Статистика как идиотизм педагогики

            Это очередной идиотизм педагогики, потому что она вообще является перманентной чередой идиотизма в виду своей лженаучности, и какой идиотизм от неё ожидает учеников и их родителей завтра — предсказать вообще невозможно, ясно только, что обязательно будет, можно не сомневаться.
            Статистика. Теория вероятностей. Это безусловно важные разделы математики, на которых зиждется наша цивилизация, но только готовить по этим дисциплинам надо основательно и своевременно, то есть когда до этого созреет учащийся и делать это в нужном порядке, а не от балды. А учащийся до этого созревал обычно ко второму курсу технически ориентированного ВУЗа после ознакомления с математическим анализом, векторной алгеброй, аналитической геометрией… то есть к моменту основательной подготовленности его математического восприятия. Лично я на биологическом факультете ленинградского университета изучал теорию вероятностей и статистику на втором курсе, а потом ещё с интересом слушал отдельный курс биологической статистики, называемой БИОМЕТРИЕЙ. Всё это было познавательно, концептуально и интересно, потому что было своевременно по этапу обучения и по возрасту.
            Но какие-то идиоты-педагоги от министерства образования решили из школьной программы выкинуть или сократить важнейшие основы математики и ввести никому не понятную статистику, потому что ввели они её, как водиться у педагогики — через жопу.
            Каких основ лишилась перед этим программа по математике? В первую очередь она лишена своей основы основ — теории множеств, которую мы в 70-ые годы где-то с 6-го класса основательно изучали, потому что это краеугольный камень всей математики. Мы прекрасно разбирались во множествах чисел: натуральных, целых, рациональных, иррациональных, действительных. Мы разбирались в операциях над множествами, и даже при оформлении многих решений мы применяли символы необходимых операций: объединения, пересечения, следования, отрицания. В нынешней школе этих обозначений уже не применяют и даже не знают, а лично для меня они как знаки препинания в письме, не могу без них записывать решение, потому что это дико. Геометрические фигуры у нас формулировались как множества точек. Понятие функции, которое является в математике одним из наиважнейших, у нас тоже формулировалось как взаимооднозначное соответствие двух множеств, и функции изучались тщательно, фундаментально, со многими необходимыми нюансами, а современные школьники не знают даже понятия УГЛОВОЙ КОЭФФИЦИЕНТ, да и понятия КОЭФФИЦИЕНТ вообще, во множествах чисел не разбираются, основных классических обозначений не знают. Т.е. программа когда-то была логичной, основательной, пока в неё своими грязными граблями не влезла педагогика. Педагогика покромсала практически все темы, все разделы, ударив по самым центральным их звеньям, по самым ключевым понятиям, оставив один бессвязный винегрет.
            Опаснее идиотов могут быть только деятельные идиоты, коими являются педагоги, подавляющее большинство которых даже не знают своего предмета, но в их башку приходит очередная идея: взамен всего выкинутого из программы всобачить что-нибудь для ощущения передового, не понимая при этом как это делать и зачем это делать. Педагогика ведь не имеет вообще никакого технологического соображения и технологии подачи знания у неё нет. Этим когда-то занимались другие люди много лет назад: академики, а не педагоги.
            И вот статистика в школьной программе — это очередной идиотический всплеск педагогики. В школьной программе она даже идёт отдельным предметом, а не разделом математики. И этот курс статистики не будет понятен никому по нескольким причинам, а будет только очередной обузой, без которой и так всё шло тяжело в последнее время из-за запутанности и лишних предметов. Он не несёт в себе ни основ, ни реально значимых идей данного раздела, а является просто набором некоторых образцов решений, не понятно к чему прилагающихся. Ладно бы ознакомили бы с распределением Гауса, которое имеет график в виде шляпы и соответствует многим распределениям в природе, как, например, по скоростям молекул, разбросов в размерах и т.д. и т.п.: слишком маленьких — мало; слишком больших — тоже; а средних — подавляющее большинство. Это имело бы смысл для понимания порядка вещей, если бы было введено факультативно и грамотно. Но как я уже говорил, педагогика ввела это через жопу, потому что педагоги сами ничего не понимают в виду весьма распространённой смысловой олигофрении у них. Статистика — это вообще такая область, которая подходит очень немногим, требующая весьма особый склад ума. Сам я, например, нормально понимаю математику, и даже самостоятельно изучал различные её разделы, даже которые мне не преподавали в универе, с энтузиазмом в своё время самостоятельно изучал и теорию вероятностей по по учебнику и задачнику Е.С. Вентцель, чтобы понять идейную суть для изучения природы, но задачи, предлагаемые ныне в школе вызывают трудности, и не понятно по какому рецепту нужно применять какой метод к какой ситуации со всякими жеребьёвками и прочими многократными бросаниями, которые умственно и практически никак не обогатят учащегося. Т.е. у педагогов как всегда отсутствует главный вопрос — ЗАЧЕМ?