может имитировать традиции социального поведения, хотя их и не разделяет. Ему удаётся сохранять отношения с однокашниками за счёт подражания общепринятому поведению обывателей. Большой мозг позволяет до поры до времени скрывать свои выдающиеся способности, что повышает шансы особи на выживание и получение образования. По этой причине гении и обладают преимущественно большим мозгом. В противном случае им не удаётся вести или имитировать мало-мальски адекватный сообществу образ жизни и они погибают.
Общество вступает в конфликт с одарённой личностью ещё по одной причине - из-за нереализованной гениальности. Эта проблема имеет биологические корни и требует особого рассмотрения. Представим себе следующую, довольно тривиальную, ситуацию. Родился и вырос гениальный художник, который получил необходимое профессиональное образование. Этому гению повезло, он пережил период созревания и остался в профессии. В дальнейшем у гения возникает новый соблазн, продиктованный биологическими принципами работы его мозга.
С одной стороны, он может интенсивно работать и создавать бессмертные творения, в которые вложит все силы, чувства и одарённость. При этом шансов быть замеченным, признанным и широко известным у самого гениального художника очень немного. Большинство страстно любящих живопись творцов это прекрасно понимают, но продолжают вкладывать все силы в не оправдывающее себя дело. Большинство подобных случаев самоистязания обычно трагичны и мало кому известны.
С другой стороны, гениальный мозг художника работать по биологическим причинам не хочет. Осознавая свою гениальность, художник может пойти двумя путями: растрачивать себя на социально бесплодное созидание или имитировать напряжённый труд и рекламировать гениальность. Соблазн в том, что для обывателей различия в результатах будут почти незаметны. После умело организованной рекламы и дозированного эпатажа социализированное восприятие любого художника в обществе меняется. При наличии гениальных способностей достаточно хотя бы иногда реализовывать свои лучшие качества. Перед зрителем всё равно будет произведение с ореолом шедевра, а уж неправедная оценка степени гениальности - удел коварных завистников. Критерии оценки произведений искусства размыты, что создаёт благодатную почву для спекуляций. Для самого гения с биологической точки зрения имитационный путь выгоднее и проще. Именно поэтому далеко не все гении реализуются в творчестве, а многие работы самых лучших художников - тривиальные поделки.
Из-за преступной халатности работников Эрмитажа картина
Казимира Малевича "Черный квадрат" два месяца провисела вверх ногами.
Шутка...
Самое привлекательное в гениальности - её эффективность. Тот, кто сможет находить гениев, будет управлять миром. Использование талантливых людей в государственных, военных, научных, эстетических и социальных целях - бесценная возможность. Однако разыскивать и отбирать такие сокровища при помощи как самих гениев, так и посредственностей невозможно. Для решения этой проблемы никакие психологические тесты и оценки способностей не пригодны. Нужно найти способ прижизненного анализа строения головного мозга каждого конкретного человека. Найдя способ прижизненной оценки структурной предрасположенности организации мозга гениальной личности, можно решить невероятное количество задач, стоящих перед человечеством.
ТВОРЧЕСТВО И СОЗИДАНИЕ.
Суть любой самореализации заключается в возможности выразить свое Я, свою уникальность, неповторимость и истинную суть. Прийти к этому можно только преодолев внутренние рамки и ограничения, став свободным от правил и требований какой-либо компании или организации.
Когда мы говорим с тобой о реализации с помощью творчества и созидания, то говорим о проявлении своих идей, творческих решений, создании своих проектов, услуг и продуктов.
Творить и созидать – значит создавать что-то свое.
Свой потенциал мы обычно выражаем с помощью:
• Голоса (говорить, петь, обучать);
• Интеллекта (создания книг, ведения блогов, реализация уникальных проектов, знаний и способов мышления и т.д.);
• Видения (тонкоматериальное видение, передача образов, экстраспособности и т.д.);
• Рук (создавать, писать, рисовать, готовить, исцелять и т.д.).
Потенциал – это то, что ты умеешь, знаешь, практикуешь.
Реализация через творчество и созидание, так же как и путь реализации через работу, имеет свои преимущества и требования. Когда мы занимаемся своим творчеством, то свободны в своих действиях и способах проявления, но при этом должны знать и помнить о таких важных составляющих как:
I. Самоконтроль – Я Сам Себя Контролирую.
Контроль является инструментом мониторинга, управления, поддержки, мотивации и оценки результативности действий. Контроль может быть внутренним и внешним.
Внешний контроль, например, со стороны руководителя, мотивирует нас выполнять свою работу качественно и эффективно. С помощью внешнего контроля мы получаем внимание, поддержку, признание, оценку наших действий и результатов. Если в организации нет контроля и каждый сотрудник работает на свой лад, то это приводит к снижению эффективности, демотивации и отсутствию дисциплины.
Внешний контроль способствует развитию внутреннего. И наоборот.
Внутренний контроль или самоконтроль является неотъемлемой частью самореализации. Когда мы входим в процесс самореализации своего потенциала, идей и проектов, то должны самостоятельно:
• Устанавливать для себя правила и требования;
• Составлять ежедневные списки задач;
• Выполнять рутину - устоявшиеся процессы;
• Планировать свое рабочее время;
• Ставить себе цели и достигать их;
• Анализировать эффективность своих действий и результатов;
• Поддерживать и мотивировать себя.
Людям, которые привыкли работать в корпоративных бизнес-системах, довольно сложно перестроить мышление с позиции работника под руководством шефа в позицию Я-Сам-Себе-Начальник. Это останавливает большинство людей от перехода из найма в свободную реализацию.
Страх не справиться самостоятельно с управлением и планированием решается довольно просто - необходимо освоить эти навыки и сделать их для себя привычной рутиной и опытом.
II. Самостоятельность – Я Могу Все Сделать Сам.
Осознание своей самостоятельности – первый шаг к успеху. Самостоятельность предполагает признание своей ответственности за свои действия и их последствия.
Ответственность – это способность и навык нести ответ за все происходящее в твоей жизни.
Работа в компании или организации предполагает разделение ответственности за качество и эффективность между членами команды: каждый выполняет поставленные перед ним задачи и в совокупности это формирует общую результативность бизнеса. Иными словами, каждый несет ответственность за свой участок работы.
Самостоятельная реализация предполагает готовность нести полную ответственность за свои действия. Только ты отвечаешь за все, что происходит и за те результаты, которые ты получаешь или не получаешь.
III. Самодостаточность – Я Сам По Себе Достаточен.
Самодостаточность – это осознание и признание того факта, что с тобой все в порядке. У тебя достаточно знаний, опыта, ресурсов и возможностей для реализации своего потенциала.
В работе, критериями нашей эффективности выступают различные системы оценок, тестов, правил и требований к уровню наших компетенций и навыков. С одной стороны, такой подход способствует личностному и профессиональному развитию, а с другой стороны может создавать ловушки мышления в виде убеждений, что я недостаточно хорош, компетентен и эффективен.
Мы действительно можем быть недостаточно хороши для какой-либо системы правил и норм. Не стоит забывать о том, что любая система оценки эффективности имеет под собой субъективный взгляд и мнение руководителя, а также связана с унифицированным подходом – когда нет места уникальности и все должно соответствовать общим требованиям. Если убрать все внешние требования и оценки, то может оказаться, что с тобой все в порядке.
Процесс самореализации предполагает создание своей собственной системы эффективности и оценки результатов в соответствии с теми целями и ценностями, которые ты преследуешь. О них мы будем говорить в следующих уроках.
III. Самодисциплина – Я Сам Себя Дисциплинирую.
Дисциплина – это упорядоченный алгоритм действий, которым ты управляешь с помощью воли, концентрации и целеустремленности.
Для чего нам необходимо дисциплинировать себя? Для того, чтобы не впадать в прокрастинацию, не упускать время и возможности и твердо следовать к своим целям.
Самостоятельное дело – это тоже работа. Просто подчиненная твоим правилам и требованиям, в которых должны присутствовать: режим, распорядок дел и задач, отдых. Помимо этого, самодисциплина предполагает способность доводить дела до результата. Ведь никто другой не сделает это за тебя.
V. Самооценка – Я Сам Себя Оцениваю.
Оценки – это набор критериев и параметров эффективности. Самооценка может быть низкой (самоуничижение), адекватной (со мной все в порядке) и завышенной (самовозвеличивание).
Низкая самооценка свидетельствует о том, что человек не знает, не признает и не работает над своими сильными качествами и потенциалом. То есть не стремится себя раскрыть в полной мере.
Завышенная самооценка говорит о том, что человек стремится возвысить себя над реалистичными критериями своей эффективности и пользы, отстроиться от большинства людей и выглядеть на их фоне сильнее, лучше, умнее. На самом деле в основе самовозвеличивания лежит бегство от низкой самооценки.
Чем же определяется специфика детского развития? Главный вопрос, который здесь возникает, это вопрос об относительной роли природных свойств организма и человеческих условий воспитания ребенка. Для ответа на него следовало бы провести эксперимент, когда дети с первых дней жизни росли бы в условиях изоляции от взрослых: не слышали бы речи, не видели бы других людей, не пользовались бы обычными для нас предметами. Если бы в таких условиях дети развивались примерно так же, психические способности ребенка можно было бы считать врожденными, заложенными самой природой. Понятно, что ни один ученый и ни один родитель не позволит провести с ребенком такой рискованный эксперимент. Однако в истории человечества подобные случаи бывали. Дети вырастали вне человеческого общества, воспитывались животными. Их называют «дети-Маугли», по аналогии с героем знаменитого романа Р. Киплинга.
Например, в начале XX в. индийский ученый Рид Сингх увидел, как волчица выводит на прогулку своих волчат, среди которых оказались две девочки - одна примерно восьми, а другая полутора лет. Сингх увез девочек с собой и попытался их воспитывать. Оказалось, что эти дети были лишены всех без исключения специфически человеческих форм поведения. Они передвигались на четырех конечностях, ели сырое мясо, вели ночной образ жизни, выли по ночам, огрызались при виде людей и пытались скрыться. Словом, они значительно больше были похожи на волчат, чем на человеческих детей. Младшая из них, Амала, умерла через год, не выдержав человеческих условий жизни. Старшая, Камала, прожила до 17 лет. За 9 лет ее удалось с большим трудом обучить прямохождению и некоторым гигиеническим навыкам. Однако полноценное психическое развитие оказалось для девочки невозможным.
Она так и не смогла думать, чувствовать и говорить по-человечески, оставаясь существом с типично волчьими повадками.
Может ли ребенок развиваться по-человечески, если не создавать ему человеческие условия жизни и не воспитывать по-человечески? Ответ на этот вопрос дают наблюдения за детьми, выросшими в условиях госпитализма. Явление госпитализма характеризуется изоляцией детей от взрослых и долгим пребыванием ребенка раннего возраста в одиночестве. Во время войны случалось, что дети были разлучены со своими матерями и воспитывались в специальных детских приютах.
Так, немецкий психолог Р. Шпиц описал детей одного приюта, которые не видели своих матерей с 3-месячного возраста. Уход, питание, гигиенические условия в этом учреждении были типичными для удовлетворительно функционирующих заведений такого рода. Однако у всех детей произошла резкая задержка не только психического, но и физического развития. В течение 2 лет погибло около половины детей. Оставшиеся в живых в 3-4 года были абсолютно не способны к самостоятельному передвижению, не умели сидеть без поддержки, не могли, есть ложкой и самостоятельно одеваться, не реагировали на окружающих.
Итак, дети, оставшиеся в первые месяцы жизни вообще без внимания взрослых, несмотря на нормальное питание и физический уход, либо просто не выживают, либо перестают развиваться и остаются в эмбриональном состоянии.
Это может свидетельствовать о том, что наличие человеческого мозга — далеко не главное условие человеческого развития. Недостаточно родиться человеком, чтобы стать им. Ребенок впитывает в себя то, что дается условиями
жизни, воспитанием. И если эти условия звериные — волчьи, собачьи, обезьяньи, ребенок вырастает зверем соответствующего вида. Если же ребенок остается один на один с внешним миром, без «воспитывающей» среды он просто не выживает и не развивается. Человеческая психика не возникает без человеческих условий жизни. Она не заложена в мозгу или в организме ребенка.
И в то же время психическая, душевная жизнь присуща только человеку, и никакое животное ни при каких условиях не может стать человеком.
В науке неоднократно делались попытки развить у животных человеческие качества. Например, советский зоопсихолог Н. Н. Ладыгина-Котс воспитывала в своей семье маленького шимпанзе от полутора до четырех лёт. Обезьянку учили пользоваться вещами, играть с игрушками, разговаривать и относились к ней вполне по-человечески.
Но результаты оказались весьма скромными. Шимпанзе с трудом научился некоторым человеческим навыкам (держать карандаш или веник, стучать молотком и пр.) Но совершенно недоступным для него оказался смысл человеческих действий: водя карандашом по бумаге, он не мог нарисовать что-нибудь осмысленное, «подметая» пол, он перекладывал мусор с одного места на другое и пр. У него отсутствовала какая-либо тенденция к усвоению слов, даже при настойчивой специальной тренировке. Эти данные говорят о том, что без человеческого мозга не могут возникнуть и человеческие качества психики.
Что же получается? Вроде бы никаких природных предпосылок к человеческому развитию у ребенка нет, и в то же время только человеческий ребенок может стать человеком. Значит, все-таки есть в человеческом организме что-то, что позволяет ему столь быстро и успешно усвоить все формы человеческого поведения, научиться думать, переживать, управлять собой.
Да, есть. Как ни странно, главным преимуществом ребенка оказывается его врожденная беспомощность, его неспособность к каким-либо определенным формам поведения. Чрезвычайная пластичность человеческого мозга — одна из главных его особенностей, обеспечивающих психическое развитие. У животных большая часть мозгового вещества уже «занята» к моменту рождения — в нем закреплены врожденные формы поведения — инстинкты. Мозг ребенка открыт для нового опыта и готов принять то, что дают ему жизнь и воспитание. Ученые доказали, что у животных процесс формирования мозга в основном заканчивается к моменту рождения, а у человека этот процесс продолжается долгие годы после рождения и зависит от условий жизни и воспитания ребенка. Эти условия не просто заполняют «чистые страницы» мозга, но и влияют на само его строение. Поэтому первые, детские годы имеют столь важное, кардинальное значение для становления человека.
Мозг человека практически не изменился со времен наших далеких предков, живших несколько десятков тысяч лет тому назад. В то же время человечество за это время сделало гигантский путь в своем развитии. Это стало возможным потому, что развитие человека происходит принципиально по-другому, чем развитие в животном мире.
Если в животном мире определенные формы поведения передаются по наследству, так же как и строение организма, или же приобретаются в процессе индивидуального опыта отдельной особи, то у человека свойственные ему формы деятельности и психические качества передаются другим путем — путем наследования культурно-исторического опыта. Каждое новое поколение «стоит на плечах» всей предшествующей истории человечества. Оно приходит не в природный мир, а в мир культуры, в котором уже есть науки, литература, музыка, дома, машины и многое другое.
Есть представления о том, как должны развиваться дети и какими они должны стать к зрелому возрасту. Всего этого сам ребенок никогда не изобретет, но он должен овладеть этим в процессе своего человеческого развития. Вот в чем заключается культурное или социальное наследование. Поэтому развитие ребенка определяется не только и не столько созреванием организма, но, прежде всего социальными и культурными условиями жизни и воспитания ребенка в обществе. Эти условия существенно различаются в разных культурах в разные исторические эпохи.
Если на органы чувств в течение некоторого времени действуют достаточно сильные раздражители, то чувствительность к этим раздражителям постепенно уменьшается. Если же раздражители очень слабы или отсутствуют вовсе, чувствительность увеличивается. Такое изменение чувствительности под влиянием действующих на органы чувств раздражителей называется адаптацией. [1, c. 69].
В некоторых видах ощущений адаптация очень сильна, в других — совсем незначительна. Сильная адаптация наблюдается в тактильных, температурных, обонятельных и зрительных ощущениях, слабая — в слуховых и болевых ощущениях.
Тактильная чувствительность при продолжающемся некоторое время прикосновении к какому-либо месту кожи очень быстро уменьшается. Опыты показали, что уже через 3 секунды ощущение давления составляет только 1/5 той силы, которую оно имело сейчас же после прикосновения. Адаптация в тактильных ощущениях сказывается, например, в том, что пока мы сидим неподвижно, мы почти совсем не ощущаем давления одежды. Иногда можно наблюдать, как человек тщетно ищет очки, сдвинутые на лоб. Происходит это потому, что кожа лба очень быстро адаптируется к давлению очков и перестаёт ощущать его.
Очень сильна адаптация в температурных ощущениях. Когда, купаясь, входишь в реку, вода в первое мгновение кажется холодной, но уже после двух-трёх минут оказывается, что в воде совсем не так холодно.
Температурная адаптация ярко обнаруживается в следующем опыте. Если в течение 1—2 минут подержать одну руку в горячей воде (градусов 40), а другую в холодной (не больше 20 градусов) и затем обе руки сразу опустить в воду средней температуры (градусов 30), то эта вода будет одновременно казаться для одной руки холодной, для другой — горячей. Чрезвычайно быстро наступает адаптация и в обонятельных ощущениях. Входя с улицы в плохо проветренную комнату, в первое мгновенье очень резко ощущаешь неприятный запах, по уже через несколько минут он перестаёт ощущаться. Опыты показали, что к запаху йода, например, полная адаптация наступает через 50— 60 секунд (запах уже не ощущается), к запаху камфоры — через 1,5 минуты, к запаху сильно пахнущего сыра — через 8 минут. Для полного восстановления обонятельной чувствительности нужен перерыв от 1 до 3 минут.
Особенно важное значение имеет адаптация в зрении. Выходя из тёмной комнаты на яркий солнечный свет, мы в первые мгновенья видим очень плохо; сильный свет слепит нас, и глаза невольно зажмуриваются. Но достаточно четырёх-пяти минут, чтобы зрение приспособилось к яркому освещению и стало функционировать нормально. Это называется адаптацией к свету. Обратный процесс — адаптация к темноте — происходит, когда мы переходим с яркого света в более или менее тёмную комнату. Сначала нам кажется, что мы попали в абсолютную тьму; мы ничего не видим и можем передвигаться только ощупью. Однако через некоторое время обнаруживается, что в комнате совсем не так уж темно, что мы можем даже различать очертания предметов. Во время пребывания в темноте чувствительность зрения увеличивается. Точные измерения показали, что это увеличение чувствительности чрезвычайно велико: после часа пребывания в темноте чувствительность может стать в 200 тысяч раз больше, чем она была на свету.
Чем объясняется такое громадное увеличение чувствительности?
Известное значение имеет тот факт, что ширина зрачка меняется в зависимости от количества света, падающего на глаз. При переходе с яркого света в темноту площадь зрачка увеличивается в 17 раз, и, следовательно, он пропускает в 17 раз больше света. Но этого недостаточно для объяснения адаптации к темноте, при которой чувствительность увеличивается не в 17 раз, а в 200 тысяч раз.
Самое важное значение имеет тот факт, что в сетчатке глаза находятся светочувствительные аппараты двух родов: колбочки и палочки. Колбочки заполняют центральную ямку сетчатки, куда падает изображение того предмета, на который мы смотрим. Они обладают малой чувствительностью: чтобы вызвать их реакцию, нужен достаточно сильный свет. Колбочками мы видим при ярком свете; их можно назвать аппаратом дневного зрения. Палочки, расположенные главным образом по краям сетчатки, обладают высокой чувствительностью: они могут реагировать даже на очень слабый свет. Палочками мы видим ночью, в сумерки, вообще при слабой освещённости; они являются аппаратом ночного зрения. Таким образом, адаптация к темноте связана с переходом от зрения колбочками к зрению палочками.
Не следует думать, однако, что колбочки являются менее совершенным аппаратом, чем палочки. Правда, чувствительность к свету у них меньше, и поэтому колбочковое зрение возможно только при достаточно ярком освещении. Но зато только с помощью колбочек мы можем видеть цвета и точно различать форму предметов. В глубокие сумерки, когда работает палочковое зрение, мы цветов не различаем — всё кажется серым. Точно различать форму предметов мы в этих условиях также не можем.
У чисто дневных животных в сетчатке имеются только колбочки; ночью эти животные совсем не видят. Таковы, например, куры, голуби. В сетчатке ночных животных, например, сов или летучих мышей, наоборот, имеются только палочки; эти животные плохо видят днём. Наблюдаются редкие случаи, когда у человека совсем не функционирует колбочковый аппарат. Такие люди не различают цветов и видят всё серым, как на фотографии; кроме того, они страдают светобоязнью, т. е. плохо видят при ярком свете. Этот недостаток называется полной цветовой слепотой. Гораздо чаще встречается частичная цветовая слепота, при которой человек не различает некоторых цветов; такую частичную цветовую слепоту иногда называют «дальтонизмом». Бывают и такие случаи, когда не функционирует палочковой аппарат: тогда человек не видит в сумерки и вообще при слабом свете (так называемая «куриная слепота»). [2, c. 79].
Ощущениями с малой адаптацией являются, как мы уже знаем, слуховые и болевые ощущения. Звук, неизменно продолжающийся несколько минут, не перестаёт ощущаться, подобно тому как перестаёт ощущаться запах. Не перестаёт ощущаться и боль, продолжающаяся несколько времени без изменения. Небольшое уменьшение чувствительности при этом происходит, но очень медленно, так что заметить его трудно. Не бывает в слуховых ощущениях и чего-либо похожего на адаптацию к темноте. Попадая в тишину, мы не испытываем такого увеличения чувствительности, которое позволило бы нам через некоторое время начать слышать звуки, в тысячу раз более слабые, чем те, которые мы слышим в обычных условиях.
Правда, по отношению к звукам и боли иногда происходит нечто, на первый взгляд похожее на адаптацию. Мы настолько привыкаем к непрерывному тиканью часов в комнате, что в конце концов совсем его не замечаем. В таком же смысле можно привыкнуть к боли и перестать обращать на неё внимание. Но эти случаи имеют лишь внешнее сходство с адаптацией. Моя слуховая чувствительность вовсе не ослабевает от того, что в комнате тикают часы. Достаточно мне вспомнить про них, например заинтересовавшись тем, не забыл ли я их завести, чтобы с полной ясностью услышать тиканье. В результате адаптации ослабевают или усиливаются самые ощущения, тогда как привыкание к тиканью часов означает не ослабление ощущений, а лишь другое направление внимания. Я перестаю замечать однообразный шум или боль только потому, что перестаю обращать на них внимание, но в любую минуту, как только захочу этого, могу снова заметить их. При подлинной адаптации дело обстоит иначе: сколько бы я ни хотел этого, я не могу увидеть слабый свет в первые мгновенья после прихода в тёмную комнату. Адаптация зависит от изменения в работе анализаторов, и её нельзя произвольно уничтожить, обратив внимание на соответствующие ощущения.
Отношения между обществом и гениями всегда были напряженными. Воспользоваться результатами гениального труда никто и никогда не упускал возможности. Однако сами гении обычно доставляют массу неудобств. Заветная мечта ленивого и завистливого человечества — обнаружить природу гениальности. Если бы этот секрет удалось найти, то новые гении перестали бы появляться. Их бы истребляли заранее как источник потенциальной опасности и усиления внутривидовой конкуренции.
Отношения между обществом и гениями всегда были напряженными. Воспользоваться результатами гениального труда никто и никогда не упускал возможности. Однако сами гении обычно доставляют массу неудобств. Заветная мечта ленивого и завистливого человечества — обнаружить природу гениальности. Если бы этот секрет удалось найти, то новые гении перестали бы появляться. Их бы истребляли заранее как источник потенциальной опасности и усиления внутривидовой конкуренции. Существует множество мифов об особенностях поведения гениев начиная с раннего детского возраста.
Существует множество мифов об особенностях поведения гениев начиная с раннего детского возраста. На самом деле, доля малолетних оболтусов, ставших гениями, бесконечно мала. В данном контексте под словом « оболтус» следует понимать бытовую совокупность качеств подростка и родителей (эгоизм, хорошее образование и убогое воспитание, самомнение, вседозволенность, бытовая праздность и полное отсутствие сдерживающих мотиваций).
Основную заинтересованность в культивировании концепции обязательного сочетания асоциальность/гениальность проявляют практикующие детские психологи, с большой выгодой пользующие состоятельных родителей одичавших от излишеств и свободы подростков. Этот принцип лежит в основе многочисленных психологических мистификаций — от поисков детей «индиго» и детской гениальности до создания государственных систем по выявлению юных дарований. Как правило, многочисленные проекты по культивированию «ранних» гениев заканчиваются в период полового созревания. После изменения гормонального статуса юные гении быстро превращаются в посредственностей или асоциальных личностей. Это происходит в результате внутреннего конфликта между детской уверенностью в собственной исключительности и тривиальностью взрослой жизни.
Трудности детского возраста у гениальных личностей составляют только небольшую часть проблемы отношений гениев и общества. Для повзрослевших гениев считаются специфичными особое отношение к окружающим людям, нестандартность повседневных привычек, гипо- или гиперсексуальность в самых неожиданных проявлениях. Отчасти это действительно так, но многие псевдогении, занимаясь всю жизнь откровенным плагиатом, успешно имитировали столь ценимую обывателями «чудинку». В связи с этим крайне трудно дифференцировать реальные особенности поведения таланта от многочисленных подражаний и имитаций, которые могут быть визитной карточкой и гения, и мелкого авантюриста.
Следует отметить, что в детском возрасте у многих детей можно вызвать сложнейшие формы имитационного поведения, которые рассматриваются как доказательство врожденной гениальности. Например, если у ребенка есть врожденные способности к литературе, то создать гениального поэта довольно просто. Достаточно умело поощрять любую форму поэтической активности и вниманием взрослых стимулировать все формы стихотворного творчества. Понятно, что ни глубоких переживаний, ни страданий, ни страстей у искусственно взращиваемого 9-11-летнего пиита появиться не может. При этом у ребенка обычно отсутствуют следы как традиционных знаний, так и жизненного опыта. Следовательно, поддержание внимания к своей особе серьезных взрослых людей становится мощнейшей мотивацией неискушенного детского мозга. Единственное, чем владеет искусственный гений, — большой и пустой мозг с набором инстинктивных форм поведения. У такого подростка, как у всех приматов, гипертрофированы способность к подражанию и стремление к доминантности.
Снабдив юное дарование поэтическими образцами страстной любви, трагических переживаний и тонких чувств, мы получим блестящую имитацию поэзии, которая убедит в своей гениальности мудрых поэтов и ценителей словесности. Аналогичные события происходят и в других областях человеческой деятельности. Суть дела от этого не меняется, так как детский мозг развивается асинхронно и неравномерность созревания различных морфофункциональных центров не стоит принимать за всплески одаренности. Только спустя время после полового созревания возможна осторожная оценка человеческих способностей, поскольку мозг завершает свой морфогенетический путь только к 23-27 годам. Следует отметить, что в пубертатный период подростки испытывают значительный стресс, часто являющийся стимулом стихотворчества. Вместе с тем вызванные гормонами переживания «выливаются» в стихи о размножении, что является инстинктивной формой поведения.
Рассмотрим потенциальные биологические причины возможного конфликта гения и общества, о которых догадывался еще Чезаре Ломброзо. Природа противоречий часто надуманна, но не совсем беспочвенна. Любая исключительность в человеческой среде наказуема.  Это основной принцип сосуществования приматов и поддержания устойчивости сообществ. Асоциальные типы в обществе элиминируются силовым способом, а исключительные — методом искусственного отбора. Заветная мечта ленивого и завистливого человечества — обнаружить природу гениальности. Если бы этот секрет удалось найти, то новые гении перестали бы появляться. Их просто истребляли бы заранее как источник потенциальной опасности и усиления внутривидовой конкуренции.
Этот закон стабилизации приматных сообществ действует и среди современных людей. Иначе говоря, закон искусственного отбора социализированных посредственностей снижает шансы гения на выживание и полноценное образование. Если его мозг обладает уникальным набором крупных структур, предопределяющих выдающиеся способности, то трудно ожидать, что его детство и юность пройдут без социальных трудностей. Причин для такого вывода две.
Первая причина связана с прямым подчиняющим влиянием выраженных (просто больших по числу нейронов) структур на другие области мозга. Следствием такого влияния будет направленная в одну область активность головного мозга. Круг личных интересов растущего гения сузится, а побочные события и явления будут игнорироваться. Такая однобокость индивидуального развития необязательна, но почти неизбежна. В головном мозге человека «большее подчиняет меньшее». Поэтому раньше или позже, но структурная выраженность определенных функций заставит своего обладателя изменить поведение. Иначе говоря, если в мозге существует набор центров, специфичных для определенной способности или таланта, то они неизбежно заставят человека заниматься тем, для чего предназначены. Так, зрительная одаренность в сочетании с хорошим двигательным обеспечением может привести к равновероятностному появлению художника, архитектора, снайпера, садовника или фальшивомонетчика.
В конечном итоге «гений пробьется», но это может быть как гуманистическая, так и криминальная вершина человеческой деятельности. Одаренность мозга — только потенциал, который реализуется в конкретной окружающей среде.
Вторая причина намного более существенно влияет как на поведение, так и на социальную адаптированность гения. Корни проблемы лежат в общем объеме мозга человека. К сожалению, он не беспределен и ограничен массой около 2000 г. Как правило, у гениев мозг имеет массу около 1600-1700 г.
Трудности состоят в том, что большие структуры мозга гения, предопределяющие его способности, увеличиваются в размере за счет прилежащих морфологических образований. Дело может доходить до того, что некоторые подполя неокортекса могут у отдельных людей просто отсутствовать. К сожалению, это означает, что, получив морфологические основы таланта в одной узкой области, можно утратить ассоциативный субстрат мозга для осуществления тривиальных повседневных функций. Это не относится к базовым свойствам зрения, обоняния, слуха и сенсомоторным центрам, хотя уменьшение размеров коры возможно даже в первичных сенсорных центрах [4, c. 69].
Если структурные основы гениальности очень велики, а мозг обычного размера, то подросток будет радикально отличаться поведением от сверстников. Вполне понятно, что в жестокой детской среде любая непохожесть вызывает инстинктивную агрессию и крайне снижает как социальную адаптацию, так и элементарное успешное обучение. При большом мозге ситуация намного лучше. Выраженные способности меньше затрагивают прилежащие структуры мозга, и подросток может имитировать традиции социального поведения, хотя их и не разделяет. Ему удается сохранять отношения с однокашниками путем подражания общепринятому поведению обывателей. Большой мозг позволяет до поры до времени скрывать свои выдающиеся способности, что повышает шансы особи на выживание и получение образования. По этой причине гении и обладают преимущественно большим мозгом. В противном случае им не удается вести или имитировать мало-мальски адекватный сообществу образ жизни и они погибают.
Таким образом, большой мозг гениев — это наиболее простой и жизнеспособный вариант организации, позволяющий сохранить как сверхнормальные способности, так и неконфликтные отношения в сообществе. Если бы терпимость обывателей к отклонениям от стандартов поведения была выше, то и гениев было бы больше.
Гениальные личности будут появляться и выживать только при наличии крупного мозга, позволяющего сохранить низкий уровень социальных конфликтов.
Общество вступает в конфликт с гениальной личностью еще по одной причине — из-за нереализованной гениальности. У этой проблемы биологические корни. Представим себе следующую довольно тривиальную ситуацию. Родился и вырос гениальный художник, который получил необходимое профессиональное образование. Этому гипотетическому гению повезло: он пережил период созревания и остался в профессии. В дальнейшем у гения возникает новый соблазн, продиктованный биологическими принципами работы его мозга. С одной стороны, он может интенсивно работать и создавать бессмертные творения, в которые вложит все силы, чувства и одаренность. При этом шансов быть замеченным, признанным и широко известным у самого гениального художника очень немного. Большинство страстно любящих живопись творцов это прекрасно понимают, но продолжают вкладывать силы в невостребованное творчество. Последствия таких самоистязаний обычно драматичны и мало кому известны.
С другой стороны, гениальный мозг художника работать, по биологическим причинам, не хочет. Осознавая свою гениальность, художник может пойти двумя путями: растрачивать себя на социально бесплодное созидание или имитировать напряженный труд и рекламировать гениальность. Соблазн в том, что для обывателей различия в результатах будут почти незаметны. После умело организованной рекламы и дозированного эпатажа социализированное восприятие любого художника в обществе меняется. Имея гениальные способности, достаточно только иногда реализовывать свои лучшие качества. Перед зрителем все равно будет произведение с ореолом шедевра, а уж неправедная оценка степени гениальности — удел коварных завистников. Критерии оценки произведений в искусстве размыты, что создает благодатную почву для спекуляций. Для самого гения с биологической точки зрения имитационный путь выгоднее и проще. Именно поэтому далеко не все гении реализуются в плодах творчества, а многие работы лучших художников — тривиальные поделки.
Специфичность организации мозга лежит в основе конфликтов как между гениями и обывателями, так и между самими гениями. Причина глубочайшего взаимного непонимания и откровенной ненависти между гениями заключена в давно известном для психологов принципе психической однотипности. Этот принцип сформировался в результате наблюдений за отношением разных людей к безусловно талантливым и гениальным произведениям. При созерцании или прослушивании некоего произведения даже подготовленные зрители ведут себя неодинаково. Одним произведение нравится, и они аплодируют, а другим — нет, и они запускают в исполнителей моченые яблоки. Психологи считают, что адекватно воспринимать произведение гения могут люди, находящиеся в рамках «психологической однотипности», или «предустановленной гармонии». Феномен непонимания существует и зависит от индивидуальной организации мозга. Иначе говоря, взаимное непонимание является результатом крайне глубокого несовпадения структурной организации мозга отдельных людей. Если у конкретного человека в 3 -5 раз лучше развиты одни структуры мозга, чем у другого, то о взаимопонимании говорить трудно. Если же у его оппонента аналогично развиты другие центры головного мозга, то гарантирован вечный конфликт мнений.
Это явление отчетливо выражено у обывателей, но ярко проявляется именно у талантливых людей творческих специальностей: художников, музыкантов, ученых и искусствоведов. Хорошо известно, что Д.И. Писарев крайне отрицательно относился к творчеству А.С. Пушкина, а Л.Н. Толстой не понимал У. Шекспира. А. Шопенгауэр отрицал все концепции и подходы Г.В.Ф. Гегеля, а самого А. Шопенгауэра жестоко развенчивал и не воспринимал Ф.В. Ницше. Известный физик X. Гюйгенс никогда не соглашался с утверждением И. Ньютона о том, что всемирное тяготение действует через пустое пространство. И. Ньютон в свою очередь начисто отказывался принимать волновую теорию света А. Гюйгенса. Эти примеры можно продолжать, но их суть состоит в том, что чем выраженнее одаренность, тем больше индивидуальность организации мозга у данного конкретного человека. Своей структурной организацией мозг гения отдаляет своего владельца от традиций и ценностей любого общества.
Причина конфликтов острого непонимания базируется на крайних вариантах организации мозга одаренных людей. Они являются обладателями самых редких случаев строения мозга среди людей, что до бесконечности понижает вероятность их бесконфликтного существования. В этом случае два гения, принадлежащие к одному виду Homo sapiens sapiens, обладают очень глубокими структурными различиями в организации мозга. Между людьми, мозг которых оказался за границами изменчивости, существующей в дикой природе, нет и не может быть однотипного понимания даже самых простых фундаментальных ценностей человечества.
Следовательно, два гения, работающие в различных областях творчества, могут договориться между собой с меньшей вероятностью, чем волки и овцы. По этой же причине невозможен отбор гениальных подростков при помощи взрослых гениев или создание центров по их воспитанию и образованию.
Трудно представить, что люди, мозг которых различается намного больше, чем на межвидовом уровне, смогли бы найти общий язык. В связи с этим бесконечные попытки разных государств концентрировать одаренных людей в одном месте представляются довольно странной затеей, в равной мере неразумной и опасной.
Эйнштейн - пример гения с маленьким мозгом и малыми возможностями
для социальной адаптации и имитации нормативного поведения.
Исследования показали, что у одних представителей человечества кора большого мозга может выполнять уникальные функции, которые для других людей недоступны. Значит, существует структурная детерминация функций мозга, выраженная в числе нейронов, решающих в мозге разных людей одинаковые задачи. Эти различия индивидуализируют поведение любого человека даже в одинаковых условиях. Такие структурные ограничения индивидуальной организации неокортекса человека невозможно преодолеть методами воспитания или тренировок. [11, c. 19].
Чем меньше необходимо вовлекать для выполнения конкретной функции структур мозга, тем чаще могут появляться одарённые личности. К сожалению, таких занятий не много, а узкая функциональная специализация имеет собственные подводные камни. Наглядным примером можно считать сомелье, парфюмеров и дегустаторов пищи, которые обладают развитым вкусом и обонянием. Невысокая вероятность рождения человека со столь редким сочетанием хорошо развитых обонятельных центров довольно очевидна. Такой гений вместе с уникальным обонянием должен получить от родителей ассоциативные центры необычно крупных размеров. Только схожее сочетание сенсорной одарённости, памяти и ассоциативного потенциала может дать миру нового гения - созидателя обонятельных ощущений. Однако вероятность подобного события крайне мала. Слишком много ядер и полей в мозге одного человека должны приобрести уникальные размеры для появления желаемой обонятельной гениальности. По этой причине создание новых ароматов духов, чая, кофе, коньяка и виски довольно случайно и зависит от игры природы и особенностей развития больше, чем от целенаправленной деятельности человека.
Рассмотрим природу этого явления. Мозг гения уникален, но за свои способности он должен платить довольно высокую цену. На инстинктивно¬ гормональные и социальные формы поведения оказывают большое влияние центры мозга, отвечающие за нестандартные способности. Принятие любых, даже повседневных решений осуществляется на балансе тройственности, а не двойственности сознания, как у обычного человека. Рассмотрим природу этого явления.
При формировании мозга гения необходимо возникновение целостной системы крупных структур, предопределяющих ту или иную выдающуюся способность. После появления такого узкоспециализированного морфофункционального комплекса привычный баланс между инстинктивными и рассудочными компонентами центральной нервной системы нарушается. Формируется абсолютно новая структурная основа управления поведением. Она тем необычнее, чем больше выражена индивидуальная изменчивость мозга, перешедшая в одарённость конкретного человека. Вполне понятно, что синхронизированная активность трети или четверти всех нейронов неокортекса легко подчинит себе всю остальную ткань мозга.
Независимо от рода занятий мозг гения испытывает постоянные трудности при принятии любого решения. Проблема выбора между двумя мотивациями, характерными для всех людей, усложняется активностью структур, входящих в комплекс гениальности. В поведенческом плане эта особенность строения приводит к многочисленным перепадам настроения, нелогичным поступкам, смене интересов и увлечений. Поэтому общепринятые принципы общежития гении вынуждены имитировать, тщательно скрывая свои собственные представления о мире. Проблема усложняется тем, что абсолютного структурного совпадения мозга гениев даже в одной области искусства никогда не бывает. В результате третий компонент мотивации поведения зависит как от рода человеческой деятельности, так и от особенностей строения мозга конкретного человека.
Особое внимание следует уделить и выраженным проявлениям гениальности, и трагедии огромных потенциальных способностей при отсутствии материального субстрата для конкретной творческой деятельности. Такие ситуации довольно часты и возникают в нескольких случаях. Чаще несостоятельность потенциального гения возникает при наличии всей зрительной, обонятельной или слуховой цепочки центров без выраженных нейральных механизмов двигательной реализации имеющегося потенциала. Например, человек блестяще понимает законы живописи, обладает феноменальной зрительной памятью и развитой фантазией, а провести рукой даже прямую линию не может. Последствия такой несостоятельности очевидны и предсказуемы. Если этот талант идёт в художники, то ему придётся не столько рисовать, сколько изобретать и рекламировать свою деятельность. Единственный выход - искусствоведение, но им большинство амбициозных гениев просто брезгуют. В результате мы получаем всё прекрасно понимающего, но абсолютно бездарного художника. Полугениальные личности обычно занимаются выдумыванием новых форм искусства, которые помогают скрыть их неспособность к классическому творчеству.
Аналогично одарённые в слуховом отношении люди испытывают огромный дискомфорт от невозможности писать и исполнять музыку. Эти ограничения преимущественно морфофункциональные и не могут быть преодолены образованием и воспитанием. В результате обладатель такого полугениального мозга будет плохим исполнителем музыки, обречённым на пожизненные мучения от понимания своей несостоятельности. Подобные трагедии обычно случаются при наследственной передаче семейного ремесла и родительском насилии в выборе профессии.
Вполне естественно, что личные трагедии таких людей переносятся в искусство, литературу или науку. Публичность добавляет социального внимания и становится имитационной средой для развития трагедии неудавшегося гения. Именно такие ситуации вызывают к жизни сию-минутных имитаторов гениальности, которые исчезают вместе с интересом публики.
Мечтать о гениальности могут только те, кто не догадывается о плате за выдающиеся способности. Эти люди с раннего детства живут в среде скрытых душераздирающих противоречий и невидимых страданий, причины которых абсолютно непонятны окружающим. Если им удаётся немного пожить в зрелом возрасте, то они оставляют бессмертные художественные шедевры и памятники человеческой мысли. К сожалению, большинство одарённых личностей рождается и исчезает без какого-либо заметного следа. По милому обезьяньему обыкновению социальной платой за исключительные способности и гениальность является всего одна человеческая жизнь, которой легко пренебречь.
Любая исключительность в человеческой среде наказуема. Это основной принцип сосуществования приматов и поддержания устойчивости сообществ. Асоциальные типы в обществе элиминируются силовым способом, а исключительные - методом искусственного отбора. Искусственный отбор в гоминидных сообществах был движущей силой эволюции мозга человека на протяжении миллионов лет и сохранился до настоящего времени. По этой же причине особи с нестандартным мышлением и, что намного хуже, поведением обречены на скрытое преследование и уничтожение. Заветная мечта ленивого и завистливого человечества - обнаружить природу гениальности. Если бы этот секрет удалось найти, то новые гении перестали бы появляться. Их просто истребляли бы заранее, как источник потенциальной опасности и усиления внутривидовой конкуренции.
Закон искусственного отбора в социальных системах работает в пользу посредственностей и снижает шансы гения на выживание и полноценное образование. Если его мозг работает в условиях тройственности сознания, то трудно ожидать, что его детство и юность пройдут без социальных потрясений. При большом мозге ситуация намного лучше. Выраженные способности меньше затрагивают прилежащие структуры мозга, и подросток может имитировать традиции социального поведения, хотя их и не разделяет. Ему удаётся сохранять отношения с однокашниками за счёт подражания общепринятому поведению обывателей. Большой мозг позволяет до поры до времени скрывать свои выдающиеся способности, что повышает шансы особи на выживание и получение образования. По этой причине гении и обладают преимущественно большим мозгом. В противном случае им не удаётся вести или имитировать мало-мальски адекватный сообществу образ жизни и они погибают.
Общество вступает в конфликт с одарённой личностью ещё по одной причине - из-за нереализованной гениальности. Эта проблема имеет биологические корни и требует особого рассмотрения. Представим себе следующую, довольно тривиальную, ситуацию. Родился и вырос гениальный художник, который получил необходимое профессиональное образование. Этому гению повезло, он пережил период созревания и остался в профессии. В дальнейшем у гения возникает новый соблазн, продиктованный биологическими принципами работы его мозга.
С одной стороны, он может интенсивно работать и создавать бессмертные творения, в которые вложит все силы, чувства и одарённость. При этом шансов быть замеченным, признанным и широко известным у самого гениального художника очень немного. Большинство страстно любящих живопись творцов это прекрасно понимают, но продолжают вкладывать все силы в не оправдывающее себя дело. Большинство подобных случаев самоистязания обычно трагичны и мало кому известны.
С другой стороны, гениальный мозг художника работать по биологическим причинам не хочет. Осознавая свою гениальность, художник может пойти двумя путями: растрачивать себя на социально бесплодное созидание или имитировать напряжённый труд и рекламировать гениальность. Соблазн в том, что для обывателей различия в результатах будут почти незаметны. После умело организованной рекламы и дозированного эпатажа социализированное восприятие любого художника в обществе меняется. При наличии гениальных способностей достаточно хотя бы иногда реализовывать свои лучшие качества. Перед зрителем всё равно будет произведение с ореолом шедевра, а уж неправедная оценка степени гениальности - удел коварных завистников. Критерии оценки произведений искусства размыты, что создаёт благодатную почву для спекуляций. Для самого гения с биологической точки зрения имитационный путь выгоднее и проще. Именно поэтому далеко не все гении реализуются в творчестве, а многие работы самых лучших художников - тривиальные поделки.
Из-за преступной халатности работников Эрмитажа картина
Казимира Малевича "Черный квадрат" два месяца провисела вверх ногами.
Шутка...
Самое привлекательное в гениальности - её эффективность. Тот, кто сможет находить гениев, будет управлять миром. Использование талантливых людей в государственных, военных, научных, эстетических и социальных целях - бесценная возможность. Однако разыскивать и отбирать такие сокровища при помощи как самих гениев, так и посредственностей невозможно. Для решения этой проблемы никакие психологические тесты и оценки способностей не пригодны. Нужно найти способ прижизненного анализа строения головного мозга каждого конкретного человека. Найдя способ прижизненной оценки структурной предрасположенности организации мозга гениальной личности, можно решить невероятное количество задач, стоящих перед человечеством.
Адекватная самооценка основана на принятии реальности такой, как она есть. Человек способен трезво оценить свои сильные навыки и способности, а также понимает свои зоны роста и развития. И на основе адекватного самоанализа ищет возможности и инструменты для работы над собой.
Реализация себя через ребенка. Как правило, из этого ничего хорошего не получается.
Как-то раз ко мне пришла женщина с ребенком – у девочки прогрессировала болезнь, и никакое лечение не давало положительного результата. А причина была проста. Мать очень любила рукоделие и всю жизнь хотела это делать, но ей пришлось заниматься другой работой. И когда дочь подросла, ее стали водить в школу народного творчества.
Скажете – это же прекрасно, творчество! Да, но этот вид творчества нужен был матери, а не девочке. А девочка хотела петь. Было совершено насилие над душой ребенка.
Другой пример: матери очень нравилось фигурное катание, и она отдала свою дочь в раннем возрасте в соответствующую секцию. Маленькую девочку из детсада везли в центр города во Дворец спорта. Главным было желание матери, а не девочки. Много было знаков, что ребенку это не нужно, но мама настойчиво водила девочку на тренировки.
И вот как-то раз мама оказалась на льду и упала. Несмотря на то что была в шубе и шапке, упала так, что получила сотрясение мозга. И тут до нее дошло: а дочь-то за одну тренировку падает несколько десятков раз, вся в синяках! И у нее хватило мудрости больше не насиловать ребенка.
Очень часто мать акцентирует внимание на ребенке, чтобы избавиться от бессмысленности своей жизни. Она строит отношения с ним как раб с хозяином или как с любовником, готовая исполнять все его желания и прихоти. В обоих случаях она не дает ребенку проявлять самостоятельность, подавляет инициативу и формирует в нем безответственность и беспомощность.
Родители мало обращают внимания на формирование в ребенке самостоятельной личности, а пытаются через детей реализовать свои планы, стремятся заложить в детей ответственность за свою старость. Как правило, необходимого пространства любви во многих семьях нет, и в таких условиях детям трудно испытывать ответную любовь к родителям, а они, в свою очередь, требуют ее проявления, и чем старше, тем больше. Конфликты нарастают, отсюда и возникает извечная проблема родителей и детей.
Глубокий исследователь энергетических взаимодействий В.П. Гоч говорит, что те родители, которые не реализовали себя в жизни (а таких большинство), являются, в той или иной степени, вампирами по отношению к своим детям и внукам. Они энергетически сидят на шее детей, хотя на первый взгляд они всячески помогают детям, в том числе, материально.
Момент про материальную помощь особенно интересен. Материальная помощь родителей взрослым детям встречается сплошь и рядом, но она должна быть очень мудрой, иначе может пойти во вред. Почти все родители уверены: «А как же иначе, ведь это наш долг помогать детям!»
Но есть простой закон: чем больше родители помогают материально взрослым детям, тем больше они ограничивают поступление средств в пространство детей, которым становится все сложнее самим заработать деньги. Проще говоря, на каждый вложенный рубль во взрослых и самостоятельных детей, у них потери составляют сто рублей. Интуитивно дети это чувствуют и, несмотря на родительскую помощь, лучше к ним не относятся. Дети не испытывают чувства благодарности за материальную помощь, подсознательно ощущая, что это «троянский конь» и он приносит им вред. Да и не зря говорят, что на деньги любовь не купишь.

Заключение.

Время от времени они "засвечиваются" – то на телеэкране, то на газетной полосе, вызывая у нас целую гамму чувств – от восхищения до зависти. В жизни они встречаются редко. Во-первых, потому что их мало, а во-вторых, потому что они движутся по своей траектории. Но однажды они сливаются с нами, то есть растворяются, и о бывшем чуде свидетельствуют разве что грамоты, да дипломы, бережно хранящиеся в шкафу.
Большинство вундеркиндов, увы, во взрослой жизни никак себя не проявляют. От них по инерции еще ждут чудес, не желая поверить в то, что цветы уже отцвели и оживить их по силу лишь волшебнику.
Валерий Хилтунен, владелец картотеки российских вундеркиндов, рассказывал, что за всю свою журналистскую жизнь встретил лишь одного бывшего чудо-ребенка, который и в старости не иссяк, продолжая изумлять мир. Это был Айзек Азимов, мальчик из-под Смоленска, ставший великим американским писателем-фантастом. Айзек, в то время Исаак, почувствовал на себе все проблемы "вундеркиндизации". Он с детства знал, что будет гением, и за это его жутко били, приговаривая: "Никакой ты не гений, будь как мы!" До самой смерти Айзек Азимов сохранил непонятный страх перед самолетами, пароходами. Он раз в неделю спускался из своего небоскреба. Этот страх помешал ему побывать на родине.
Устраивать встречи бывших вундеркиндов перестали: уж больно грустное это зрелище – видеть людей, у которых так резко разошлись ожидания и возможности.
