Мелодии моих уроков эссе

МЕЛОДИИ МОИХ УРОКОВ

 "Вот привыкли говорить: «Сначала было слово». Однако слово-то происходит из звуков, стало быть, сперва был звук, и звук этот растворён в природе, и никому не подвластно услышать его, перенять у природы и передать людям, кроме поэта и музыканта".* 
А ведь, действительно, бывает так: сидишь у распахнутого «оконца» в своих раздумьях, как вдруг какие-то звуки, извлекаемые легким дуновением ветра, прельстят слух. Их улавливаешь почти подсознательно. Они, едва различимые, отдалённые, приближаются, продолжают расти, становясь разнообразнее и многограннее, и каким-то невероятным образом проливаются очень знакомой мелодией.
Но откуда исходит мелодия? Почему всё так памятно? Проходит время, но звуки не смолкают.
Ах, школа! Ах, память! И «бывших» учителей не бывает. Эта профессия навсегда. «Слушать» и «слышать» - учителю дадено от природы, как поэту и музыканту.

- «Слишком долго оставаться педагогом - это ужасно оглупляет», - возразят мне цитатой из В. Г. Короленко «Слепой музыкант».
Или сыронизируют:
- Больше вам новых впечатлений, а то школа да школа, хотя мыслям не прикажешь, хочется думать о чём-то более приятном, а думается…
Резковато, и мои оппоненты, возможно, по-своему правы. В любой профессии можно увязнуть в рутине. Однако есть музыка. Музыка во всём, в любом деле - в учительском, прежде всего.
Свой кабинет русского языка и литературы, из окон которого виден верхотомский сосновый бор, что на крутом берегу Томи, до сих пор считаю «вторым домом». Я снова там, и мой урок, как эта равнинная река, течёт спокойно, льётся плавной мелодией вне всякого дополнительного музыкального содействия.
Его тональность извлекается из самого занятия - ничто при этом не звучит диссонансом, урок уподобляется маленькому оркестру. Мои ученики трудятся, они – «оркестранты», а я – «дирижёр», стою перед ними со своей неизменной волшебной палочкой-указкой.

Мелодии моих уроков, как дороги вы сердцу!.. Это вы, бывало, вызволяли меня из плена жизненных невзгод. Спасали от рутины, «выгорания», непонимания и недопонимания - то было творчество, сотворчество и взаимодействие с детьми в процессе всей школьной жизнедеятельности.
 Дети - они, как тонкий музыкальный инструмент. Педагог В. А. Сухомлинский уверял, что «у каждого ребенка в глубинах его души спрятаны серебряные колокольчики. Надо их отыскать, затронуть, чтобы они зазвенели добрым и весёлым звоном, чтобы мир ребенка стал радостным и светлым».

Общеизвестно, что каждый  подросток проходит непростой период становления. Мы ищем особый подход к нашим ученикам с девиантным поведением, которые учатся в специальной школе. Через творчество пробуждаем их потенциал, поощряем выбирать социально приемлемые способы самовыражения и вовлекаем в жизнь, наполненную добрыми делами.

И как важно быть рядом, чтобы в совместной работе, чётко и грамотно выстроенной, суметь найти в душе эти «серебряные колокольчики». Школа здесь и «кузница знаний, и мастерская творческих дум». Во время уроков в коридорах царит особая атмосфера: здесь тихо, но не безмолвно. Тишина наполнена внутренним шумом размышлений в противовес внешнему шуму-гаму. Если представить памятник уроку в стенах моей бывшей школы, то можно увидеть длинные чистые коридоры с распахнутыми дверями классов. А за каждой дверью - учитель, незримо присутствующий на этой картине. Он, словно маг, священнодействует: вот здесь игра, а здесь дети в диалоге, а здесь они что-то сочиняют, вот художники. И нельзя как-то неосторожным движением за дверями учебного кабинета растворить эту божественную музыку творения.

Любое учебное занятие рождается не просто, однако начинается традиционно для всех школ с мелодии звонка. И вновь игра воображения. Мысленно вхожу на «школьные подмостки» (рабочее место у доски), беру в руки «дирижерскую палочку». Указка, она ведь, действительно, чудодейственная, придающая максимальную собранность и уверенность. Входят ученики. Они не праздные театралы, которые относятся потребительски к тому, что будет происходить на сценарной площадке урока, они труженики нашего урочного оркестра.

Урок-мелодия должен по-хорошему начинаться с «увертюры», которая обеспечит высокую организацию урока, его общий настрой, позволит разбудить в каждом «оркестранте» желание мыслить, работать в заданном ритме.
Оркестранты, мною так наречённые, проверяют свою готовность к уроку. Всё ли при месте? Ручки, карандаши, черновики, нужные страницы в учебниках (и желательно иметь закладки) – всё под рукой. Это для того, чтобы работа шла в темпе, чтобы при смене её этапов легко было переключаться с одного вида деятельности на другой. Чтобы никто не затягивал «ноты» и ничто не сбивало с ритма. И не забыть: «приосаниться» (как и положено настоящим музыкантам). Начальные аккорды энергичны, обладают полнотой звучания, мобилизуют внимание. Здесь уместно многое: интересное изречение, мудрая притча или слово учителя, яркое, эмоциональное.
Словно по нотной грамоте, льётся урок-мелодия. Его композиция продумана, «сольные» и «хоровые» партии чередуются умело с использованием моментов «единичных раздумий» и многоголосий «мозгового штурма». Высшей точкой напряжения является момент получения новых знаний. Ученики, думающие, прилагающие умственные усилия, подобны хорошо настроенному музыкальному инструменту. Именно они создают свои светлые мелодии.

Педагог спецшколы (специализированное учреждение для трудных подростков) вынужден работать порой с очень сложным контингентом при большой педагогической запущенности. Не сразу достигается оркестровая слаженность в урочной игре. Как настоящий дирижёр не сразу позволит музыканту взяться за исполнение сложных музыкальных произведений, так и педагог школы понимает, что новички не в состоянии в одночасье одолеть предъявленных требований.
В спецшколе учитель использует метод индивидуально-дифференцированного обучения. Сначала он работает на доступном для ученика уровне, постепенно усложняя задания. Это требует большого труда, особенно в вопросах личностного развития воспитанников. Но со временем усилия наставника окупаются.

Однако вернёмся к нашим урочным оркестрантам.
 Свои мелодии они проигрывали неоднократно даже в присутствии строгих ценителей и судей, постольку поскольку урочным занятиям нередко придавался статус «открытых уроков».
 
Так называемые «открытые» уроки бывали и в майские весенние деньки, когда в природе царит торжество пробуждения. Столько воздуха и света, когда все окна, как и душа человека, распахиваются настежь и когда человеческое всецело сливается с природным. Совсем неподалеку чарующими звуками весенней мелодии наполняется сосновый лес. Разнообразными голосами птиц, главных обитателей леса, поддерживается магия игры школьных оркестрантов.
 За окном на ярко-жёлтой цветочной полянке кузнечики своим пиликаньем дополняют «партию» школьных «скрипачей»; слышен редкий дневной стрекот сверчков, но и это, «редкостное», привносит некое своеобразие в музыку урока; дятлы в глубине леса отзываются на наши рабочие ритмы ритмикой барабанной дроби. «Ценители и судьи» случались и здесь, но они такие забавные, необычные. «Вот шмель-мохнач влетел жужжач»... Проснувшаяся от долгой спячки муха пытается внести некую диафонию в «тишину» благостно звучащего урока, однако тут же на помощь маленькому оркестру спешно выползает на подоконник сам «жук-усач - ещё один скрипач». А вот и целая группа благодарных молчаливых слушателей - божьих коровок цепко утвердилась на створках оконного жалюзи.
 «Идёт-гудёт Зелёный Шум…». Подростки заинтересованы необычной формулировкой темы урока - работают увлечённо, слаженно, дружно.
Учитель поясняет суть некрасовских слов, которые сегодня в основе урока-оркестра, проясняет, что это народное выражение, обозначающее пробуждение природы весной и одновременно озадачивает всех циклом проблемных вопросов:
- Как понять выражение «Зелёный Шум»?
- Почему оба слова пишутся с заглавной буквы?
- А почему оба глагола пишут не через запятую, а через дефис, как единое слово? Почему не гудит, а гудёт?
- Проблемные вопросы? Они требуют разрешения!
И с новой силой грянул урок-оркестр…
 Завершающие аккорды в этом «концертном зале» пишет сам ученик. Это могут быть фанфарные аккорды от осознания своей творческой состоятельности, либо радостные мотивы удовлетворенности. Могут быть и нотки беспокойства, но только бы не безмолвие, потому что оно станет чистосердечным признанием, что мелодия урока не сложилась.

 ***
 Однако всё обошлось...
«Сам мудрый филин» не утерпел – посмотреть, прослушать да по правде оценить урок пришёл:
- У-у-ух, - сказал.- Хорошо!**


Пояснение к уроку

Современный урок рождается не просто: «то с наивного вопроса, то со странного ответа, долго зреет в тайне где-то…». Всё начинается с объявления темы.  Как сделать объявление темы урока ярким и запоминающимся?
Пример обращения учителя к детям в начале урока:
 - Подойдите к окну! За окном открывается весенний лес…  «Всё чудо: солнце, небо, вёсны, и воздух, и трава, и лес», - так сказал бы поэт земли Кузнецкой В. Д. Фёдоров. Всё прекрасно! - завершает учитель и просит детей сесть за свои парты для изучения темы с необычным названием: «Глагол - это весенняя часть речи…».


Сноски:

* В. П. Астафьев. Публицистика. "Дорога домой".

** В описании урока использовано стихотворение Э. Мошковской "Лесной оркестр".
https://poemata.ru/poets/moshkovskaya-emma/lesnoy-orkestr/