Ребёнок - не машина

На наших глазах рушится сильное поколение людей.

Дети всё чаще не справляются с огромным объёмом ответственности и требований, которые на них возлагают. И речь не о той ответственности, которая соответствует возрасту: бытовой, практической, творческой, трудовой, связанной с постепенным становлением самостоятельности. Речь о чрезмерной научно-учебной нагрузке, которая во многих случаях не соответствует возрастным возможностям ребёнка.

В школьной системе образования от него требуют того, что он порой не всегда способен полноценно принять, осмыслить, систематизировать и переработать. То, с чем ребёнок зачастую может справиться только в возрасте на несколько лет старше.

Некоторые родители, понимая это, стали отдавать детей в школу в восемь или девять лет. В таком возрасте ребёнку, по их мнению, проще адаптироваться к учебной системе и справляться с её требованиями. Однако большинство детей начинают обучение с семи лет и  школьная нагрузка для многих становится серьёзным испытанием.

Одновременно участились случаи перехода детей на домашнее обучение. Я не говорю о детках с интеллектуальными нарушениями или задержкой психического развития. Речь идёт о детях, которые в обычных условиях просто не выдерживают постоянного давления и интеллектуальной перегрузки.

Ребёнок начинает вести себя непривычно: становится замкнутым, раздражительным, тревожным, агрессивным или полностью отказывается от деятельности. Иногда его поведение является деструктивным и пугающим родителей.

Почему это происходит?

Возможно, потому, что ребёнок просто не понимает, чего именно от него хотят.

На него одновременно обрушивается огромное количество информации: усложненная школьная программа, критикующие уставшие учителя, телевидение, новости, бесконечный поток социальных сетей, мобильный телефон, сложные разговоры взрослых, серьёзные семейные проблемы и общая тревожная атмосфера вокруг. Детский мозг оказывается в условиях постоянного информационного и эмоционального напряжения.

Когда ресурсов становится недостаточно, человеку приходится от чего-то отказываться. Убирать хотя бы один источник нагрузки.

И некоторые дети выбирают самое очевидное — перестают хотеть идти в школу, потому что именно школа становится для них главным источником ежедневного стресса.

Но вместо того чтобы разобраться в причинах такого поведения, ребёнка нередко начинают воспринимать как «не такого», «ленивого», «трудного» или «не способного к обучению».

Так постепенно происходит подмена реальной проблемы.

Проблема может заключаться не в самом ребёнке, а в системе требований, в которой от него ожидают больше, чем он способен выдержать в своём возрасте.

Отдельный вопрос — цифровая среда.

Телефоны, социальные сети и огромное количество разного контента стали неотъемлемой частью жизни детей. Практически вся современная жизнь постепенно переместилась в онлайн. Учёба, общение, развлечения, получение информации — всё происходит через экран. И расслабляет свой мозг ребёнок с помощью телефона, компьютерных игр, либо вредных привычек.
Также возникает вопрос к взрослым людям - создателям игр, зачастую они имеют жестокий контент и контент + 18. Теперь это норма? Почему мы не требуем от разработчиков соблюдать нормы моральных правил? 

Иногда в образовательных учреждениях от студентов требовали создать и сохранить публикации в социальных сетях или делать селфи для подтверждения участия в каких-либо мероприятиях, хотя само учебное заведение напрямую не связано ни с социологией, ни с психологией, ни с изучением социальных медиа.

Дети и молодёжь практически не получают возможности находиться в информационной тишине, как раньше.

Они постоянно находятся в потоке сообщений, оценок, новостей и чужих мнений.

В школе ребёнок ежедневно сталкивается с давлением со стороны взрослых и требованиями соответствовать высоким учебным результатам.

Особенно тяжело ими воспринимаются постоянные разговоры о том, что дети «не сдадут экзамены», «ничего не знают», «не способны на большее» или «не справятся». Это предел.

Вместо поддержки ребёнок часто получает критику.

Вместо объяснения — давление.

Вместо помощи — сравнение с другими.

Вместо вопроса «Почему ребёнок не справляется?» звучит вопрос «Что с ним не так?».

Именно это меня тревожит больше всего.

Мы постепенно создаём среду, в которой ребёнок должен одновременно быть успешным учеником, быстро усваивать огромные объёмы информации, соответствовать требованиям школы, ориентироваться в цифровом пространстве, выдерживать тревожный информационный фон и при этом оставаться эмоционально устойчивым.

Но ребёнок — не машина.

У него есть предел внимания, памяти, эмоциональной выносливости и способности адаптироваться.

И если мы постоянно увеличиваем нагрузку, не учитывая возрастные возможности, то однажды можем столкнуться с поколением, которое умеет выполнять требования, но не умеет жить без постоянного давления.

Возможно стоит наконец задать вопрос не о том, почему дети стали «слабее», глупее, а о том, не стали ли требования в школьном образовании к ним слишком тяжёлыми.

Нравственные законы должны быть выше теорий непосильных программ в школах.
Нельзя нарушать права ребёнка на охрану его психического здоровья и психологической безопасности.