Когда вчерашний победитель олимпиад, гордость школы, украшение концертов, привыкший к восторженному вниманию, эдакий белый вороненок становится таким, как все, – это целая драма. Начинаются комплексы и неврозы. Для хрупкой и чувствительной натуры превращение из вундеркинда в обычного человека может привести к катастрофе, вплоть до самоубийства. Сильная, уверенная в себе личность пойдет дальше, спокойно обходясь без ловли звезд с неба. Как спортсмены или танцоры, отработав отпущенный природный срок, ищут себя в другом. Правда, в отличие от вундеркиндов они сумели себя полностью реализовать.
Кто занимается проблемами особо одаренных детей, знает, что в период полового созревания – с 11 до 14 лет – может наступить "черная дыра", когда все утрачивается. Нейропсихологи имеют свою точку зрения: в этом возрасте происходит перестройка в деятельности мозга, особенно опасная для вундеркиндов.
Моцарт уже в три года повторял на клавесине пьесы, которые разучивала его восьмилетняя сестра, в шесть сочинял сонаты, а еще через пару лет затмевал маститых капельмейстеров. Бетховен славу гениального композитора снискал в десятилетнем возрасте. Жорж Визе в четыре года прекрасно знал нотную грамоту. Вундеркинды стали гениями. Можно привести похожие примеры из любой области науки или искусства.
Но много их не наберется. А есть люди с поздним стартом развития, которые никакими способностями не блистали в детстве, но расцвели в зрелом возрасте. Роден начал творить в сорок лет, Микеланджело тоже не был вундеркиндом.
У каждого человека есть свой потолок. Большинство достигают его постепенно, годам к тридцати – сорока. Существует нижняя граница потолка – это вариант олигофрена, интеллектуальный нуль, а верхней границы, по-видимому, нет. Кто-то достигает пика своих творческих возможностей к пяти – десяти годам и останавливается, а кто-то финиширует намного позже. Такую необычную гипотезу "исчезновения" вундеркиндов выдвинул Анатолий Северный, президент Независимой ассоциации детских психиатров и психологов.
Особо одаренных детей мало, на 5-6 тысяч всего один. В США на поиск юного таланта расходуется до четырех тысяч долларов. У нас их практически не ищут. Более того, учителя, набирая класс, необычных стараются не брать, предпочитая удобных для себя. Есть неординарные дети, которые теряются в новой ситуации, не умеют произвести хорошее впечатление. Анатолий Северный рассказывал про способнейшего мальчика, которому психолог в детском саду прочил блестящие перспективы. Но на собеседовании при поступлении в спецшколу ребенок выглядел самым жалким образом. Его маме посоветовали подумать насчет вспомогательной школы, и лишь титанические усилия родителей вкупе с детским психологом смогли уберечь мальчика от такой грустной "карьеры".
– Мы преуспели в селекции, – считает мой собеседник. – Изолируем детей, отстающих в развитии, от общества. Не справляется с учебной программой, ведет себя неадекватно – в интернат, во вспомогательную школу, в среду себе подобных. Весь мир давно убедился, что это вредно. Причем такая порочная система опасна, она лишает общество определенного нравственного потенциала. Не говоря уж о том, что значительная часть детей попадает в эти заведения случайно, по ошибке, по стечению каких-то обстоятельств. Их истинные способности и задатки не проявятся. А кто знает – может быть, среди них есть и Пушкин и Даль?.. Причем давно уже не секрет, что гениальность часто соседствует с психической патологией. Общество должно с особым вниманием относиться к больным детям, в том числе потому, что из них могут вырасти гении. Даже самая глубокая патология не исключает возможности гениальности. Ведь гениальность – это всегда отход от нормы.
Один француз двадцать лет жизни затратил на то, чтобы отыскать этот ген, разгадать таким образом тайну природы. Он изучал все и не нашел ничего, кроме… мочевой кислоты. Дотошный француз пришел к выводу, что существует некая функция некой железы, какая-то странная штука, которая держит человека в возбуждении, дающем постоянные импульсы к творчеству. Свидетельством того, что железа работает, могут быть проявления таких заболеваний, как подагра и чахотка.
Эту гипотезу многие сочтут абсурдной, но в ней есть рациональное зерно. Гений не может не творить – это условие его существования. Для него нет отдыха в традиционном понимании. Его невозможно лишить потребности созидать новое, даже если отобрать все необходимое. Математик продолжит расчеты в уме, художник нарисует горелой спичкой, музыкант сочинит мелодию в голове…
Кстати, лучшие из вундеркиндов при случае попросили бы волшебника дать им рецепт, как обходиться без отдыха.
Давно известно, что люди, отмеченные особым даром, не такие как все. Они просто другие. Чудаковатые, странные, не от мира сего. Хоть ген гениальности и не идентифицирован, но ясно, что талант – не придаток, а свойство личности. Достаточно у человека внутренней энергетики – он раскроется, пробьется, не хватает – может прожить жизнь, так и не узнав своего предназначения.
Казалось бы, родители лучше самого ребенка знают, к чему у него наибольшая склонность. Увы, часто мы превозносим то, чего нет, и наоборот. Аллан Фром, один из крупнейших американских специалистов в области педиатрии, детской психологии и психиатрии, предупреждает, что чрезмерное усердие способно скорее уничтожить, нежели развить настоящий талант. Родители должны помочь детям обнаружить свои склонности через присущие им интересы.
В подавляющем большинстве родители ничего не знают о своих детях, – говорит детский психиатр Анатолий Северный. – Побеседовав с ребенком наедине, я спрашиваю его: расскажем ли мы обо всем маме ? Если он против, тайна остается между нами. А если он соглашается довериться, то мама часто начинает рыдать, узнав, какой ад носит в душе ее ребенок… Как правило, родители не дают детям возможности широко реализовать себя. Обычно предлагается стандартный набор, в который раньше непременно входило фигурное катание, а теперь – английский. У нас ведь менталитет о одинаковости, распространяющийся даже на область счастья. И это вместо того, чтобы думать, как дать детям максимальное многообразие. Пусть они попробуют все: и музыку, и язык, и конструирование, и рисование. Активный свободный поиск без насилия даст результаты.
– Но ведь сегодня существует немало узкоспециальных школ, лицеев, гимназий. Многие родители всеми способами пытаются устроить туда детей.
     – Узкоспециальные школы с ранним выявлением способностей несостоятельны по целому ряду причин. У детей создается не правомерное представление об их исключительности, элитарности. Элитарность необходима, но она должна проявляться в более естественных условиях. Общение только с себе подобными тоже опасно ущербностью, искажением личности. Родители же, реализуя свои несостоявшиеся амбиции, вынуждают ребенка делать то, на что он не запрограммирован от природы.
– Ваши советы родителям одаренных?
– Их всего два: создать максимальные возможности для реализации способностей без насилия и ни в коем случае не ограничиваться только этой областью. Допустим, ребенок рано заявил о себе как пианист, а уже к четырнадцати годам достиг потолка. Если, кроме пианино, в этом мире он больше ничего не видел, наступит крах… Некоторые гимназии и лицеи дают детям возможность проявит различные способности. К примеру, в 654-й московской школе практикуется такой свободный поиск. Ученики 8-9-х классов целую четверть углубленно изучают один предмет, затем другой, чтобы к десятому классу четко определиться.
Недавно газеты обошла фотография подростка с вдумчивыми глазами и серьезным выражением лица. Двенадцатилетний Кирилл Лантухов стал студентом факультета вычислительной математики и кибернетики Московского университета. На вопрос, хотел бы он учиться за границей, не задумываясь ответил, что "да, конечно, здесь меня ничего не держит…". Прежде чем осуждать юного прагматика, стоит задуматься: а есть ли в нашей стране сегодня социальный заказ на такого рода специалистов ? Посмотрите, кто ныне востребован: менеджеры, рекламные агенты, бухгалтеры. Выходит, что Кирилла и ему подобных российская школа, а затем и вуз готовят для Запада. Или для всего человечества. А может быть и во зло. Примеров злых гениев история знает достаточно.
– Одаренность – тяжелый груз, – говорит Анатолий Хавкин, врач-педиатр, доктор медицинских наук. – Это пограничное состояние, отклонение от так называемой нормы. Такой ребенок испытывает постоянные перегрузки, тратит свой энергетический потенциал. Он массу времени отдает учебе, на многие часы отдаляясь от других детей. В результате замедляется его социальное и психологическое развитие. По сути, его лишают детства, превращая в скаковую лошадь. И все это во имя какой-то гипотетической идеи… Дар не должен разрушать личность ребенка. Не говоря уже о физическом здоровье. Он в 12-13 лет закончит школу, поступит в университет – что дальше ? Мы не можем прогнозировать, когда остановится этап ускоренного развития. Нужно гармоническое воспитание.
Такую цель ставит перед собой Пироговская школа, носящая имя знаменитого русского хирурга, известного также своими работами в области педагогики. Школа была основана пять лет назад при благословении протоиерея Александра Меня. В ней учатся дети разных конфессий и разных возможностей.
Те, кому обычная школа отказывала в нормальном образовании, отсылая в резервации для инвалидов, могут учиться в Пироговской школе наравне со здоровыми сверстниками. Диагнозы грустные: от детского церебрального паралича до гидроцефалии, которую невропатологи относят к тяжелым поражениям. Кстати, великому Бетховену поставили бы именно этот диагноз. К счастью композитор не обучался во вспомогательной школе…
– В Пироговской школе создан специальный подготовительный класс для детей с ограниченными возможностями, – рассказывает Анатолий Хавкин. – Вид маленького инвалида вызывает страх, жалость, а иногда и насмешки. А ведь он может быть необыкновенно одаренным человеком.
Можно ли вырастить гения из каждого? Еще в пятидесятые в нашей стране было несколько человек, которые делали вундеркиндов по заказу. Человек по имени Кравец брался к 13 годам дать любому ребенку четыре образования – музыкальное, художественное, спортивное и общее. И делал это за солидную плату для детей высокопоставленных партработников.
«Канди» – русский сверхчеловек!
Я решил рассказать о своих исследованиях по созданию сверхчеловека с помощью "СК" – "Состояния Кандыбы", которые выполнил в 1984 году в Киеве. Я сделал открытие, которое до сих пор поражает всех специалистов: впервые в мире был создан искусственный человек, который состоял из нескольких человеческих тел, но с одной психикой и одной психофизиологией. Вначале я создал искусственного человека с двумя телами, затем с тремя, а затем с пятью…
С древнейших времен в Русской Религии существовала психотехника подготовки детей-разведчиков. Жрец брал на воспитание ребенка-сироту и систематическими трансовыми тренировками добивался слияния его психики со своей собственной. После этого подросток устраивался на нужную жрецу работу и телепатически, как видеокамера, все снимал и отправлял в мозг жреца, а жрец таким образом, все видел и слышал, более того, жрец телом этого подростка-разведчика мог совершать любые действия. Дело в том, что мозг подростка-разведчика и мозг жреца объединялись и становились одним мозгом, одной психикой, одним человеком, но с двумя телами – телом жреца и телом подростка-разведчика. В средние века, после христианизации и распада Русской Империи эта страшная жреческая психотехника оказалась утерянной. И вот я, отдав этой проблеме несколько лет, сумел создать СК-психотехнику и совершить самое выдающееся открытие ХХ-го века…
В СК-науке известно, что с нарастанием глубины СК-2 гипнотик перестает воспринимать внушения СК-специалиста, как исходящие от другого человека и начинает их воспринимать, как собственные волевые решения. В СК-2 устанавливается тесная связь и глубокая психофизическая взаимозависимость между гипнотиком и СК-специалистом. Нарастающая СК-чувствительность гипнотика перерастает в особо загадочное состояние сверхгипнабильности, когда левое анализирующее полушарие мозга гипнотика отключается и заменяется левым управляющим полушарием мозга СК-специалиста, а правое полушарие мозга гипнотика, с его способностью к чувствам и картинным образам, сливается с правым полушарием мозга СК-специалиста. В результате получается два человека с одним работающим общим мозгом, с одной психофизиологией, с одними мыслями, одной волей, одними переживаниями и одними общими ощущениями: зрением, слухом, вкусом, обонянием, болью и т.д. Главной особенностью нового человека, имеющего два тела (гипнотика и СК-специалиста), становится наличие у него двух работающих правых полушарий мозга и одного левого. А это значит, что у такого двойного искусственного человека удвоены системы жизнеобеспечения и удвоены интуитивные способности и скорость реакций, кроме того один человек (СК-специалист) оказывается способным постоянно одновременно пребывать в двух местах, с двойным потоком поступающей информации и одним управляющим волевым центром.
Если на органы чувств в течение некоторого времени действуют достаточно сильные раздражители, то чувствительность к этим раздражителям постепенно уменьшается. Если же раздражители очень слабы или отсутствуют вовсе, чувствительность увеличивается. Такое изменение чувствительности под влиянием действующих на органы чувств раздражителей называется адаптацией. [1, c. 69].
В некоторых видах ощущений адаптация очень сильна, в других — совсем незначительна. Сильная адаптация наблюдается в тактильных, температурных, обонятельных и зрительных ощущениях, слабая — в слуховых и болевых ощущениях.
Тактильная чувствительность при продолжающемся некоторое время прикосновении к какому-либо месту кожи очень быстро уменьшается. Опыты показали, что уже через 3 секунды ощущение давления составляет только 1/5 той силы, которую оно имело сейчас же после прикосновения. Адаптация в тактильных ощущениях сказывается, например, в том, что пока мы сидим неподвижно, мы почти совсем не ощущаем давления одежды. Иногда можно наблюдать, как человек тщетно ищет очки, сдвинутые на лоб. Происходит это потому, что кожа лба очень быстро адаптируется к давлению очков и перестаёт ощущать его.
Очень сильна адаптация в температурных ощущениях. Когда, купаясь, входишь в реку, вода в первое мгновение кажется холодной, но уже после двух-трёх минут оказывается, что в воде совсем не так холодно.
Температурная адаптация ярко обнаруживается в следующем опыте. Если в течение 1—2 минут подержать одну руку в горячей воде (градусов 40), а другую в холодной (не больше 20 градусов) и затем обе руки сразу опустить в воду средней температуры (градусов 30), то эта вода будет одновременно казаться для одной руки холодной, для другой — горячей. Чрезвычайно быстро наступает адаптация и в обонятельных ощущениях. Входя с улицы в плохо проветренную комнату, в первое мгновенье очень резко ощущаешь неприятный запах, по уже через несколько минут он перестаёт ощущаться. Опыты показали, что к запаху йода, например, полная адаптация наступает через 50— 60 секунд (запах уже не ощущается), к запаху камфоры — через 1,5 минуты, к запаху сильно пахнущего сыра — через 8 минут. Для полного восстановления обонятельной чувствительности нужен перерыв от 1 до 3 минут.
Особенно важное значение имеет адаптация в зрении. Выходя из тёмной комнаты на яркий солнечный свет, мы в первые мгновенья видим очень плохо; сильный свет слепит нас, и глаза невольно зажмуриваются. Но достаточно четырёх-пяти минут, чтобы зрение приспособилось к яркому освещению и стало функционировать нормально. Это называется адаптацией к свету. Обратный процесс — адаптация к темноте — происходит, когда мы переходим с яркого света в более или менее тёмную комнату. Сначала нам кажется, что мы попали в абсолютную тьму; мы ничего не видим и можем передвигаться только ощупью. Однако через некоторое время обнаруживается, что в комнате совсем не так уж темно, что мы можем даже различать очертания предметов. Во время пребывания в темноте чувствительность зрения увеличивается. Точные измерения показали, что это увеличение чувствительности чрезвычайно велико: после часа пребывания в темноте чувствительность может стать в 200 тысяч раз больше, чем она была на свету.
Чем объясняется такое громадное увеличение чувствительности?
Известное значение имеет тот факт, что ширина зрачка меняется в зависимости от количества света, падающего на глаз. При переходе с яркого света в темноту площадь зрачка увеличивается в 17 раз, и, следовательно, он пропускает в 17 раз больше света. Но этого недостаточно для объяснения адаптации к темноте, при которой чувствительность увеличивается не в 17 раз, а в 200 тысяч раз.
Самое важное значение имеет тот факт, что в сетчатке глаза находятся светочувствительные аппараты двух родов: колбочки и палочки. Колбочки заполняют центральную ямку сетчатки, куда падает изображение того предмета, на который мы смотрим. Они обладают малой чувствительностью: чтобы вызвать их реакцию, нужен достаточно сильный свет. Колбочками мы видим при ярком свете; их можно назвать аппаратом дневного зрения. Палочки, расположенные главным образом по краям сетчатки, обладают высокой чувствительностью: они могут реагировать даже на очень слабый свет. Палочками мы видим ночью, в сумерки, вообще при слабой освещённости; они являются аппаратом ночного зрения. Таким образом, адаптация к темноте связана с переходом от зрения колбочками к зрению палочками.
Не следует думать, однако, что колбочки являются менее совершенным аппаратом, чем палочки. Правда, чувствительность к свету у них меньше, и поэтому колбочковое зрение возможно только при достаточно ярком освещении. Но зато только с помощью колбочек мы можем видеть цвета и точно различать форму предметов. В глубокие сумерки, когда работает палочковое зрение, мы цветов не различаем — всё кажется серым. Точно различать форму предметов мы в этих условиях также не можем.
У чисто дневных животных в сетчатке имеются только колбочки; ночью эти животные совсем не видят. Таковы, например, куры, голуби. В сетчатке ночных животных, например сов или летучих мышей, наоборот, имеются только палочки; эти животные плохо видят днём. Наблюдаются редкие случаи, когда у человека совсем не функционирует колбочковый аппарат. Такие люди не различают цветов и видят всё серым, как на фотографии; кроме того, они страдают светобоязнью, т. е. плохо видят при ярком свете. Этот недостаток называется полной цветовой слепотой. Гораздо чаще встречается частичная цветовая слепота, при которой человек не различает некоторых цветов; такую частичную цветовую слепоту иногда называют «дальтонизмом». Бывают и такие случаи, когда не функционирует палочковой аппарат: тогда человек не видит в сумерки и вообще при слабом свете (так называемая «куриная слепота»). [2, c. 79].
Ощущениями с малой адаптацией являются, как мы уже знаем, слуховые и болевые ощущения. Звук, неизменно продолжающийся несколько минут, не перестаёт ощущаться, подобно тому как перестаёт ощущаться запах. Не перестаёт ощущаться и боль, продолжающаяся несколько времени без изменения. Небольшое уменьшение чувствительности при этом происходит, но очень медленно, так что заметить его трудно. Не бывает в слуховых ощущениях и чего-либо похожего на адаптацию к темноте. Попадая в тишину, мы не испытываем такого увеличения чувствительности, которое позволило бы нам через некоторое время начать слышать звуки, в тысячу раз более слабые, чем те, которые мы слышим в обычных условиях.
Правда, по отношению к звукам и боли иногда происходит нечто, на первый взгляд похожее на адаптацию. Мы настолько привыкаем к непрерывному тиканью часов в комнате, что в конце концов совсем его не замечаем. В таком же смысле можно привыкнуть к боли и перестать обращать на неё внимание. Но эти случаи имеют лишь внешнее сходство с адаптацией. Моя слуховая чувствительность вовсе не ослабевает от того, что в комнате тикают часы. Достаточно мне вспомнить про них, например заинтересовавшись тем, не забыл ли я их завести, чтобы с полной ясностью услышать тиканье. В результате адаптации ослабевают или усиливаются самые ощущения, тогда как привыкание к тиканью часов означает не ослабление ощущений, а лишь другое направление внимания. Я перестаю замечать однообразный шум или боль только потому, что перестаю обращать на них внимание, но в любую минуту, как только захочу этого, могу снова заметить их. При подлинной адаптации дело обстоит иначе: сколько бы я ни хотел этого, я не могу увидеть слабый свет в первые мгновенья после прихода в тёмную комнату. Адаптация зависит от изменения в работе анализаторов, и её нельзя произвольно уничтожить, обратив внимание на соответствующие ощущения.
Отношения между обществом и гениями всегда были напряженными. Воспользоваться результатами гениального труда никто и никогда не упускал возможности. Однако сами гении обычно доставляют массу неудобств. Заветная мечта ленивого и завистливого человечества — обнаружить природу гениальности. Если бы этот секрет удалось найти, то новые гении перестали бы появляться. Их бы истребляли заранее как источник потенциальной опасности и усиления внутривидовой конкуренции.
Отношения между обществом и гениями всегда были напряженными. Воспользоваться результатами гениального труда никто и никогда не упускал возможности. Однако сами гении обычно доставляют массу неудобств. Заветная мечта ленивого и завистливого человечества — обнаружить природу гениальности. Если бы этот секрет удалось найти, то новые гении перестали бы появляться. Их бы истребляли заранее как источник потенциальной опасности и усиления внутривидовой конкуренции. Существует множество мифов об особенностях поведения гениев начиная с раннего детского возраста.
Существует множество мифов об особенностях поведения гениев начиная с раннего детского возраста. На самом деле, доля малолетних оболтусов, ставших гениями, бесконечно мала. В данном контексте под словом « оболтус» следует понимать бытовую совокупность качеств подростка и родителей (эгоизм, хорошее образование и убогое воспитание, самомнение, вседозволенность, бытовая праздность и полное отсутствие сдерживающих мотиваций).
Основную заинтересованность в культивировании концепции обязательного сочетания асоциальность/гениальность проявляют практикующие детские психологи, с большой выгодой пользующие состоятельных родителей одичавших от излишеств и свободы подростков. Этот принцип лежит в основе многочисленных психологических мистификаций — от поисков детей «индиго» и детской гениальности до создания государственных систем по выявлению юных дарований. Как правило, многочисленные проекты по культивированию «ранних» гениев заканчиваются в период полового созревания. После изменения гормонального статуса юные гении быстро превращаются в посредственностей или асоциальных личностей. Это происходит в результате внутреннего конфликта между детской уверенностью в собственной исключительности и тривиальностью взрослой жизни.
Трудности детского возраста у гениальных личностей составляют только небольшую часть проблемы отношений гениев и общества. Для повзрослевших гениев считаются специфичными особое отношение к окружающим людям, нестандартность повседневных привычек, гипо- или гиперсексуальность в самых неожиданных проявлениях. Отчасти это действительно так, но многие псевдогении, занимаясь всю жизнь откровенным плагиатом, успешно имитировали столь ценимую обывателями «чудинку». В связи с этим крайне трудно дифференцировать реальные особенности поведения таланта от многочисленных подражаний и имитаций, которые могут быть визитной карточкой и гения, и мелкого авантюриста.
Следует отметить, что в детском возрасте у многих детей можно вызвать сложнейшие формы имитационного поведения, которые рассматриваются как доказательство врожденной гениальности. Например, если у ребенка есть врожденные способности к литературе, то создать гениального поэта довольно просто. Достаточно умело поощрять любую форму поэтической активности и вниманием взрослых стимулировать все формы стихотворного творчества. Понятно, что ни глубоких переживаний, ни страданий, ни страстей у искусственно взращиваемого 9-11-летнего пиита появиться не может. При этом у ребенка обычно отсутствуют следы как традиционных знаний, так и жизненного опыта. Следовательно, поддержание внимания к своей особе серьезных взрослых людей становится мощнейшей мотивацией неискушенного детского мозга. Единственное, чем владеет искусственный гений, — большой и пустой мозг с набором инстинктивных форм поведения. У такого подростка, как у всех приматов, гипертрофированы способность к подражанию и стремление к доминантности.
Снабдив юное дарование поэтическими образцами страстной любви, трагических переживаний и тонких чувств, мы получим блестящую имитацию поэзии, которая убедит в своей гениальности мудрых поэтов и ценителей словесности. Аналогичные события происходят и в других областях человеческой деятельности. Суть дела от этого не меняется, так как детский мозг развивается асинхронно и неравномерность созревания различных морфофункциональных центров не стоит принимать за всплески одаренности. Только спустя время после полового созревания возможна осторожная оценка человеческих способностей, поскольку мозг завершает свой морфогенетический путь только к 23-27 годам. Следует отметить, что в пубертатный период подростки испытывают значительный стресс, часто являющийся стимулом стихотворчества. Вместе с тем вызванные гормонами переживания «выливаются» в стихи о размножении, что является инстинктивной формой поведения.
Рассмотрим потенциальные биологические причины возможного конфликта гения и общества, о которых догадывался еще Чезаре Ломброзо. Природа противоречий часто надуманна, но не совсем беспочвенна. Любая исключительность в человеческой среде наказуема.  Это основной принцип сосуществования приматов и поддержания устойчивости сообществ. Асоциальные типы в обществе элиминируются силовым способом, а исключительные — методом искусственного отбора. Заветная мечта ленивого и завистливого человечества — обнаружить природу гениальности. Если бы этот секрет удалось найти, то новые гении перестали бы появляться. Их просто истребляли бы заранее как источник потенциальной опасности и усиления внутривидовой конкуренции.
Этот закон стабилизации приматных сообществ действует и среди современных людей. Иначе говоря, закон искусственного отбора социализированных посредственностей снижает шансы гения на выживание и полноценное образование. Если его мозг обладает уникальным набором крупных структур, предопределяющих выдающиеся способности, то трудно ожидать, что его детство и юность пройдут без социальных трудностей. Причин для такого вывода две.
