Введение

            Всякого, кто знакомится с новыми информационными технологиями, поражает диапазон возможностей, которые они открывают для совершенствования учебного процесса и системы образования в целом. Попытка осознать эти возможности заставляет обратиться к контексту, из которого практически одновременно появилась как сама задача (изменение сложившейся системы образования в соответствии с требованиями современного информационного общества), так и средства ее решения (новые информационные технологии и в том числе компьютерная коммуникация).
    В основе ведущихся сегодня дебатов об изменении содержания образования в ответ на изменение условий общественного производства и повседневной жизни людей лежит представление о становящемся «информационном обществе», которое идет на смену «индустриальному обществу», подобно тому как «индустриальное общество» пришло на смену «аграрному обществу». Можно считать что, в 80-е гг. ХХ в. эта смена уже произошла.
    Но «информационная революция», как и предшествовавшие ей «аграрная» и «индустриальная» революции, сама по себе не решает стоящих перед обществом проблем. Снимая одни проблемы, она порождает новые. Однако наша педагогическая общественность пока слабо осознает те  проблемы и, даже, опасности, которые несет широкое и ничем не регулируемое распространение информационных технологий. Однако с ними уже сталкиваются наиболее продвинутые в этом вопросе студенты, и еще придется столкнуться большинству сегодняшних и завтрашних учащихся.
            На настоящий момент можно считать общепризнанным, что образованный член «информационного общества» должен уметь использовать информационные технологии а, значит,  иметь возможность:
1. Доступа к базам данных, знаний и другим средствам информационного обслуживания.
2. Понимать различные формы и способы представления данных в вербальной, графической и числовой формах.
3. Знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться.
4. Уметь собирать, оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные с различных точек зрения.
5. Уметь пользоваться техниками анализа статистической информации.
6. Уметь использовать имеющиеся данные при решении стоящих перед ним задач.
7. Уметь осваивать и использовать постоянно расширяющийся спектр информационных технологий.
            Все эти требования являются реальными двигателями реформы образования, а использование новых информационных технологий в учебном процессе – катализатор соответствующих изменений.
            Система образования всегда несколько отстает от запросов общества, поэтому не следует удивляться тому, что существующий учебный процесс в  вузе имеет ряд недостатков:
1. Статичность: учебный процесс имеет постоянную структуру, принятые формы организации и методику;
2. Конгломеративность, не целостность: между многими дисциплинами и учебными циклами нет связи и зависимости, они устанавливаются по усмотрению преподавателей посредством разнообразных межпредметных связей;
3. Информационно - сообщающий характер: учебный процесс служит  для объяснительно-иллюстративной передачи знаний и не формирует практические навыки и умения;
4. Ориентация обучения в основном на организацию деятельности преподавателя, а не студентов;
5. Неспособность обеспечить формирование гармонично развитой личности будущего педагога: учебный процесс формирует знания, немного – умения, но не личностные качества.
            Ясно, что необходима всесторонняя адаптация учебного процесса к требованиям современных экономических и социальных условий. Это делает обязательным кадровое, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение ВУЗов, соответствующего уровню сложности поставленной задачи. Без помощи компьютерных технологий и, в частности, автоматизированных диалоговых систем (АДС), будет невозможно достичь цели обучения – подготовки современного специалиста. Это объясняется быстрым старением полученных в институте знаний,  постоянным увеличением объема и разнообразия новой информации, важной для будущей деятельности студентов педагогических специальностей, необходимости формирования   разнообразных навыков и умений, как составной части профессионализма и, одновременно, строго ограниченного времени обучения в ВУЗе.
            Необходимость включения в учебный процесс новых предметов, методов и технологий обучения диктуется в первую очередь потребностями практики, связанных с изменениями в содержании деятельности преподавателей в современных условиях.

                Продолжение следует.