Другие предметы в средних классах. 80-е

В этом и других текстах серии, в целях максимального правдоподобия буду стараться помещать вот в такие скобки (_ свои нынешние интерпретации: что я думаю теперь. _)


Биология

Эта наука меня интересовала с тех пор, как я прочитал «Чёрный свет». Я ждал, когда начнётся её изучение в школе. Но результат был противоречивым. С одной стороны, занятия были в красиво оформленном кабинете, на задней стене которого была огромная картина, иллюстрирующая эволюцию. С другой стороны, мы начали с изучения ботаники, что довольно скучно. (_ Дело не в том, что ботаника скучна сама по себе. Дело в том, что школьная ботаника больше, чем наполовину фокусируется на классификации цветковых растений по листьям и цветкам. Кроме того, уже тогда в биологии началась революция, продолжающаяся до сих пор. Школьные учебники за этой революцией не поспевают. _) Зоология была уже интересней. Из хорошего нужно отметить то, что все факты школьный учебник привязывал к эволюции. (_ Сейчас с этим хуже. Когда я читаю современные учебники, впечатление такое, что авторы стесняются эволюции, как чего-то неприличного. _) Из плохого была переоценка прогресса в эволюции, у нас создавалось впечатление, что прогресс от простого к сложному, от «низших» форм к «высшим» закономерен и неизбежен. (_ Впрочем, терминология «низших» и «высших» до сих пор в ходу в отечественной ботанике и лишь постепенно заменяется водорослями и эмбриофитами. _) Среди всех школьных предметов моего времени, именно знания по биологии устарели сильнее всего. Например, нет больше типа «кишечнополостные», нет отряда ластоногие. После зоологии была анатомия и физиология человека. Это было очень интересно тогда, но теперь становятся ясны некоторые недостатки и там. В частности, непомерный фокус на «павловском учении» по факту мешал пониманию работы мозга, а мозг как раз и был самой интересной для меня темой во всём курсе. Я не помню, были ли в средних классах какие-либо сведения по молекулярной биологии и биохимии, но там изменения просто колоссальные.

С учительницей тоже не повезло. Для неё биология сводилась в значительной мере к поделкам из природного материала. Самой запомнившейся её фразой было «вот, пожалуйста», когда она показывала нам какую-нибудь из таких поделок. Ну и все молекулярные аспекты — репликация, транскрипция, трансляция — были полностью не для неё.

Химия

Она считается самым ненавистным предметом для школьников, но это не про меня: я ей интересовался и даже ходил на олимпиады. Однако, претензии к школьному курсу у меня, тем не менее, есть. В школе химию начинают изучать с неорганики, причём, почти сразу детям рассказывают про Периодический закон Менделеева. Проблема в том, что это не совсем «закон», а если подходить со стандартами физики, то даже совсем не закон, слишком много исключений из него, например, оксиды азота. Мне в детстве было совершенно непонятно, как вообще возможен угарный газ, если по валентностям там не сходится. Про озон я ошибочно думал, что он представляет собой равносторонний треугольник, как циклопропан, только кислород вместо углерода и нет водородов.

Органическая химия начинается в старших классах, но там сразу становится проще: валентность всегда одинаковая, четырьмя элементами (H, C, N, O) исчерпывается почти всё. Я, по крайней мере, почувствовал облегчение.

Школьный курс химии уделял большое внимание производственным процессам, большинство из которых утратило былую актуальность уже к началу восьмидесятых: производство аммиака, серной кислоты, выплавка стали, перегонка нефти, причём последний процесс скорее относится к физике, чем к химии. Я не говорю, что всё это не было нужно в то время, но это было не так важно для страны, как органический синтез, по нему Союз отставал от врагов очень сильно. Но, к сожалению ли, к счастью ли, образование настолько консервативно, что мы учили про серную кислоту.

(_ Уже тогда я понимал, что лучше начинать изучение с органики. Это не только проще, но и позволяет скорее начать серьёзное изучение биологии, а не пересчитывать тычинки и лепестки. Позже я оформил эти свои школьные мысли в виде твёрдой НФ http://proza.ru/2026/10/20/1462 _)

Физика

К школьному курсу физики у меня не было сколь-нибудь значительных претензий. Этот предмет давался мне настолько легко, что я поначалу не считал его вообще серьёзным. Физичка это оценила и посылала меня на олимпиады, где я побеждал, продвигая «честь школы». Так у меня появился повод ещё в школьные годы посетить славный город Долгопрудный для участия в областной олимпиаде. И уже тогда я начал подозревать, что этот город будет играть большую роль в моей судьбе.

В кабинете физики, над доской, висел лозунг, белым по красному:

ЭЛЕКТРОН ТАК ЖЕ НЕИСЧЕРПАЕМ, КАК И АТОМ. В. И. Ленин

Тогда у меня не было к нему претензий. (_ Но теперь я иногда вспоминаю поговорку «молчи — за умного сойдёшь». Ленин был великий революционер, и теоретик, и практик, но философское стремление всюду засунуть свои пять копеек сыграло с ним злую шутку. _)

География

Этот предмет занимал как бы промежуточное положение между точными и гуманитарными. Сначала была физическая география, что-то среднее между географией и геологией, и вела её физичка. С ней у меня были хорошие отношения и проблем не было. Но когда началась какая-то следующая география, нам прислали настоящую географичку, только что из педа. Она была настолько молода, что я не воспринимал её за учительницу. Всех деталей не помню, но я изводил её всякими вопросами, в частности, как теперь называется Верхняя Вольта? Она как раз тогда стала называться Буркина-Фасо, а географичка этого не знала, и даже честно призналась в этом, но я всё равно изводил её вопросами и подколами. Конфликт разросся настолько, что родителей вызвали к директору. В приёмной сидела географичка, и мать едва не спросила её «девочка, что ты здесь делаешь?». Но и мне досталось: был уже восьмой класс, и мать сказала, чтобы я прикусил свой язык, если не хочу в ПТУ, и что будет очень смешно, если я одновременно буду учиться в ПТУ и в ЗФТШ. Я проникся, сбавил обороты и конфликт погас.

История

В средних классах мы начали изучать «Историю СССР», причём начиналась она с Урарту. Впрочем, Урарту только упоминалась, никаких конкретных сведений о ней не было. Далее шла история Древнего Мира. Это был один из немногих предметов того времени, интересных, пожалуй, большинству одноклассников. Там кратко изучались Египет и Двуречье, и подробно Греция и Рим. Причём нам, советским школьникам, нравилась Греция, а Рим был неприятен. Я сначала думал, что это только у меня такие взгляды, но и другие часто говорили: «я так не люблю Рим, всех этих Юлиев Цезарей». (_ Уже теперь я отмечаю евроцентризм этого курса. Нам почти ничего не говорили про Китай, хотя его история очень хорошо задокументирована со времён Западного Чжоу, а это около 3000 лет назад. И это при том общеизвестном факте, что от появления первых государств до начала европейского Возрождения большинство основных достижений были сделаны именно в Китае. А ведь ещё есть Индия, о ней тоже ничего не было, кроме того факта, что туда дошёл Македонский и одержал там пиррову победу. _) Потом снова началась отечественная история, хотя я и не помню, под каким названием.

Все отмечают идеологизированность школьного советского курса истории, но я не считал это недостатком тогда, не считаю и сейчас. (_ Конечно, марксизм не идеален. Утверждение Маркса, что «вся записанная история человечества есть история борьбы классов» драматизировано и гиперболизировано. Но лучше такое утверждение, чем вообще ничего. В современных учебниках история излагается как набор фактов, поток событий. Лучше иметь неточную теорию, чем не иметь никакой. По крайней мере, в неточной теории можно исправить ошибки и неточности. _)

Английский

Я учил именно этот язык, как и половина нашего класса. Другая половина учила немецкий. Учили, насколько помню, с четвёртого класса. У нас был учебник, его написали три автора: Старков, Рыбаков и Ричард Ричардович Диксон. Не знаю, кем был Ричард Ричардович — возможно, английским коммунистом.

В кабинете парты были прикручены к полу, потому что к каждой был подведён кабель для аудиозанятий и на партах имелись розетки для наушников с микрофонами. Несколько раз нам раздавали наушники, и мы слушали, как какой-то англичанин читает текст из учебника. Однажды наушники раздали, но англичанку неожиданно позвали в коридор. Мы сидим молча, и я слышу в наушниках дыхание одноклассников. Я тогда им что-то сказал вслух. Эта возможность всем понравилась, и все начали говорить в общий канал. Все сидели в наушниках, поэтому в классе, наверно, стоял жуткий шум. Но тут вернулась англичанка и наорала на нас.

Вообще, наша англичанка считалась злобной, заставляла говорить с произношением, моё произношение называла «рязанским», нас называла исключительно по фамилиям, впрочем, лично меня почти все так называли. Один из нас про неё сочинил песню, перефразируя Юнну Мориц:

Англичанка бывает кусачей
Только от жизни собачьей
Только от жизни английской, собачьей
Англичанка бывает кусачей

Я английский язык, понятное дело, ненавидел: уродливое произношение, нелепые артикли, идиотская система времён, и, самое главное, написано одно, а читается другое. Но тем не менее, я его неплохо знал, хотя у меня была четвёрка. В институте у меня проблем с ним не было, пятёрка была. (_ И сейчас, дожив до 2026 года, я думаю, что так и нужно преподавать английский, чтобы дети его знали, но ненавидели. Ибо незачем любить язык врагов. _)