Психологический портрет Лермонтова. I часть

КАКИМ ЧЕЛОВЕКОМ БЫЛ ЛЕРМОНТОВ?

Печальная июльская годовщина - 185 лет со дня смерти Лермонтова - высветила одну проблему жизнеописания поэта. Чёткий и вразумительный ответ на неё не дан до сих пор. Мы хорошо знаем, каким человеком был Пушкин, как он менялся в течение жизни - в настроении, взглядах на жизнь, на политику, как трансформировалась его душа. В пушкинистике давно сформировался консенсус - в мемуарах о Пушкине как о плохом человеке пишут только те, кто был к нему недоброжелателен или попросту его ненавидел. Как пример можно привести "антипушкинские" воспоминания пушкинской свояченицы Идалии Полетики.

Иначе обстоит дело с Лермонтовым. При описании его характера и манеры поведения мы встречаем неимоверное количество "но" и "может быть". Отчасти это объясняется своеобразным кругом общения поэта, к тому же гораздо более узким, чем у Пушкина.

Автор попытается ответить на этот вопрос не так, как делали это до него - больше обращаясь не к нарративным источникам (мемуаристике), а к конкретике жизни Лермонтова.

Сначала - немного теоретической психологии на самом популярном уровне (поэтому заранее прошу прощения за возможное утрирование и неточности в терминологии).

НЕОБХОДИМАЯ ГОРЬКАЯ МИКСТУРА: ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ПРОСТЕЙШЕМ ИЗЛОЖЕНИИ

М л а д е н ч е с т в о  и  р а н н е е  д е т с т в о
 
У обычного, нормального человека - четыре уровня мышления. Первое - инстинктивное: оно основано на генетически заложенных в человека безусловных рефлексах. Это первый, младенческий уровень мышления.

Второй уровень начинает развиваться почти сразу после рождения. Этот уровень - рефлективный. Помните собачек Павлова из школьных учебников по биологии? Точно такие же условные рефлексы образуются и у детей в самом раннем возрасте. Самый ненавидимый из них, безусловно, всеми родителями - "плачущий" рефлекс: заплакал - подошла мама - приласкала. Тогда же зарождаются и первые начатки эмоций, и появляется такое крайне важное для духовного развития ребенка чувство, как эмпатия.

Термин "эмпатия" определяют по-разному. Образно его можно было бы назвать "телепатией чувств". В отличие от инстинктов и условных рефлексов, эмпатия развивается вместе с психикой и остаётся с человеком навсегда. То есть младенческая эмпатия - чувство ещё только зарождающееся, неразвитое.

В этом возрасте крайне желательно, если не необходимо, присутствие рядом с ребенком обеих родителей, особенно матери. Ни эмпатия, ни эмоции не самозарождаются: они возникают из общения, пускай и невербального, ребенка с родителями, и из наблюдений общения родителей друг с другом. Дети уже в этом возрасте очень наблюдательны, и если слов они понять не могут, то интонации или жесты уже способны время от времени правильно распознавать.

Д е т с т в о  и  р а н н я я  ю н о с т ь

Следующий уровень мышления человека начинает  развиваться, когда он приобретает  способности к общению. Это не только речь, общение  - это и способность самостоятельно передвигаться, хотя бы ползком, открывая для себя окружающий мир через зрение, слух, осязание, обоняние и вкус. Кстати, именно по такой причине маленькие дети всё "тащат в рот" - вкусовые ощущения в таком возрасте тоже имеют важный познавательный смысл. Этот уровень мышления - наглядно-образное.

Оно быстро становится господствующим, развиваясь примерно до 10-12 лет. Быстро развивается эмпатия - благодаря ей человек приобретает всё богатство эмоций. Отметим, что эмпатии для развития нужна "пища", крайне желательно - в виде длительного и регулярного неформального общения со сверстниками, в том числе во время  игр (в значительной степени детская игра - это моделирование действительности, подготовка к столкновению с реальностью). Это необходимо, чтобы в ходе общения через эмпатию развивать собственные эмоции.

Заметим, что общение со взрослыми никогда не заменит общения со сверстниками, хотя бы потому, что взрослые - это совсем иной уровень общения. В детском обществе царит равенство - взрослый выше ребёнка  не  только физически, но и аксиоматически ("взрослый всегда прав, спорить со взрослыми нельзя"). Взрослые в общении могут быть неискренни: они способны лгать, скрывать чувства, изображать чувства, вовсе не выражать каких-то чувств. Детское общение - всегда искреннее и эмоциональное, и, скажем, ложь маленького человека легко распознаётся и его ровесниками. Во время общения со сверстниками вырабатывается собственный эмоциональный опыт - при общении со взрослыми возможна только корректировка этого опыта.

Однако именно при общении со взрослыми, причем чаще пассивном, чем активном, закладываются в психику ребенка эстетические понятия о прекрасном и безобразном, этика поведения (в основном взрослые прочерчивают "красные линии", которые переступать нельзя, и прокладывают "безопасные маршруты", по которым идти можно и нужно в обществе, но обычно взрослом или смешанном), понятие "преступления и наказания" как практических феноменов (ведь в раннем возрасте детей не наказывают). Ощущение родительского дома как абсолютного убежища, а родителей - как верных защитников рождается именно тогда, и именно оно подвигает ребенка на активное, иногда связанное и с риском (вспомните своё детство - наверняка там найдётся немало увлекательных и очень опасных забав). Кроме того, взрослыми в этом возрасте в детей (императивно или на собственнном примере) закладываются гендерные модели поведения.

(Я в курсе, что современная феминистская психология отрицает врождённые гендерные модели, считая их социальным выбором. При этом о генетически заложенном гендерном избытке т.н. "половых" гормонов - "мужского" тестостерона и "женского" эстрогена, и влиянии их на психику, особенно взрослеющих и взрослых, феминистки предпочитают молчать, как и обо всём, что не укладывается в прокрустово ложе их "рукопожатных" теорий.)

Эмпатия во время общения  необходима и для создания мыслеобразов (поведенческой интуиции), триггеров и соответствующих им поведенческих паттернов. Практически это можно описать так: ребенок попадает в некую ситуацию - для осознания её смысла вспоминаются мыслеобразы, сформированные не основе подобных ситуаций, запечатлевшихся в памяти ребенка в образном виде (отсюда и термин). С каждым мыслеобразом связано некое количество триггеров - "красных кнопок" психики, сигналов к действию. И если подходящий мыслеобраз найден, один из его триггеров запущен  - ребенок начинает действовать на основе поведенческого паттерна (суммы последовательных действий), который и запускает триггер. Вот простой пример такого поведения: ребенок - в одиночестве рядом с незнакомым мужчиной (мыслеобраз - "чужак - плохо, опасность"), мужчина трогает ребенка (может, и случайно), и тут же запускается триггер (включается "красная кнопка" - "опасность впрямую затронула тебя, она грозит тебе") - и тут же запускается поведенческий паттерн. Например, такой - ребенок бежит от мужчины и орёт во всю глотку:  "Спасите! .

Такие мыслеобразы, триггеры и поведенческие паттерны, касающиеся всех сторон окружающей действительности, вырабатываются все время развития у ребенка наглядно-образного мышления. Одновременно развиваются и эмоции, как на вербальном (словесном), так и на невербальном уровне. Характерно, что эмоции тесно связаны с мыслеобразами; у них тоже есть свои триггеры и поведенческие паттерны.

Отметим также, что наглядно-образное мышление - всегда конкретное. Абстрагирование для него недоступно, так же как и длительное планирование. Не случайно говорят - "у ребенка короткая память": горизонт планирования (мышления) на наглядно-образном уровне в среднем - неделя, как максимум - месяц. Непоседливость детей, их неспособность к длительной сосредоточенной целенаправленной деятельности, привычка одновременно начинать и тут же бросать несколько разных дел  - всё это следствия их обусловленного биологией уровня умственного развития (а не выдуманного каким-то идиотом "клипового мышления").
Так продолжается примерно до 12 лет, когда начинается период взросления.

 В з р о с л е н и е


В период взросления человек не просто становится взрослым - он превращается в Homo sapiens,  ч е л о в е к а ,  в самом полном и прямом смысле этого слова. Мало кому известно, но наглядно-образный уровень - это уровень мышления животного. Самая умная горилла по своему интеллекту равна 12-летнему ребенку, о воронах орнитологи говорят, что их предельный уровень - 8 лет, примерно таким же уровнем интеллекта отличаются кошки. Вообще, поведение всех высокоорганизованных животных - это наглядно-образный уровень, хотя и на более примитивном уровне, чем в среднем у человека.

Ранее считали, что период взросления заканчивается в 15 лет, однако некоторые современные исследователи продлевают его до 25 лет, исходя из более позднего завершения периода юности.

Что же происходит с человеком в период взросления? Это резкий скачок физического развития, многократное усиление гормонального уровня (почему подростки и бывают очень конфликтными - связь между избытка гормонов и эмоциями самая прямая). Они начинают осознавать себя не мальчиками и девочками, а мужчинами и женщинами, постепенно переходить на гендерные модели поведения. Эмоции углубляются и усложняются, появляются оттенки эмоций, исчезает искренность - непременное условие детских отношений.

Но главное - начинает развиваться высший уровень мышления, абстрактно-критический. Он, собственно, и есть Разум. Животные потому и неразумные, что этого уровня мышления лишены, не способны его освоить. Бурно развивается интеллект, и тем сильнее, чем больше и разнообразнее приходится решать задач из различных областей знаний (точных, естественных, гуманитарных). Резко увеличивается горизонт планирования - от недель до лет, изредка - даже десятков лет. Понятие о Добре и Зле (что тоже отсутствует у животных) становится не мёртвой теорией на основе императивных внушений ("это плохо, потому что так бабушка сказала"), а конкретной практикой жизни, базисным обоснованием всех поступков. Человек вырабатывает собственное жизненное кредо (часто отличающееся от родительского), и начинает по-настоящему отвечать за свои поступки. Безопасность и риск как поведенческие категории осознаются уже гораздо более глубоко, чем в детстве. Понятие о родительском доме и родителях как о постоянном щите не исчезает, но отходит глубоко на второй план мыслительной деятельности.

Человек становится взрослым.

Надо заметить, что уровни мышления человека не исключают друг друга, а сосуществуют, более того, могут (правда, в основном количественно) развиваться  и в дальнейшем. При этом наглядно-образное мышление, как  наиболее экономичное и практичное (человеческий мозг - самый энергоёмкий орган человеческого тела), у подавляющего большинства людей становится основой их мышления, а собственно разум включается лишь время от времени. "Экономика должна быть экономной!" - человеческий организм тоже подчиняется этому правилу.