Учитель, он и в Африке учитель

Миссия учителя в условиях неопределённости. Ответы Хуторского А.В. на вопросы к статье в журнале "Народное образование":
Вопрос: "Но когда мы приходим на педсовет или к учредителю, нас спрашивают про баллы ЕГЭ, про рейтинги и проценты успеваемости".

Хуторской А.В.: Когда я был в Африке, вождь племени масаев спросил меня - сколько у меня жён? У него их было 16. Я ответил, что у меня одна. Конечно, по его критериям я совсем не подходил под статус вождя и даже члена племени. Что не помешало мне прыгать вместе с масаями в высоту и добывать огонь трением.

Я к тому, что для учителя нужно правило "кесарю кесарево", для проверяющих баллы Егэ, а для учеников - их счастье. А также потихонечку вести исследование, где доказывать, что счастливые лучше сдают экзамены и вообще живут лучше.

Вопрос: "На практике в начальной школе и даже в 5-6 классе ребёнок не всегда может сформулировать "свою миссию". Часто он хочет просто играть или общаться, а не "осваивать мир".

Хуторской А.В.: "Играть и общаться" - это и есть его миссия на данный момент. Задача учителя - работать с нею, не обязательно применяя слово "миссия". Спрашивать ребёнка об успехах в играх и общении, предлагать задания, анализировать результаты. Постепенно приходя и приводя к вопросам "зачем".

Вопрос: "Какие практические шаги Вы видите для учителя, когда ученик не проявляет явных предпочтений или его "предназначенность" ещё спит?"

Хуторской А.В.: О том, что у каждого человека есть "спящие знания", говорил ещё Сократ. И своей задачей считал разбудить эти знания через эвристические диалоги. Ребёнок спит до тех пор, пока среда или учителя не дадут ему возможность проявить себя. На самом деле, любое действие или бездействие - это уже проявление ученика. И учителю нужно научиться понимать, что стоит за ними.

Вопрос: «Закон воспроизводства культуры требует, чтобы у ребёнка был образовательный продукт. Но у нас есть обязательные рабочие программы, которые нужно "пройти". Особенно в старшей школе, где объём информации колоссальный".

Хуторской А.В.: "Пройти" можно по-разному. Фундаментльные вещи /объекты проходят вообще всю жизнь. Именно их нельзя упустить, это категории всей жизни, и они имеются во всех темах и предметах. Просто надо из всей свалки параграфов и тем выделять главное, остальное приложится. Тот же В.Ф. Шаталов показал, как 10-летний школьный объём можно освоить за 4 года.

Вопрос: "Ведь если мы слишком глубоко уходим в творчество одного ученика, остальные 14 в классе могут не освоить базу".

Хуторской А.В.: Согласно концепции эвристического обучения все 15 учеников "уходят в творчество" одновременно. Причём, каждый в своё. О том, как обучать всех по-разному одновременно, я написал книгу «Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя». https://khutorskoy.ru/books/2005/met_lich_orient/

Вопрос: "Как Вы считаете, насколько мы можем позволить себе игнорировать "странные" регламенты, если они противоречат этим пяти законам? Как нам отстаивать свою позицию перед учредителем,министерством когда они требует от нас "как у всех", а мы хотим "как лучше для детей"?

Хуторской А.В.: "Игнорировать "странные" регламенты" вы можете настолько, насколько сумеете. Да, эту компетенцию учителю тоже нужно осваивать, если он не хочет превратиться в наёмника. Как это делать, наверняка уже имеются отработанные способы. А если нет, попросите предложить их нейросети.

Но я хочу сказать, что подавляющее время своей работы учитель проводит не с учредителями и министрами, а с детьми. И думать/делать учителю, в основном, надо именно с учениками. Совсем не обязательно учитель должен для учеников представлять позицию далёких от человекосообразной педагогики людей. Мало ли каких "масаев" или людоедов можно встретить в мире. Учитель, он и в Африке учитель.

PS. Кстати, на Инфоуроке собрано 56 статей учителей об опыте реализации разработанной нами технологии эвристического обучения, которая как раз и построена на педагогических законах, которые приведены в моей статье: