Почему подростку нужен взрослый, который верит...

Почему подростку нужен взрослый, который верит не в его оценку, а в его возможность сыграть
В школьной жизни подросток регулярно сталкивается с отметками, баллами, правильными и неправильными ответами. Это обычная часть учебного процесса. В школьном театре возникает другой тип задачи: результат общей работы заранее не гарантирован, а каждому участнику приходится выполнять свою часть общего дела, взаимодействовать с партнёрами и доводить работу до показа. В такой ситуации руководитель видит подростка не только через уже показанный учебный результат, но и через его участие в совместной деятельности.

Когда взрослый видит больше, чем успеваемость
В статье В. С. Басюка и Е. Ю. Илалтдиновой 2024 года «Значимый взрослый в развитии личности» значимый взрослый в педагогическом контексте определяется прежде всего через доверие; авторы также называют условием формирования доверия событийную наполненность совместной деятельности [1]. Эта работа не посвящена школьному театру, поэтому напрямую переносить её выводы на руководителя театрального коллектива нельзя. Но она даёт корректную рамку для осторожного вывода: руководитель школьного театра может стать для подростка значимым взрослым не в силу должности, а при наличии доверительных отношений и реальной совместной деятельности.

Исследования школьного театра дают более прямые, но всё равно ограниченные данные. В лонгитюдном исследовании Т. А. Поскакаловой и М. Р. Хуснутдиновой выборку составили 79 подростков 13–15 лет: две экспериментальные группы и одна контрольная. По итогам авторы делают вывод, что специально организованная театральная деятельность по технологии «Мультимедиа-театр» способствовала развитию социальной адаптированности и активности и укреплению компетентной позиции в общении; при этом результаты двух экспериментальных групп различались, а одной из них потребовалось больше внимания взрослых и времени [2]. В исследовании 2025 года Т. А. Поскакаловой, М. Р. Хуснутдиновой и О. В. Саломатовой участвовал 81 подросток 14–15 лет; программа включала 24 полуторачасовые сессии. Качественный анализ интервью зафиксировал отмеченные участниками изменения в социальном взаимодействии, укреплении отношений и поддерживающей работе педагогов на принципах соавторства, а сами авторы прямо называют полученные результаты предварительными и указывают на необходимость дальнейшей проверки части эффектов [3]. Оба исследования относятся к конкретно организованной технологии «Мультимедиа-театр», поэтому автоматически переносить их результаты на любой школьный театральный кружок нельзя.

Вера — это не похвала авансом
Общая похвала сама по себе не равна доверию, о котором пишут Басюк и Илалтдинова. Поэтому здесь «верить в возможность сыграть» следует понимать не как обещание успеха, а как практическую позицию руководителя: доверить подростку реальную часть общей работы, ясно обозначить ответственность и обсуждать конкретное действие, а не оценивать личность целиком. Это не отменяет требований и не означает, что у каждого всё обязательно получится с первой попытки.

Данные этих исследований не позволяют утверждать, что школьный театр обязательно изменит характер подростка, повысит самооценку или решит его личные проблемы. В исследовании 2024 года результаты экспериментальных групп различались, а авторы работы 2025 года отдельно подчёркивают предварительный характер части выводов [2][3]. Поэтому строгий вывод уже: специально организованная театральная деятельность может создавать условия для совместной работы, социального взаимодействия и поддержки со стороны взрослых. Какой эффект это даст конкретному подростку и насколько он будет устойчивым, зависит от множества факторов и заранее не гарантируется.

Что остаётся после премьеры
Л. С. Выготский действительно писал о близости драматизации ребёнку, связывая её с действием самого ребёнка и личным переживанием [4]. Этот источник подтверждает связь детской драматизации с личным переживанием, но не доказывает, что конкретный школьный спектакль обязательно даст долговременный личностный эффект. Поэтому корректнее говорить так: работа руководителя школьного театра может дать подростку опыт реального участия в общем деле, где взрослый доверяет ему ответственность и видит его не только через учебный результат. Насколько этот опыт окажется значимым и долговременным, заранее утверждать нельзя.

Андрей Кулыбко, член Российского союза писателей
Пьесы для школьных театров — под конкретный коллектив, возраст, хронометраж и сцену.
Канал Андрея Кулыбко в MAX: https://max.ru/se13961068_biz

Источники
[1] Басюк В. С., Илалтдинова Е. Ю. Значимый взрослый в развитии личности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2024. № 213. С. 130–141. DOI: 10.33910/1992-6464-2024-213-130-141.

[2] Поскакалова Т. А., Хуснутдинова М. Р. Роль школьного театра в развитии коммуникации подростков: результаты лонгитюдного исследования // Психологическая наука и образование. 2024. Т. 29. № 6. С. 164–177. DOI: 10.17759/pse.2024290611.

[3] Поскакалова Т. А., Хуснутдинова М. Р., Саломатова О. В. От экрана к сцене: снижение зависимости подростков от смартфона средствами театральной деятельности при работе с зоной ближайшего развития // Психологическая наука и образование. 2025. Т. 30. № 6. С. 87–104. DOI: 10.17759/pse.2025000003.

[4] Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. 2-е изд. М.: Просвещение, 1967.