Мелодии урока из методической копилки

«МЕЛОДИИ УРОКА (из методической копилки)»


АННОТАЦИЯ

"Мелодии урока (из методической копилки)" - сборник, созданный учителем русского языка и литературы специализированной школы для подростков с девиантным поведением. Автор - заслуженный учитель РФ, который делится своим многолетним опытом учебно-воспитательной работы.
Авторские откровения чем-то напоминают лирические миниатюры -  поэтичное, волнующее, образное произведение малой формы. В них есть движение, но не сюжетное, а смысловое, эмоциональное.
Эта  брошюра будет полезна педагогам, родителям, а также старшим членам семьи, которые занимаются воспитанием подростков.




ОГЛАВЛЕНИЕ

Вместо предисловия

1. Мелодии моих уроков
Пояснение к уроку
2. Мягкий знак – немой звук
Пояснение к уроку
3. Вот такой верлибр
Пояснение к уроку
4. Драма-орфограмма
Пояснение к уроку
5. Кто сотворил это чудо?
Пояснение к уроку
6. Лесной суфлёр
Пояснение к уроку
7. Благодарная синица
Пояснение к уроку
8. Кирюшин храм
Пояснение к занятиям

Послесловие





ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ


Предвижу вопросы: «Как работалось? Сложно? Можно ли вообще было с подростками "договориться"?»
 
Ответ…

Отбросим все клише:
«За человека страшно мне».*
Шекспира рифма стала уж стара,
О новой стоило б подумать!
Готовых методов на блюде
Не привнесём мы прямо здесь –
Об этом вместе стоит думать…


И действительно, не так уж и «страшно» само по себе слово «девиация», это всего лишь отклонение от пути. Даже огромный лайнер можно отвести со сбившегося курса. Важно понять главное: увидеть в наших подростках просто детей со всей их ребячьей непосредственностью, дерзостью характера, непредсказуемостью поведения; принять и любить их такими, какие они есть, актуализируя лучшие качества души; строить взаимоотношения, опираясь на лучшее;  быть светом в их сложной жизненной ситуации.

 Урок - как живое музыкальное произведение со своей структурой и участниками (оркестрантами, дирижёром). Мы вместе с учениками сами создаём «мелодии» своих уроков, и я уверена, что каждый  «музыкальный аккорд» оставляет след в сердцах и думах.

Учебные занятия бывают ситуативно обусловлены. Что-то порой выходит за рамки учительского плана-конспекта, и уроки обретают новое звучание.

Итак, мелодии  урока...





Ссылки:

* https://info.wikireading.ru/228398






 МЕЛОДИИ МОИХ УРОКОВ

 "Вот привыкли говорить: «Сначала было слово». Однако слово-то происходит из звуков, стало быть, сперва был звук, и звук этот растворён в природе, и никому не подвластно услышать его, перенять у природы и передать людям, кроме поэта и музыканта".* 
А ведь, действительно, бывает так: сидишь у распахнутого «оконца» в своих раздумьях, как вдруг какие-то звуки, извлекаемые легким дуновением ветра, прельстят слух. Их улавливаешь почти подсознательно. Они, едва различимые, отдалённые, приближаются, продолжают расти, становясь разнообразнее и многограннее, и каким-то невероятным образом проливаются очень знакомой мелодией.
Но откуда исходит мелодия? Почему всё так памятно? Проходит время, но звуки не смолкают.
Ах, школа! Ах, память! И «бывших» учителей не бывает. Эта профессия навсегда. «Слушать» и «слышать» - учителю дадено от природы, как поэту и музыканту.

- «Слишком долго оставаться педагогом - это ужасно оглупляет», - возразят мне цитатой из В. Г. Короленко «Слепой музыкант».
Или сыронизируют:
- Больше вам новых впечатлений, а то школа да школа, хотя мыслям не прикажешь, хочется думать о чём-то более приятном, а думается…
Резковато, и мои оппоненты, возможно, по-своему правы. В любой профессии можно увязнуть в рутине. Однако есть музыка. Музыка во всём, в любом деле - в учительском, прежде всего.
 
Свой кабинет русского языка и литературы, из окон которого виден верхотомский сосновый бор, что на крутом берегу Томи, до сих пор считаю «вторым домом». Я снова там, и мой урок, как эта равнинная река, течёт спокойно, льётся плавной мелодией вне всякого дополнительного музыкального содействия.
Его тональность извлекается из самого занятия - ничто при этом не звучит диссонансом, урок уподобляется маленькому оркестру. Мои ученики трудятся, они – «оркестранты», а я – «дирижёр», стою перед ними со своей неизменной волшебной палочкой-указкой.

Мелодии моих уроков, как дороги вы сердцу!.. Это вы, бывало, вызволяли меня из плена жизненных невзгод. Спасали от рутины, «выгорания», непонимания и недопонимания - то было творчество, сотворчество и взаимодействие с детьми в процессе всей школьной жизнедеятельности.
 Дети - они, как тонкий музыкальный инструмент. Педагог В. А. Сухомлинский уверял, что «у каждого ребенка в глубинах его души спрятаны серебряные колокольчики. Надо их отыскать, затронуть, чтобы они зазвенели добрым и весёлым звоном, чтобы мир ребенка стал радостным и светлым».

Общеизвестно, что каждый  подросток проходит непростой период становления. Мы ищем особый подход к нашим ученикам с девиантным поведением, которые учатся в специальной школе. Через творчество пробуждаем их потенциал, поощряем выбирать социально приемлемые способы самовыражения и вовлекаем в жизнь, наполненную добрыми делами.

И как важно быть рядом, чтобы в совместной работе, чётко и грамотно выстроенной, суметь найти в душе эти «серебряные колокольчики». Школа здесь и «кузница знаний, и мастерская творческих дум». Во время уроков в коридорах царит особая атмосфера: здесь тихо, но не безмолвно. Тишина наполнена внутренним шумом размышлений в противовес внешнему шуму-гаму. Если представить памятник уроку в стенах моей бывшей школы, то можно увидеть длинные чистые коридоры с распахнутыми дверями классов. А за каждой дверью - учитель, незримо присутствующий на этой картине. Он, словно маг, священнодействует: вот здесь игра, а здесь дети в диалоге, а здесь они что-то сочиняют, вот художники. И нельзя как-то неосторожным движением за дверями учебного кабинета растворить эту божественную музыку творения.

Любое учебное занятие рождается не просто, однако начинается традиционно для всех школ с мелодии звонка. И вновь игра воображения. Мысленно вхожу на «школьные подмостки» (рабочее место у доски), беру в руки «дирижерскую палочку». Указка, она ведь, действительно, чудодейственная, придающая максимальную собранность и уверенность. Входят ученики. Они не праздные театралы, которые относятся потребительски к тому, что будет происходить на сценарной площадке урока, они труженики нашего урочного оркестра.

Урок-мелодия должен по-хорошему начинаться с «увертюры», которая обеспечит высокую организацию урока, его общий настрой, позволит разбудить в каждом «оркестранте» желание мыслить, работать в заданном ритме.
Оркестранты, мною так наречённые, проверяют свою готовность к уроку. Всё ли при месте? Ручки, карандаши, черновики, нужные страницы в учебниках (и желательно иметь закладки) – всё под рукой. Это для того, чтобы работа шла в темпе, чтобы при смене её этапов легко было переключаться с одного вида деятельности на другой. Чтобы никто не затягивал «ноты» и ничто не сбивало с ритма. И не забыть: «приосаниться» (как и положено настоящим музыкантам). Начальные аккорды энергичны, обладают полнотой звучания, мобилизуют внимание. Здесь уместно многое: интересное изречение, мудрая притча или слово учителя, яркое, эмоциональное.
Словно по нотной грамоте, льётся урок-мелодия. Его композиция продумана, «сольные» и «хоровые» партии чередуются умело с использованием моментов «единичных раздумий» и многоголосия «мозгового штурма». Высшей точкой напряжения является момент получения новых знаний. Ученики, думающие, прилагающие умственные усилия, подобны хорошо настроенному музыкальному инструменту. Именно они создают свои светлые мелодии.

Педагог спецшколы (специализированное учреждение для трудных подростков) вынужден работать порой с очень сложным контингентом при большой педагогической запущенности. Не сразу достигается оркестровая слаженность в урочной игре. Как настоящий дирижёр не сразу позволит музыканту взяться за исполнение сложных музыкальных произведений, так и педагог школы понимает, что новички не в состоянии в одночасье одолеть предъявленных требований.
В спецшколе учитель применяет дифференцированный подход к обучению и воспитанию, активно используя метод индивидуально-групповой работы. Сначала ученик осваивает простые задания, затем его учат работать "в паре", далее - "в команде". От педагога требуются значительные усилия в плане развития личностных качеств воспитанников.   Но со временем труд наставника приносит свои плоды.

Однако вернёмся к нашим урочным оркестрантам.
 Свои мелодии они проигрывали неоднократно даже в присутствии строгих ценителей и судей, поскольку урочным занятиям нередко придавался статус «открытых уроков».
 
Так называемые «открытые» уроки бывали и в майские весенние деньки, когда в природе царит торжество пробуждения. Столько воздуха и света, когда все окна, как и душа человека, распахиваются настежь и когда человеческое всецело сливается с природным. Совсем неподалеку чарующими звуками весенней мелодии наполняется сосновый лес. Разнообразными голосами птиц, главных обитателей леса, поддерживается магия игры школьных оркестрантов.
 За окном на ярко-жёлтой цветочной полянке кузнечики своим пиликаньем дополняют «партию» школьных «скрипачей»; слышен редкий дневной стрекот сверчков, но и это, «редкостное», привносит некое своеобразие в музыку урока; дятлы в глубине леса отзываются на наши рабочие ритмы ритмикой барабанной дроби. «Ценители и судьи» случались и здесь, но они такие забавные, необычные. «Вот шмель-мохнач влетел жужжач»... Проснувшаяся от долгой спячки муха пытается внести некую диафонию в «тишину» благостно звучащего урока, однако тут же на помощь маленькому оркестру спешно выползает на подоконник сам «жук-усач - ещё один скрипач». А вот и целая группа благодарных молчаливых слушателей - божьих коровок цепко утвердилась на створках оконного жалюзи.
 «Идёт-гудёт Зелёный Шум…». Подростки заинтересованы необычной формулировкой темы урока - работают увлечённо, слаженно, дружно.
Учитель поясняет суть некрасовских слов, которые сегодня в основе урока-оркестра, проясняет, что это народное выражение, обозначающее пробуждение природы весной и одновременно озадачивает всех циклом проблемных вопросов:
- Как понять выражение «Зелёный Шум»?
- Почему оба слова пишутся с заглавной буквы?
- А почему оба глагола пишут не через запятую, а через дефис, как единое слово? Почему не гудит, а гудёт?
- Проблемные вопросы? Они требуют разрешения!
И с новой силой грянул урок-оркестр…
 Завершающие аккорды в этом «концертном зале» пишет сам ученик. Это могут быть фанфарные аккорды от осознания своей творческой состоятельности, либо радостные мотивы удовлетворенности. Могут быть и нотки беспокойства, но только бы не безмолвие, потому что оно станет чистосердечным признанием, что мелодия урока не сложилась.

 ***
 Однако всё обошлось...
«Сам мудрый филин» не утерпел – посмотреть, прослушать да по правде оценить урок пришёл.
- У-у-ух, - сказал.- Хорошо!**


Пояснение к уроку

Современный урок рождается не просто: «то с наивного вопроса, то со странного ответа, долго зреет в тайне где-то…». Всё начинается с объявления темы.  Как сделать объявление темы урока ярким и запоминающимся?
Пример обращения учителя к детям в начале урока:
 - Подойдите к окну! За окном открывается весенний лес…  «Всё чудо: солнце, небо, вёсны, и воздух, и трава, и лес», - так сказал бы поэт земли Кузнецкой В. Д. Фёдоров. Всё прекрасно! - завершает учитель и просит детей сесть за свои парты для изучения темы с необычным названием: «Глагол - это весенняя часть речи…».


Ссылки:

* В. П. Астафьев. Публицистика. "Дорога домой"; "Чувство звука и слова" ( О стихах Р. Солнцева; очерк, 1979).
 https://pub.wikireading.ru/81103


** В описании урока использовано стихотворение Э. Мошковской "Лесной оркестр".
https://poemata.ru/poets/moshkovskaya-emma/lesnoy-orkestr/





МЯГКИЙ ЗНАК -  НЕМОЙ ЗВУК
      
               

«Я на прогулке просто присел на лавочку. Размечтался о доме. Что со мной будет дальше? Думал о планах. Надеюсь, получится…», - кряхтя, покусывая карандаш, прилежно записывает в свою блокнотную тетрадь Антон (тринадцати лет),  впервые за последние два года всамделишно усевшись за парту. Задумчивые глаза, поза сосредоточенности, беглый взгляд в сторону школьного дневника, где прячется письмо или фотография.

К слову сказать, в спецшколе для подростков с девиантным поведением, что находится в с. Верхотомское, нашли временное пристанище мальчишки со всего Кузбасса. Не секрет – скучают дети по дому, ведь многие оторваны от родных мест надолго.
 Как педагог и человек всё понимаю, изыскиваю возможности скрасить переживания своих воспитанников. Знаю, любое напоминание о доме согреет душу. А ради этого стоит с детьми на уроке русского языка отправиться в самые смелые путешествия по словесным лабиринтам! И вот она, буква «мягкий знак»...
 
Про букву «мягкий знак» известно не так много,
Обычные слова с неё не начинают,
И звука эта буква не обозначает...

Спросят:
-А ваш заявленный урок-мелодия? Какую музыку можно извлечь из этого «немого звука»?
Казалось бы, для словесных экспериментов, и правда, выбран не самый выигрышный вариант: на первый взгляд, в самом деле сложно придумать какие-то методы и формы работы. Но буква в алфавите есть, и она такая «мягкая», даже «грубейшие согласные» под её воздействием становятся благозвучнее (так подмечают воспитанники).

Жаль подобный языковой факт оставлять без внимания - единогласно включаем букву «мягкий знак» в свои «словесные авантюры».
 К примеру, несколько оригинальный подбор антонимических выражений («мягкий знак» – это не месть, не лесть, не зависть, а...) поможет нам пробраться путаными коридорами раздела «Лексика» к искомому слову «добро», что без труда напомнит ребятам схожую по тематике пословицу «при солнышке тепло, при матери добро». А далее через цепочку собственных ассоциаций подростки в союзе с учителем самостоятельно выведут эту формулу:

«Ь (мягкий знак) – добро – любящий – взгляд – тепло – мягкосердечие – МАМА» …
Многим мальчишкам захотелось на уроке рассказать про маму именно так, как поётся в песне «Мамочка моя…» ( красивая, любимая, нежная…).
Так вот он, оказывается, звучный какой, этот «немой звук», обозначенный на письме буквой «мягкий знак»!

***
От мягкого знака через добро и любящий взгляд, с песней о маме - прямо к ней, любимой, единственной и родной, в глубину тёплых объятий!
 - Где ты, мама?.. Где красота, где облик твой? – каждый вечер, засыпая, думает мальчишка…
 - Тебя, сынок, я слышу, – вторится ему в ночи.
И как же прав О. Бальзак в своих утверждениях о том, что «сердце матери – это глубокая бездна, на дне которой всегда найдешь прощение».
 
 А та первая блокнотная запись нашего мальчишки («…О, логика божественных стремлений!») – не сразу, потихоньку, со временем модифицируется вот в такой стихотворный текст…
Лавочка-дом

На лавочке
просто сидел я.
О доме вспомнилось вдруг.
 - А что со мной будет дальше?
Подумай о планах, друг!
Надеюсь,
получится скоро,
Когда я
приеду домой.
Приеду -
тогда уж расплачусь…
От радости:
- Вот он герой!
Потом мы
с любимою мамой
Вместе
 пойдём погулять,
Подумаем:
- Всё будет ладно,
Не стоит
уже горевать.
(Антон, 13 лет)

А стихи эти, словно кирпичики, мостят дорогу домой, к родительскому дому, где «всё будет ладно».
И ведь найдётся музыкант (возможно, гитарист), который сумеет  проиграть и спеть эти взволнованные строки. Пусть речитативом, пусть с минимальными мелодическими украшениями, но на одном дыхании, с полной передачей его смысловой, эмоциональной, драматической нагрузки.
 
И какую бы мы работу с детьми ни проводили, делать это надо с добром в сердце. Дети - это дети, даже если они оступились. Озлобленное сердечко «сорванца» растопит нечто мягкое, тёплое, доброе.


Пояснение к уроку

Поддерживаю мечты своих учеников о крепкой семье. Как? По-разному. К примеру, разбираем на уроке однокоренные слова, такие как «лад». Один из учеников связывает «лад» со словами «сладкий» и «складно», объясняя это общим смыслом - "жить дружно и счастливо". Ученик задал проблему, и его одноклассники сообща провели мини-исследование. Слова оказались неродственными, даже в этимологическом плане. Но смысл их прочувствован сполна.
 
Детям будет предложено выразить свои чувства, переживания через творчество - нарисовать, сделать аппликацию или написать сочинение. Это поможет подросткам рассказать добрые истории, связанные с мамой, домом, своей "малой родиной".


Сноски:
*Стихотворение «Лавочка-дом» напечатано: «Огни Кузбасса», «Светлица»; 2008г., №2.






ВОТ ТАКОЙ ВЕРЛИБР

Как-то в один из февральских дней проводилось с пятиклассниками внеурочное занятие «Каждый может стать писателем хотя бы для самого себя…». По завершении работы детям было предложено мини-сочинение по теме «Вот пришли метели…». На творческое задание отводилось ровно пятнадцать минут (по времени до звонка). Все дети с желанием приступили к работе над «прозой». И только один ученик задумал это «дело» отразить в стихах. Чего проще, раз-два - и рифма готова!

 Наш Стасик оказался почти «гением», потому что предлагаемая тема в рамках заданного времени в рифму укладывалась. В итоге уже готов настоящий ритмически организованный текст, который заставит вас по-доброму улыбнуться...

Вот пришли метели,
Дерево задели…
И упало дерево прямо на сугроб.
Птицы улетели,
Снегири влетели…

Урок на исходе, творческий процесс прерывается, но, к сожалению, не достигает своего логического завершения, и рифма в голову уже не идёт... Наш «сочинитель» с досадой машет рукой и… в унисон с  напористым, длительным, завывающим школьным звонком, который, словно февральская метель, проникает в класс, да  в такт  обильному снегопаду за окном, дописывает:

 «И посыпался снег, как из гранатомёта…»

Уж простите нас за верлибр*, но сами ребята весело признАют работу лучшей (и хранится она в моём учительском альбоме «Улыбчивая память»). Подобно тому, как снежные хлопья кружатся в танце, так и слова Стасика нашли своё место в этом поэтическом вихре. "Рифма", им найденная в последний момент, звучит завершающим аккордом и в моей незатейливой миниатюре.


Сноски:
* Верлибр - свободный стих, написанный не по правилам ритмической организации.


Пояснение к уроку

Итак, волшебство поэзии...
Вспомним  пушкинское: «Не тот поэт, кто рифмы плесть умеет...».
"Плести"  -  то есть сочинять. В этом слове есть оттенок недоброжелательности, ведь когда сочиняешь стихи, нужно, прежде всего, думать о смысле. В стихах нашего Стаса рифма не удалась, зато смысл сохранился.
«Строчим вирши» - так в шутку говорят о стихах, написанных начинающими поэтами. Цель учителя - пробуждать у воспитанников интерес к  слову, дать возможность выразить себя, поделиться собственными наблюдениями, впечатлениями, размышлениями.






ДРАМА-ОРФОГРАММА

Однажды на уроке русского языка случилась «драма», и виной тому, представьте себе, стало слово «орфограмма». Что-то напоминает рифму? А, может быть, бином фантазии?*

(ПРОДОЛЖЕНИЕ СЛЕДУЕТ...)