Первая причина связана с прямым подчиняющим влиянием выраженных (просто больших по числу нейронов) структур на другие области мозга. Следствием такого влияния будет направленная в одну область активность головного мозга. Круг личных интересов растущего гения сузится, а побочные события и явления будут игнорироваться. Такая однобокость индивидуального развития необязательна, но почти неизбежна. В головном мозге человека «большее подчиняет меньшее». Поэтому раньше или позже, но структурная выраженность определенных функций заставит своего обладателя изменить поведение. Иначе говоря, если в мозге существует набор центров, специфичных для определенной способности или таланта, то они неизбежно заставят человека заниматься тем, для чего предназначены. Так, зрительная одаренность в сочетании с хорошим двигательным обеспечением может привести к равновероятностному появлению художника, архитектора, снайпера, садовника или фальшивомонетчика.
В конечном итоге «гений пробьется», но это может быть как гуманистическая, так и криминальная вершина человеческой деятельности. Одаренность мозга — только потенциал, который реализуется в конкретной окружающей среде.
Вторая причина намного более существенно влияет как на поведение, так и на социальную адаптированность гения. Корни проблемы лежат в общем объеме мозга человека. К сожалению, он не беспределен и ограничен массой около 2000 г. Как правило, у гениев мозг имеет массу около 1600-1700 г.
Трудности состоят в том, что большие структуры мозга гения, предопределяющие его способности, увеличиваются в размере за счет прилежащих морфологических образований. Дело может доходить до того, что некоторые подполя неокортекса могут у отдельных людей просто отсутствовать. К сожалению, это означает, что, получив морфологические основы таланта в одной узкой области, можно утратить ассоциативный субстрат мозга для осуществления тривиальных повседневных функций. Это не относится к базовым свойствам зрения, обоняния, слуха и сенсомоторным центрам, хотя уменьшение размеров коры возможно даже в первичных сенсорных центрах [4, c. 69].
Если структурные основы гениальности очень велики, а мозг обычного размера, то подросток будет радикально отличаться поведением от сверстников. Вполне понятно, что в жестокой детской среде любая непохожесть вызывает инстинктивную агрессию и крайне снижает как социальную адаптацию, так и элементарное успешное обучение. При большом мозге ситуация намного лучше. Выраженные способности меньше затрагивают прилежащие структуры мозга, и подросток может имитировать традиции социального поведения, хотя их и не разделяет. Ему удается сохранять отношения с однокашниками путем подражания общепринятому поведению обывателей. Большой мозг позволяет до поры до времени скрывать свои выдающиеся способности, что повышает шансы особи на выживание и получение образования. По этой причине гении и обладают преимущественно большим мозгом. В противном случае им не удается вести или имитировать мало-мальски адекватный сообществу образ жизни и они погибают.
Таким образом, большой мозг гениев — это наиболее простой и жизнеспособный вариант организации, позволяющий сохранить как сверхнормальные способности, так и неконфликтные отношения в сообществе. Если бы терпимость обывателей к отклонениям от стандартов поведения была выше, то и гениев было бы больше.
Гениальные личности будут появляться и выживать только при наличии крупного мозга, позволяющего сохранить низкий уровень социальных конфликтов.
Общество вступает в конфликт с гениальной личностью еще по одной причине — из-за нереализованной гениальности. У этой проблемы биологические корни. Представим себе следующую довольно тривиальную ситуацию. Родился и вырос гениальный художник, который получил необходимое профессиональное образование. Этому гипотетическому гению повезло: он пережил период созревания и остался в профессии. В дальнейшем у гения возникает новый соблазн, продиктованный биологическими принципами работы его мозга. С одной стороны, он может интенсивно работать и создавать бессмертные творения, в которые вложит все силы, чувства и одаренность. При этом шансов быть замеченным, признанным и широко известным у самого гениального художника очень немного. Большинство страстно любящих живопись творцов это прекрасно понимают, но продолжают вкладывать силы в невостребованное творчество. Последствия таких самоистязаний обычно драматичны и мало кому известны.
С другой стороны, гениальный мозг художника работать, по биологическим причинам, не хочет. Осознавая свою гениальность, художник может пойти двумя путями: растрачивать себя на социально бесплодное созидание или имитировать напряженный труд и рекламировать гениальность. Соблазн в том, что для обывателей различия в результатах будут почти незаметны. После умело организованной рекламы и дозированного эпатажа социализированное восприятие любого художника в обществе меняется. Имея гениальные способности, достаточно только иногда реализовывать свои лучшие качества. Перед зрителем все равно будет произведение с ореолом шедевра, а уж неправедная оценка степени гениальности — удел коварных завистников. Критерии оценки произведений в искусстве размыты, что создает благодатную почву для спекуляций. Для самого гения с биологической точки зрения имитационный путь выгоднее и проще. Именно поэтому далеко не все гении реализуются в плодах творчества, а многие работы лучших художников — тривиальные поделки.
Специфичность организации мозга лежит в основе конфликтов как между гениями и обывателями, так и между самими гениями. Причина глубочайшего взаимного непонимания и откровенной ненависти между гениями заключена в давно известном для психологов принципе психической однотипности. Этот принцип сформировался в результате наблюдений за отношением разных людей к безусловно талантливым и гениальным произведениям. При созерцании или прослушивании некоего произведения даже подготовленные зрители ведут себя неодинаково. Одним произведение нравится, и они аплодируют, а другим — нет, и они запускают в исполнителей моченые яблоки. Психологи считают, что адекватно воспринимать произведение гения могут люди, находящиеся в рамках «психологической однотипности», или «предустановленной гармонии». Феномен непонимания существует и зависит от индивидуальной организации мозга. Иначе говоря, взаимное непонимание является результатом крайне глубокого несовпадения структурной организации мозга отдельных людей. Если у конкретного человека в 3 -5 раз лучше развиты одни структуры мозга, чем у другого, то о взаимопонимании говорить трудно. Если же у его оппонента аналогично развиты другие центры головного мозга, то гарантирован вечный конфликт мнений.
Это явление отчетливо выражено у обывателей, но ярко проявляется именно у талантливых людей творческих специальностей: художников, музыкантов, ученых и искусствоведов. Хорошо известно, что Д.И. Писарев крайне отрицательно относился к творчеству А.С. Пушкина, а Л.Н. Толстой не понимал У. Шекспира. А. Шопенгауэр отрицал все концепции и подходы Г.В.Ф. Гегеля, а самого А. Шопенгауэра жестоко развенчивал и не воспринимал Ф.В. Ницше. Известный физик X. Гюйгенс никогда не соглашался с утверждением И. Ньютона о том, что всемирное тяготение действует через пустое пространство. И. Ньютон в свою очередь начисто отказывался принимать волновую теорию света А. Гюйгенса. Эти примеры можно продолжать, но их суть состоит в том, что чем выраженнее одаренность, тем больше индивидуальность организации мозга у данного конкретного человека. Своей структурной организацией мозг гения отдаляет своего владельца от традиций и ценностей любого общества.
Причина конфликтов острого непонимания базируется на крайних вариантах организации мозга одаренных людей. Они являются обладателями самых редких случаев строения мозга среди людей, что до бесконечности понижает вероятность их бесконфликтного существования. В этом случае два гения, принадлежащие к одному виду Homo sapiens sapiens, обладают очень глубокими структурными различиями в организации мозга. Между людьми, мозг которых оказался за границами изменчивости, существующей в дикой природе, нет и не может быть однотипного понимания даже самых простых фундаментальных ценностей человечества.
Следовательно, два гения, работающие в различных областях творчества, могут договориться между собой с меньшей вероятностью, чем волки и овцы. По этой же причине невозможен отбор гениальных подростков при помощи взрослых гениев или создание центров по их воспитанию и образованию.
Трудно представить, что люди, мозг которых различается намного больше, чем на межвидовом уровне, смогли бы найти общий язык. В связи с этим бесконечные попытки разных государств концентрировать одаренных людей в одном месте представляются довольно странной затеей, в равной мере неразумной и опасной.
Эйнштейн - пример гения с маленьким мозгом и малыми возможностями
для социальной адаптации и имитации нормативного поведения.
Исследования показали, что у одних представителей человечества кора большого мозга может выполнять уникальные функции, которые для других людей недоступны. Значит, существует структурная детерминация функций мозга, выраженная в числе нейронов, решающих в мозге разных людей одинаковые задачи. Эти различия индивидуализируют поведение любого человека даже в одинаковых условиях. Такие структурные ограничения индивидуальной организации неокортекса человека невозможно преодолеть методами воспитания или тренировок. [11, c. 19].
Чем меньше необходимо вовлекать для выполнения конкретной функции структур мозга, тем чаще могут появляться одарённые личности. К сожалению, таких занятий не много, а узкая функциональная специализация имеет собственные подводные камни. Наглядным примером можно считать сомелье, парфюмеров и дегустаторов пищи, которые обладают развитым вкусом и обонянием. Невысокая вероятность рождения человека со столь редким сочетанием хорошо развитых обонятельных центров довольно очевидна. Такой гений вместе с уникальным обонянием должен получить от родителей ассоциативные центры необычно крупных размеров. Только схожее сочетание сенсорной одарённости, памяти и ассоциативного потенциала может дать миру нового гения - созидателя обонятельных ощущений. Однако вероятность подобного события крайне мала. Слишком много ядер и полей в мозге одного человека должны приобрести уникальные размеры для появления желаемой обонятельной гениальности. По этой причине создание новых ароматов духов, чая, кофе, коньяка и виски довольно случайно и зависит от игры природы и особенностей развития больше, чем от целенаправленной деятельности человека.
Рассмотрим природу этого явления. Мозг гения уникален, но за свои способности он должен платить довольно высокую цену. На инстинктивно¬ гормональные и социальные формы поведения оказывают большое влияние центры мозга, отвечающие за нестандартные способности. Принятие любых, даже повседневных решений осуществляется на балансе тройственности, а не двойственности сознания, как у обычного человека. Рассмотрим природу этого явления.
При формировании мозга гения необходимо возникновение целостной системы крупных структур, предопределяющих ту или иную выдающуюся способность. После появления такого узкоспециализированного морфофункционального комплекса привычный баланс между инстинктивными и рассудочными компонентами центральной нервной системы нарушается. Формируется абсолютно новая структурная основа управления поведением. Она тем необычнее, чем больше выражена индивидуальная изменчивость мозга, перешедшая в одарённость конкретного человека. Вполне понятно, что синхронизированная активность трети или четверти всех нейронов неокортекса легко подчинит себе всю остальную ткань мозга.
Независимо от рода занятий мозг гения испытывает постоянные трудности при принятии любого решения. Проблема выбора между двумя мотивациями, характерными для всех людей, усложняется активностью структур, входящих в комплекс гениальности. В поведенческом плане эта особенность строения приводит к многочисленным перепадам настроения, нелогичным поступкам, смене интересов и увлечений. Поэтому общепринятые принципы общежития гении вынуждены имитировать, тщательно скрывая свои собственные представления о мире. Проблема усложняется тем, что абсолютного структурного совпадения мозга гениев даже в одной области искусства никогда не бывает. В результате третий компонент мотивации поведения зависит как от рода человеческой деятельности, так и от особенностей строения мозга конкретного человека.
Особое внимание следует уделить и выраженным проявлениям гениальности, и трагедии огромных потенциальных способностей при отсутствии материального субстрата для конкретной творческой деятельности. Такие ситуации довольно часты и возникают в нескольких случаях. Чаще несостоятельность потенциального гения возникает при наличии всей зрительной, обонятельной или слуховой цепочки центров без выраженных нейральных механизмов двигательной реализации имеющегося потенциала. Например, человек блестяще понимает законы живописи, обладает феноменальной зрительной памятью и развитой фантазией, а провести рукой даже прямую линию не может. Последствия такой несостоятельности очевидны и предсказуемы. Если этот талант идёт в художники, то ему придётся не столько рисовать, сколько изобретать и рекламировать свою деятельность. Единственный выход - искусствоведение, но им большинство амбициозных гениев просто брезгуют. В результате мы получаем всё прекрасно понимающего, но абсолютно бездарного художника. Полугениальные личности обычно занимаются выдумыванием новых форм искусства, которые помогают скрыть их неспособность к классическому творчеству.
Аналогично одарённые в слуховом отношении люди испытывают огромный дискомфорт от невозможности писать и исполнять музыку. Эти ограничения преимущественно морфофункциональные и не могут быть преодолены образованием и воспитанием. В результате обладатель такого полугениального мозга будет плохим исполнителем музыки, обречённым на пожизненные мучения от понимания своей несостоятельности. Подобные трагедии обычно случаются при наследственной передаче семейного ремесла и родительском насилии в выборе профессии.
Вполне естественно, что личные трагедии таких людей переносятся в искусство, литературу или науку. Публичность добавляет социального внимания и становится имитационной средой для развития трагедии неудавшегося гения. Именно такие ситуации вызывают к жизни сию-минутных имитаторов гениальности, которые исчезают вместе с интересом публики.
Мечтать о гениальности могут только те, кто не догадывается о плате за выдающиеся способности. Эти люди с раннего детства живут в среде скрытых душераздирающих противоречий и невидимых страданий, причины которых абсолютно непонятны окружающим. Если им удаётся немного пожить в зрелом возрасте, то они оставляют бессмертные художественные шедевры и памятники человеческой мысли. К сожалению, большинство одарённых личностей рождается и исчезает без какого-либо заметного следа. По милому обезьяньему обыкновению социальной платой за исключительные способности и гениальность является всего одна человеческая жизнь, которой легко пренебречь.
Любая исключительность в человеческой среде наказуема. Это основной принцип сосуществования приматов и поддержания устойчивости сообществ. Асоциальные типы в обществе элиминируются силовым способом, а исключительные - методом искусственного отбора. Искусственный отбор в гоминидных сообществах был движущей силой эволюции мозга человека на протяжении миллионов лет и сохранился до настоящего времени. По этой же причине особи с нестандартным мышлением и, что намного хуже, поведением обречены на скрытое преследование и уничтожение. Заветная мечта ленивого и завистливого человечества - обнаружить природу гениальности. Если бы этот секрет удалось найти, то новые гении перестали бы появляться. Их просто истребляли бы заранее, как источник потенциальной опасности и усиления внутривидовой конкуренции.
Закон искусственного отбора в социальных системах работает в пользу посредственностей и снижает шансы гения на выживание и полноценное образование. Если его мозг работает в условиях тройственности сознания, то трудно ожидать, что его детство и юность пройдут без социальных потрясений. При большом мозге ситуация намного лучше. Выраженные способности меньше затрагивают прилежащие структуры мозга, и подросток может имитировать традиции социального поведения, хотя их и не разделяет. Ему удаётся сохранять отношения с однокашниками за счёт подражания общепринятому поведению обывателей. Большой мозг позволяет до поры до времени скрывать свои выдающиеся способности, что повышает шансы особи на выживание и получение образования. По этой причине гении и обладают преимущественно большим мозгом. В противном случае им не удаётся вести или имитировать мало-мальски адекватный сообществу образ жизни и они погибают.
Общество вступает в конфликт с одарённой личностью ещё по одной причине - из-за нереализованной гениальности. Эта проблема имеет биологические корни и требует особого рассмотрения. Представим себе следующую, довольно тривиальную, ситуацию. Родился и вырос гениальный художник, который получил необходимое профессиональное образование. Этому гению повезло, он пережил период созревания и остался в профессии. В дальнейшем у гения возникает новый соблазн, продиктованный биологическими принципами работы его мозга.
Я усложнил эксперименты и стал "работать" с двумя гипнотиками одновременно, создав единую личность из трех человек. Удалось выключить левые полушария мозга обоих гипнотиков и добиться отождествления в одно общее трех правых полушарий мозга – СК-специалиста и двух гипнотиков. Затем СК-специалист вышел из "тройного человека" и оставил двух гипнотиков одних, с одним общим мозгом и одной общей психофизологией. В этом эксперименте я, впервые в мире, получил единого человека с двумя физическими телами, с двумя активными общими правыми полушариями мозга и с полностью отключенными левыми полушариями мозга. В честь создателя (В.М.Кандыбы) искусственный человек из первой серии опытов с двумя и из второй серии с тремя субъектами, был назван – "Канди". Имя "Канди" стали давать и всем остальным искусственным людям во всех последующих экспериментах. Итак, созданный во втором эксперименте "Канди" имел, в отличие от первого "Канди", разум четырехлетнего ребенка и двойную интуицию, хотя возраст обеих гипнотиков был 36 и 39 лет. Эксперименты показали, что правое полушарие мозга любого взрослого человека, является самостоятельной личностью с психикой умного животного и запасом слов трех-четырехлетнего ребенка.
Поэтому "Канди" оказался умным животным, состоящим из двух человеческих тел. "Канди" сохранял постгипнотическое подчинение СК-специалисту и вел совершенно автономный самостоятельный животный образ жизни в течение всех двух недель этого эксперимента.
Я вновь усложнил эксперименты и создал единое существоиз пяти человек и без управляющей связи (раппорта) с СК-специалистом. Были обучены пять участников эксперимента гетеро-СК и СК-саморегуляции. Все пять участников начали по специальной СК-технике одновременно погружать друг друга в глубокое активное СК-2. Через некоторое время все пять человек превращались в единое человеческое сверхразумное сверхсущество.
Пятителый "Канди" заимел единую глубинную душу, единую психофизиологию и все пять особей, хотя до эксперимента и сильно друг от друга отличались, но теперь стали вести себя как один организм, с одними общими мыслями, желаниями, чувствами, одним поведением и одной волей, исходящей из одного источника, причем источник воли не был локализован ни в одной из пяти особей, а был непонятно где. Интересно отметить, что новое общее поведение и характер каждой особи сильно отличались от характера и свойств личности того человека, из которого произошла данная особь. Каждая особь пятителого "Канди" стала сверхъумным, сверхсильным, сверхловким существом, телепатически подчиненным единой Сверхдуше и единой Сверхволе с единой Сверхпсихикой, которая уже не имела конкретной пространственно-временной локализации.
Что бы ни делали с отдельными особями – на "Канди" это не отражалось. "Канди" начал самостоятельно быстро развиваться и уже на третий день эксперимента овладел ясновидением, знанием прошлого и будущего, сильным телепатическим гипнозом и др. "Канди" стал бороться со мною и, владея бессмертием, стал подчинять себе всех окружающих телегипнозом. Многие люди на несколько километров вокруг уже на четвертый день жизни пятителого "Канди", стали ощущать непонятное управление и власть над ними "Канди". Более того, "Канди" дважды попытался воспроизвести себе подобных, но подчиненных ему сверхсуществ. Стало ясно, что "Канди" бессмертен и претендует на мировое господство и разрушение всей земной цивилизации. С огромными трудностями "Канди" был мною распущен и эксперимент прекращен. Итак, русский сверхчеловек "Канди", созданный гением русских ученых, их же гением и был побежден! Трудно представить, что может быть, если бы я попытался создать стотелого "Канди", или например, тысячетелого…
Наиболее опасным свойством "Канди" стала его способность прорицать будущее, а затем открылась новая способность – умение формировать будущие события и явления, причем выгодные "Канди", и ограничений в этой своей способности "Канди" не знал. И всех нас спасло только то, что я сразу разрушил "Канди", как только обнаружил, что он научился формировать реальность будущего. Итак, мною создано сверхсущество, которое в небольших размерах (2 или 3 тела) может использоваться в современной цивилизации.




























Список литературы:

1. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник. — М.: Аспект Пресс.
2022. 363 с.
2. Асильдерова М. М. Социально-психологическое сопровождение
адаптационного периода младших школьников. Учебное пособие. — М.: Директмедиа Паблишинг. 2023. 213 с.
3. Ахмедшин Р. Л., Ахмедшина Н. В. Серийные преступники. Психологический профиль. — М.: Юрайт. 2024. 438 с.
4. Базаров Т. Ю. Психология управления персоналом. — М.: Юрайт. 2024. 387 с.
5. Бойков Д. И., Матасов Ю. Т. Психолого-педагогическая диагностика развития детей с овз. — М.: Юрайт. 2024. 212 с.
6. Болотова А. К. Настольная книга практикующего психолога. — М.: Юрайт. 2024. 342 с.
7. Болотова А. К. Прикладная психология. Основы консультативной психологии. — М.: Юрайт. 2024. 342 с.
8. Васильева А. В., Караваева Т. А., Карапетян Л. В. Психологическое сопровождение специалистов с расстройством адаптации. — С-Пб.: Питер. 2023. 112 с.
9. Ветренко С. В. Психология младших школьников. — М.: Юрайт. 2024. 117 с.
10. Возрастная и педагогическая психология / под ред. Б. А. Сосновского . — М.: Юрайт. 2024. 360 с.
11. Гонина О. О. Психология дошкольного возраста. — М.: Юрайт. 2024. 461 с.
12. Гулина М. А., Зинченко Ю. П. Консультативная психология : учебника. — М.: Издательство МГУ. 2023. 383 с.
13. Диянова З. В., Щеголева Т. М. Общая психология. Познавательные процессы. — М.: Юрайт. 2024. 132 с.
14. Ждан А.Н. История психологии от Античности до наших дней. — М.: Академический Проект. 2024. 510 с.
15. Заварзина О. В. Психологическая подготовка специалиста по приёму и обработке экстренных вызовов. — М.: КУРС. 2024. 160 с.
16. Заварзина О. В. Психология общения. ВО. Учебник. — М.: КУРС. 2024. 184 с.
17. Карвасарский Б. Д. Клиническая психология: Учебник для вузов. — С-Пб.: Питер. 2024. 896 с.
18. Кашапов М. М., Филатова Ю. С. Психология конфликта. — М.: Юрайт. 2024. 217 с.
19. Клиническая психология: Учебник для вузов / под ред. Б. Д. Карвасарского. — С-Пб.: Питер. 2023. 896 с.
20. Кочеткова А. И., Кочетков П. Н. Психологические механизмы командообразования. — М.: Юрайт. 2024. 663 с.
21. Крысько В. Г. Социальная психология. — М.: Юрайт. 2024. 554 с.
22. Ловягина А. Е., Ильина Н. Л., Медников С. В. Психология физической культуры и спорта. — М.: Юрайт. 2023. 610 с.
23. Марютина Т. М. Дифференциальная психология. — М.: Юрайт. 2024. 516 с.
24. Менделевич В. Д. Медицинская психология. Учебник. Медицинская литература. — М.: Феникс. 2024. 464 с.
25. Немов Р. С. Общая психология. Введение в психологию. — М.: Юрайт. 2024. 728 с.
26. Немов Р. С. Общая психология. Познавательные процессы и психические состояния. — М.: Юрайт. 2024. 1272 с.
27. Немов Р. С. Общая психология. Психология личности. — М.: Юрайт. 2024. 941 с.
28. Немов Р. С. Психология. — М.: Юрайт. 2024. 502 с.
29. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.: Юрайт. 2024. 412 с.
30. Общая и социальная психология / под ред. Б. А. Сосновского. — М.: Юрайт. 2024. 482 с.
31. Патрушева И. В. Психология и педагогика игры. — М.: Юрайт. 2024. 126 с.
32. Петрушин В. И. Психология и педагогика художественного творчества. — М.: Юрайт. 2024. 396 с.
33. Психология и педагогика / под ред. В. А. Сластенина, В. П. Каширина. — М.: Юрайт. 2024. 542 с.
34. Психология служебной деятельности / под ред. А. В. Кокурина, В. Е. Петрова, В. И. Екимовой. — М.: Юрайт. 2024. 376 с.
35. Психолого-педагогическое взаимодействие в образовательном процессе / под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Юрайт. 2024. 514 с.
36. Самыгин С. И. Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Феникс. 2024. 320 с.
37. Сарычев С. В., Логвинов И. Н. История психологии в 2 частях. Часть 1. — М.: Юрайт. 2024. 230 с.
38. Симатова О. Б. Психолого-педагогические программы. Разработка и реализация. Учебное пособие для вузов. — М.: Лань. 2023. 132 с.
39. Ситников В. Л. Психология и педагогика командообразования. — М.: Лань. 2024. 284 с.
40. Слотина Т. В. Психология отношений. — С-Пб.: Питер. 2023. 368 с.
41. Собольников В. В. Психология профессиональной деятельности в экстремальных условиях. — М.: Юрайт. 2024. 191 с.
42. Солдатова Е. Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. — М.: Юрайт. 2024. 362 с.
43. Социальная психология развития / под ред. Н. Н. Толстых. — М.: Юрайт. 2024. 544 с.
44. Социальная психология: современная теория и практика. — М.: Юрайт. 2024. 226 с.
45. Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. — М.: Юрайт. 2024. 599 с.
46. Специальная психология в 2 томах. Том 2 / под ред. В. И. Лубовский. — М.: Юрайт. 2024. 277 с.
47. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И., Исмаилова С. Ф. Этика и психология профессиональной деятельности. Учебник. — М.: Феникс. 2023. 318 с.
48. Узнадзе Д. Н. Психология и педагогика. Теория развития ребёнка. — М.: Амрита-Русь. 2023. 268 с.
49. Шаповал И. А. Отклоняющееся развитие. Психологическая диагностика и обследование. Учебное пособие. — М.: Инфра-Инженерия. 2024. 324 с.
50. Яковлева И. М., Караневская О. В., Браткова М. В.. Педагогика и психология детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Учебник. — М.: Инфра-М. 2023. 382 с.
51. Якуничева О. Н. Психология общения. Учебник. — М.: Лань. 2024. 224 с.