Олимпиадное движение. Что это на самом деле

Начну с небольшого диалога состоявшегося с моим учеником  (программистом) вернувшегося с олимпиады по географии.

— Скажи пожалуйста, а в каком количестве олимпиад ты участвовал?
— До пятого класса или после.
— А что бывают олимпиады до пятого класса?
— Ну да.
— После пятого.
— Я  не помню.
— Ладно, а объясни мне, пожалуйста, зачем тебе, человеку с ярко выраженным математическим мышлением, олимпиада по географии?
— Ну, мне нравится география.
— А я не так сформулировал вопрос. Я понимаю, что тебе нравится география. Мне она тоже нравится. Географию должен знать в определенном объеме любой образованный человек. Я спрашивал, зачем тебе олимпиада по географии?
— Ну, я не знаю.
— Ладно, закроем этот вопрос. Вернемся к нашему занятию. Над какой задачей мы сейчас с тобой работаем?
— Я не помню. Буду сейчас вспоминать.
— Знаешь, я думаю твоя главная олимпиада еще впереди.
— Какая?
— По искусству макраме и вышиванию крестиком.

Суть олимпиады и ее противоречие идее обучения

Вот так мы и учимся. Не помню, не знаю, в голове каша из разнородных олимпиад, а из реального учебного процесса мы выпали, реальный учебный процесс воспринимается фрагментарно, сосредоточиться на серьезной задаче, требующей значительного времени и усилий мы уже не можем.   
Первый вопрос, – каков масштаб этого явления – олимпиад и конкурсов. Сразу зададимся и вторым вопросом, на что это похоже. На инновационную педагогику, борьбу за статус всех со всеми или это просто психоз. Конечно же, правильный ответ первый. Участие в олимпиадах  и многочисленных конкурсах, поднимает самооценку, создает мотивацию на учебу, позволяет организовать социальный лифт для молодежи, создавая возможность поступления в хороший вуз и т.д. и т.п.

А сейчас попробуем взглянуть на этот вопрос с другой стороны. Во-первых, олимпиада, будем дальше одним словом называть все мероприятия такого плана, есть форма спорта. Молодой человек вступает в соревнование для того, чтобы доказать свое интеллектуальное превосходство, доказать, что он лучший. А знания как раз безличны, они нужны для лучшего понимания мира, и цивилизации, а не для демонстрации собственного величия или личной карьеры.

Олимпиада проходит ограниченное время, следовательно, задача на ней предлагаемая, должна решаться быстро, следовательно, для олимпиадного бойца существенно значима скорость мышления. Но по настоящему интеллектуально сложная  задача требует тишины, сосредоточенности и значительного времени.
Олимпиадная задача, всегда имеет решение, и олимпиадный боец знает об этом. В то же время о разрешимости настоящей исследовательской проблемы ничего не известно. Неизвестны не только пути ее решения, нет даже гарантии ее разрешимости. Исследователь должен обладать мужеством ученого или инженера, чтобы взяться за проблему понимая что неудача вполне возможна. И цена неудачи не несколько дней подготовки, а возможно хороший кусок личной жизни. И к этому надо готовить, а не создавать непрерывные ситуации успеха.

Для подготовки олимпиадного бойца существуют специально подготовленные предметные курсы, безусловно, полезные именно для этой олимпиады, представляющие собой достаточно узкое знание. Ученый исследователь, будущий инженер наоборот должен получить максимально широкую подготовку, так как никто не знает, чем ему придется заниматься, какие перед ним встанут задачи, какие потребуются знания.
Таким образом, олимпиада, это ни в коей мере не учебный процесс. Олимпиада, и вообще любая форма соревнования противоречит самой идее передачи молодому поколению знания наработанного предшествующими поколениями.

Корни явления   

Откуда взялась идея олимпиады и зачем она была нужна на самом деле. Мне так представляется, что олимпиада имеет вполне нормальный и разумный источник. Известно, что интеллект есть важнейший общественный ресурс. Для общества и государства необходимо иметь сообщество специалистов с уровнем интеллекта существенно выше среднего. Для решения этой задачи требуется выявить способных к интеллектуальной работе людей в юности, чтобы можно было поместить их в особую среду, потратить на них более существенные ресурсы, нежели на всех остальных и получить высококвалифицированных ученых, конструкторов, инженеров.
Но и здесь есть проблема ресурсов. Таких молодых людей не только учить, но и искать должны мастера интеллектуальных видов деятельности. То есть вузовские преподаватели, квалифицированные ученые, лучшие педагоги школьного и того,  что мы называем дополнительного образования. Но ведь у них есть и другая работа. Мы не можем, образно говоря, к каждому школьнику приставить университетского профессора на длительное время, чтобы он разглядел в школьнике талант.

Отсюда и идея – собрать в одной комнате учеников, про которых пока известно только то, что они хорошо учатся в школе, дать им задачи более высокой степени сложности, такие для которых вполне достаточно школьного знания, но не достаточно среднего уровня интеллекта. И если в этой комнате есть ребята с талантом, то они возможно проявят себя.
Отметим, следующие базовые параметры такой олимпиадной идеи. Во-первых, решается проблема государственного значения – поиск талантов нужных стране. Задача дать подростку возможность попасть в хороший вуз и устроить свое будущее не ставится. Во-вторых, нет какой-то особенной, специальной подготовки. Талант должен проявить себя как способность мыслить, а не как возможность применить знание, полученное в процессе натаскивания олимпиадным тренером.

Олимпиада в такой подстановке не требует большого масштаба, талантов не может быть много. Она не требует значительных ресурсов и большой подготовки, и она нацелена на очень простую вещь. Поставим акцент – ее цель найти учащихся способных проявить свой талант мышления на уровне обычного учебного процесса. И олимпиада ни в коем случае не должна противоречить идее обучения молодого человека, а значит, она не должна быть самоцелью, она не должна занимать слишком много времени и сил.    

Что же происходит сейчас

Не секрет, что сегодня победа в олимпиаде дает возможность поступления в вуз на хорошую специальность. Но, как известно, спрос рождает предложение. Олимпиад становится все больше, их не проводит только ленивый. Естественно возникает необходимость специальной подготовки. Появляются преподаватели хорошо знакомые с задачной спецификой и умеющие натаскивать именно на узкие классы задач. Интеллектуально сильные школьники все больше и больше времени тратят на подготовку к очередным соревнованиям.

Но ведь главная идея обучения молодого поколения это системность, формирование мировоззрения, создание обширной базы знания, следовательно, интенсивная олимпиадная подготовка начинает разрушать нормальный учебный процесс, причем это происходит с наиболее ценной в интеллектуальном плане молодежью.
Уже появилась вполне сформировавшаяся структура подготовки к олимпиадам вплоть до специализированных учебных заведений. Я некоторое время назад попал на один такой «Математический центр». Не буду указывать точное название и адрес, чтобы не получить иск о защите чести и достоинства, но дело было так. Моя легенда была такова – у меня есть внук, очень смышленый парень и я хочу, чтобы с ним позанимались математикой. Оказалось, что центр занимается подготовкой к олимпиадам. Это очень обрадовало, но появился вопрос, а есть ли гарантии, что мой внук сможет победить. Оказалось, что педагоги центра как раз те люди, которые участвуют в комиссиях и даже занимаются составлением олимпиадных заданий.

В общем, со структурой (а по моему мнению такой структуры вообще не должно существовать) занимающейся обслуживанием идеи олимпиады произошла ожидаемая трансформация. Она оторвалась от исходной идеи поиска талантов для науки и инженерии и занялась деланием денег. А так как деньги надо отрабатывать, и их всегда мало, то количество статусных олимпиад стало настолько большим, что в 2026 году, как я узнал из некоего статистического отчета, на некоторые престижные специальности в топовых вузах все бюджетные места были заняты победителями олимпиад. Ссылку на этот отчет дать не могу, поэтому предположим, что это не вполне правда. Но и совсем неправдой эта информация быть не может, потому как даже невооруженным глазом, без всякой статистики виден масштаб явления. И уже не надо пахать на регулярных занятиях, грызть годами гранит науки. Надо немного напрячься, заплатить репетитору и получить диплом на подходящей олимпиаде.      

А некоторое время назад, я обнаружил, что началась уже совсем безобразная вещь. Оказывается, есть олимпиады с денежными призами участникам. Призы конечно небольшие, но для подростка суммы существенные, кроме того, это говорит об объеме вливания денег спонсорами и государством в олимпиадное движение. Трудно предположить, что денежные призы выделяют члены комиссии из своего кошелька. А еще есть олимпиады, где необходимо оплатить свое участие. То есть олимпиадное движение становится коммерческим предприятием. Не думаю, что на этом зарабатываются большие деньги, но плох сам принцип.

 Олимпиадное движение уже вполне захватило и учительство. Подготовка олимпиадного бойца стало давно пунктиком результативности учителя. И здесь мы уходим от главной задачи учебного процесса: системность, базовое образование, мировоззрение. А еще начинаем забывать, что дело школьного учителя, не отдельный вундеркинд, а массовый ученик. Цель системы образования не сводится к поиску талантов, ее главная цель – общий интеллектуальный уровень молодого поколения. Разумеется учитель продолжает работать с массой, но главный показатель результативности учителя это стобальник ЕГЭ и победитель олимпиады. То есть главный показатель не учитывает главную заботу учителя вообще.

Система поглощает учителей и личным участием. Есть в нашей работе такая вещь как аттестация на категорию. Для нее нужна не только результативность учеников, хотя работа учителя именно в этом и выражается, еще необходима некая личная результативность, так сказать личный профессиональный рост. А так как не вполне понятно, как это измерять, то принимается очень простая идея – рост учителя измеряется участием в различных учительских конкурсах. Дальше схема работает также. Чтобы победителей было больше, конкурсы профессионального мастерства начинают расти как грибы, появляются и курсы  на которых учат раскрывать свой личный потенциал и побеждать, побеждать, побеждать. Это видимо вместо ленинского – учится, учится, учится.   

Действительно ли они лучшие?

Вполне возможно возражение - но ведь действительно олимпиадный боец, это сильный ученик, что плохого в том, что мы его нашли и начинаем продвигать. Попробую ответить.

Во-первых, спорно, что он  лучший. Напомню, что олимпиада это спорт. А спорт всегда предполагает скорость. Но по настоящему глубокая задача требует значительного времени. Поэтому мы портим интеллект ученика, ориентируя его на быстрые задачи вместо глубоких. И, кроме того, таким способом мы явно отбрасываем ребят действительно способных к глубокому мышлению.

Во-вторых, мы портим его морально. Изначальная цель образования – передать молодежи знания, накопленные предыдущим поколением и получить грамотного, полезного для общества специалиста. Образование в основе своей коллективно. Олимпиада готовит индивидуалиста стремящегося прорваться к личной кормушке.

В третьих, опять моральная сторона дела. Мне доводилось участвовать в соревнования авиа и судомоделистов. Разумеется как технический помощник. Я обратил внимание на качество моделей. Дело не в том, что самолеты летают, а суда плавают. Дело в качестве изготовления. ОНИ СДЕЛАНЫ ИДЕАЛЬНО. И я понимаю, что подросток так сделать не может. Вопрос, сколько в тех моделях личного ученического труда, а сколько труда их наставников. Сколько в решенной математической задаче личного творчества ученика, а сколько труда репетитора давшего ему отработанный алгоритм решения задачи.
В общем, вопрос таков. Победители конкурсов и олимпиад действительно лучшие. Но в чем. По моему мнению, они просто лучше натасканы на узкий класс задач.      

Это становится психозом

Инновационной педагогикой олимпиада не была никогда. Просто некогда это было неплохое средство определения ученика со способностями выше среднего. Затем олимпиада стала статусом, позволяющим попасть в социальный лифт, сегодня олимпиада становится бизнесом, конечно не нефтяным и не банковским, но бизнесом, что в принципе неприемлемо для образования.

Далее идет стадия психоза, в которую мы уже вошли. Напомню определение психоза. Человек теряет правильное понимание реального мира. Это так. Реальность требует знаний, олимпиадный боец стремится к дипломам, и они кажутся ему настоящей целью. Галлюцинации – олимпиадный боец верит тренерам, что передаваемая ему информация действительно является знанием. Дезорганизация мышления – олимпиадный боец теряет способность сосредоточиться на задаче требующей значительного времени, так как привыкает работать на скорость. Изменение в поведении – олимпиадный боец замыкается на бредовой идее победы, становится агрессивным, желая стать выше своих товарищей, ему важна личная победа над всеми окружающими, он теряет способность к сотрудничеству.

Это конечно шутка, и в этой шутке действительно есть доля шутки и большая доля правды, но донести эту долю правды до общества, боюсь уже почти невозможно. Люди осознают проблему, только тогда, когда что-то становится плохо. Но сейчас же все хорошо. Умные дети увлечены олимпиадами, им хорошо, да иногда после поражения возможна депрессия, но не надолго, так как время олимпиадной ремиссии сокращается, возможность победы растет, ведь уже нет первых, вторых и третьих мест, Уже есть дипломы первой, второй и третьей степени. И их может быть много. Взрослые люди заботятся, чтобы дети не расстраивались.
Довольны и родители, ведь у них умные развитые дети, вся комната ребенка обклеена дипломами. Довольны вузы, они получают абитуриентов, с которыми легко работать. Довольны учителя, складывая в свое портфолио документы, подтверждающие результативность, довольны организаторы олимпиад нашедшие неплохой заработок, довольны финансисты, тем что вложили деньги в благородное дело. Довольны все, а это и есть признак коллективного психоза.