Принцип историзма или предмет история. Эссе 1

Фото из Интернета

Первая статья нового школьного Цикла "Эссе об Образовании",
Материал статьи подготовлен с помощью "Эксперта" Алисы AI.
 

Возвращаясь к обсуждению проблемных вопросов нашего российского школьного образования, коснёмся и такого, казалось бы, всем очевидного и «обыденного» вопроса, как предмет «История».

К сожалению, при его детальном рассмотрении его «очевидность и обыденность» сразу же испарились. И к тому у нас оказались весьма веские основания.
Но перейдём к обсуждению имеющихся фактов.

На день сегодняшний согласно «ФЕДЕРАЛЬНОМУ ПЕРЕЧНЮ УЧЕБНИКОВ» для наших школьников есть только две «истории» — История России и Всеобщая история.
Что они конкретно содержат — хорошо известно подавляющему числу наших читателей, а потому пересказывать учебники не будем.

Но отметим, что «предмет» истории не так уж и однозначен!
Есть понимание предмета истории, не являющегося раз и навсегда данным.
Оно зависит от уровня развития общества, господствующих в нём идей и мировоззрения самих исследователей.

Например, в марксистской традиции в центре внимания оказывались экономические отношения, а в подходах «новой истории» (или «новой социальной истории») — повседневная жизнь, ментальности, история личности.

Французский историк Марк Блок определял историю как «науку о людях во времени», подчёркивая важность изучения человека и его деятельности в историческом процессе.

Таким образом, предмет истории — это не статичная данность, а поле для дискуссий, где разные подходы и методы помогают глубже понять прошлое и его связь с настоящим.

Особенно это понятно тем из нас, кто всю свою сознательную жизнь уже прожил во второй половине прошлого века: сталинские, хрущёвские и брежневские времена, перестройка Горбачёва, кульбиты Ельцина, а сегодня и события первой четверти уже 21 века.
И каждый раз, что скрывать, переписывалась и наша с вами «история».

И второй аспект наших размышлений об истории: чем же различаются объект и предмет исторических исследований?

В широком смысле «объектом» исторической науки является всё прошлое человечества как вся совокупность фактов, событий и явлений, характеризующих жизнь общества, а «предмет» же — это конкретный ракурс, аспект, который исследователь выделяет в этом объекте для изучения.

Например, объектом может быть вся история человечества, а предметом — экономическая история, политическая история или история культуры и техники.
Одним словом, с точки зрения исторической науки «предметов» истории на самом деле существует великое множество — от глобальных геополитических событий и до банальных бытовых укладов.

И вот здесь-то и возникает следующий вопрос.


А ЗАЧЕМ И ЧТО ПРЕПОДАВАТЬ ПО "ИСТОРИИ"?

Наверняка мы действительно найдём немало ответов на этот вопрос, но нас интересует не их поиск с комментариями существующих вариантов, а некая «квинтэссенция», которая в практическом плане могла бы хотя бы частично снять те «недоразумения», объективно имеющие место быть в организации преподавания школьного предмета «истории».

И такая квинтэссенция, похоже, всё-таки есть, и носит она название «принцип историзма»!

Историзм — принцип рассмотрения явлений в историческом развитии и в этом значении выступает как метод изучения действительности, минувших событий и явлений в их становлении и развитии, в органической связи с порождающими их условиями.
Предполагает анализ объектов и предметов «истории» в конкретно-исторических условиях их существования.

Принцип историзма как метод изучения прошлого в первую очередь тем хорош, что достаточно объективно на его достижениях и ошибках может реально дополнительно к нашему уже личному опыту присовокупить и опыт предшественников.

А вот как с «историзмом» обстоят дела в практике российской школы.
Приводим наше скромное исследование этого вопроса, материал собран из Интернета.

Официально историзм заявлен в Концепции учебно-методического комплекса по отечественной истории, этот принцип прямо зафиксирован как базовый: задача школы — «рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности», он считается обязательным подходом для всего курса истории.

Предмет "ИСТОРИЯ"
С точки зрения применимости «История» — самый «продвинутый» из школьных предметов.
В новых единых учебниках историзм реализуется заметно лучше среднего: синхронные таблицы «Россия — мир» в каждом параграфе, вопросы после каждого фрагмента текста, акцент на причинно-следственных связях.

Но критики отмечают и обратное: во многих учебниках «нагромождение фактов, зачастую не связанных друг с другом, и дат», «нет ни системы, ни детерминизма».

Плюс концепция сама признаёт: «доминирование политической истории при явной бедности и схематизме историко-культурного материала», слабое внимание к экономике и социальной истории, истории науки и техники, разрыв преемственности между начальной школой и курсом истории.
 
Оценка «Эксперта»: где-то 50–70% — в базовых темах (реформы, революции, войны) историзм работает, в культурных, бытовых и «мелких» сюжетах часто остаётся перечнем фактов.

Предмет "ЛИТЕРАТУРА"
Историзм присутствует, но выборочно — там, где текст напрямую связан с эпохой (Пушкин, Ломоносов, военная проза). В анализе художественной формы он почти не работает.
 
Предметы "ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, ГЕОГРАФИЯ, БИОЛОГИЯ"
Принцип появляется эпизодически — при разборе происхождения институтов или теорий, а не как сквозная логика. Оценка в 10–20%.

ТОЧНЫЕ НАУКИ (математика, физика, химия)
Историзм практически отсутствует: исторические сведения — это врезки «кто открыл закон», без анализа того, почему задача тогда стояла именно так. Оценка ближе к 5–10%.


ПОЧЕМУ ТАК ПОЛУЧАЕТСЯ?

Историзм в узком смысле (рассмотрение явления в его возникновении, развитии и связи с условиями эпохи) требует от ученика навыка, который формируется медленно, — методисты прямо пишут, что самостоятельно «прослеживать детерминанты и качественные изменения явлений во времени» школьникам поначалу трудно.

Плюс учебники перегружены материалом: на историзм просто не хватает часов и объёма.
И есть более тонкий риск: сам принцип может нарушаться, когда историю трактуют «с позиций политической целесообразности» вместо исторической логики — за этим следить сложнее, чем за фактами.


"ИСТОРИЗМ" НА ПРИМЕРАХ ПРЕПОДАВАНИЯ В ШКОЛЕ

1. РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

Этимология слов.
Разбор происхождения слов и изменений их значений. Например, слово «рябина» исторически связано с корнем «ряб-» (рябой, пёстрый), что отражает внешний вид ягод.

Исторические комментарии.
Объяснение орфографии и произношения через историю языка: беглые гласные, исторические чередования, правописание шипящих.

Развитие письменности.
Знакомство с церковнославянским языком, историей алфавита и книгопечатания.

Анализ текстов.
Понимание произведений XIX–XX веков через исторический контекст: почему использовались те или иные слова, обороты, стилистические приёмы.

Фразеология.
Изучение фразеологизмов и крылатых выражений как отражения национальной культуры и истории.

2. МАТЕМАТИКА

История чисел.
Как люди перешли от счёта на пальцах к позиционным системам счисления.

Происхождение символов.
Почему «+» означает сложение, «=» — равенство.

Эволюция понятий.
Как развивались дроби, отрицательные и иррациональные числа.

Биографии математиков.
Вклад Пифагора, Евклида, Декарта, Лобачевского в развитие науки.

Задачи из истории.
Решение старинных задач разными методами (например, египетскими или вавилонскими).

3. ФИЗИКА

Хронология открытий.
Последовательность: от Аристотеля и Галилея к Ньютону, Эйнштейну и современным теориям.

Борьба идей.
Противостояние геоцентрической и гелиоцентрической систем мира.

Эксперименты прошлого.
Воспроизведение опытов Галилея с наклонной плоскостью, опытов Кулона по электричеству.

Технический прогресс.
Связь открытий с развитием технологий: паровая машина и термодинамика, радио и электромагнетизм.

Портреты учёных.
Истории Фарадея, Максвелла, Кюри, Ландау — как личные качества влияли на науку.

4. ХИМИЯ

Алхимия - химия.
Как мистические поиски превратились в научную дисциплину.

Периодическая таблица.
История создания таблицы Менделеева, предсказание свойств элементов.

Ключевые эксперименты.
Открытие кислорода Пристли и Лавуазье, опровержение теории флогистона.

Промышленная революция.
Развитие металлургии, органической химии, полимеров.

Экологический аспект.
Как менялись представления о безопасности веществ (ртуть, свинец, пестициды).

5. БИОЛОГИЯ

Эволюция теорий.
От Линнея и Ламарка к Дарвину и синтетической теории эволюции.

Медицина.
История вакцинации (Дженнер), открытие антибиотиков (Флеминг), развитие генетики.

Научные споры.
Дискуссии о самозарождении жизни, происхождении видов, роли ДНК.

Методы исследования.
Как микроскоп Левенгука изменил биологию, развитие генной инженерии.

6. ГЕОГРАФИЯ

Карты мира.
Как менялись представления о континентах и океанах: от Птолемея до спутниковых снимков.

Великие открытия.
Экспедиции Магеллана, Кука, Беллинсгаузена — как они повлияли на науку.

Изменение ландшафтов.
Влияние человека на природу в разные эпохи: вырубка лесов в Древнем Риме, освоение целины в СССР.

Климатология.
Изучение ледниковых периодов, теории изменения климата.

7. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Политические системы.
Эволюция от первобытных общин к современным государствам.

Экономические теории.
Идеи Адама Смита, Маркса, Кейнса в контексте их времени.
 
Права человека.
От Великой хартии вольностей до Всеобщей декларации ООН.

Социальные движения.
Рабочие движения XIX века, феминизм, экологические инициативы.


МЕТОДЫ ВНЕДРЕНИЯ ИСТОРИЗМА

Исторические задачи и кейсы.
Например, рассчитать траекторию полёта снаряда по методам XVI века.

Сравнительные таблицы.
Сопоставление теорий (геоцентрическая vs гелиоцентрическая).

Ролевые игры.
Дебаты между сторонниками разных научных школ.

Визуализация.
Инфографика эволюции алфавита, карты открытий, схемы развития технологий.

Мини-исследования.
Темы:
«Как изобретение печатного станка изменило математику»,
«Почему в русском языке есть слова с буквой "Ять".

Работа с первоисточниками.
Фрагменты трудов Архимеда, Ломоносова, Дарвина.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.Реально историзм «доходит» до школьника в основном через курс истории и отчасти литературу, причём в них — тоже неравномерно: лучше там, где тема хронологически выстроена, хуже там, где материал подан списком дат и терминов.
Декларируется он почти везде, работает — примерно в трети-половине случаев.

2.Преимущество подхода на принципах историзма

- Глубокое понимание.
Ученики видят не набор фактов, а логику развития идей.

- Критическое мышление.
Анализ ошибок прошлого учит сомневаться в «очевидных» истинах.

- Мотивация.
Истории учёных, драматические открытия делают предмет живым.

- Межпредметные связи.
История + физика + обществознание = целостная картина мира.

- Практическая ценность.
Понимание, как научные открытия влияют на технологии и общество.