Мелодии моих уроков эссе

МЕЛОДИИ МОИХ УРОКОВ

 "Мы привыкли говорить: «Сначала было слово». Однако слово происходит из звуков. Значит, вначале был звук! И звук этот растворён в природе. И никому не услышать его, не перенять у естества и не передать людям, кроме поэта и музыканта" (из блокнота учителя).
 
А ведь, действительно, бывает так: сидишь у распахнутого «оконца» в своих раздумьях, как вдруг какие-то звуки, извлекаемые легким дуновением ветра, прельстят слух. Их улавливаешь почти подсознательно. Они, едва различимые, отдалённые, приближаются, продолжают расти, становясь разнообразнее и многограннее, и каким-то невероятным образом проливаются очень знакомой мелодией.
Но откуда исходит мелодия? Почему всё так памятно? Проходит время, но звуки не смолкают.
Ах, школа! Ах, память! И «бывших» учителей не бывает. Эта профессия навсегда. «Слушать» и «слышать» - учителю дадено от природы, как поэту и музыканту.

- «Слишком долго оставаться педагогом - это ужасно оглупляет», - возразят мне цитатой из В. Г. Короленко «Слепой музыкант».
Или сыронизируют:
- Больше вам новых впечатлений, а то школа да школа, хотя мыслям не прикажешь, хочется думать о чём-то более приятном, а думается…
Резковато, и мои оппоненты, возможно, по-своему правы. В любой профессии можно увязнуть в рутине. Однако есть музыка. Музыка во всём, в любом деле - в учительском, прежде всего.
Свой кабинет русского языка и литературы, из окон которого виден верхотомский сосновый бор, что на крутом берегу Томи, до сих пор считаю «вторым домом». Я снова там, и мой урок, как эта равнинная река, течёт спокойно, льётся плавной мелодией вне всякого дополнительного музыкального содействия.
Его тональность извлекается из самого занятия - ничто при этом не звучит диссонансом, урок уподобляется маленькому оркестру. Мои ученики трудятся, они – «оркестранты», а я – «дирижёр», стою перед ними со своей неизменной волшебной палочкой-указкой.

Мелодии моих уроков, как дороги вы сердцу!.. Это вы, бывало, вызволяли меня из плена жизненных невзгод. Спасали от рутины, «выгорания», непонимания и недопонимания - то было творчество, сотворчество и взаимодействие с детьми в процессе всей школьной жизнедеятельности.
 Дети - они, как тонкий музыкальный инструмент. Педагог В. А. Сухомлинский уверял, что «у каждого ребенка в глубинах его души спрятаны серебряные колокольчики. Надо их отыскать, затронуть, чтобы они зазвенели добрым и весёлым звоном, чтобы мир ребенка стал радостным и светлым».

Общеизвестно, что каждый  подросток проходит непростой период становления. Мы ищем особый подход к нашим ученикам с девиантным поведением, которые учатся в специальной школе. Через творчество пробуждаем их потенциал, поощряем выбирать социально приемлемые способы самовыражения и вовлекаем в жизнь, наполненную добрыми делами.

И как важно быть рядом, чтобы в совместной работе, чётко и грамотно выстроенной, суметь найти в душе эти «серебряные колокольчики». Школа здесь и «кузница знаний, и мастерская творческих дум». Во время уроков в коридорах царит особая атмосфера: здесь тихо, но не безмолвно. Тишина наполнена внутренним шумом размышлений в противовес внешнему шуму-гаму. Если представить памятник уроку в стенах моей бывшей школы, то можно увидеть длинные чистые коридоры с распахнутыми дверями классов. А за каждой дверью - учитель, незримо присутствующий на этой картине. Он, словно маг, священнодействует: вот здесь игра, а здесь дети в диалоге, а здесь они что-то сочиняют, вот художники. И нельзя как-то неосторожным движением за дверями учебного кабинета растворить эту божественную музыку творения.

Любое учебное занятие рождается не просто, однако начинается традиционно для всех школ с мелодии звонка. И вновь игра воображения. Мысленно вхожу на «школьные подмостки» (рабочее место у доски), беру в руки «дирижерскую палочку». Указка, она, действительно, чудодейственная, придающая максимальную собранность и уверенность. Входят ученики. Они не праздные театралы, которые относятся потребительски к тому, что будет происходить на сценарной площадке урока, они труженики нашего урочного оркестра.

Урок-мелодия должен по-хорошему начинаться с «увертюры», которая обеспечит высокую организацию, общий темп занятия, его настрой, позволит разбудить в каждом «оркестранте» мысль и желание творить.
Оркестранты, мною так наречённые, проверяют свою готовность к уроку. Всё ли при месте? Ручки, карандаши, черновики, нужные страницы в учебниках (и желательно иметь закладки) – всё под рукой. Это для того, чтобы работа шла в темпе, чтобы при смене её этапов легко было переключаться с одного вида деятельности на другой. Чтобы никто не затягивал «ноты» и ничто не сбивало с правильного ритма. И не забыть: «приосаниться» (как и положено настоящим музыкантам). Начальные аккорды энергичны, обладают полнотой звучания, мобилизуют внимание. Здесь уместно многое: интересное изречение, мудрая притча или слово учителя, яркое, эмоциональное.
Словно по нотной грамоте, льётся урок-мелодия. Его композиция продумана, «сольные» и «хоровые» партии чередуются умело с использованием моментов «спокойного раздумья» и громкого «мозгового штурма». Кульминацией является момент получения новых знаний. Ученик, думающий, прилагающий умственные усилия, как хорошо настроенный музыкальный инструмент, создаёт свою светлую мелодию, которую слышат и оценивают другие.

Педагог спецшколы (специализированное учреждение для трудных подростков) вынужден работать порой с очень сложным контингентом при большой педагогической запущенности. Не сразу достигается оркестровая слаженность в урочной игре. Как настоящий дирижёр не сразу позволит музыканту взяться за исполнение сложных музыкальных произведений, так и педагог школы понимает, что новички не в состоянии в одночасье одолеть предъявленных требований.
Учитель в спецшколе вынужден на первых порах работать на доступном и возможном для ученика уровне организации учебной деятельности, совершает большой труд в вопросах личностного развития воспитанника, но эта трудоёмкая работа со временем оправдает усилия наставника.

Однако вернёмся к нашим урочным оркестрантам.
 Свои мелодии они проигрывали неоднократно даже в присутствии строгих ценителей и судей, постольку поскольку урочным занятиям нередко придавался статус «открытых уроков».
 
Так называемые «открытые» уроки бывали и в майские весенние деньки, когда в природе царит торжество пробуждения. Столько воздуха и света, когда все окна, как и душа человека, распахиваются настежь и когда человеческое всецело сливается с природным. Совсем неподалеку чарующими звуками весенней мелодии наполняется сосновый лес. Разнообразными голосами птиц, главных обитателей леса, поддерживается магия игры школьных оркестрантов.
 За окном на ярко-жёлтой цветочной полянке кузнечики своим пиликаньем дополняют «партию» школьных «скрипачей»; слышен редкий дневной стрекот сверчков, но и это, «редкостное», привносит некое своеобразие в музыку урока; дятлы в глубине леса отзываются на наши рабочие ритмы ритмикой барабанной дроби. «Ценители и судьи» случались и здесь, но они такие забавные, необычные. «Вот шмель-мохнач влетел жужжач»... Проснувшаяся от долгой спячки муха пытается внести некую диафонию в «тишину» благостно звучащего урока, однако тут же на помощь маленькому оркестру спешно выползает на подоконник сам «жук-усач - ещё один скрипач». А вот и целая группа благодарных молчаливых слушателей - божьих коровок цепко утвердилась на створках оконного жалюзи.
 «Идёт-гудёт Зелёный Шум…». Подростки заинтересованы необычной формулировкой темы урока - работают увлечённо, слаженно, дружно.
Учитель поясняет суть некрасовских слов, которые сегодня в основе урока-оркестра, проясняет, что это народное выражение, обозначающее пробуждение природы весной и одновременно озадачивает всех циклом проблемных вопросов:
- Как понять выражение «Зелёный Шум»?
- Почему оба слова пишутся с заглавной буквы?
- А почему оба глагола пишут не через запятую, а через дефис, как единое слово? Почему не гудит, а гудёт?
- Проблемные вопросы? Они требуют разрешения!
И с новой силой грянул урок-оркестр…
 Завершающие аккорды в этом «концертном зале» пишет сам ученик. Это могут быть фанфарные аккорды от осознания своей творческой состоятельности, либо радостные мотивы удовлетворенности. Могут быть и нотки беспокойства, но только бы не безмолвие, потому что оно станет чистосердечным признанием, что мелодия урока не сложилась.

 ***
 Однако всё обошлось...
«Сам мудрый филин» не утерпел – посмотреть, прослушать да по правде оценить урок пришёл:
- У-у-ух, - произнёс.- Хорошо!



Сноски: