Урок длиною в жизнь

"Урок длиною в жизнь (мемуарно-публицистическая проза)- обновлённый вариант.







СОДЕРЖАНИЕ

  ОТ АВТОРА

Глава 1. ШКОЛА ДЕТСТВА

Игра в школу
Учительница немецкого

Глава 2. «В ИХ ИМЕНАХ ТАИЛСЯ ЗНАК»

«Мои университеты»
Трогательный момент
Со студенческой скамьи
Слово  о наставнике

Глава 3. НА ШКОЛЬНЫХ ПОДМОСТКАХ

Предисловие
Фрагменты уроков и внеурочных занятий
Руководство чтением
Воспитание творчеством

Глава 4. «ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПОИСК - ЭТО ЖИЗНЬ …»

Литературный поиск
Мы говорим о душе человека
Путевые заметки
Домик на Назаркиной горе
Случай с кандычком

Глава 5. МЕЛОДИИ УРОКА

Мелодии моих уроков
Мягкий знак - немой звук
Вот такой верлибр
Драма-орфограмма
Кто сотворил это чудо
Лесной суфлёр
Благодарная синица

Глава 6. ПРОЩАЙ, ШКОЛА!
Вещий сон
Прощай, школа!
Клюквенный рецепт
Успех

 ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

С Днём учителя
Кирюшин храм
Завтра снова осень...






ОТ АВТОРА


Всем известно, что урок - это основная форма обучения в школе. Обычно он длится сорок пять минут. А что, если это становится частью нашей жизни?
Я - учитель русского языка и литературы со стажем свыше сорока лет. Большую часть времени трудилась в специализированной школе для детей и подростков с девиантным поведением (ныне нахожусь на заслуженном отдыхе).
Предвижу вопросы: «Как работалось? Сложно? Можно ли вообще  с подростками  договориться?» Мой ответ…

Отбросим все клише:
«За человека страшно мне».
Шекспира рифма стала уж стара,
О новой стоило б подумать!
Готовых методов на блюде
Не привнесём мы прямо здесь -
Об этом вместе стоит думать…

И, действительно, не так уж и «страшно» само по себе слово «девиация», это всего лишь отклонение от пути. Даже огромный лайнер можно отвести со сбившегося курса.
Важно главное: видеть в наших подростках обычных детей, со всей их непосредственностью, дерзостью, непредсказуемостью. Принимать и любить такими, какие они есть, актуализируя лучшие качества их души, выстраивая взаимоотношения на основе позитивного, и быть лучиком света на фоне их трагического жизненного опыта.

Предлагаю вам отправиться в путешествие по лабиринтам памяти: от детских игр в школу до зрелых раздумий о миссии учителя. Сборник «Урок длиною в жизнь» из шести глав, вступления и заключения станет путеводителем. Через личные истории, школьные зарисовки, искренние воспоминания учителя, статьи и заметки вы осознаете:  обычный урок может стать маленьким открытием, творчество и литературное краеведение воспитывают и меняют к лучшему, школьные будни - это место для роста и взаимопонимания.

С глубокой благодарностью:

Елене Анатольевне Самойловой (Алексеевой) - за ценные советы по литературному краеведению;

Ларисе Леонтьевой - за публикацию «Учителю» на портале Стихи.ру (https://stihi.ru/2010/01/25/3502);

Виталию Витальевичу Сырову - за сотрудничество, помощь и поддержку.






ГЛАВА 1. ШКОЛА ДЕТСТВА




ИГРА В ШКОЛУ
(миниатюра)


«…бывало, кукол в ряд сажу,
За них диктанты напишу.
У всех были тетради, ручки…»

Желание обучаться и обучать - это моя особенная страсть. С детства мечтала стать учителем, в строках своих сочинений вознося эту профессию до небес, и вопрос о будущем пути после школы передо мной никогда не стоял. Судьба словно бы вела за руку, предопределяя мой путь.

Не помню, чтобы до поступления в школу кто-то обучал меня чтению. Как-то вдруг, в шестилетнем возрасте, к этому пробудился интерес сам собою. Первым художественным текстом стал рассказ «Филиппок», который открыл для меня волшебный мир слов и предложений. Технология самообучения чтению, кажется, растворилась в тумане времени, оставив лишь смутные очертания. Помню, как долго я вникала в смысл выражения «или ты немой». Субстантивированное имя существительное «немой» воспринималось мною как местоимение с отрицательной частицей «не», что нарушало логику текста и создавало путаницу в мыслях. Мой внутренний самодовлеющий человечек, как маленький исследователь, не всегда мог самостоятельно во всём разобраться.

Вспоминаются также «игры в школу», где всё строилось на воображении. Детская комната превращалась в класс, а я становилась учителем. Мысленный диалог с невидимыми учениками - старательными и нерадивыми. На столе - стопки исписанных тетрадей, которые передавались «по наследству» от учительницы, живущей неподалёку. Каждая из них детально изучена. Для контроля текущих оценок заведён классный журнал, в нём неуклюжими буквами записаны фамилии реальных первоклассников.
В будущем с удовольствием буду  помогать педагогам проверять рабочие тетради. Пройдут годы, и я, будучи учителем, стану объяснять своим ученикам, что их рабочая тетрадь - важный документ, который многое может рассказать о них.

Игра, однако, захватывает… и не только детей. В этом потоке уже вижу всю свою родню:
тёть, бабушек, их внучек, младших сестрёнок и братишек…
А ещё соседских девчонок и мальчишек.

Младшие сестра с братом действительно до школы обучались чтению и письму под моим руководством. Судьба всех соседских ребятишек тоже была предрешена. Летние веранды не один год переоборудуются под класс. Пребывать в безделье и праздности даже в самых длительных каникулах некогда: все под началом, присмотром «новоиспечённого» учителя устраняют пробелы в знаниях. Я была для них учителем-самозванцем, обыкновенной ученицей, а соседская детвора пыталась поначалу громко отстаивать свои права на лето и свободный отдых. Однако тщетно. Родители, заинтересованные в знаниях своих детей, были на моей стороне, поддерживали полезную игру в школу и помогали поутру усаживать своих «чад» за импровизированные парты в переоборудованных под класс летних верандах, где доской служила входная дверь, всегда испещрённая мелом. По долгожданному звонку колокольчика уроки заканчивались, и мои ученики врассыпную разбегались праздновать своё быстро уходящее, заслуженное вот таким самоотверженным трудом лето.

До сих пор до конца не осознаю секрета успешности той игры из своего детства. Вероятно, будущий учитель изначально обладал талантом организатора. Он интуитивно шёл по верному пути, используя активные методы обучения, вовлекая всех так называемых участников образовательного процесса в игровой поток, взаимодействие и сотрудничество.
У. Шекспир говорил: «Весь мир - театр, и люди в нём - актеры…» В моей жизни детская игра в школу переросла в ответственную и серьёзную работу длиной в сорок два года (стаж педагогической деятельности).

***
«Наверное, у каждого из нас есть такое место, куда мы стремимся возвратиться и возвращаемся часто, увы, только в мыслях /…/, где мы впервые и неожиданно осознали себя личностями, где научились мечтать и загадывать своё будущее…»
Г. А. Естамонов, кузбасский писатель.



УЧИТЕЛЬНИЦА НЕМЕЦКОГО
(рассказ)


любимой учительнице посвящается…

Весенней трелью заливается школьный звонок, призывающий строго по расписанию на урок иностранного языка.
Располагаясь за партами, мы, семиклассники, тихо подпеваем, следуя ритму каблучков, доносящихся издалека: «Drum links, zwei, drei! Drum links, zwei, drei!»

Преодолев путь от учительской до кабинета, в дверях появляется Надежда Васильевна, учительница немецкого: строга и подтянута, с красиво уложенной причёской, в своей неизменной «униформе» (платье тёмно-синее прямого кроя с кипенно-белыми ажурными воротничками и манжетами, туфли на высоком каблуке и модная вместительная сумочка, словно бы от известного дизайнера).
Сосредоточенность и организованность - самодисциплина высвечиваются во всём: в опрятности до мелочей, в походке с подчёркнутым достоинством, в методически продуманном уроке, даже в пунктуальности, так свойственной, к примеру, людям немецкой национальности.

Окинув критическим взглядом внешний вид своих подопечных и санитарное состояние кабинета, Надежда Васильевна сходу вступает с нами в диалог на чисто немецком языке, практически без перевода. На уровне смысла нами угадываются и жесты-подсказки, и говорящая мимика педагога:
- Wer ist im Dienst?
- Mach das Fenster auf, bitte!
- W;hlen Sie Papier auf dem Boden aus!
- Sch;nheit beginnt mit Ordnung!
- Schmach und Schande (стыд - позор), - пристыдит ученика, не умеющего правильно организовать своё рабочее место, произнося при этом слова с особенным акустическим эффектом - с придыханием.
- Du bist wie aus einem Ei geschl;pft (ты словно вылупился из яйца), - осаждает незадачливого ученика шутливым оборотом речи с сопутствующей демонстрацией аналога, подобия данному выражению в русском разговорном языке.

Казалось бы, всего лишь «увертюра» к уроку, а сколько учителем наработано! Как много изобретено ситуаций в плане развития разговорно-обиходного, повседневного, непринуждённого общения на иностранном языке. Сколько необходимых оборотов речи вспомнили, проговорили и уложили в копилку универсальных учебных действий (УУД).
А фраза Sch;nheit beginnt mit Ordnung (красота начинается с порядка) станет в будущем, уже в моей педагогической практике, важнейшей, доминирующей. Она со временем распространится чуть ли не до крылатого выражения. Приживётся, станет и для будущих поколений школьников привычной, обыденной. Учащиеся должным образом будут поддерживать желание учителя видеть красоту во всём: в чистоте классного помещения, в умении трудиться у доски, в способности рационально организовать своё рабочее место и так далее.

А сколько существует разнообразных и даже на первый взгляд противоречивых суждений! Например, бытует мнение, что порядок не может существовать без хаоса.
О - О, Donеrwetter! И памятью вновь хочется вернуться к урокам немецкого…

Однажды в майский день, когда в природе царило торжество весеннего пробуждения, мы всем классом, так называемой «дружной компанией», сбегаем с последнего урока иностранного языка. Отправляемся в парк, который так предательски красуется за школьным окном и безудержно к себе манит. Покидаем класс, мало осознавая, что тем самым подводим учительницу немецкого.
Спросите, что было потом?

«Вначале - тишина, - скажет поэт, - смешенье туч… Но вот пронизывает бездну луч и строит в хаосе свои пространства…»

Учительница заплакана. Директор молча ждёт объяснений. Ответа нет. Хотя беззвучно, в одиночку, мы давно каемся в содеянном. Словно капли золотистого света, падают слова нашей немой мольбы в это всеобщее безмолвие. Майское солнце, музыка природы - всё это прельстило, увлекло, подтолкнуло к необдуманному поступку.

Вот и теперь с улицы через открытое окно явственно доносится тихое переливчатое пение какой-то одинокой птицы. Певец перекликается с себе подобными, голоса множатся, пение становится задорнее, отважнее, призывнее. По истечении некоторого времени птичья братия слетается и облепляет крону молодой берёзки, что склоняется перед распахнутым настежь окном директорского кабинета.
Хмурые, потухшие взоры «беглецов» разом светлеют застенчивыми, виноватыми улыбками, от уголков глаз разбегаются плутовские лучики-морщинки. Взрослые и дети встречаются взглядами, между ними, пожалуй, пробегает искорка взаимопонимания… Птичий гомон вскоре сольётся с хором ребячьих голосов, наполняя строгий кабинет директора теплом и гармонией. И даже в этот «далеко не урочный час» разговор между педагогами и семиклассниками станет по-особенному доверительным, располагающим.

Мы выразим сожаление о своём поступке. Обязательно признаемся в том, что любим уроки иностранного языка и уважаем стремление своей учительницы к дисциплине, порядку и красоте. А сказанное непременно подтвердим выученными назубок фразами на немецком с доскональным их переводом на свой родной русский язык.







ГЛАВА 2. «В ИХ ИМЕНАХ ТАИЛСЯ ЗНАК…»

«… <в их именах> таился знак,
И царственность в глаза бросалась сразу:
И внешность (словно это Бог и Маг),
И мощные, отточенные фразы!»
(А. Фролова)




«МОИ УНИВЕРСИТЕТЫ»
(мини-статья)


После школы, с 1975 по 1980 год, я училась на филологическом факультете Кемеровского госуниверситета, чтобы стать учителем русского языка и литературы. Кто же они, мои педагоги-наставники?
Н. Д. Тамарченко - российский филолог, доктор наук и профессор, основатель «Кемеровской школы» теоретической поэтики. Его лекции поражали целостным подходом к анализу, глубиной осмысления текста, широтой ассоциаций и легкостью перехода от одного произведения к другому. Особенно восхищала выразительность слога, отточенность фраз и лаконичность стиля.

В 1976 году в преподавательский состав университета включился В. И. Тюпа. Молодой, но уже с кандидатской степенью, он подавал большие надежды как филолог. Его лекции посещались в полном составе. В 1980 году на факультете появилась кафедра теории литературы, ядро которой первоначально составили три филолога: Н. Д. Тамарченко, В. В. Фёдоров и В. И. Тюпа. Вместе с преподавателями Н. Д. Тамарченко, М. Ю. Лучниковым В. И. Тюпа вошёл в так называемую «Кемеровскую школу» поэтики. Среди студентов склонностью к науке отличался Л. Фуксон. После окончания университета он присоединился к этой школе.
В учительской практике доводилось руководствоваться методическим пособием «Чтение» Л. Ю. Фуксона, которое очень помогало в понимании текстов при подготовке к урокам литературы.
Мы, будущие учителя-словесники, перенимали у талантливых литераторов умение анализировать произведения, проникать в их суть, интерпретировать, а также образно выражать свои мысли.

Долгие годы филологический факультет возглавлял В. Н. Данков. Студенты прозвали своего строгого и требовательного декана «Отцом Василием». Он был неординарной личностью, талантливым филологом и настоящим профессионалом, что идеально подходило для роли руководителя факультета.
Фразы, которые декан каждый год говорил первокурсникам, стали классикой.
«Первогодки — новички» разных лет обязательно должны были услышать слова от самого Данкова, что «учиться на филфаке трудно, надо много читать, понимать, трудиться каждый день над книгой, над собой и, если это не любишь, то ходить сюда не надо, незачем, выгод здесь никаких…». Далее звучало: « Любишь? Твоё это? Тогда будет очень интересно, тогда это твоё и на всю жизнь!»
Глубина и справедливость слов, сказанных самим «отцом филфака», становились понятными со временем. Жизнь подтверждала их правоту - всякий раз и ты, уже в роли учителя, на своих вступительных уроках в начале нового учебного года твердил нечто подобное.
Лекционные занятия нашего декана по исторической грамматике были настоящими уроками педагогического мастерства. Восхитительный лектор с ярким чувством и поразительной точностью строя древнерусской речи самозабвенно работал за кафедрой. «Слушаешь Василия Николаевича, - делились своими впечатлениями студенты, - и мысль чудная в голову приходит: может быть, он стажировку проходил у протопопа Аввакума или у самого Баяна - так у него все складно и правильно получалось». Действительно, каждая его лекция как в «театре одного актёра» со своей интригой: по полочкам, практически в какой-то едва уловимой игре, доступно и просто закладывал Мастер азы знаний своим студентам по сложнейшему предмету (исторической грамматике). А тем временем парадигмы глаголов и существительных «оседали», «утверждались» в головах благодарных слушателей, прочно сохранялись в памяти, чтобы в будущем, в расшифровке «лингвистических криптограмм», найти своё достойное применение.
Василий Николаевич светлел лицом, когда в конце занятия кто-то из аудитории ему осмеливался задать умный вопрос. Понятно, что лектором ценилось то, что свидетельствовало о знании, о глубоком проникновении в его лекционные материалы. Говорил он с собеседником с теплотой в душе, отвечал подробно, обстоятельно, доходя до сути. В итоге вежливо благодарил за обратную связь. Так мы учились формулировать вопросы, исходящие из сердцевины самого лекционного материала (эта практика позднее пригождается в школе). Студенты по-хорошему «подыгрывали» влюблённому в свой предмет педагогу, стремились подкупить своей дотошностью, заинтересованностью всем тем, о чём шла речь на его занятиях, при этом заработать свои «бонусы» для доброй репутации.

В 1980 году моим научным руководителем стала Раиса Ильинична Данкова, жена Василия Николаевича. Мне довелось побывать в гостях у своего декана - пригласили на консультацию по подготовке дипломной работы. Удивила простота, скромность обстановки их квартиры и покорило содержание, богатство домашней библиотеки. Василий Николаевич с гордостью продемонстрировал главное своё достояние - древнейшие книги, уникальные пособия по исторической грамматике.

Спустя месяц на защите моей дипломной работы присутствовал декан факультета.
Гранитная твёрдость, железный характер и честная прямота этого человека меня, признаюсь, несколько страшили. Боязнь своей неловкости перед светилами наук, а также беспокойство по поводу возможной критики.
Но всё обошлось. После защиты Василий Николаевич медленно, как бы раздумывая, поднялся, выдержал короткую паузу, после чего дал подробнейший анализ моего выступления, завершив свою речь по-отечески душевно: «Хорошим станете учителем, коллега, у меня в этом нет никаких сомнений». И от короткого слова «коллега», выделенного по-особенному  в речи Василия Николаевича Данкова, сердце наполнилось тихим трепетом и радостью - всё позади, ты специалист! А что же ожидает впереди?

С верхних рядов аудитории спускалась взволнованная Раиса Ильинична. В руках она держала яркий букет тюльпанов, а на глазах блестели слёзы. Эта была моя дорогая учительница, и сердце моё дрогнуло.
Супруги Данковы… Они подготовили бессчётное количество специалистов и дали им напутствие в большую жизнь.
Написанием моей дипломной работы руководила Раиса Ильинична. Повстречать в жизни человека такой интеллигентности, мудрости, доброты - невероятная удача. И если Василия Николаевича многие помнят суровым и строгим, то Раиса Ильинична, его жена, педагог-лингвист, навсегда останется в моей памяти человеком мягким и тактичным, обладающим высокой духовностью и культурой. Раиса Ильинична на своих консультациях имела обыкновение больше сказать о хорошем и только в конце, словно невзначай, говорила о недостатках. Эта методика - дать «шанс на успех» прочно закрепилась впоследствии в моей педагогической практике.
Тема итоговой работы была связана с выразительными возможностями слова, с реализацией глагольной метафоры в текстах произведений писателя В. Астафьева. Методика компонентного анализа слова, освоенная за годы сотрудничества с научным руководителем, стала ценным инструментом в профессиональном деле, когда на уроках и внеклассных мероприятиях активно использовались астафьевские тексты, досконально изученные в студенчестве.

А свои слёзы… слёзы волнения Раиса Ильинична объяснять не стала. «Поработаете в школе, всё поймёте сами», - тихо сказала она.
Вдохновлённая наставниками, любовью к учительскому труду стремилась оправдать их доверие. Высокая правительственная награда, полученная в возрасте сорока пяти лет, обязывала к знаниям, творческому подходу и любви к профессии. И я с большим усердием трудилась до самого ухода на заслуженный отдых.
Думается, у каждого человека был наставник, память о котором он проносит через годы. Были свои менторы и у нас, школьных учителей (педагоги нашей альма-матер). Лучшая награда для наставника: преподавателя вуза, школьного учителя - успехи учеников. Как тут не воскресить в памяти те искренние слёзы педагога в судьбоносные минуты жизни его ученика?

***
Один из бывших студентов подметил явный намек в звучании фамилии «Данков»…  А, может быть, это, действительно, люди «Данко»? Данко нашего времени?!




ТРОГАТЕЛЬНЫЙ МОМЕНТ
(заметка)


Июль-сентябрь 1976года — время моего пребывания на о. Шикотан (южный остров Курильской гряды) в составе Всесоюзного студенческого отряда «Голубой меридиан».

01 сентября, 1976г.
Очень трогательный момент… Тридцать школьников, живущих на далёком острове Шикотан, с воодушевлением садятся за школьные парты! Этот момент наполнен особым смыслом и вызывает глубокие эмоции. Все дети нарядные, счастливые. Школа отлично подготовлена к приёму детей. У крыльца на бетоне высечено: «Ребята, учитесь только на «хорошо» и «отлично» (строители). Школа как школа, дети как дети, учителя как учителя. Однако они первые… Им оказана честь открыть сезон нового учебного года для всей нашей огромной страны - Советского Союза. В качестве гостей мы, студенты КемГУ,  будущие педагоги, присутствуем на торжественной линейке, посвящённой Дню знаний. Через несколько лет и нам предстоит писать подобные школьные сценарии.



СО СТУДЕНЧЕСКОЙ СКАМЬИ…
(заметка)


В июне 1980 года на пятом курсе филфака КемГУ работала комиссия по распределению. На заседании присутствовал гость: мужчина средних лет, представителен, коренаст, плотного телосложения, с запоминающимися чертами лица. Взгляд его был с лукавинкой, смотрел он на пятикурсников изучающе, словно подбирал подходящие кандидатуры. Председатель комиссии представил Э. А. Фельде как директора Кемеровской специальной общеобразовательной школы, учреждения закрытого типа для подростков с девиантным поведением.

Когда Эвальду Андреевичу предоставили слово, он с живым интересом, нотками неподдельной гордости рассказал о своем образовательном учреждении, о коллективе учителей, воспитателей, о детях «группы риска» (мальчиках), оказавшихся в кризисной жизненной ситуации. Поведал также об особенностях работы с ними. Затем пригласил на работу молодых специалистов.
Мы с подругой согласились. «Природа, свежий воздух, город неподалёку, благоустроенное жильё рядом со школой, хорошая зарплата, молодой цветущий коллектив - для начала неплохо, а там, как Бог даст», - мы всё обсудили и разошлись по своим делам.

Весело и бодро шагалось по улицам, хотелось улыбаться тому приятному, большому и значительному, что ожидало впереди. Для меня, выпускницы филфака КемГУ, начиналась новая веха в жизни - я стала дипломированным специалистом-филологом. Вот так, оказывается, сбываются детские и юношеские мечты.
А впереди заманчиво вырисовывалась перспектива быть учителем русского языка и литературы Кемеровской специальной общеобразовательной школы, что находится, по словам директора, в живописном сосновом бору на высоком берегу Томи в селе Верхотомское.
Мой работодатель: Эвальд Андреевич Фельде, известный в Кузбассе педагог (сердце переполнялось гордостью).



СЛОВО О НАСТАВНИКЕ
(очерк)


1980 год… Я - дипломированный специалист. На комиссии по распределению приглашена работать в Кемеровскую специальную общеобразовательную школу, и моим наставником становится Эвальд Андреевич Фельде, директор школы.
15 июля 1980 года - значимая дата в моей жизни. Я уже в школе, нахожусь в маленькой, тесной комнатке отдела кадров (ныне кабинет социального педагога) и заполняю там ещё какие-то бумаги.
В широко распахнутую дверь поспешно, молодцеватой походкой входит директор с новенькой трудовой книжкой в руках и аккуратно раскрывает первую страничку документа с единственной записью. Нарочито, несколько в актёрской манере приближает её ко мне: «Взгляните, Валентина Ивановна, вы теперь педагог Кемеровской специальной общеобразовательной школы, и вы уйдёте отсюда тогда, когда сами этого пожелаете. Вы это поняли?» Я данным словам не придала особого значения - масса впечатлений… Отсчёт дней моего пребывания в стенах спецшколы начался.

Молитвенно обращаясь к Всевышнему, благословясь, ступила на путь учительства…
Я свет звезды, как соль, возьму в щепоть
И осеню себя стихом трехперстным,
Мои труды благослови, Господь!

Эвальд Андреевич твёрдо стоял у руля. Он умел искусно взаимодействовать со всеми членами коллектива (взрослыми и детьми) и задавал нужный тон в общении. Слова директора, зачастую сдобренные остроумными фразами, аллюзиями были всегда ситуативно обусловлены. Они употреблялись со «снайперской точностью», цепляли, настораживали, требовали осмысления, но не пугали. «Нестандартность, особинка, своеобразие, - думалось, - это занятно, дельно и даже увлекательно, допустим, в той же повседневной работе над интригой урока».

Школа изначально научала меня быть хорошим сценаристом. Набиралась в этом опыта и от своего Мастера, которого, казалось, явил сам Господь. А слова, услышанные мной от Эвальда Андреевича в тот первый день прихода в школу, были поистине пророческими. Да, Эвальд Андреевич умел предопределять события… Далеко не просто бывало «удерживаться в седле»… Ох, как не просто!..

Но это потом. А пока вихрем закрутились школьные будни. Наш «шеф» (так все называли директора) «куражился» над нами, молодыми, со свойственным ему плутовским задором. Проигрывал все возможные ситуации, чтобы проверить: на что способен в своей профессии этот молодой специалист? Нас, так называемых новичков, в школе было несколько. Не сразу мы эту «игру» понимали. Воспринималось всё всерьёз. И для начала усваивали свои должностные обязанности, приобщались к школьным традициям, уважению всего того, что называется порядком, распорядком, режимом (того, что заложено в локальных документах учебного заведения). В молодом учителе, что осознаешь чуть позже, руководителю важно было воспитать потребность стать настоящим профессионалом, мастером своего дела. И своими подходами в руководстве школьными делами Э. А. Фельде мне напоминал В. Н. Данкова, декана филологического факультета.

А далее «Соло на ундервуде…»

***
Из диалога Эвальда Андреевича с воспитанниками (анекдот про нового учителя):
- Ну как ваш новый учитель, Валентина Ивановна?
- Ой, она так много языков знает! На уроке называет слова на латинском, греческом, болгарском языках, знает немецкий язык…
- А почему она не говорит по-немецки?
- Говорит, ей не с кем общаться на этом языке.

***
В школьном коридоре я столкнулась с Эвальдом Андреевичем.
- Постойте, Валентина Ивановна! Ваши ученики говорят, что вы знаете немецкий язык. А поговорить-то вам, наверное, не с кем. Давайте обсудим!
- Ви гейт эс инен? (Как вы поживаете?) - спросил он.
- Данкэ, эс гейт мир гут! (Спасибо, хорошо!) - ответила я.
- Ого! - воскликнул он. - А на каком уровне вы знаете мой язык?
- На уровне работы со словарём, - призналась я.
Поясню: Эвальд Андреевич вёл в школе уроки немецкого языка.

***
Во время занятий в дверь осторожно постучали, и в класс вошёл директор с деловой бумагой в руках. Он попросил меня взглянуть на документ.
Я посмотрела и обнаружила ошибку. Указала на неё. Директор лукаво улыбнулся, затем слегка кашлянул, поблагодарил меня и тихо вышел из класса. Урок продолжился…

***
Раннее утро. Иду до своего кабинета (второй этаж), чтобы успеть подготовить классную доску ко всем занятиям. Эвальд Андреевич уже приступил к работе. Он услышал шаги, вышел из кабинета и попросил зайти к нему с планами на уроки. В кабинете директора вынужденно задержалась: планы оказались неразвёрнутыми, несколько схематичными. Эвальд Андреевич открыл свои конспекты уроков, в полном соответствии с календарной датой, и методично изложил требования к их написанию.
Контроль со стороны директора за конспектами молодых специалистов продолжился…

***
А вот ещё ситуация. Учебный день завершен. Все спешат домой. А меня задерживают, приглашают в кабинет директора на проверку тематического планирования по литературе. При просмотре планов «шефу», видите ли, не понравилось одно произведение по внеклассному чтению.
- Откуда оно? На каком основании оно здесь? Как тематически связано с предыдущим материалом?
Состоялся обстоятельный разговор о принципах отбора литературы по внеклассному чтению. При планировании, по словам проверяющего, быть мелочей не должно. Удивлялась «вездесущности» своего наставника. Исключительно всё вопросы по учебно-воспитательной работе пропускал через свой контроль.

***
А вот и воскресенье. Наконец-то, выходной день. Мы с подругой на просмотре интересной концертной программы в клубе существовавшего в то время Дома отдыха. Увлечённые происходящим на сцене, не заметили, как к нам подошёл работник спецшколы (из режима) с указанием от директора немедленно быть в школе. Причина отзыва в школу показалась банальной: не были к сроку (в субботу) сданы характеристики на воспитанников.
- Подумаешь! Ведь задержаться на два-три дня - это же всегда и везде в порядке вещей!

Проштрафившихся оказалось несколько. Все сидели с ручками, тетрадями в тесноте кабинета отдела кадров «под приглядом» самого директора. Характеристики строчили уже весело, балагуря и без обид на «шефа». Поддерживали друг друга при создании текста, помогая подбирать нужные формулировки, выражения. Эвальд Андреевич и здесь слегка подтрунивал над нами и подучивал одновременно, говорил, что в написании характеристик «воды» не должно быть: «словам должно быть тесно, а мыслям просторно». Почти «к полуночи», сдав директору характеристики строго по счёту, все разошлись, пожелав друг другу спокойной ночи.

Вот так однажды завершились мои «воскресные будни».
С ведением документации (написание характеристик, сдача отчётов, своевременное заполнение журналов) проблем, к счастью, более не возникало.

***
Моё первое общешкольное мероприятие было «провальным», то есть раскритиковано новыми коллегами в пух и прах (директор при этом, возможно, намеренно не присутствовал). Указывали на методические просчёты: недостаточность и блёклость оформления, срывы в работе техники, непрезентабельный вид чтецов - словом, все замечания по форме и ни единого слова о содержании. Я же в большей степени привыкла работать над смыслами, над содержанием. Это свойство нашло своё отражение и в первой моей работе, представленной на суд всех педагогов школы. Помню, очень старалась.
Попыталась защитить себя, свою работу, напомнив новым коллегам, что по методике анализа воспитательных мероприятий вначале принято говорить о плюсах, а уж затем о минусах (нас так учили в университете). Буквально в следующий день смелость моего вчерашнего высказывания обернулась непростым разговором с Эвальдом Андреевичем. Директор долго убеждал меня в том, что его коллектив не ошибается, это опытные педагоги. Надо прислушиваться. Стойко принимать критику. А далее, словно по секрету, дружески и несколько заговорщицки проговорил: «Если засудачили, то вам же плюс, значит (смеётся), заметили потенциалы - я ведь это тоже увидел. Пересуды будут всегда, а реветь будешь тогда (здесь переход почти на "ты"), когда перестанут о тебе судачить».
Плакать приходилось… и не только мне. Зато директор школы продолжал гордиться своим молодым, цветущим коллективом, и на вопрос, где он набирает таких «необыкновенных», отвечал: «А зачем мне нужны другие, в моём-то коллективе?»

Скажем далее, молодых специалистов Эвальд Андреевич держал «в ежовых рукавицах», спуску ни в чём не давал, что, возможно, удручало, огорчало, печалило. Время, однако, убеждало: всё работало на благо, во имя твоего же «взросления», становления как специалиста, во имя утверждения в коллективе взрослых и детей.

И вновь «Соло на ундервуде»…

***
В «фельденские» времена в коридорах школы во время уроков господствовала царственная тишина. Но безмолвием всё-таки это назвать было трудно: тишина, образно выражаясь, как некий внутренний шум «думанья» в противовес внешнему «шуму-гаму». Если бы мне предложили создать картину, которая стала бы памятником уроку в стенах спецшколы, я бы изобразила длинные светлые и безупречно чистые коридоры с распахнутыми дверями классов. Главный маг, директор школы, идёт по этим коридорам. Он осторожно ступает, заложив руки за спину, и погружён в глубокие раздумья.
А за каждой дверью - учитель, он тоже - маг, он священнодействует: вот здесь игра, а здесь дети в диалоге, а тут они что-то сочиняют, вот художники… Школа - «кузница знаний и мастерская дум», и нельзя как-то неосторожным движением за дверями учебного кабинета растворить это волшебство. Все от мала до велика знали: урок в спецшколе - главное, а учитель здесь - самая важная, значимая фигура…

Царства школьного такого
Не найдёте вы другого,
Где по плану всё идёт:
Учись, трудись и развивайся,
А уж потом и развлекайся!
(Сказка-быль про спецшколу)

***
Два месяца работы учителем русского языка и литературы в школе завершились открытым уроком в 7-б классе, при этом присутствовали все педагоги-предметники. Вот такое своеобразное испытание, посвящение в таинства учительской профессии с жёсткими установками: сходу окунуть в вихрь школьных событий, не давать времени на раскачку, своевременно задать молодому специалисту вектор верных установок, нужное направление в работе.
Разбор урока напоминал игру в футбол, где были и «защитники», и «нападающие», а я в роли «неопытного вратаря» только и успевала, как говорят, ловить и пропускать мячи. Были и «болельщики»: 7-б класс в полном составе, вместе со своим воспитателем. Подростки пребывали в полной уверенности, что положительный исход урока зависел только от них, ведь всё было выучено назубок.
Боевое крещение состоялось. Первая встреча с учителями-методистами, мастерами своего дела, произошла. В их окружении я была «подножием», подножием большой горы.

***
Итак, пробный урок проведен, проанализирован, даны полезные рекомендации. А теперь мне позволят «повариться в собственном соку» и «в общем котле», а далее… бесконечно долгое посещение уроков, учебно-воспитательных мероприятий, опять-таки лично директором школы. И, думается, делалось это не столько с целью контроля, сколько с целью обучения. Всё проходило в разных форматах, без афиширования и совершенно непредсказуемо.
«Мой ментор» был неутомим, мог в день присутствовать на четырёх-пяти уроках подряд. Точно по звонку, без опоздания, вдруг являлся у двери кабинета с блокнотом и ручкой в руках и очень вежливо спрашивал разрешения на урок. Так же предупредительно вежливо просил, бывало, с недельку поработать на группе: там воспитатель болеет, помочь детям нужно (при этом понаблюдает за настроем в группе, учебной деятельностью в период отсутствия основного воспитателя).
Хорошо осознаю сейчас, что для истинного профессионала «экспертиза в своей сфере», передача знаний, умений и практического опыта начинающим специалистам -  дело особо важное.

Было у нас с подростками и время отдыха от посещений, но стоило успокоиться, усыпить бдительность - и проверяющий тут как тут. Цель очередного визита объясняется желанием посмотреть работу в течение дня на одной параллели. А далее к тебе «нагрянут» в ходе урока, на любом его этапе: будь - то целеполагание, проверка домашнего задания, объяснение или закрепление новой темы. Особо интересовало Эвальда Андреевича подведение итога урока. Не забывает ли учитель отрефлексировать наработанное? Усвоен ли детьми материал? Даётся ли инструктаж домашнего задания? Верны ли установки на будущее? Укладывается ли учитель во времени на том или ином этапе? Кроме того, Эвальд Андреевич регулярно заходил в класс для просмотра методических пособий на рабочих столах. Очень ценились собственноручно, эстетично оформленные учителем материалы. Компьютеры-помощники в кабинетах появились значительно позже.

Мы с мальчишками настолько привыкали к пребыванию нашего гостя на учебных занятиях, что впоследствии его долгое отсутствие вызывало недоумение, даже несколько огорчало, особенно подростков. И немудрено, Эвальд Андреевич умел общаться с воспитанниками, находил с ними общий язык, они ему отвечали своей глубокой симпатией и любовью. Эвальду Андреевичу как-то естественно, на правах ученика и взрослого одновременно, удавалось стать участником так называемых «круглых столов»: он умел оживить разговор, озадачить вопросом, развернуть мгновенную дискуссию…
Словом, незримо уподобляясь режиссеру, мог задать тон, хитроумно направить «урочный спектакль», не отнимая, однако, пальмы первенства в ведении диалога у молодого коллеги. Бодрое, жизнеутверждающее взаимодействие моего наставника с детьми передавалась и мне, молодому учителю, заряжая оптимизмом, верой в собственные силы и возможности.
Совместно с Маэстро мы в мастерских собственного кабинета творили уроки, на которых непринуждённо и виртуозно педагогом-практиком проигрывались методы и приемы, преподанные некогда мне в университете теоретиками-мастерами. И во всём этом виделась та же глубина и целостность, та же свобода истолкования, импровизация в лучшем смысле данного слова. Импровизация как мастерство учителя, отшлифованное временем, мастерство спонтанного выступления без предварительных подготовок.

Мальчишки старались, им так хотелось заработать добрую репутацию, одобрение от самого директора, как нам, студентам, некогда на лекциях самого декана В. Н. Данкова. И в организации, наполнении урока положительным ребячьим настроем, мне, учителю, впервые ступившему на школьные подмостки, мой Мастер очень помогал.
В конце урока Эвальд Андреевич мог подойти к столу с ученическими тетрадями, внимательно, не торопясь, просмотреть, разложить их по стопкам, что детей очень настораживало. В итоге похвалить одних и жёстко приструнить других.
К примеру, бывало так:

- Вот не понравилась тетрадь одного мальчика (открывает небрежно исписанные страницы, не называя фамилии, продолжает) … К учителю у меня претензий нет: всё проверено, призывает к аккуратности, к культуре письма, требует работу над ошибками, даёт вам индивидуальные задания, домашняя работа невелика по объёму… Все правильно, всё методически верно: я бы учился только «на пятёрки». А ты, мальчик, поступаешь не по-мужски.
В письменных анализах проверяющего будет отмечен высокий темп моих уроков. «Не гони! Сбавь скорость!» - оставлена запись в тетради контроля. И тут же приписано: «Молодец!!!»

***
Жизненный путь, пройденный Э. А. Фельде, является ярким примером преданности своей профессии. Этот славный путь можно охарактеризовать одной лаконичной строкой: «Сердце отдаю детям». И своих молодых педагогов руководитель школы наставлял именно на этот тернистый, но прекрасный путь. Заслуги Э. А. Фельде высоко оценены Родиной…

Эвальд Генрихович Фельде (1939 - 2016) - советский, российский
педагог (из Википедии)
Эвальд Генрихович (Андреевич) Фельде на протяжении 24 лет (1978 по 2002 год) руководил Кемеровской специальной общеобразовательной школой.
Его упорный и добросовестный труд, впечатляющие достижения в области педагогики не раз были отмечены наградами и званиями: Заслуженный учитель РСФСР, Народный учитель СССР, кавалер ордена Почёта. Награждён медалями: А. С. Макаренко, «За особый вклад в развитие Кузбасса», «За веру и добро», а также медалями «60 лет Кемеровской области», «70 лет Кемеровской области».
Имя Эвальда Андреевича занесено в галерею портретов «Лучшие педагоги Кузбасса», в Большую советскую энциклопедию. В 2007 году школе присвоено имя народного учителя СССР Эвальда Генриховича Фельде.

Коллектив педагогов, которым руководил Эвальд Андреевич свыше двадцати лет, выразил большую признательность своему руководителю и наставнику в простых словах одной дарственной надписи:
«Прекрасному Человеку, Народному учителю Фельде Эвальду Андреевичу,
Управителю двора шумного, весёлого, дружного да способного и славного, работящего — дома специального, Кемеровского: за любовь его к детям да друзьям-сподвижникам, за сердце доброе, приветливое, за дела немаловажные и необходимые…» (инскрипт к сочинению «Сказка-быль про школу», посвящено Эвальду Андреевичу в честь юбилея).

***
На доске почета в Кировском районе г. Кемерово, среди портретов знаменитых, известных людей разных профессий, размещён портрет Э. А. Фельде. Проходя мимо данной галереи, всякий раз замедляю шаг, мысленно приветствуя своего Учителя. И он будто отвечает на это тёплым, как прежде, удивительно добросердечным взглядом, долго сопровождая, проявляясь светом из-за той черты невозврата, где лик его души остаётся для нас вечен…

Учителя не умирают,
Их души продолжают жить!
Так свечка плавится и тает,
Но не перестаёт светить.
И если свет вот-вот погаснет,
И, кажется, не уберечь,
Учеников зажгутся свечи
От той, одной…  Десятки свеч!
Учителя не умирают…
Их души вечно будут жить!
Их звёзды, в темноте мерцая,
За нами тихо наблюдают,
И продолжают нас любить…

Вечная благодарная светлая память моему Наставнику!






ГЛАВА 3. НА ШКОЛЬНЫХ ПОДМОСТКАХ

(блокнотные записи учителя)


У каждого педагога всегда под рукой записные книжки (ежедневники), куда вносятся важные пометки, значимая информация, а также собственные размышления, спешно оформленные в тексты. С годами множество таких ежедневников переполняют полки книжных шкафов, теснятся в рядах книг.
Время от времени с увлечением рассматриваешь каждую страничку своих былых «подручных энциклопедий», с головой погружаясь в те «лингвистические криптограммы», и при этом думаешь: «А ведь было же в них, в этих фразах, словесных зарисовках отражено нечто важное. И уж, верно, не просто так росчерком пера сюда всё это вносилось, прибавлялось, суммировалось. Были моменты школьной жизни, которые захотелось остановить, запечатлеть, чтобы в будущем дать ход новому полёту мысли…»
Эффект строк в их невыдуманности, документальности, ведь в подобных «писаниях» всё фиксируется сиюминутно, словно бы на лету. И руки порой до этих школьных «подручных энциклопедий» доходят. Хочется всё заново переосмыслить: всю череду мгновений, событий, фактов композиционно выстроить, сплести в единый словесный рисунок, создать цельный текст и отразить его на листе бумаги. При этом мечтаем придать материалам некую художественность, метафоричность, благозвучие, закрепив «полёт мысли», «вольные просторы своего воображения» вот так, в своем творчестве…

Ах, школа… Как много воспоминаний она хранит!
Вспомним вопрос Белинского: «Любите ли вы театр так, как я его люблю, всей душой?»
Можно спросить иначе: «Любите ли вы школу со всем энтузиазмом, как я её люблю? Что для вас школа? Место, где получают знания, храм науки или второй дом? Или это театр, где каждый день взрослые и дети играют свои роли?»




ФРАГМЕНТЫ УРОЧНЫХ И ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ
(творческий самоотчёт)


Вся жизнь - театр, а школа сцена,
Где мы свои играем роли…

Да, я - учитель, я в роли актёра.  Мой кабинет - как театральные подмостки (сцена у доски), а при необходимости класс становится гримёрной и костюмерной. Здесь я укрываюсь от горечи неудачных ролей и переживаю слёзы радости школьных побед. Утром, у кабинета с ещё закрытыми дверьми, мысленно свершаю свой каждодневный обряд вхождения в непростую роль, а это значит, оставляю здесь, за дверью, отрицательные эмоции, проблемы, болезни и говорю себе: «Всё будет хорошо!»
Вхожу на свои школьные подмостки с волшебной палочкой — указкой, придающей мне собранность, и настраиваюсь на учебную деятельность. «Ведь, именно деятельность, - по утверждению Бернарда Шоу, — единственный путь к знаниям».
Общеизвестно, что ни один ребёнок не бывает лёгким и беспроблемным в процессе своего становления и воспитания. К нашим детям, воспитанникам специализированной школы, там, где обучаются подростки с девиантным поведением, мы подбираем особый ключ — самовыражение в творчестве. Творчество представляется нам как уход от привычных стереотипов: открытие, изобретение, постижение нового, а значит созидание, в процессе которого происходит восстановление ценного, положительного, что есть в характере подростка. Это возвращение к тем качествам, здоровым привычкам и потребностям, которые были подавлены неблагоприятными жизненными обстоятельствами.

Творчество - это нахождение точки опоры в нравственном мире, что может послужить в дальнейшем исходным направлением перевоспитания. И это самое прекрасное зрелище на свете, о чём нам, педагогам, стоит мечтать и к чему стремиться, - вид молодого человека, бывшего воспитанника нашей школы, уверенно идущего по жизненной дороге.
Итак, добрый десяток зрителей моего каждодневного спектакля ничем не отличается от завзятых театралов. Как заинтересовать всех?

Как сделать наше повседневное сотрудничество маленьким открытием, которое удивляет, трогает душу и надолго запоминается? Что для этого нужно? Быть писателем, драматургом, сценаристом? А, может быть, скульптором?
Когда-то французского ваятеля О. Родена спросили о том, каким образом он создает свои произведения, на что тот ответил:
- Я просто беру глыбу мрамора и отсекаю все лишнее…
Следуя рекомендациям самого Родена, отсекаем лишнее, извлекаем из своей методической копилки лучшее и представляем на суд читателей, образно выражаясь, только «камешки-сверкачики» своих учебных занятий («сверкач», поясним, - камень, дающий при трении искорку).

***
Современный урок… рождается не просто: «то с наивного вопроса, то со странного ответа, долго зреет в тайне где-то…». Он требует сюжетности и эвристической доминанты, наводящих на проблему, он должен стать уроком сотрудничества, диалогом.
Например, несколько уроков по морфемике и словообразованию: «О любителе разбирать слова»; «О словах-родственниках», «Зри в корень» — включаю в раздел «Повторение в начале учебного года». Комплекс уроков составлен по технологии диалогового общения.
Так и начинаем урок с диалога:
- Знания «копятся» - знания «накапливаются» (запись на доске)…
- Можно ли данные слова назвать однокоренными? Как они образовались? От слова «копить»? От «капля»? (дети озадачены). Проблема? Зри в корень!
Далее обращение к интересным текстам - этимологической справке, и на их основе идёт работа над орфограммами в корне слова.
Можно убедить ребят в том, что на уроках русского языка уместны формулы и задачи. Немного фантазии, для того чтобы перекодировать лингвистический язык в математические знаки. Рождается цикл уроков: «Не + х =?» (детей это интригует, ведь они не просто изучают правило правописания НЕ с какой-то частью речи, они решают задачу, где что-то дано, а что-то требуется доказать).

Увлекает шестиклассников урок-детективная история при изучении разносклоняемых имён существительных. А урок-проект «Если звёзды зажигаются…» с профориентационным уклоном - благодатная форма работы над суффиксами - чик (- щик), указывающих на род занятий, профессию. Дети изучают суффиксы, при этом «зажигают звёзды своих профессий», и в то же время мною, учителем, своевременно пропагандируется книга А. де Сент Экзюпери «Маленький принц» для будущего урока внеклассного чтения.

Далее скажем об одном уроке литературы…
Целый каскад проблемных вопросов при изучении романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Печорин — образ, сотканный из противоречий, и вопросы для размышления заданы в ходе анализа произведения:

- Вам жалко Печорина?
- Любит ли автор своего героя? За что? А вы, ваше отношение к герою?
- Почему автор называет Печорина «героем времени»?

Творчески интерпретировать полученную на уроках информацию на этапе «рефлексия» помогает составление синквейна, написание отзыва, сочинения и другое. Например, в завершение работы над романом «Герой нашего времени» предлагается тема мини-сочинения: «Я и Печорин». Дерзко? Но в этом есть смысл! Какой? «Ищу в чужой строке себя…» При этом формируются следующие универсальные учебные действия: личностные (я-концепция); регулятивные (выстраиваем алгоритм рассуждений); познавательные (даётся сопоставительный анализ); коммуникативные (ведь читатель ведет незримый диалог с героем и самим собой).

Учебный предмет «Литература» имеет особое значение для формирования морально-ценностной позиции учащихся. Поэтому в решении проблемных вопросов и противоречивых суждений важно максимально сориентировать учащихся на поступок героя и его нравственное содержание. Проблемные вопросы часто порождают дискуссии (фрагмент занятия по смысловому чтению на материале рассказа «Гришка» О. Павловой):
- А давайте поспорим! Безудержный, задорный смех возвращает смертельно больного мальчика Гришку в мир надежды жить. Безудержный смех-это случайность или закономерность? Вопрос дискуссионный. Но ведь по тексту смех Гришки - это чистая случайность (не размазала бы волонтёр Нюша тушь, не выглядела бы смешным, отчаянным енотом, не вызвала бы смеха).
- А, может быть, всё случайное закономерно? Попробуем логически доказать, обосновать это (обращение к воспитанникам с просьбой восстановить по тексту цепочку причинно-следственных связей; идёт работа с текстом рассказа).
Дискуссия, таким образом, - одно из средств формирования так называемых универсальных учебных действий школьников: чётко излагать свое мнение, задавать вопросы на понимание, вступать в диалог и доказывать, обращаясь к тексту. Беседы за «круглым столом», споры, желание выразить свою точку зрения - эта форма диалогового общения на наших учебных занятиях утвердилась.

В работе «за круглым столом» над «Алыми парусами» Грина уместно также развернуть дискуссию, побудить к глубоким размышлениям, учить читать то, что не написано, вернее, написано, но «между строк». Момент, где Лонгрен не помогает Меннерсу и тот уплывает в бушующее море, - один из ключевых в повести. Месть или возмездие, расплата за грехи? Наши подростки, защищая Лонгрена, пытаются как-то развести эти понятия.

А вот фрагмент спора «Чья фамилия лучше» на защите проекта «Тайны фамилии моих одноклассников». Урок проведен в рамках предметного дня, используется групповая форма работы. Диалог придуман подростками с фамилиями Севастьянов, Савин, Ерофеев. Обладатели фамилий - исследователи, фантазёры, они же - полемисты…
Ученик Севастьянов с вызовом заявил: «Я Севастьянов! Кто скажет, что моя фамилия хуже?»
Савин не сдавался: «А моя звучит как название птицы. К тому же Савин - общеизвестная фамилия!»
Ерофеев гордо добавил: «Да что птица! Я - Ерофеев. Звучит как „ефрейтор“!»
Обсуждение стало ещё более бурным. Ученик по фамилии Зацепин вставил: «Моя фамилия надёжна, как крепкое слово».
Севастьянов снова привлёк всеобщее внимание: «Меня прозвали Севастьяном, и я не обижаюсь. Моя фамилия восходит к христианскому имени, яркому и мелодичному!»
Но Савин возразил: «Это ещё не аргумент, ведь Савва тоже церковное имя!»
Спор вовремя прерывает персонаж урока, уважаемый профессор Фамильон:
- Знайте, что «между живущих людей бесфамильным никто не бывает; в минуту рождения каждый - и низкий, и знатный - имя (фамилию) от родителей в сладостный дар получает…»

Есть формула, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: вначале открывается то, что известно многим, затем то, что доступно не каждому. Только потом откроются истины ещё никому не известные. Психологично? - Да. Наша задача - помочь своим воспитанникам сделать хотя бы первые шаги по ступенькам творчества.
И в этом нам также помогает кружковая деятельность.
«Краеведческий кружок "Литературный поиск" приютил меня в середине учебного года. Мне стало интересно в нём заниматься. У каждого, кто работал в этом кружке, было дело по душе. Кто-то готовил сообщения о писателях-земляках, кто-то учил стихи, чтобы участвовать в мероприятиях, кто-то рисовал картинки к страницам прочитанных книг…» (из сочинения Евгения Д., 7 кл.).

Изучая литературу родного края, мы с ребятами нередко сталкиваемся со словами, которые уводят нас в далёкое прошлое, к своим истокам.
И вот оно, старинное слово «лад». Приглашаем в лингвистическую лабораторию. Перед вами фрагмент кружкового занятия, где ведётся работа со словарями, анализируются гнезда однокоренных слов.
На примере слова «лад» участники кружка учатся постигать суть, этимологию слова. Славянская культура, как известно, сохранилась в древних памятниках письменности в легендах, былинах, песнях, сказках, сказах, а также в славянском любомудрии (философии), в сохранившихся исторических традициях, в древнем народном искусстве, в быте, языке… Тогда же пели:

Благослови, мати,
Ой, мати Лада, мати!
Весну закликати…

Так, именем Лада наши предки называли не только изначальную богиню любви, но и весь строй жизни - лад, где все должно было ладно, то есть хорошо.
В древности ладником называли уговор о приданом: лады - помолвка, ладило - сват, ладканя - свадебная песня. И даже оладьи, которые пекли по весне в честь возрождающейся жизни, от того же корня. Жена называла любимого ладо, а он ее - ладушкой. «Лады», - говорят люди, когда решено какое-то важное дело.
И мы в итоге приходим к пониманию, что все люди могут ладить друг с другом и каждый должен ладить с самим собой. Просьба к подросткам изобразить слова: «лад», «дом», «родина» в рисунке, аппликации, сочинении. И «школьные истории» не заставляют себя ждать:
«Подбирая однокоренные слова к слову «лад» с помощью словаря, я ещё добавил немного своих слов. Слова простые, мы все их часто слышим: сладкий, складно, но мне они нравятся. Хоть меня учитель и поправил, что «корень не тот», мне кажется, что всё очень подходит. Ведь говорят же: «Будешь жить ладно - будет на сердце сладко и в делах складно». (Андрей Г., 7 класс)

Кружок продолжает работать. На доске «картинно красуются» пары слов, старательно выведенные учителем разноцветными мелками:

аромат - солнце;
окно - берёза;
письмо - ручей.

Подростки увлечены упражнением под названием «бином фантазии». Перед ними поставлена задача: создать картину из слов, сплести в единый рисунок то, что на первый взгляд совершенно удалено друг от друга по смыслу. Работа спорится. Из вязи самых обыкновенных слов и словосочетаний рождаются удивительные образы-символы, которые помогают видеть окружающий мир как целостную картину бытия.
Например, думал ли кто из вас, что у солнца и запаха есть что-то родственное? Ребята убедят. На их «словесных полотнах» вдруг возникают буйные цветения сибирского разнотравья, где аромат цветов сливается в согласный хор с солнцем.
Вот и вторая картинка. Нам является белоствольная берёзка. Она скромно заглядывает в окно поэта.

Стоит в берёсте под еловой кроной
Как в курной избе золотая икона…
В. Д. Фёдоров

А долгожданное письмо от мамы по своему теплу и нежности сродни только журчащему ручейку.
Мы проводим на своём кружке разные конкурсы, и, прежде всего, это конкурсы на лучшее сочинение («Сторона любимая, приметная…», «Судьбой дарованная встреча», «Как сердцу высказать себя» и другое). И не в мастерстве дело. Восхищаться нужно умением выразить своё «я», раскрыть свою душу до охваченности светлым смыслом жизни, до осознания своей полезности, нужности.
«Я видел заброшенный пионерский лагерь. А вокруг белоствольные берёзы, много берёз. Они сливались и стояли, будто в белом тумане. Зрелищно! Мне захотелось навести в лагере порядок, покрасить домики и заселить туда весёлых детей». (Экскурсия в с. Верхотомское. Из дневниковых записей кружковцев).
И какую бы работу мы с детьми не проводили - делать это нужно с теплом и заботой. Всякое раздражение будет смягчаться в общении подростка с самим собой в любом его творческом продукте: будь то стихотворные строчки, дневниковые записи или сочинения.

В весенние дни, а именно в дни Недели детской и юношеской книги, свой школьный театр символично называем Театром литературных встреч. И не случайно, ведь читательская деятельность по своей сути сродни работе актёров, режиссёров, сценаристов. Взаимоотношения педагога с ученическим коллективом в эти праздничные для школы дни обретают характер творческого содружества: педагог - режиссёр, наставник и помощник; ученик - исполнитель, действующее лицо, тот, кто воплощает все задумки благодаря своим актёрским данным. Наш интерактивный театр порой стирает грани между зрительным залом и сценой, потому что зрители сами становятся участниками действия и даже могут повлиять на сюжет.
Итак, Иван Андреевич Крылов. Басня «Мартышка и очки»…
- Кто желает сыграть роль забавной Мартышки?
(На школьную сцену в актовом зале приглашаются несколько участников. По желанию дети могли подготовить творческое задание заранее. Разные участники проигрывают роль Мартышки).
— Кто лучше справился с ролью?
(Зрители сравнивают характеры персонажей. По аплодисментам судят, чья игра интересней. Вручение приза).
- Наконец, наши выводы…
Каждый по-своему интересно сыграл роль Мартышки. Повадки плутовки переданы, безусловно.

Интересно работать в мастерской актера? А в мастерской учителя-словесника?
Вот фрагмент одного из занятий…
Итак, волшебство поэзии… И. С. Тургенев говорил:
«Не в одних стихах поэзия: она разлита везде, она вокруг нас.
Взгляните на эти деревья, на это небо - отовсюду веет красотой и жизнью, а где красота и жизнь, там и поэзия».

А вот высказывание А. С. Пушкина:
«Не тот поэт, кто рифмы плесть умеет…»
Плести - то есть сочинять. В этом слове есть оттенок недоброжелательности, ведь когда сочиняешь стихи, нужно, прежде всего, думать о смысле.

В дистанционном формате происходят встречи с поэтом В. Г. Кротовым. Ребята смотрят обучающие фильмы, а затем, по рекомендациям автора, сочиняют свои стихи. Первые творческие работы, и сколько юмора, радости… что-то получилось!..

Школа
В школе есть учителя,
А ещё есть перемена,
На которой можно бегать,
Прыгать и кричать…
Птиц на небе посчитать.
Пять уроков! Долгих…
Так что голова болела
Над уроками сидеть.
Рядом все мои друзья -
Все решают за меня!
(Л. Степан, 6 класс)

Спросите о результатах?
Восторг в глазах ребят (получилось!) - это результат.
Прозвучало благодарное: «Спасибо за урок!» (и ты понимаешь, что всё состоялось).
Замечаешь, ребята стали как-то чуть-чуть серьёзнее, требовательнее к себе, увереннее и активнее на уроках, более грамотно задают вопросы, с желанием принимают участие в олимпиадах, в проектах; наблюдаешь улучшение взаимоотношений между детьми и учителем.
Но всё это не вдруг - это:

Итог обыденной работы -
Восторг волшебного полёта!
Всё это — дивное явленье -
Урок, рождённый вдохновеньем…

***
- Эврика! - торжествующе воскликнул Архимед, поведав миру о своём открытии.
- Я нашёл! - с ликованием в душе вторим мы при внезапных озарениях и догадках после долгих раздумий и педагогических поисков.
И всегда, согласитесь со мной, коллеги, в своём предмете мы отыскиваем нечто интересное и увлекательное, преподносим это детям, что, безусловно, побуждает их, пусть к небольшим, но самостоятельным находкам и открытиям.




РУКОВОДСТВО ЧТЕНИЕМ
(статья)

«…ни одному источнику энергии не удалось создать такого света, который исходит от маленького томика… Книга есть альфа и омега всякого познания».
Стефан Цвейг

Как известно, современные учащиеся все чаще проводят свое время за компьютерными играми, просмотром телепередач и все реже читают книги. У воспитанников спецшколы, вследствие педагогической запущенности, читательский опыт и должные навыки чтения практически отсутствуют. Вопрос, связанный с приобщением воспитанников к чтению, становится общешкольной проблемой, разрешаемой в ходе всего учебно-воспитательного процесса.
Своеобразный итог педагогической деятельности в данном направлении - Неделя детской и юношеской книги, традиционно проводимая в дни весенних каникул.

Ответственные за общешкольное мероприятие: библиотекарь, учителя-словесники, воспитатели.
Цели:
• приобщение воспитанников к чтению;
• знакомство с историей праздника, с историей создания книги, а также с писателями и книгами-юбилярами.
Задачи:
• формировать речевые умения и навыки в условиях анализа, интерпретаций, продуцирования высказываний различного характера;
• развивать навыки конструктивного общения;
• оказывать подростку содействие в достижении социально значимых целей, в раскрытии внутреннего потенциала (развитие творческих способностей).

В организации и проведении Недели необходимо соблюдение принципов:
• системности, целостности, упорядоченности;
• добровольности;
• доступности;
• индивидуально-дифференцированного подхода (учёт способностей, наклонностей, психологических особенностей личности подростка, опора на его положительные качества);
• сотрудничества, доверительности и уважения во взаимоотношениях с подростком в сочетании с разумной требовательностью (соучастие, сопереживание, сотворчество);
• связи происходящего с культурной жизнью родного края (использование регионального компонента — встречи с поэтами, писателями края);
• событийности;
• поддерживания школьных традиций (ежегодное посвящение в читатели; постоянные гости Недели - «книжная семья» и Королева книга; встречи с работниками библиотек).

Сделать дни Недели ярким, запоминающимся событием - задача непростая. При подготовке к литературному празднику важно соблюдение этапов:
1. Организация. Определение темы, идеи праздника, согласование сроков его проведения с будущими участниками (педагоги, гости, воспитанники).
2. Определение круга литературного чтения (с привлечением регионального компонента).
Задолго до проведения праздничной Недели в классных, библиотечных «уголках чтения» появляются списки рекомендуемой литературы. Для обсуждения важных моментов художественных произведений перед общешкольной конференцией подросткам предлагаются вопросы. Ответы на них они найдут на уроках литературы, библиотечных часах и внеурочных занятиях. Это поможет им лучше ориентироваться в прочитанном и подготовиться к встрече с книгой, авторами в дни праздничной недели.

3. Составление программы и распределение по группам. По количеству дней недели план-программа включает в себя шесть - семь основных мероприятий, тематически связанных между собой, чаще всего юбилейной датой. Участников мероприятий целесообразно распределить по группам: чтецы, художники-оформители, ответственные за техническое сопровождение, группа поддержки.
Чтецы — лицо мероприятия. Презентабельный внешний вид, чёткая дикция; эмоциональность выступления, умение себя подать - залог успеха мероприятия. Но без надёжного тыла желаемого не достичь. От работы художников-оформителей, ребят, ответственных за оборудование и других помощников, зависит общий успех:
• блёклое оформление сцены - и чтеца уже не видно, даже если он читает выразительно;
• музыка звучит несвоевременно - теряется общий настрой в зале, нет связи между актёрами и зрителями;
• одобрительная реплика из зала, всплеск эмоций, завораживающий взгляд - всё это вселяет уверенность и воодушевление, ты на сцене не зря.
4. Рассмотрение мероприятий на методическом объединении, на худсовете.
5. Согласование планов методического объединения (учителей-предметников, воспитателей) с общешкольным планом.
6. Утверждение плана Недели детской и юношеской книги директором школы.

А далее репетиции, сам праздник и подведение итогов.
Целенаправленность и высокая организация - залог достижения поставленных целей. Мероприятия объединены общей идеей, композиционно выстроены, отличаются единством формы и содержания - это уже система.
Дела, включенные в программу Недели, - это логическое завершение всей предварительной кропотливой повседневной работы с книгой, проводимой на уроках, классных и библиотечных часах, а также на кружковых занятиях и заседаниях клубов. В дни книжного праздника плодотворно работают все методические объединения школы (воспитателей, учителей гуманитарно-эстетического и естественно-математического циклов). В творческой лаборатории каждого педагога свой арсенал средств, методов и приемов, используемых в деле пропаганды книги.

На уроках русского языка и литературы полезно в эти дни активизировать словарную работу с книжной лексикой, применять дидактические материалы по заданной тематике. Для анализа языковых явлений лучше воспользоваться высказываниями о роли чтения и книги, включая в работу пословицы, поговорки, загадки.
На уроках литературы важно в эти дни повести разговор о том, какие нравственные качества характера ценят ребята в героях прочитанных книг, в чём хотят быть похожими на них, как пытаются преодолеть недостатки в своём характере, поведении.

На уроках истории, географии, обществознания уместно провести обзоры книг с прочтением захватывающих эпизодов. На любых уроках будут желательны творческие задания, которые приведут ребят в библиотеку и заставят обратиться не только к художественным произведениям, но и к справочникам, энциклопедиям, словарям.
Дух соперничества присущ подростковому возрасту, он является для ребят естественным стимулом развития. Конкурсы, как соревновательная форма внеклассной деятельности, способны порождать здоровую конкуренцию. Они способствуют развитию эрудиции, расширению кругозора ребят, вызывают потребность больше читать, узнавать, обдумывать.

При подготовке к празднованию знаменательных дат, связанных с жизнью и творчеством писателей, рекомендуется проводить различные конкурсы. Рассмотрим некоторые из них.
- Конкурс на знание биографии, творчества писателя.
Вопросы составляются учителем при участии ребят, обладающих достаточными литературными знаниями или подготовленных (помощников). Активное включение учащихся в непосредственный процесс общения: обмен мыслями, впечатлениями, суждениями с опорой на литературное произведение - способствует развитию коммуникативных навыков. В данном конкурсе воспитанники побывают в роли слушателей, выступающих, критиков.
• Конкурс чтецов.
Конкурс на лучшее исполнение стихотворения станет настоящим праздником для подростков - это путь к автору и осознание, раскрытие собственного отношения к прочитанному. Следует поощрять разнообразие репертуара, что даёт воспитанникам возможность почувствовать глубину, силу русского слова, выражающего авторское мироощущение.
• Конкурс на лучшее сочинение.
Участвовать в этом ребятам непросто: необходимо иметь свою точку зрения на обсуждаемый предмет, уметь её полно и лаконично высказать, а также надо научиться владеть собой, чтобы спокойно выслушивать оппонента и найти убедительное возражение.
• Конкурс художников-иллюстраторов.
Рисование - одно из любимых занятий детей. Выставки работ воспитанников собирают много зрителей. В конкурсе принимают участие все желающие. Экспонируются все рисунки. Эталонов нет. Но всегда есть работы, получающие особое признание.

Таким образом, праздник книги готовится задолго до его открытия. Со временем все воспитанники попадают «в водоворот книжных событий» и становятся участниками происходящего. «Книжное дело» приобретает в школе особый размах, становится массовым, хорошо продуманным, коллективным творческим делом. Принять участие в одном из конкурсов, быть лучшим исполнителем роли литературных героев, стать победителем в различных номинациях - дело чести каждого.
В процессе целенаправленной работы с книгой у ребят вырабатываются навыки беглого, осознанного, выразительного чтения, без которых невозможно овладение знаниями по всем предметам…

И это значимо для школы.

Познавательные интересы ребят, сформированные при изучении литературы в период подготовки и проведения Недели, находят дальнейшее развитие в процессе урочных, внеклассных и внешкольных занятий…

И это значимо для учебного процесса.

Неделя детской книги, вошедшая в школу как яркое, запоминающееся событие, содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для воспитания, индивидуального развития подростков, способствует формированию навыков культуры общения, потребности в знаниях, готовности к самообразованию…

Для нашего воспитанника всё это ценно и социально значимо.

Безусловно, нет прямого пути от восприятия художественного произведения, толкования и запоминания его к нравственному поступку, но чувства, пережитые при этом, не могут не оставить след в душе подростка.

«Всякое новое представление, входящее в душу ребёнка, - отмечал К. Д. Ушинский, - непременно имеет свой особый чувственный характер, и в памяти дитяти сохраняется не только след того чувства, с которым оно было воспринято душою. Из этих чувственных следов возникают проникнутые разнообразнейшими чувствованиями вереницы и сети, а все они вместе составляют то, что мы называем «строем души».

Задача коллектива педагогов спецшколы - воспользоваться этим «строем души», чтобы помочь воспитанникам на практике, в жизни заполнить «канавку» между сознанием и поведением.




ВОСПИТАНИЕ ТВОРЧЕСТВОМ
(проба пера)

Прогрессивная педагогика издавна берёт за исходное простую, но абсолютно верную аксиому: каждый ребёнок талантлив по-своему, из каждого может вырасти творческая личность.

«Строчим вирши» - наш элективный курс, который является отображением творческого объединения «Литературный поиск», направленным на самореализацию подростков «группы риска» в литературном творчестве.
Наравне со стихами, входящими в школьную программу по русской литературе, на факультативе изучаются произведения общепризнанных поэтов и поэтов-самородков Кузбасса.
«Строчим вирши» - так в шутку говорят о стихах, написанных начинающими поэтами. Педагог стремится пробудить у воспитанника утерянный интерес к знаниям, к родному языку, вернуть ему радость жизни и окружающего мира, дать возможность выразить себя. Для этого можно воспользоваться любыми средствами, включая простые рифмы. Возможно, это вызовет у подростка творческий подъём и поможет ему заменить прежние способы выражения эмоций на более социально приемлемые, например, через творческое самовыражение.
Итоговая работа - составление сборника творческих работ обучающихся под названием «Сигнальные звоночки».

***
Вот наши вирши.
Они просты -
Витиеватых строчек
здесь Вы не найдёте…
В доступной рифме
изложили мы
Всё то, о чём
душа болит,
И то, о чём
так сердце бьётся.
Они о нас,
о нашей жизни, -
О том, что есть
и будет впереди…
(Участники кружка «Литературный поиск», первое стихотворение сборника «Сигнальные звоночки…»)

А вот результат творческих занятий  в весенние дни…

***
За высокие горы отступила зима.
Пришла красавица весна!
В чистом небе становится веселей
От радостного крика журавлей.
(Ф. Александр, 7 класс, сборник «Сигнальные звоночки»)

***
Вот это да!
Весна пришла,
Скворцов с собою привела,
Ручей расколдовала…
Она сестру свою зовёт,
Как будто песенки поёт.
(Л. Степан, 6 класс, сборник «Сигнальные звоночки»)

***
Пришла весенняя пора
И зиму ластиком «стерла».
И вместо снега принесла
Цветы и пенье птиц.
Зарю на небе заняла
И раскидала облака.
И вместо льда ручей -
Слияние весны очей!
(Л. Степан, 6 класс, сборник «Сигнальные звоночки»)

***
Май
Что за имя? Что за звук?
В эту пору нету вьюг,
Дождик, ёлку поливая,
Ему песню напевает.
Вот стучит капель по крыше,
Ярко выделяя гаммы.
Ручеёк поёт. И брызги
Там друг дружку догоняют.
(Л. Степан, 6 класс, сборник «Сигнальные звоночки»)

«Пегаса нам не оседлать», однако подростки создают пусть скромные, но собственные сочинения, отражающие их чувственный мир, привязанности, взгляды. Сотрудничать с детьми - одно удовольствие. Однако править текст следует мягко, бережно, чтобы сохранить едва заметные, слабые, но живые ростки творчества.






ГЛАВА 4. «ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПОИСК — ЭТО ЖИЗНЬ…»
(обзоры по материалам литературного краеведения)



ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПОИСК


Литературный поиск - это класс!
Литературный поиск увлекает нас.
Литературный поиск - это жизнь.
С «Литературным поиском» давайте все дружить!
(Л. Степан, ученик 6 класса, участник группы
«Литературный поиск»)

Литературное краеведение - одно из направлений нашей школы, которым охвачены обучающиеся 5-9 классов (речь идет о спецшколе для трудных подростков).
Выделение в Базисном учебном плане национально-регионального компонента усиливает, на наш взгляд, значимость этого направления в патриотическом воспитании обучающихся.
Считаем, что в наши дни патриотизм идентифицируется на уровне следующих личностных качеств: любовь к большой и малой родине, патриотические мировоззрение, установки и ценности, социально-одобряемые поведение и деятельность.
Решение вопросов формирования нравственного поведения, гражданственности, социальной активности личности через изучение духовного опыта родного края, безусловно, окажет содействие успешной социализации подрастающего поколения в современных условиях, в целом, и социальной реабилитации подростков с девиантным поведением, в частности.

По словам Виталия Бианки, «краевед, прежде всего, исследователь, маленький Колумб. Он влюблён в свой край, и это помогает ему понять многое из того, что недоступно пониманию равнодушных».
Равнодушных к своему краю у нас в школе нет. В кружке «Литературный поиск» собрались самые «отчаянные» краеведы. Под руководством учителя-словесника подростки активно включаются в литературный поиск — поиск малоизученного, самобытного, редкого (даже в обыденных вещах).

Возможности краеведов расширяются, если какой-либо факт из жизни, творчества писателей-земляков непосредственно связан с тем местом, где находится школа.
Так, работая в кружке, дети узнают о писателе Г. А. Естамонове, бывшем воспитаннике Верхотомского детского дома (с 1965 по 2022г. - спецшкола для подростков с девиантным поведением). Воспитанники читают его произведения, изучают рассказ «Дядя Ваня», где главный герой - Иван Антонович Клопов - реальный человек, житель села Верхотомского (в детском доме работал инструктором по трудовому обучению).

И, наконец, живое знакомство с настоящим писателем.
Ребятам хочется всё знать о писателе. Вопросы на встрече сыпятся «как из рога изобилия». Г. А. Естамонов, несколько смущаясь, стал рассказывать о своей жизни, о нелёгком детстве, о дорогих его сердцу людях - воспитателях, друзьях, многие из которых стали героями его произведений.
Геннадий Акепсимович, человек почтенного возраста, заметив живой интерес в глазах ребят, бодро выпрямился, подсел к подросткам и начал общаться с ними на равных.

Детские вопросы подбадривали писателя:
- А Вы катались на лыжах с дядей Ваней?
- А он Вас когда-нибудь наказывал?
- Вы были на могиле Ивана Антоновича?

Дядя Ваня, дядя Ваня… Слёзы радости на глазах писателя стали искренним ответом на такие простые и вместе с тем сложные вопросы для этого человека.
То, что было для него тяжёлым и мучительным тогда, что с особым чувством передано в рассказах и повестях и остаётся по сей день камнем на сердце, - сейчас читают, признают, ценят…




«МЫ ГОВОРИМ О ДУШЕ ЧЕЛОВЕКА…»


Так уж устроен человек, что при всей своей индивидуальности и самодостаточности он не может быть свободен от влияния той среды, в которой живет, работает, творит. Так или иначе, замечает это или нет, он является отражением действительности, которая его окружает, её духовного потенциала. Что говорить о наших подростках, они воспринимают всё, что происходит вокруг, будь то хорошее или плохое.
Духовность в широком смысле (философское толкование) есть нематериальность, бесплотность. Это одухотворенность, наполненность духом творчества, творящим духом, верой.
В узком смысле мы видим духовность как тягу людей к вершинам культуры и совершенствованию своих творческих способностей.
Духовность детей (в контексте спецшколы) - сдержанность духа, гармонизация личностных качеств, уравновешивание общественного и личностного.
Смеем утверждать, духовность детей, воспитывающихся в школе закрытого типа, может прийти скорее извне. Это свойство личности взращивается, воспитывается, привносится.

Мы говорим о душе человека. О ней можно говорить, опираясь на нечто духовное. Одним из духовных носителей является литература.
А теперь языком естамоновской прозы поговорим об И. А. Клопове, литературном герое и реальном человеке, жителе села Верхотомского (Кемеровский район).

***
«… Недавно я был приглашён на встречу со школьниками Верхотомской средней школы. /…/ Кроме того мне предстояла встреча с героем моего рассказа "Дядя Ваня", с моим уважаемым педагогом, дорогим мне человеком, пусть и был он всего-навсего инструктором по труду. Хотелось обняться с И. А. Клоповым, поговорить о детдоме, детдомовцах, короче, побыть с человеком, которому уже за восьмой десяток, но к которому всё ещё привязаны, всё ещё тянутся детдомовцы, многие и сами уже ставшие дедами и бабками…»
(Г. Естамонов. «Прощание с Верхотомкой»)

***
Мы редко бываем в детдоме, в стране своего детства. Стали взрослыми, умными, занятыми. Редко встречаемся друг с другом и ещё реже собираемся группами. Но если встречаемся, сколько всего хорошего вспоминаем вдруг:
- А помнишь дядю Ваню?
- Ивана Антоновича Клопова? Ну, как же! Кто его не помнит? - И это звучит, как пароль. Пароль детства /…/.
Мы все сейчас пацаны, неугомонная саранча. А среди нас – дядя Ваня, не такой, как сейчас, с беловатой, клочковатой порослью на висках, а с чёрной, пышной шевелюрой, высокий, широкоплечий, весёлый и умный рассказчик, добрый и знающий всё на свете учитель /…/.
- Почему же из вас никто ни по столярному делу не пошёл, ни по лесному? Зря, видно, я рассказывал и приучал вас к лесу. Эх, молодёжь!
(Г. Естамонов. «Дядя Ваня»)

***
Дядя Ваня - столяр. Для нас - дядя Ваня, для взрослых - Иван Антонович Клопов. У верстака стоит легко, уверенно, прочно. Большой - силища - коня поднимет. Смеётся:
- Ну что ты рубанком тычешь, словно шилом в подмётку? Держи его свободно.
/…/ Рубанок в руках дяди Вани поёт, и под пение это плывут стружки, тонкие и прозрачные.
- А теперь давайте посмотрим, что же вы уловили?
Мы стараемся в поте лица доказать дяде Ване, что мы кое-что поняли.
А он ходит от верстака к верстаку и, словно большой добрый волшебник, посвящает нас в таинства удивительных дел. Десятки мальчишеских глаз и ушей ловят каждое его слово и движение.
- Молодец, Юра! Смотрите, ребята, как у него свободно ходит рубанок, словно санки по снегу…
Юра, красный от похвалы и внимания, старается вовсю.
(Г. Естамонов. «Дядя Ваня»)

***
Душа не спит…
(девятиклассники пишут)

«Я прочитал рассказ "Дядя Ваня" Г. Естамонова и понял: не перевелись ещё на Руси богатыри. Наш герой И. А. Клопов крепкого телосложения, физически силён, вынослив, как и подобает настоящему сибиряку…»
(Из сочинения С. Евгения)

«Я хочу, чтобы побольше было таких людей, как дядя Ваня. Очень любил детей, приучал их к труду, давал большие знания о лесе. Ребята любили своего инструктора по столярному делу за человечность, неиссякаемый юмор…»
(Из сочинения Б. Андрея)

«Дядя Ваня прошёл всю войну, но не огрубел сердцем. Детям блокадного Ленинграда он заменял отца…»
(Из сочинения В. Григория)

«Столяр дядя Ваня умел озадачить ребят каким-нибудь вопросом, тем самым побуждал их к размышлению…»
(Из сочинения С. Ильи)

«У дяди Вани не было врагов. Его любили и взрослые, и дети. Это жизнелюбивый человек с замечательным чувством юмора, к тому же мастер на все руки…»
(Из сочинения Т. Евгения)

***
«Без срока давности»
Конкурсное сочинение. Написал М. Илья, ученик 8 класса. Работа выполнена на основе краеведческих материалов кабинета русского языка и литературы.

«На старых фотографиях - война…
Немного пожелтели и помялись.
На память нам — они и тишина
От тех далеких страшных лет остались…»

Этот снимок военного или послевоенного времени я нечаянно обнаружил в краеведческом уголке кабинета русского языка и литературы. Со старой, выцветшей фотографии на меня смотрел немолодой мужчина в солдатской гимнастёрке, подтянутый, аккуратно подстриженный, в сапогах, начищенных до блеска. Большие, натруженные руки солдата опущены на колени, а во взгляде молчаливое спокойствие, особенная строгость и уверенность.

- Кто это? — поинтересовался я.
- Это Иван Антонович Клопов - житель села Верхотомского. Он же литературный герой, - ответила учительница и, несколько подумав, предложила полистать альбомные материалы. Затем порекомендовала прочитать небольшой рассказ «Дядя Ваня» кузбасского писателя Г. А. Естамонова, бывшего воспитанника Верхотомского детского дома.

«Уходит время, а память остаётся», - подсознательно подумалось, но не вдруг. Часто память сохраняется вот так: в выцветших снимках, документальных и художественных текстах, в чьих-то воспоминаниях. Это память о тех обыкновенных людях, которые были участниками уже далёких событий и приближали победу. С головой погрузившись в чтение, изучение материалов по краеведению, вот что узнаю о дяде Ване…
Дядя Ваня, а точнее, Иван Антонович Клопов, коренной сибиряк, родился в деревне Верхотомка в 1910 году в многодетной, трудолюбивой семье, которая хлебнула, как говорят, «лиха через край», прошла испытания войной и познала, какое это вселенское горе.
Просматривая альбом, я вдруг наткнулся на интересные материалы (из воспоминаний дочери Клопова), приведу некоторые фрагменты…
«В начале Великой Отечественной войны, — пишет Н. И. Клопова, - моего отца несколько раз призывали в военкомат, но на фронт не брали из-за болезни. Ставили диагноз: порок сердца. В октябре 1941 года он всё же был призван в армию и направлен на фронт. Служил в артиллерии, в должности старшины. Воевал на Калининском и Калининградских фронтах. Был контужен. И так вся война на передовой».
А далее Нина Ивановна повествует о том, как их семья: мама, дети, бабушка, с дедушкой (родители отца) с тревогой ждали с фронта писем, как приходила на отца «похоронка», как семья оплакивала своё горе, но, к счастью, отец оказался жив.
Был он со своим подразделением в окружении под Ленинградом. «Долго выходили из окружения, - продолжает писать Нина Ивановна, - шли болотами и глухими местами, голодали, продуктов не было. Но однажды нашли склад, где был сахар; склад был разрушен при бомбёжке. Чтобы сохранить силы и дойти до наших войск, бойцы ели эту землю, перемешанную с сахаром…»

Христом спасённый,
Войной распятый,
Случайно выжил…

Нина Ивановна вспоминает, как отцу удалось вывести из окружения своих солдат, а также сохранить миномёты, за что впоследствии он был награждён орденом «Красная звезда». Есть много и других боевых наград у Клопова Ивана Антоновича (всего их двенадцать), среди которых медали «За отвагу», «За взятие Кенигсберга» и другие.
А сам рассказ «Дядя Ваня», как я понял, - это повествование о большом таланте «Быть Человеком». Наш герой прошёл всю войну, но не «огрубел сердцем», не утратил истинно человеческих качеств, до конца дней своих отличался живостью ума, чувством юмора. В мирной жизни, говорят, у дяди Вани врагов не было. После войны долго работал учителем трудового обучения в Верхотомском детском доме, где воспитывались дети блокадного Ленинграда. Очень любил своих воспитанников, заменял им отца, приучал к труду, давал большие знания о лесе. Писатель Г. Естамонов в своей книге «Детдомовская любовь» отмечает, что мужской дружбой своего учителя гордились все детдомовские мальчишки.

Хоронили И. А. Клопова, по словам односельчан, со всеми воинскими почестями: был произведён салют… Не напрасно прожита жизнь… Я рад, что случайная фотография из краеведческих материалов нашей школы рассказала мне о замечательном человеке тех трудных военных времён. Хочу, чтобы было больше таких людей, как дядя Ваня.
май, 2022г.

***
Быть влюблённым в свой край, гордиться его земляками - этому учит наш кружок «Литературный поиск». Кружковцы не просто читают книги о своих земляках, но читают их с любовью, вниманием и пониманием глубины прочитанного, с уяснением главного жизненно важного вопроса: в чём же внутренняя красота, духовность, нравственная суть человека.




«ЕСЛИ ТЫ СТРАНСТВУЕШЬ, ПУТНИК…»
(путевые заметки)

Если ты странствуешь, путник,
С целью благой и высокой,
То посети между прочим
Край мой далёкий…
(И. В. Омулевский)

Большинству писателей, как известно, присуща страсть к путешествиям.
«Дорога, - писал С. Т. Аксаков в « Детских годах Багрова - внука», сосредотачивает мысли и чувства в тесный мир дорожного экипажа, устремляет внимание вначале на самого себя, потом на воспоминание прошедшего и, наконец, на мечты и надежды - в будущем, и всё это делается с ясностью и спокойствием, без всякой суеты, торопливости».

Организация и проведение историко-литературных экскурсий стало делом большой важности для участников группы «Литературный поиск».
Поездки на родину поэта В. Д. Фёдорова в село Марьевка (Яйского района) для кружковцев - настоящее путешествие по родному краю.
Смотреть в окно автобуса и долго наблюдать за меняющимися пейзажами - это соприкосновение с лучшей стороной жизни. Погрузиться в природу, слиться с нею - что может быть увлекательнее, чем оказаться вдали от привычной, повседневной, обыденной обстановки?

Ребята заранее готовятся к длительному путешествию. Как? Через совместную деятельность: чтение и обсуждение книг писателя, составление карты маршрута, распределение заданий - например, нарисовать, сфотографировать и описать природу, а также поделиться впечатлениями, сопоставить увиденное с прочитанным.
Предварительная подготовка помогает воспитанникам заранее обдумать всё то, что может встретиться в пути. Наблюдения и дорожные записи, фотографирование становятся более осмысленными и содержательными.
Целебно-эстетическое переживание природы нередко выражается в том, что подросток начинает с ней чувствовать глубинное родство:

«В пути встречались могучие кедры, они мне напоминали часовых, стоящих на посту…»

«Белоствольные берёзки прощались с нами, покачивая ветвями…»

«Сосновый зимний бор, исчезающий за поворотом, будит непонятную тоску…»
(Из путевых заметок участников группы «Литературный поиск»)

У ребят появляется уникальная возможность посетить Марьевку - родину выдающегося российского поэта В. Д. Фёдорова. Они смогут погрузиться в атмосферу его дома-усадьбы, где поэт жил и творил. Подростки увидят красоту окружающего мира глазами Фёдорова, услышат музыку его стихотворных строк. Это путешествие обогатит их новыми впечатлениями и позволит глубже понять творчество поэта.

«И вот мы в музее, где нас встречает директор Нина Ивановна Ветошкина. Звучит голос поэта. Мы рассматриваем фотографии, документы, личные вещи - всё, что связано с жизнью, творчеством В. Д. Фёдорова. Затем слушаем интересный рассказ о поэте. Нас ведут в дом-усадьбу. Там мы фотографируемся у памятника. А ещё нас пригласили на фёдоровские чтения. Многое можно рассказывать про поездку в Марьевку. Всё было как-то необычно, интересно, здорово. Я навсегда запомню эту встречу».
(Б. Андрей, 9 класс)

Как назвать вдохновение, наивысшую способность к самовыражению, когда происходит полет мысли, эмоциональный всплеск, когда все подвластно и душа трудится как никогда? С чем сравнимо такое состояние души? Мы позволим себе провести параллель и сравнить это с кульминацией - высшей точкой напряжения, когда всё сходится в едином порыве. Когда дети сами берутся за перо и начинают творить...

«Я стою перед домом у памятника удивительного человека, волнуюсь необыкновенно… Вхожу в дом. Звучит тихий голос экскурсовода. А стены - молчат. И мне хочется помолчать…».

«Постоял с ребятами на Назаркиной горе у забора - какой простор вокруг - дух захватывает, «хочется лететь, лететь и песни петь…»

«…иду медленно, затаив дыхание. А вдруг… выйдет он, хозяин дома?»

«Мой родной город Салаир… он окружен горами, лесами. И дом мой — весь в зелени. А перед окном - березка, такая же, как перед окном поэта В. Д. Федорова».


Строки мальчишек отличаются непосредственным, живым, ярким восприятием пережитого, увиденного…

«Огромное впечатление произвела на меня поездка в Марьевку. Я побывал в гостях у поэта В. Д. Фёдорова. Поэта уже нет в живых, но документы, вещи, книги свидетельствуют о нём.  В. Фёдоров предстал перед нами, как живой. А дом на пригорке выглядит без хозяина одиноким. Раньше он был полон гостей. В столовой находится огромный стол, рассчитанный на большое количество людей. Нам разрешили пообедать за этим столом. Веранда просторная, вдоль стен размещены лавки такого же крепкого свойства, как хозяин. Здесь, по рассказам директора музея Н. И. Ветошкиной, собирались поэты, а также просто любители литературы. Шли долгие беседы об искусстве, обсуждались новые произведения, читались первые стихи.
А теперь, в зимнее время, дом сиротлив. Говорят, оживает он летом, в дни фёдоровских чтений, гостеприимно распахивает двери, принимает гостей…»
(Д. Алексей, 9 класс)

***
Путешествие! Как звучит это слово! Таинственно и романтично. Оно пахнет снегом и солнцем, гремит музыкой фёдоровских песенных стихов и сближает ребят с поэтом…»




ДОМИК НА НАЗАРКИНОЙ ГОРЕ


«Русь… Россия… Да, она огромна и неизмерима. Но постигнуть её можно даже в малом. Для этого памятью и сердцем нужно вернуться к той земле, которая накормила тебя первым хлебом, напоила тебя первой ключевой водой. Где было всё изначально и молодо. Для меня такая земля - это небольшая сибирская деревня - Марьевка,» - размышляет В. Д. Фёдоров.

Так, уже традиционно, начинается первое занятие кружка «Литературный поиск». Поездка на родину поэта оставляет неизгладимый след в памяти подростков. Побывать в Марьевке, постоять у дома на Назаркиной горе, с высоты птичьего полёта обозреть прелесть лугов и подышать воздухом, исполненном поэтической благодати - это ли не путь к познанию, пониманию того, что любимый край и есть начало, исток, откуда человек делает свой первый шаг в большой мир.

Посещение дома-музея В. Д. Фёдорова в Марьевке убеждает кружковцев в том, что поэты - это люди, по-особенному относящиеся к жизни. Вот на столе писателя фигурка, напоминающая коня-скакуна. Рядом шкатулка с разноцветными камнями. На подвесной полке книги о лекарственных растениях. В прихожей, вместо красивой подставки, обыкновенный пенёк. Стены обиты природным материалом, пол не крашен. Во всём ощущается духовная связь поэта с природой. Подростки захотят развить в себе такие же творческие способности: видеть мир по-своему. Они попробуют выразить свои представления о жизни в поделках, стихах, сочинениях. Например, так…
«…Там, в музее звучал настоящий голос поэта В. Д. Фёдорова:
Понимаешь, на берёзах белых
Золотые яблоки растут…

«Это - об осенних марьевских берёзах так сказано поэтом. Мне казалось, что поэт живой, рядом с нами. Берёзовые рощи в Марьевке я увидел наяву. Сколько света от них!»
(из сочинения А. Романа, 7 класс)

Как важно педагогу-наставнику вовремя поддержать этот творческий порыв (вдохновение), не дать заглохнуть, направить, развить. Ведь в творчестве подросток освобождается от «медузности», беспомощности - обретает индивидуальную основу, осознаёт себя среди окружающих как неслучайную, созидающую личность. И верно, кружковцы, изучая жизнь и творчество поэтов-земляков, невольно сравнивают себя с ними.
Оказывается, поэт В. Д. Фёдоров во многом был таким же, как они: рос в многодетной семье, жилось туго, четырнадцатилетним подростком заменил отца в доме. Это не помешало ему стать глубоко образованным человеком, большим поэтом.

Чтобы передать впечатления от увиденного и услышанного, ребята учатся у мастеров слова искусству выражать свои мысли, порой заимствуя у поэтов яркие, образные, выразительные слова и строки.

***
Домик на Назаркиной горе,
С видом на бескрайние снежные просторы - залюбуешься.
Я там был, стоял у изгороди, как на краю света,
А внизу - застывшее озеро Кайдор,
Воспетое в стихах поэтом.

Пригласили в домик, состоящий из трёх крохотных комнат.
Слушали гида - все взволнованы.
Разместившись на широких лавках веранды,
Читали полюбившиеся строки,
Творчеством поэта заколдованы.

Вид из окна - необозримые марьевские луга,
Вот бы побывать здесь летом!
Честно сказать, раньше о знаменитом земляке я ничего не слыхал…
Надо знать!
«Литературный поиск» познакомил меня с поэтом!

Домик на Назаркиной горе,
С видом на сказочно неоглядные дали -
С высоты хотелось птицей взлететь…
(С. Павел, 7 класс, сб. стих. «Сигнальные звоночки»)

***
Дорогие ребята!
Вы занимаетесь удивительно прекрасным делом! Ваша группа называется «Литературный поиск». Ищите! Дерзайте! Познавайте через поэзию родного края разнообразный мир красок, любви и добра! Спасибо за встречу и знакомство с вами…»
(Из письма директора музея, май, 2008 год).




СЛУЧАЙ С КАНДЫЧКОМ


Работа кружка «Литературный поиск» включала в себя переписку с авторами. Живая сила писем в отражении личностной свободы пишущего, в его откровениях - это исповедь и вопросы, которые дети не всегда могли бы задать в реальной обстановке.

«… С Вами, уважаемая Зоя Ивановна, нас сблизил случай… Представьте себе, «случай с кандычком»… Однажды руководитель кружка попросила нас описать этот весенний чудо-цветок. Как мы ни упражнялись в подборе слов, ничего не получалось. Учитель выручила, вдруг стала читать…
И вот оно чудо апреля:
Упругий бутон кандыка.
В хрустальную вазу из снега
Он тоненькой ножкой ступил,
Наполнился солнечной негой,
Проснулся и веки открыл…
Мы слушали, затаив дыхание… Каждый из нас увидел этот цветок!»

И вот чудо - дети увидели превращение образа в поэтическое слово. Сразу возник вопрос: как подбирается рифма, чтобы каждое слово сливалось в единую картину? Автору в письме были заданы вопросы. Они формулировались нелегко:

- Зоя Ивановна, Вы - учитель математики. Задачи, формулы, теоремы… и вдруг поэзия? Как всё начиналось?
- Легко ли рифмуются строки?
- Как Вам удаётся выстоять в борьбе с жизненными невзгодами и сохранить любовь к окружающему миру?

Письмо Зои Ивановны - это искреннее обращение к подросткам. Она делится своим реальным взглядом на жизнь, наполненным оптимизмом. Всех кружковцев Зоя Ивановна называет по именам. Для ребят это значимо: они есть, о них знают, они кому-то нужны!

«Здравствуйте, Валентина Ивановна, хорошие мои, Костя, Павел, Андрей, Сергей, Саша, Кирилл, Коля, другие ребята!» Первое моё стихотворение «Кандык» опубликовали почти все издания области, и я поверила в себя. «Нужно верить в себя, искать себя». /…/ Моя биография в стихах. В них нет ни строчки ложной, вымышленной. Может быть, не во всём я права, но искренна и неподкупна - это точно. Стихи пишутся на рассвете, «смаху», льются, как вода из крана. Но потом оттачиваются, поются.
Если бы Вы знали, какую радость доставили письмом и открыткой с вашими подписями…»
С любовью, Зоя Ивановна.

***
Дополнительная информация

В 2010 году на Областном конкурсе «Педагогические таланты Кузбасса» от нашей школы был представлен учебно-методический комплект «Литературное краеведение от "А" до "Я"», разработанный на основе деятельности группы «Литературный поиск».
Мы выступали под номером «13», что, возможно, вызывало опасение из-за связанных с этим числом суеверий. Однако тревоги были напрасными: за УМК получили грант, на средства которого кабинет русского языка и литературы был оснащён современным оборудованием и необходимым программным обеспечением.






ГЛАВА 5. МЕЛОДИИ УРОКА
(школьные истории, миниатюры, зарисовки)


Краткое пояснение

В публикациях данного раздела представлен не просто цикл методических приёмов, а целостный взгляд на преподавание, где урок становится совместным творчеством учителя и учащихся, а обучение - гармоничным процессом, напоминающим по своей организации музыкальное произведение.
Авторские откровения чем-то напоминают лирические миниатюры - поэтичное, волнующее, образное произведение малой формы. В них есть движение, но не сюжетное, а смысловое, эмоциональное.
Урок - как живое музыкальное произведение со своей структурой и участниками (оркестрантами, дирижёром). Мы вместе с учениками сами создаём «мелодии» своих уроков, и я уверена, что каждый «музыкальный аккорд» оставляет след в сердцах ребят.
Учебные занятия бывают ситуативно обусловлены. Что-то порой выходит за рамки учительского плана-конспекта, и уроки обретают новое звучание.
Итак, мелодии урока…




МЕЛОДИИ МОИХ УРОКОВ


«Вот привыкли говорить: "Сначала было слово". Однако слово-то происходит из звуков, стало быть, сперва был звук, и звук этот растворён в природе, и никому не подвластно услышать его, перенять у природы и передать людям, кроме поэта и музыканта».

А ведь, действительно, бывает так: сидишь у распахнутого «оконца» в своих раздумьях, как вдруг какие-то звуки, извлекаемые легким дуновением ветра, прельстят слух. Их улавливаешь почти подсознательно. Они, едва различимые, отдалённые, приближаются, продолжают расти, становясь разнообразнее и многограннее, и каким-то невероятным образом проливаются очень знакомой мелодией.

Но откуда исходит мелодия? Почему всё так памятно? Проходит время, но звуки не смолкают.
Ах, школа! Ах, память! И «бывших» учителей не бывает. Эта профессия навсегда. «Слушать» и «слышать» - учителю дадено от природы, как поэту и музыканту.
- «Слишком долго оставаться педагогом — это ужасно оглупляет», - возразят мне цитатой из В. Г. Короленко «Слепой музыкант».
Или сыронизируют:
- Больше вам новых впечатлений, а то школа да школа, хотя мыслям не прикажешь, хочется думать о чём-то более приятном, а думается…
Резковато, и мои оппоненты, возможно, по-своему правы. В любой профессии можно застрять в рутине. Но есть музыка. Она повсюду, в каждом деле, особенно в учительском.

Мой кабинет русского языка и литературы с видом на сосновый бор у крутого берега Томи до сих пор остаётся для меня «вторым домом». Я снова там, и мой урок, как та равнинная река, течёт плавно и спокойно, словно мелодия без аккомпанемента.
Его тональность извлекается из самого занятия - ничто при этом не звучит диссонансом, урок уподобляется маленькому оркестру. Мои ученики трудятся, они - «оркестранты», а я - «дирижёр», стою перед ними со своей неизменной волшебной палочкой-указкой.
Мелодии моих уроков, как дороги вы сердцу!.. Это вы, бывало, вызволяли меня из плена жизненных невзгод. Спасали от рутины, «выгорания», непонимания и недопонимания - то было творчество, сотворчество и взаимодействие с детьми в процессе всей школьной жизнедеятельности.

Дети - они, как тонкий музыкальный инструмент...
Педагог В. А. Сухомлинский уверял, что «у каждого ребенка в глубинах его души спрятаны серебряные колокольчики. Надо их отыскать, затронуть, чтобы они зазвенели добрым и весёлым звоном, чтобы мир ребенка стал радостным и светлым».
Общеизвестно, что каждый подросток проходит непростой период становления. Мы ищем особый подход к нашим воспитанникам, подросткам с девиантным поведением. Через творчество пробуждаем их потенциал, поощряем выбирать социально приемлемые способы самовыражения и вовлекаем в жизнь, наполненную добрыми делами.
И как важно быть рядом, чтобы в совместной работе, чётко и грамотно выстроенной, суметь найти в душе эти «серебряные колокольчики».
Любое учебное занятие рождается не просто, однако начинается традиционно для всех школ с мелодии звонка. И вновь игра воображения. Мысленно вхожу на «школьные подмостки» (рабочее место у доски), беру в руки «дирижерскую палочку». Указка, она ведь, действительно, чудодейственная, придающая максимальную собранность и уверенность. Входят ученики. Они не праздные театралы, которые относятся потребительски к тому, что будет происходить на сценарной площадке урока, они труженики нашего урочного оркестра.

Урок-мелодия должен по-хорошему начинаться с «увертюры», которая обеспечит высокую организацию урока, его общий настрой, позволит разбудить в каждом «оркестранте» желание мыслить, работать в заданном ритме. Оркестранты, мною так наречённые, проверяют свою готовность к уроку. Всё ли при месте? Ручки, карандаши, черновики, нужные страницы в учебниках (и желательно иметь закладки) - всё под рукой. Это для того, чтобы работа шла в темпе, чтобы при смене её этапов легко было переключаться с одного вида деятельности на другой. Чтобы никто не затягивал «ноты» и ничто не сбивало с ритма. И не забыть: «приосаниться», как и положено настоящим музыкантам. Начальные аккорды энергичны, обладают полнотой звучания, мобилизуют внимание. Здесь уместно многое: интересное изречение, мудрая притча или слово учителя, яркое, эмоциональное.
Словно по нотной грамоте, льётся урок-мелодия. Его композиция продумана, «сольные» и «хоровые» партии чередуются умело с использованием моментов «единичных раздумий» и многоголосия «мозгового штурма». Высшей точкой напряжения является момент получения новых знаний. Ученики, думающие, прилагающие умственные усилия, подобны хорошо настроенному музыкальному инструменту, именно они создают свои светлые мелодии.

Педагог спецшколы (специализированное учреждение для трудных подростков) вынужден работать порой с очень сложным контингентом при большой педагогической запущенности. Не сразу достигается оркестровая слаженность в урочной игре. Как настоящий дирижёр не сразу позволит музыканту взяться за исполнение сложных музыкальных произведений, так и педагог школы понимает, что новички не в состоянии в одночасье одолеть предъявленных требований. В спецшколе учитель применяет дифференцированный подход в обучении и воспитании, активно используя метод индивидуально-групповой работы. Сначала ученик осваивает простые задания, затем его учат работать «в паре», далее - «в команде». От педагога требуются значительные усилия в плане развития личностных качеств воспитанников. Но со временем труд наставника приносит свои результаты.

Однако вернёмся к нашим урочным оркестрантам. Свои мелодии они проигрывали неоднократно даже в присутствии строгих ценителей и судей, поскольку урочным занятиям нередко придавался статус «открытых уроков».
Так называемые «открытые» уроки бывали и в майские весенние деньки, когда в природе царит торжество пробуждения. Столько воздуха и света, когда все окна, как и душа человека, распахиваются настежь и когда человеческое всецело сливается с природным. Совсем неподалеку чарующими звуками весенней мелодии наполняется сосновый лес. Разнообразными голосами птиц, главных обитателей леса, поддерживается магия игры школьных оркестрантов. За окном на ярко-жёлтой цветочной полянке кузнечики своим пиликаньем дополняют «партию» школьных «скрипачей»; слышен редкий дневной стрекот сверчков, но и это, «редкостное», привносит некое своеобразие в музыку урока; дятлы в глубине леса отзываются на наши рабочие ритмы ритмикой барабанной дроби. «Ценители и судьи» случались и здесь, но они такие забавные, необычные. «Вот шмель-мохнач влетел жужжач»… Проснувшаяся от долгой спячки муха пытается внести некую диафонию в «тишину» благостно звучащего урока, однако тут же на помощь маленькому оркестру спешно выползает на подоконник сам «жук-усач - ещё один скрипач». А вот и целая группа благодарных молчаливых слушателей - божьих коровок цепко утвердилась на створках оконного жалюзи.

«Идёт-гудёт Зелёный Шум…». Подростки заинтересованы необычной формулировкой темы урока — работают увлечённо, слаженно, дружно. Учитель поясняет суть некрасовских слов, которые сегодня в основе урока-оркестра, проясняет, что это народное выражение, обозначающее пробуждение природы весной, и одновременно озадачивает всех циклом проблемных вопросов:
- Как понять выражение «Зелёный Шум»?
- Почему оба слова пишутся с заглавной буквы?
- А почему оба глагола пишут не через запятую, а через дефис, как единое слово? Почему не гудит, а гудёт?
- Проблемные вопросы? Они требуют разрешения!
И с новой силой грянул урок-оркестр…
Завершающие аккорды в этом «концертном зале» пишет сам ученик. Это могут быть фанфарные аккорды от осознания своей творческой состоятельности, либо радостные мотивы удовлетворенности. Могут быть и нотки беспокойства, но только бы не безмолвие, потому что оно станет чистосердечным признанием, что мелодия урока не сложилась.

***
Однако всё обошлось…
«Сам мудрый филин» не утерпел - посмотреть, прослушать да по правде оценить урок пришёл:
- У-у-ух, — сказал. - Хорошо!




МЯГКИЙ ЗНАК - НЕМОЙ ЗВУК


«Я на прогулке просто присел на лавочку. Размечтался о доме. Что со мной будет дальше? Думал о планах. Надеюсь, получится…», - кряхтя, покусывая карандаш, прилежно записывает в свою блокнотную тетрадь Антон (тринадцати лет), впервые за последние два года всамделишно усевшись за парту. Задумчивые глаза, поза сосредоточенности, беглый взгляд в сторону школьного дневника, где прячется письмо или фотография.
К слову сказать, в спецшколе для подростков с девиантным поведением, что находится в с. Верхотомское, нашли временное пристанище мальчишки со всего Кузбасса. Не секрет — скучают дети по дому, ведь многие оторваны от родных мест надолго.
Как педагог и человек всё понимаю, изыскиваю возможности скрасить переживания своих воспитанников. Знаю, любое напоминание о доме согреет душу. А ради этого стоит с детьми на уроке русского языка отправиться в самые смелые путешествия по словесным лабиринтам! И вот она, буква «мягкий знак»…

Про букву «мягкий знак» известно не так много,
Обычные слова с неё не начинают,
И звука эта буква не обозначает…
Спросят:
- А ваш заявленный урок-мелодия? Какую музыку можно извлечь из этого «немого звука»?
Казалось бы, для словесных экспериментов, и правда, выбран не самый выигрышный вариант: на первый взгляд, в самом деле сложно придумать какие-то методы и формы работы. Но буква в алфавите есть, и она такая «мягкая», даже «грубейшие согласные» под её воздействием становятся благозвучнее (так подмечают воспитанники).
Жаль подобный языковой факт оставлять без внимания - единогласно включаем букву «мягкий знак» в свои «словесные авантюры».

К примеру, несколько оригинальный подбор антонимических выражений («мягкий знак» - это не месть, не лесть, не зависть, а…) поможет нам пробраться путаными коридорами раздела «Лексика» к искомому слову «добро», что без труда напомнит ребятам схожую по тематике пословицу «при солнышке тепло, при матери добро». А далее через цепочку собственных ассоциаций подростки в союзе с учителем самостоятельно выведут эту формулу:
«Ь (мягкий знак) - добро - любящий - взгляд - тепло - мягкосердечие - мама»… Многим мальчишкам захочется на уроке рассказать про маму именно так, как поётся в песне «Мамочка моя» (красивая, любимая, нежная).
Так вот он, оказывается, звучный какой, этот «немой звук», обозначенный на письме буквой «мягкий знак»?!

***
От мягкого знака через добро и любящий взгляд, с песней о маме - прямо к ней, любимой, единственной и родной, в глубину тёплых объятий!
- Где ты, мама?.. Где красота, где облик твой? - каждый вечер, засыпая, думает мальчишка.
- Тебя, сынок, я слышу, - вторится ему в ночи.
И как же прав О. Бальзак в своих утверждениях о том, что «сердце матери - это глубокая бездна, на дне которой всегда найдешь прощение».
А та первая блокнотная запись нашего мальчишки («…О, логика божественных стремлений!») - не сразу, потихоньку, со временем модифицируется вот в такой стихотворный текст…
Лавочка-дом

На лавочке
просто сидел я.
О доме вспомнилось вдруг.
- А что со мной будет дальше?
Подумай о планах, друг!
Надеюсь,
получится скоро,
Когда я
приеду домой.
Приеду -
тогда уж расплачусь…
От радости:
- Вот он герой!
Потом мы
с любимою мамой
Вместе
пойдём погулять,
Подумаем:
- Всё будет ладно,
Не стоит
уже горевать.
(Антон, 13 лет)

А стихи эти, словно кирпичики, мостят дорогу к родительскому дому, где «всё будет ладно».
И ведь найдётся музыкант, возможно, гитарист, который сумеет проиграть и спеть эти взволнованные строки. Пусть речитативом, пусть с минимальными мелодическими украшениями, но на одном дыхании, с полной передачей  смысловой, эмоциональной, драматической нагрузки.
И какую бы мы работу с детьми не проводили, делать это надо с добром в сердце. Дети - это дети, даже если они оступились. Озлобленное сердечко «сорванца» растопит нечто мягкое, тёплое, доброе.




ВОТ ТАКОЙ ВЕРЛИБР


Как-то в один из февральских дней с пятиклассниками проводилось внеурочное занятие по теме «Каждый может стать писателем хотя бы для самого себя…». По завершении работы детям было предложено мини-сочинение по теме «Вот пришли метели…». На творческое задание отводилось ровно пятнадцать минут (по времени до звонка). Все дети с желанием приступили к работе над «прозой». И только один ученик задумал это «дело» отразить в стихах. Чего проще, раз-два - и рифма готова!

Наш Стасик оказался почти «гением», потому что предлагаемая тема в рамках заданного времени в рифму укладывалась. В итоге уже готов настоящий ритмически организованный текст, который заставит вас по-доброму улыбнуться…
Вот пришли метели,
Дерево задели…
И упало дерево прямо на сугроб.
Птицы улетели,
Снегири влетели…
Урок на исходе, творческий процесс прерывается, но, к сожалению, не достигает своего логического завершения, и рифма в голову уже не идёт… Наш «сочинитель» с досадой машет рукой и… в унисон с напористым, длительным, завывающим, словно февральская метель, школьным звонком да в такт обильному снегопаду за окном, дописывает:
«И посыпался снег, как из гранатомёта…»

Уж простите нас за верлибр, но сами ребята весело признАют работу лучшей (и хранится она в моём учительском альбоме «Улыбчивая память»). Подобно тому, как снежные хлопья кружатся в танце, так и слова Стасика нашли своё место в этом поэтическом вихре. «Рифма», им найденная в последний момент, звучит завершающим аккордом и в моей незатейливой миниатюре.



ДРАМА-ОРФОГРАММА


Детский писатель Джанни Родари открыл «бином фантазии», с помощью которого можно придумать сколько угодно сказок или историй, не обладая талантом писателя.
Выберите вместе с вашим ребёнком два слова. Надо, чтобы их разделяла известная дистанция, чтобы соседство слов было необычно. Тогда воображение будет активизироваться, стремясь установить между ними связь. Например, «конь - пёс» это не бином фантазии. Это всего лишь простая ассоциация внутри одного вида животных. Зато «пёс шкаф» это уже стимул. Здесь можно рассказать историю про пса со шкафом на спине или про пса, внезапно появившегося из платяного шкафа и другое.

Попробуйте соединить в единую словесную вязь пары слов:
книга - оркестр;
музыка - урок;
буква - звук.
Получилось?

Однажды на уроке русского языка случилась «драма», и виной тому, представьте себе, стало слово «орфограмма». Что-то напоминает рифму? А, может быть, бином фантазии?*
Нередко детям на уроках проговаривается, что главное для учителя - видеть, как ученик в будущем сможет превзойти своего наставника, стать его гордостью и заслугой.
В качестве иллюстрации к сказанному приводятся примеры из жизни, кино и литературы, которые, как правило, связаны с прохождением программного материала.
 Например, дети знают, что поэт В. А. Жуковский назвал поэму «Руслан и Людмила» Пушкина лучшей и признался в том, что ученик превзошёл своего учителя. Знакомы подросткам и другие примеры, и не только из литературы.
И вот однажды, вдохновлённый установками учителя, наш знакомый Станислав решил действовать незамедлительно. Повод не заставил себя ждать…

На следующий день занятий, как только я, учитель, вознамерилась объявить тему урока, Стасик опередил события вопросом:
- Вот Вы… нам вчера говорили, что «драма» пишется с двумя буквами «м». А по словарю… А нам воспитатель сказал… Мы посмотрели, там…

Воспитанник, как выясняется, поспорил на самоподготовке с
кем-то из друзей о написании слова «драма» с неоспоримым утверждением, что на доске учителем слово было написано с двумя буквами «м». Воспитатель приостановил спор, предложив дискутирующим заглянуть в словарь С. И. Ожегова (настольная книга каждого педагога нашей школы). Смекалистый Стас, убедившись в истинном написании слова, понял, что в его руках нежданно-негаданно появился «козырь» в вопросе «щегольнуть» своими познаниями перед учителем. И как тут не воспользоваться таким её «промахом»? Шанс даётся далеко не всегда. И вот теперь, сбивчиво изложив суть своего вопроса, ученик стал уверять всех в том, что это слово на доске он видел, и написано оно было с двумя буквами «м».

Тут-то и растеряешься… Где это слово так «пошалило», ведь оно даже в содержание вчерашних уроков никак не вписывалось. По классу прокатилась лёгкая волна замешательства, что отразилось в суетливых взглядах и движениях воспитанников. Заметно было, что они силились вспомнить нечто подобное на вчерашних занятиях, недоуменно пожимая плечами. А перед классом как на духу «возвышается» сбитый с толку учитель, теряющийся в догадках, где и в чём его ошибка?
Машинально, несколько растерянно перебираю свои планы-конспекты, лежащие на столе, чтобы убедить себя. Но в чём? Мальчишки тоже зашелестели страницами тетрадей и учебников, кто-то озадаченно, кто-то с нескрываемым любопытством. А сидящий рядом с нашим «героем» ученик явно уже выражал свою солидарность с другом. Нигде: ни в черновиках, ни в конспектах урока, ни на страницах пройденных тем в учебнике - злосчастное слово не проявлялось.

- Вот перейдём к изучению жанров: комедии, драмы и трагедии, и  слово «драма» на уроках заиграет своими красками, - почему-то думалось в сердцах.
Мы, озадаченные головоломкой Стаса, вынуждены, однако, продолжать урок по изучению очередной орфограммы, как требует учебный план. Подхожу к доске и вновь, как вчера, чётким каллиграфическим почерком вывожу слово «орфограмма» с выделением красным мелком проблемных для написания букв, в том числе и двух букв «м» (словарное слово, требует запоминания). Дети старательно пишут вслед за учителем, с тем чтобы работать далее по заданию.

И вдруг тяжким вздохом Станислава, сравнимым с нотой, выражающей глубокую печаль и разочарование, оглашается класс… И слышится придавленный шёпот честного признания:
 - Так это было слово не «драма», а «орфограмма»…
Да, мы с ребятами правильно поняли оплошность Стасика: слова «драма» и «орфограмма» далеки по значению, но есть сходство в звучании, хорошо рифмуются. И поэтому урочную «драму» в «трагедию» превращать не стали. Чтобы взбодрить настроение упавшего духом Станислава, «из кислого лимона сделали лимонад». Подросткам было предложено придумать четверостишие к данному необычному уроку.
У «признанного» стихотворца Станислава (смотрите миниатюры выше) появились новые рифмованные строки:

Не учишь орфограммы?
И на уроке драма…
Учите орфограммы,
Вот моя реклама!

Герой урока, как видим, не просто мастерски справился с упражнением под названием «Бином фантазии», он своим четверостишием изобрёл приём мнемотехники (мнемоники), благодаря которому теперь никто не спутает по сходной ритмической организации слова «драма» и «орфограмма».
Стас - изобретатель. Он победитель!




КТО СОТВОРИЛ ЭТО ЧУДО?..


Позолотой берёз, изумрудом сосен, под грустинки дождевых слёз наряжается осень - время её подоспело. Разноцветные листья, словно сказочные птички-невелички, медленно кружат в воздухе, мягко ложась на землю, а мастера-невидимки плетут из них невероятной красоты мозаичное полотно, изукрашивая каждый листик в яркие солнечные цвета.
Кто они, мастера-невидимки?
Раздумывая об этом, мы с классом организуем экскурсии в природу. Любуясь красотой пейзажа, подростки учатся понимать сущность природного бытия, духовной связи с окружающим миром, размышляют о разумном, вечном. Они замечают, что даже в увядающей природе есть своё очарование. Листья медленно кружатся в воздухе, и роща становится светлее. Как точно поэтом Пушкиным избран глагол «отряхает», чтобы передать буйство листопада: «Уж роща отряхает последние листы с нагих своих ветвей…»

Наши «рыжики», приплюснув носы к стеклу школьного автобуса, всматриваются в сменяющиеся один за другим неповторимые пейзажи. «Всё вокруг солнечно-рыжее!» - слышим мы задорный возглас, что станет кульминационным моментом нашей экскурсии.
«Фотоснимки» своего душевного состояния (увиденное, прочувствованное) дети попробуют выразить в художественном слове, где яркие краски природы превратятся в «яркие» мысли детей:

«В осенний лес, как в сон и неизвестность, тропинка порыжевшая пряма…» Когда-то я выучил эти стихи В. Д. Фёдорова, который родился на земле Кузнецкой. А теперь вижу, как за окном автобуса мелькает берёзовый лес с тропинками из порыжевших листьев…»

«Я любовался сосновым лесом. Всё то, о чём речь шла на экскурсии, подтверждалось стихами кузбасских поэтов (читали на внеклассных занятиях). Мне показалось, что поэты для нашей экскурсии их написали…»

***
После выезда на природу следуют поэтические чтения. Час поэзии под названием «Рыжий листопад» - настоящий праздник для ребят. Гирлянды из ярких листьев, осенние букеты дополняют интерьер кабинета. Организована выставка поэтических сборников, ученических сочинений; оформлен тематический стенд о данном времени года; продумано музыкальное оформление.
Каждый стремится подготовить сюрприз для остальных - чтение самых красивых, самых необычных строк об осени под тихо звучащую музыку Чайковского из цикла миниатюр «Времена года». Одни воспитанники учат заранее стихи поэтов родного края, при этом выбирают истинно «свое», созвучное состоянию души. Другие сочиняют что-то сами, например, вот так:

Яркими красками соткан ковёр,
Кто сотворил это чудо - хитёр…
Спрятался он, удивлённый, средь листьев,
Но позабыл свои краски и кисти.

Проба пера… Однако строки удались, они мотивируют, вызывают творческий подъём и побуждают к размышлениям. Действительно, кто сотворил чудо? Вот загадка! В поисках отгадки обращаемся к мудрым словам великого пейзажиста Исаака Левитана:
«Я никогда ещё не любил так природу, не был так чуток к ней, никогда ещё так сильно не чувствовал я это божественное нечто, разлитое во всём, но что не всякий видит, что даже и назвать нельзя, так как оно не поддаётся разуму, анализу, а постигается любовью. Без этого чувства не может быть истинного художника».

Поэт А. Вознесенский словно бы вторит словам живописца:
«Не созерцанье - сосердцанье меня к природе пригвоздит», - подчёркивая, что истинными художниками, будь то живописцы или «художники слова», становятся лишь те, кто способен воспринимать окружающий мир сердцем.

Стихи, музыка, интерьер… Всё создаёт особое настроение: радость жизни, печаль - расставание с тёплым летом и желание быть ближе к природе, стать лучше, чище душой. Не это ли катарсис (возвышение, очищение, оздоровление)?
- А что если нам попытаться сегодня поговорить с душой природы? Ведь у природы тоже есть душа: у дерева, у куста, у пожелтевшего и опавшего листочка. Вспомните свой уголок природы…

Всматриваясь в каждого, можно увидеть новое в задумчивых взглядах, будто что-то забытое, детское поднялось из глубины души и осветило лица ребят. Воспоминание о первом опыте общения с миром, и сейчас попытка осмыслить его… Отсюда это молчание и задумчивость.
Воспитанники создают тематические тетради, где записывают цитаты поэтов о «малой родине», свои сочинения-этюды, а также верлибры, вирши и просто чьи-то понравившиеся стихотворные строки. Так они формируют свой «поэтический багаж».
Бережно хранятся учителем рукописные ученические «альманахи», где немало строк собственного сочинения или просто позаимствованных у поэтов.




ЛЕСНОЙ СУФЛЁР


Давно это было… И ведь не стирается в памяти. А главное, бывшие ученики об этом сами вспоминают при встрече да говорят, что детям своим пересказывают.
Стоял жаркий весенний денёк. О таком дне поэтесса Е. Арутюнова скажет коротко и ёмко: «Солнцеклеш, солнцеворот!»

В тени крон могучих сосен, что разрослись по всей территории школы, прячутся от майского пекла серебристо-белоствольные берёзы. Кругом разливается тепло, и в верхотомском лесу, который рядом, птицы гомонят на все лады.
Для итогового контрольного диктанта дали текст, в котором легко узнаётся пейзаж из окна кабинета. Все дети стремятся получить хорошую оценку, хотя не каждый готов трудиться так же усердно, как майские лесные пчёлки. Написал - и сдал. Вот такая привычная самонадеянность. Не секрет - не любят дети долго церемониться со своими работами, поэтому считаю необходимым напомнить им о трехразовой самопроверке диктанта.

Но вот он, презабавный случай. Хотите верьте, хотите - нет!
Всё началось с диктовки…
- Я брожу неподалёку от дома (медленно, словами и смысловыми отрезками диктую первое предложение нашего текста) … в сосновом лесу… с берёзовыми перелесками…
У каждого урока своя музыка. На контрольном диктанте чувствуется особая чёткая ритмика и размеренный темп. Здесь не до переглядов. Надо вовремя успевать. Но дети переглянулись, прильнули взором к открытому окну, за которым торжествовал схожий пейзаж. Они догадливо улыбнулись друг другу и вернулись к работе.
Прохожу между рядами парт, советуя ребятам не забывать о своевременной проверке написанного. Чисто по-человечески их понимаю: знойно… хочется побывать там, в тени белоствольных берёз, отдохнуть на скамеечках, стоящих невдалеке от зелёного футбольного поля и защищённых от яркого солнца.

Наш автор Г. Скребицкий будто угадывает эти желания, так как следующий абзац его текста звучит некоим призывом к действию, судите сами…
«Солнце и в небе, и на земле, и от этого становится так хорошо, так весело, что хочется убежать куда-то вдаль, туда, где стволы молодых берёзок…» Услышав эти строки, мальчишки, как по команде, вновь разворачиваются к окну; сидящие вблизи даже потянулись к нему, чуть привстали, посмотрели вдаль, а затем перевели свой взгляд на учителя. Вновь, теперь все разом, обменялись понимающими улыбками.

Пишем дальше… И вот, наконец, доходим до последнего предложения текста, оно оказалось трудным, с прямой речью. Сообщаю ученикам «по секрету», что «речь-то держит» там сама лесная кукушка. И нет предела удивлению, когда строго в соответствии с нашим письменным «ку-ку» из солнечной дали верхотомского леса вдруг слышится уже не авторское, а настоящее: «Ку-ку!». Лесная птица много и сбивчиво что-то приговаривала, словно спешила на чей-то зов, но с каждой секундой «ку-ку» становилось всё явственней. Мы не удержались от смеха, потому что со своим итоговым контрольным диктантом стали героями настоящего лесного приключения. А кукушка с нами общалась дистанционно, не заботясь о том, что срывает урок на его последних минутах. Кто-то из ребят даже среагировал на ситуацию не очень складной детской потешкой:

Нам кричит:
- Ку-ку, ку-ку!
И вот пошла потеха:
- Ку-ку! - ей вторит эхо!

Кукушка смолкла, возможно, обиделась на эту дразнилку.
А у нас продолжается урок. На завершающем этапе подростки должны внимательно проверить написанное, желательно троекратно, благо время урока ещё позволяет.
После первой самостоятельной проверки кукушка вдруг вновь объявилась, долго-долго куковала, как будто насчитывала количество ошибок, допущенных в совокупности всем классом. Дети охотно приняли «игру» лесной птицы, доверились ей и стали внимательно выискивать в диктанте свои ошибки.

Во время самопроверки лесная гостья поступала «методически грамотно»: вовремя умолкала, продолжая оставаться невидимкой, хотя находилась с классом на каком-то предельно близком, безопасном для неё расстоянии. Мальчишки тянулись взглядом к распахнутому окну, но обнаружить самозванку не получалось.
Пока все одноклассники добросовестно трудились в поисках насчитанных кукушкой ошибок, уже искренне доверяя предсказаниям «новоявленной учительницы», один мальчуган, сидящий ближе всех к окну, решил, что «с него на сегодня — хватит», и с апломбом отложил тетрадь в сторону.

Но вот чудеса-то в решете! Почти синхронно опять сработал где-то у окна невидимый «суфлёр», «кукукнув» мальчику чуть ли не в самое ухо два раза, строго по счёту. Наш условный «лейтяйкин», растерявшийся, пришедший в состояние недоумения и изумления, с птицей спорить не стал. Он молча, безоговорочно открыл заново тетрадь, чтобы до звонка успеть найти ещё две злополучные ошибки. Все с юмором отнеслись к данной ситуации, с мальчишеским озорством посмеялись над предусмотрительной помощницей и незадачливым бездельником.
Мелодичной трелью прозвенел звонок… И мальчишки с радостным смехом, с криками, подражая кукушке, бежали наперегонки туда, где «стволы берёзок так и сверкают своей ослепительной белизной», в тень и прохладу, и где, возможно, только что пряталась лесная проказница.




БЛАГОДАРНАЯ СИНИЦА


Тот, кто знаком с моими учительскими публикациями, знает про сказочно живописные места Верхотомья, окаймлённые вечнозеленым сосновым бором, где располагается школа, в которой я отработала не одно-два, а много десятилетий. И памятно то, что в гостях на наших уроках в любое время года бывало так много разных лесных обитателей.
Всматриваясь, к примеру, в один чёрно-белый снимок, где тёмной тетрадной кляксой на фоне белого снега за окном выглядит малюсенькая птаха, вы улыбнётесь и скажете:
- Этот «лесной чудик» и есть герой воспоминаний?! И как только воробышек удостоился фотосессии?
- Да не воробышек это, а синичка, - стану пояснять.
Впрочем, мы с детьми тоже зимнюю гостью поначалу назвали голодным воробышком, серенькой птичкой-невеличкой. И как это было возможно ошибиться? Ведь синицы очень приметны: имеют яркую, пёструю, необычную окраску.

А вот бывает и так…
Пришли жестокие сибирские сорокоградусные морозы. Природа Верхотомья замирает и засыпает, только сосны в пышных меховых снежных шапках стоят в карауле, оберегают зимний покой леса.
Трудно птицам. Дети помогают своим таёжным соседям пережить голодное зимнее время, поэтому в столярной мастерской своевременно изготовлены кормушки, и на многих деревьях по всей территории школы их можно увидеть. Взрослые с детьми следят за рационом питания птиц, заботясь о наполнении птичьих столовых сбережёнными ими лакомствами. И птички относятся к данной пище, словно к божьему дару, как люди к святому хлебу, и склёвывают всё, что дано, так бережно, чтобы даже крошечка не пропала.

По мнению писателя-натуралиста, истинного знатока природы Г. А. Скребицкого, «зимой синички всегда поближе к человеку держатся. И в селах, и даже в больших городах их постоянно в эту пору увидеть можно».
Вот одна такая птичка-синичка в одну из зим и повадилась к нам в гости. Уже не впервой стала появляться на железном оконном отливе строго по времени, примерно за полчаса до выхода воспитанников на прогулку, в перерывах между уроками (словно ей был ведом школьный распорядок).

Она медленно ступала по внешнему подоконнику, приостанавливалась, надолго замирая, будто засыпала, уткнув свой нос под крылышко и сжимаясь в комочек. Затем, словно опомнившись, с трудом приподнимала маленькую головку, заглядывала в окно, тихо постукивая по стеклу тонким клювиком, осторожно напоминая о себе. Двигательная активность крохи была слаба, но целенаправленна: хочешь не хочешь - обратишь внимание. Она явно была бессильна и просила о помощи.

Птица в густом морозном тумане казалась тёмным комочком с распушёнными перьями (так и сфотографировали). На увеличенном снимке стали видны её клюв, спрятанный под перьями, и поджатые лапки. Окрас птицы оказался ярким: жёлтая грудка на фоне чёрного галстука, белые щёчки и чёрный хохолок. Присмотревшись, узнали  доморощенную синичку, которая не улетает в тёплые края, а стойко переносит все зимние трудности в родных местах благодаря помощи добрых людей.

По рассказам писателя Скребицкого, услышанным ранее, ребята припоминают, что синичка только за зимним окном выглядит так, полусонной, словно обессиленной. А вот по весне она шустрая, «толковая», с «весёлым нравом», настоящая говорунья, трещотка. Но за окнами нашего класса синичка была невесёлой.
На занятиях по смысловому чтению, где обязательно планируем рассказы писателя Г. Скребицкого, мы теперь, конечно, в большей степени заинтересованы рассказом «Синичка». Подростки при анализе текста отмечают, с каким трепетом в душе автор описывает эту маленькую птичку:

«Маленькая синичка, словно пушистый шарик, перескакивает с ветки на ветку. Ее черные, как бусинки, глаза внимательно оглядывают все кругом. Вот она заметила на снегу разные корочки, крошки хлеба, которые выкинули со стола. Синичка мигом слетела вниз, схватила хлебную корочку и вспорхнула обратно на ветку. Тут она прижала добычу лапками к сучку и принялась ее клевать».

Мальчишки любят природу, жалеют лесных обитателей, и своих самых ближних «соседей», что зимуют рядом в лесу, так же, как герой рассказа «Синичка», поддерживают, чем могут. К прилётам гостьи кто-то обязательно припасёт за пазухой гостинец.
Но синичке ещё и холодно. Однажды на перемене, при проветривании класса, она влетела в форточку, бешено заметалась в тесном пространстве, выпорхнула в длинный коридор, где ещё более перепугалась из-за повышенного интереса детей к её «персоне». Мои шестиклассники, догадавшись, что выход на волю у птицы единственный через наш класс, успели положить ей крошки хлеба сверху на шкафах в надежде, что наткнётся «пернатая» на еду. Все хотели птице помочь: отогреть, накормить, а уж затем и выпустить на свободу.

Так пичуге удалось побывать на самом уроке. Она, освоившись в тишине, в то время, когда ученики трудились самостоятельно, молча поедала пищу, перелетая с одного шкафа на другой.
Отогревшись и напитавшись всем, что было найдено съестного, птичка села на приоткрытую форточку и, звонко сказав всем своё напевное «чирвивик», вылетела. Дети тоже поспешили с ней попрощаться, помахав вслед рукой.

Время от времени она нас навещала до самой весны, стуком клювика в стекло сообщая, что снова здесь. Теперь-то понятно, что синичка - птица «догадливая», хорошо запомнила место, где люди к ней проявили заботу. В марте, когда совсем потеплело, пернатым стало жить намного легче. И синичка, казалось, просто забыла о нашем существовании. Мы тоже перестали о ней думать. Но в последних числах месяца она всё-таки объявилась. Зачем? Наверное, решила перед нами «покрасоваться». Мы ничуть не усомнились, что это та же самая пичуга. Но внешне она изменилась - похорошела; оперение расправилось и приобрело чёткий, яркий окрас; пёрышки её переливались всеми цветами радуги; спутать её с тем зимним «заморышем» уже не представлялось возможным. Перед нами предстала шустренькая птичка-живчик, задорная, энергичная. Она явилась в хорошей, как говорят, «спортивной форме» и явно не затем, чтобы что-то выпрашивать.

Сидела, выжидала нечто важное для себя; всматривалась в оконное стекло, но клювом по нему уже не стучала; вслушивалась, реагируя на каждый звук. Открытая фрамуга её вовсе не прельщала. Ей было хорошо здесь, на свободе. Птичья душа ликовала… Она жила весной, наслаждалась каждым её мгновением…
Шестиклассники тем временем под тихую мелодию «Времён года» композитора П. И. Чайковского трудились над групповыми заданиями весенней тематики. Музыка светлая, ясная, словно звенящая в лазури, передающая ощущение пробуждающейся весенней природы, создавала на уроке соответствующий настрой.
Синичка за окном, казалось, не бездействовала, внимательно вслушивалась в музыку, доносившуюся из приоткрытой форточки. Птичка поворачивала головой так, словно подставляла ушко для прослушивания, и всей сущностью подстраивалась под ритмику звучания весенней мелодии.

Заметишь на уроке, устали ребята - значит, напрашивается короткая динамическая пауза под руководством избранного детьми физорга. Тот выдаст у доски комплекс мини-упражнений, разработанных при помощи педагога по физическому воспитанию.
Физпаузы у каждого учителя бывают разные. В моём кабинете они всегда музыкальные. В первый месяц весны я решила порадовать ребят миниатюрой «Март» из цикла «Времена года» Чайковского, наполненную звуковыми и изобразительными эффектами, которые живо передают пение весенних птиц. Стоит заметить, мелодическая линия средней части миниатюры, наполняясь так называемыми синкопами и форшлагами, напоминающими щебетание птах, периодически устремляется вверх, а затем опускается вниз. И всё это похоже на полёт птиц.

Синичке за окном мелодия явно нравилась. Она расправила крылышки и, в соответствии с ритмом музыки, стала расхаживать по своему узаконенному за зиму пространству, оконному скату. Птичка то вышагивала строевым шагом, то переступала с ноги на ногу, смешно подпрыгивая и всплёскивая крылышками, то крутила головой из стороны в сторону, словом, что-то репетировала.
Стоило учителю произнести краткое слово: «Отдохнём!» - и у доски уже физорг класса с чётко отработанным набором упражнений (для рук, ног, головы и др.). На громкую его команду: «Выйти из-за парт!» - среагировали не только одноклассники, но и синица за окном. Она стала прогуливаться по скату туда-сюда, затем плотнее придвинулась к окну, стала всматриваться внутрь, словно ожидала момента. И когда подростки с воодушевлением принялись выполнять под команды упражнение «взмахи руками», она крылышками всплеснула и…
Мы все, однако, представляем полёт синицы. Эти юркие птахи летают очень быстро и при этом очень редко взмахивают крыльями. Они как бы ныряют вниз, затем, быстро взмахнув крыльями, вновь взмывают к небу, постоянно описывая в воздухе пологие параболы.
Но полёт нашей птички за окном был несколько другим. Она, учащённо взмахивая крыльями, не набирала высоту, а выписывала плавные круговые движения перед окном, всякий раз замедляясь в своих движениях, будто позволяя всем находящимся в классе держать её в поле зрения. Дети обратили внимание на своеобразный полёт синицы. Она точно «подавала сигналы», привлекая к себе внимание. Подростки со смешком доверились указаниям пернатой, дружно позабыв про команды законно избранного физрука, оставив его как бы не у дел.
Внезапно отстранённый от своих обязанностей, тот не растерялся и тоже подключился к командам теперь уже «уличного физорга». Движениями своих рук мальчишки стали весело подражать полету птицы. Синичка, за зиму понаблюдав за нашими уроками извне, давно «прочувствовала» короткий регламент физкультминуток и урочным временем злоупотреблять не стала.
Она снова сделала круг, медленно и грациозно взмахивая крыльями перед взглядами, прикованными к окну. Затем села на край подоконника, потянулась, встряхнула крылышками и аккуратно сложила их, словно завершив свои упражнения.

Дети повторили движения птицы, как сумели, и расселись за партами. Музыка смолкла. Попрыгав с места на место, радуясь солнцу, синичка звонко исполнила весёлую песенку, такую как «дзинь-дзинь-дзинь», больше похожую на «синь-синь-синь». Приготовилась к прыжку - нырнула вниз, вынырнула и взмыла в небо. Так синичка отблагодарила нас за доброту и поддержку в трудные для неё времена и скрылась в красивом полёте.

***
Говорят:
- Долг платежом красен.
Значит, этим нравственным законом руководствуются не только люди.
Синичка больше не появлялась. Полетела в леса, сады да огороды очищать растения от жучков-паучков, там она теперь полезней.
А памятное фото осталось…






ГЛАВА 6. ПРОЩАЙ, ШКОЛА!




ВЕЩИЙ СОН
(миниатюра, в сокращении)


«Настоящее удовольствие или боль получаешь не от самого сюжета, а от того, что во сне все вершится без твоего вмешательства и не поддается твоему контролю» (из блокнотных записей).
Справедливость данных слов мне захотелось доказать на основе одного сна, увиденного мной в год написания данной публикации (см. дату ниже), — ни дать ни взять вещего сна, как скажут о таком - «сон в руку»…
Будто вхожу в свой кабинет, но почему-то не на правах хозяйки… Комната-сад из лихо разросшихся и донельзя свившихся комнатных растений. За партами сидят коллеги в своих наилучших нарядах. Всё сияет чистотой. Организаторы «крутого клининга» завершают работу, домывая пол, и я чудом успеваю ступить одной ногой на ещё не тронутый островок моего уже бывшего «второго дома»…
Сентябрь, 2022г.




ПРОЩАЙ, ШКОЛА!
(миниатюра)


С «подмостков своей школы» «спускалась» тихо, без праздных слов и церемоний, с багажом добрых дел, внушительной копилкой методических наработок и коробом нерешённых вопросов…
Шла медленно, ступала длинными и, казалось, долгими, очень долгими лабиринтами школьных коридоров и переходов, где окна блестели особенной, ослепительной чистотой. Взирала на это с душевным умиротворением: там, на своей бывшей «рабочей сцене», оставляла за собой такие же, безупречно чистые окна… шла в раздумьях, с остановками, отдыхая… А «школьный театр моей жизни» неспешно и бесшумно опускал за мной свой занавес.
И что-то в пути подвигало, призывало присесть, «задержаться у чистого оконца», словно напоминая о том, что я оставляю за собой не просто школу, а целую эпоху, наполненную радостью, смехом и слезами, успехами и неудачами.

И знаешь, окна - это просто чудо:
Сквозь них увидеть можем мы друг друга;
Не зря - окно у дома, словно глаз,
И мы стоим у окон каждый раз,
когда в душе и радость, и ненастье…
(по материалам поэтического часа «Присядем у оконца»)

- Прощай, школа, прощай, мой второй дом!
- Про-щай! — еле слышно отозвалось эхом…

***
И на душе прояснилось, потому что наше с детьми «оконце» было поистине светлым и чистым. Ведь мы держались только хороших книг, встречались с референтными, значимыми для нас людьми, и наши намерения всегда были высокими, благородными.
сентябрь 2022г.




КЛЮКВЕННЫЙ РЕЦЕПТ
(эссе)


«…Ягода клюква, особенно ранней весной, прячется в болотной кочке и почти невидима сверху. Только уж когда много ее соберётся на одном месте, заметишь сверху и подумаешь: «Вот кто-то клюкву рассыпал», - вспоминается пришвинское из «Кладовой солнца». Так случилось, что лечебный рецепт, основной составляющей которого явилась клюква, мне порекомендовали именно ранней весной. Существуют разные снадобья из данной ягоды, очень полезные для людей с больным сердцем. Ведь от состояния сосудов зависит функционирование всех систем жизнедеятельности организма, так как они доставляют кровь к тканям внутренних органов - и значит, дарят человеку здоровье.

А теперь ближе к делу…
В то время я вынужденно ушла из школы. Началось с нездоровья, «клюква на помощь ещё не подоспела». Серьёзные перемены в жизни. Надо было пережить.
Решила пообщаться с бывшим завучем, с кем бок о бок довелось трудиться не одно десятилетие «на ниве народного образования». Захотелось рассказать о своём житье-бытье, воскресить в памяти забытое былое, поделиться творческими планами и, наконец, просто прислушаться к советам человека, умудрённого жизненным опытом. Возобновилось общение. Вспоминали доброе… были молоды, полны жизненных сил и энергии со своими взлётами и… А вот теперь… И я натруженным, хрипловатым голосом, словно бы вопрошала (вторя поэту Маяковскому): «А вы ноктюрн сыграть смогли бы?..» Вопрос остался неозвученным, а вот для восстановления голоса со мной поделились «фирменным» клюквенным рецептом, посоветовав незамедлительно им воспользоваться.

Закупив все необходимые ингредиенты для изготовки «спасительного зелья», обставив стол необходимыми принадлежностями, приступила к делу.
О нет, неосторожное движение - и вся миска ягод… Ах! Мелкие бусины дружно брызнули в разные стороны и растеклись по полу, по укромным уголкам всего «поварского» пространства. «Кухонный фартук» с имитацией яркой цветочной солнечной поляны в данной ситуации напомнил пришвинскую лесную палестинку с тем целебным ягодным местечком, что близ Слепой Елани (и простите здесь за смелость игры воображения) … И что же далее?

Благоприятное стечение обстоятельств в виде творчества, «сдобренного клюквенным рецептом», а также ежедневное общение с коллегой по вопросам «тины мелочей» - поддерживало, врачевало, взбадривало - повышало жизненный тонус и возвращало былое вдохновение (рабочее состояние души).
А за окном пробуждалась природа. Весенние солнечные зайчики, проникающие через узенькие просветы жалюзи, словно заигрывали с тобой, заставляя встряхнуться от «зимней спячки» (хандры), - призывали к творческой деятельности.
 И я вступила в «согласный хор» со своим солнышком: пробуждение с его восходом, труд в течение дня и до захода, с небольшими остановками в качестве вознаграждения самоё себя за творческие находки. Так, с благодатного наставления уважаемых коллег, мной стал осваиваться «мемуарный жанр» с целью обобщения всего того, что наработано многолетним учительским трудом. Подытожить, резюмировать, «оставить узелки на память»… Лучики солнца раннего утра часто тому способствовали, пробиваясь к монитору, на котором уже высвечивались необходимые цитаты из пришвинской «Кладовой солнца»…

А лекарство, изготовленное из клюквы, той, что якобы «выплескивалась яркой краской из стакана…», наделяла неутомимой работоспособностью в деле «генерализации педагогического опыта» вот так, методом пришвинского описания палестинки:
«…наклонишься взять одну, попробовать, и тянешь вместе с одной ягодкой зеленую ниточку со многими клюквинками. Захочешь - и можешь вытянуть себе из кочки целое ожерелье крупных кровяно-красных ягод».
Мне подсказали, что воспоминания и надо собирать, словно ягоды, как делали это «золотая курочка на высоких ножках» Настя и «мужичок в мешочке» Митраша из пришвинской «Кладовой солнца» - в моём случае, наполняя ими (воспоминаниями) «лукошко памяти». Нельзя им позволить раскатиться и затеряться, нет, ни в коем случае!
Моя первая публикация (первая «клюквинка») - миниатюра о расставании со школой, написанная с глубокой грустью. За ней гроздью потянулись, последовали главы о мечте стать учителем, о наставниках и учениках. Позже появилось «ожерелье» из описаний методических дел. Итогом стало «собрание сочинений»: «Воспитание творчеством», «Мелодии урока», «Его Величество - Русский язык» и «Урок длиною в жизнь».
Школьные подмостки, как палестинка с целебной ягодой, как площадка, где мы с детьми созидали, свершали, лечили души творчеством.
Клюква - это кладезь витаминов и минералов. В моих методических материалах, которые можно найти в интернете, есть ценные советы для педагогов. Эти  собирались годами. Они просты и полезны, как витамины. Думаю, их ценность не изменится с годами.

***
Благодарю Создателя за «клюквенную палестинку» в моей профессиональной деятельности!
март, 2023 г.




УСПЕХ
( словесный экспромт)


Каждому человеку нужен Успех, так как он подобен компасу, указывающему путь в жизни. Успешность определяет самочувствие, настрой человека, его отношение к миру.
Часто мы ждём свою Синюю птицу. Она пролетит, одарит золотым пером - и жизнь пойдёт как по маслу, радужным светом озарятся будни, явятся сами собой мастерство и профессионализм, расцветут способности и таланты,  повезёт с учениками...
- Птица счастья, выбери меня! - шепчет внутренний голос.
Нет, путь к успеху не призрачен. Это не внезапное стечение обстоятельств. У каждого свои слагаемые успеха, как у мозаики - свои кусочки, которые нужно сложить в единое целое.
Приведём формулу успеха, которая, если хотите, может стать общей для нас:

У (ум) - позитивная программа деятельности;
С (сотрудничество) - конструктивное общение;
П (поиск) - 1. неуклонное движение вперёд;
2. поиск себя в духовном опыте других;
Е (единство) - мощная положительная энергетика, когда множество «Я» сливается в одно целое;
Х (харизма) - «Сила личности, железная воля, убеждённость в правоте - те качества, которые заметно отличают от большинства людей» (А. Збруев, народный артист РФ).

***
Итак, методический багаж переполнен, основные роли сыграны, профессиональный путь завершен, и «школьный театр моей жизни» тихо опустил свой занавес…
- А стоила ли игра свеч?
- Да, разумеется, игра того стоила…
Педагогический путь пройден с честью, ответы на каверзные вопросы даст сама жизнь. Творчество, воспоминания о людях (взрослых и детях), с кем породнили нас выдуманные и невыдуманные сценарии жизни, - всё это целительная сила.

Иду, в людской поток вливаясь,
Как в речку малый ручеек.
Я не боюсь, что затеряюсь, -
Мне люб клокочущий поток.
Мне по душе упругость будней -
Работа на пределе сил,
Я не страшусь того, что трудно,
Мне этот ритм до боли мил…
В. Мамаев

***
Иду. Вливаюсь. Не боюсь. Люблю. Работа на пределе сил - мой путь к успеху.
А Ваш?
июнь, 2023г.






ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ




С ДНЁМ УЧИТЕЛЯ
(поздравление)


Дорогие коллеги!
Поздравляю Вас с профессиональным праздником - Днём учителя!
Прошёл год с тех пор, как я оставила «рабочие подмостки», и «театр школьной жизни» опустил за мной занавес. Однако я бесконечно благодарна судьбе за «стартовую площадку» и тот «тернистый, но прекрасный путь» длиной в сорок два года, который мне довелось пройти в стенах спецшколы.
Мой кабинет сейчас занят, но в своих снах я продолжаю быть хозяйкой моего «второго дома» - и так на всю жизнь. Трудиться не перестаю, потому что методический багаж огромен, далеко не полностью реализован - он просто неисчерпаем.

Уважаемые коллеги!
Ваши добрые советы и пожелание написать мемуары вдохновили меня на создание самых светлых воспоминаний о школьных днях. Эти воспоминания собраны в небольшой сборник под названием «Урок длиною в жизнь».
Буду рада, если книга Вас заинтересует и напомнит о разных моментах из школьной жизни.
05.10.2023г.




КИРЮШИН ХРАМ
(миниатюра)


В конце учебного года (2022г.) ко мне по чьей-то рекомендации пришли гости: мама с сыном, учеником 4-го класса, с просьбой помочь по русскому языку. Пока обсуждались вопросы, Кирилл хмурился, вздыхал, словом, заметно волновался.

 Волновалась и я. Вхождение в новую роль, роль репетитора, многому обязывало.
Мой незадачливый четвероклассник на вопросы отвечал односложно, знаниями не блистал, и в рабочей тетради, которую предоставил по моей просьбе, буквы словно бы отплясывали гопака. А чуть позже вдруг выясняется: у моего подопечного «личная драма», обида на учителя, который закрепил за ним репутацию «серого троечника». И Кирилл всем своим существом выражал протест. Статус троечника, как выяснилось, мешал ему самоутвердиться в глазах одноклассников, и даже в собственных глазах.

Вот ведь, действительно, невезение… Успешность во всём: родители одевают, обувают по последним модным тенденциям, он - обладатель дорогого самоката, в свои небольшие лета уже немало путешествовал, есть о чём друзьям поведать. Но с учебой что-то пошло не так, в частности, по главному предмету, коим и является русский язык. Утверждал, доказывал, что способен учиться на «хорошо», просто учитель излишне придирчив; напомнил о длительных «ковидных» ограничениях, о формате дистанционного обучения. И если бы не эти причины, то…

Входной контроль, организованный в начале первых занятий, подтвердил правоту учителя Кирюши. Знания у мальчика есть, но они отрывочны и бессистемны. Это похоже на строительную площадку, где материалы разбросаны в беспорядке.
А про стройку замечено не случайно. За окном через дорогу, действительно, идёт подготовка к большому строительству. Закладывается фундамент непростого здания - здания православного храма. Такое дело не терпит спешки и отлагательств. Строение будет основательным, монументальным, величественным. А сами строители обязаны быть, безусловно, мастерами своего дела. Огромный гусь-кран стрелой упирается в небо, осторожно укладывает в заготовленные ячейки железобетонные блоки, тем самым отвлекая внимание ученика во время занятий.

И каждый новый день «у репетитора» Кирилл непременно начинает с просмотра панорамы возведения церкви, проявляя при этом неподдельный интерес к удивительному «действу». Жаль, отнюдь не панорамные окна не могут хотя бы чисто визуально стереть грань между домом и строительным участком.
И мы с Кириллом решили, что в процессе занятий тоже займёмся строительством храма. Истинно своего, учебного храма, с гордым и красивым наименованием «Его Величество - Русский язык». Вот так теперь и работаем, в унисон с происходящим на строительной площадке: шаг за шагом, в длительной череде сверхурочных занятий закладываем фундамент знаний по грамматике, правописанию.
Разделы науки о русском языке осваиваем обстоятельно, без спешки, далее и далее, уже на платформе пятого класса: закрепляем, приводим в порядок прежнее, раскладываем по полочкам новое. А силуэт подъёмного крана, двигающегося вдалеке, порой приходится укрывать за оконные жалюзи, дабы ничто не отвлекало нас от учебной деятельности.
Кран-гигант, таким образом, занимается своим делом, легко и непринуждённо выписывая сложные пируэты, изгибаясь в причудливых формах. А мы с подопечным «по другую сторону экрана» с увлечением трудимся над причудами и секретами словесных форм родного языка. Лингвистические игры, как известно, расширяют кругозор, приучают работать со словарями, важны для развития логики и мышления, а значит и для развития речи. Например, вопрос: может ли троечник быть лучшим? (ставит Кирилла в тупик и заставляет его долго размышлять). В игре «Словесный улов» попадается на удочку слово без корня. Вопрос: разве такое возможно? Очень познавательна и в то же время забавна, по мнению самого Кирилла, работа с тропами (и уж не козьими, разумеется).

Гусь-кран трудится в напряжённом режиме, Кирюше в строительстве своего языкового храма уступать не хочется. Он соревнуется с техникой. Это соперничество стало заметно влиять на учебные результаты: улучшились оценки, повысилось качество домашних заданий и даже аккуратность ведения тетрадей.
Поначалу стали радовать редкие четвёрки, которые затем прочно утверждаются в графах электронного журнала. Вдруг там же, в графах журнала, стали «проблёскивать» пятёрки. И вот уже Всероссийские проверочные работы, которые стали решающими в учебном году, выполнены на «отлично»! Кирилл ощутил на себе результаты всех причинно-следственных связей: его авторитет среди одноклассников значительно возрос. Бывший учитель был вынужден признать успехи ученика, который ранее считался троечником. Но самое главное и долгожданное событие — это поездка на каникулы в солнечные Арабские Эмираты вместе с мамой.

В своих заморских странствиях, не сомневаюсь, мой ученик невольно будет наблюдать за окружающим миром и впитывать его особенности, как, бывает, музыкант изучает мелодии разных культур. Он будет сопоставлять особенности родной речи с говором людей других национальностей. Но своё, родное, для Кирилла, юного гражданина Российской Федерации, не должно утонуть и заглохнуть в многоголосье чужих наречий. Ведь «славяно-российский язык, по свидетельству самих иностранных эстетиков, не уступает ни в мужестве латинскому, ни в плавности греческому, превосходя все европейские». Важно помнить об этом всем нам - и взрослым, и детям.

***
Храм за окном продолжает шириться, строиться. За лето, без Кирилла, здание заметно поднимется, вымахает, ведь гусь-кран всегда устремляется ввысь, в небо. Мой ученик тоже заметно подрастёт, укрепится, и не только физически. Главное, он переходит в следующий класс с хорошими знаниями по русскому языку. Это добрый знак. «Кирюшин храм», таким образом, набирает высоту, обороты, силу.
2023г.




ЗАВТРА СНОВА ОСЕНЬ…
(воспоминания)


Соло на ундервуде отстукивает предосенний дождь,
Каплями по монитору разбегаются строки уходящего лета…

Завтра осень… За окнами сгущаются краски, словно природа готовится к долгожданному отдыху. Дворы постепенно пустеют, как театр после спектакля, и смолкает детское многоголосье, словно оркестр затихает перед финальным аккордом. Детвора уже не спешит на спортивные площадки, а разбредается по домам, чтобы предстать перед зеркалом в школьной форме. Пеналы, тетради в ярких обложках и учебники — ах, эти знакомые запахи новых школьных принадлежностей! Они напоминают о далекой детской мечте.

Память, словно волшебный компас, позволяет нам совершать удивительные путешествия во времени, возвращаясь к тем моментам, когда каждый день был наполнен открытиями и надеждами. Светлой, щемящей грустью наполняется сердце, и строки воспоминаний, словно ручейки, текут по бумаге, оживляя прошлое.
Вот импровизированный класс. Входная дверь летней веранды вся испещрена мелом… С детства знакомая многим «игра в школу». Всё всамделишно. Ученики с невыдуманными именами и фамилиями: отличники и двоечники, старательные и нерадивые. На столе классный журнал с только что выставленными оценками.

В своих воспоминаниях как обойти стороной то старенькое деревянное одноэтажное здание школы, что воспринималось нами, девчонками и мальчишками послевоенной поры, настоящим храмом наук. Там свято чтились дисциплина, порядок, и опоздание рассматривалось как нечто постыдное, вовсе не допустимое для ученика.
Войдём в один из кабинетов, присядем за парту… Возможно, вскоре в дверях появится любимый учитель: строга и подтянута, с красиво уложенной причёской, в своей неизменной «униформе» (платье тёмно-синее прямого кроя с кипенно-белыми ажурными воротничками и манжетами, туфли на высоком каблуке).

Затем мысленно перемещаемся в просторные аудитории… Там восхитительный лектор с ярким чувством и поразительной точностью строя древнерусской речи, самозабвенно работает за кафедрой, практически в какой-то едва уловимой игре, доступно и просто даёт азы знаний нам, своим студентам, по сложнейшему предмету исторической грамматике.

Совсем ещё не понятно, почему на защите дипломных работ на глазах наставников проступают слёзы? Спросим? Но услышим очень простой ответ:
- Поработаете в школе, всё поймёте сами…

Поспешим в одну из последующих аудиторий. Сегодня в нашем высшем учебном заведении работает комиссия по распределению. Речь держит приглашённый на заседание директор специальной школы. С нескрываемым чувством гордости говорит он о своем образовательном учреждении, о коллективе учителей, воспитателей. По-особенному трогательно отзывается о воспитанниках школы, детях «группы риска» (мальчиках), оказавшихся в кризисной жизненной ситуации. Приглашает на работу молодых специалистов.

Боже, как неумолимо быстротечно время… Более сорока лет труда в стенах спецшколы - и всё уже позади. Есть повод сегодня хотя бы в мыслях своих пройтись по лабиринтам коридоров, заглянуть в современно оборудованные учебные кабинеты (лингвистические лаборатории, мастерские слова), воскрешая в памяти рядовые, повседневные и «открытые» уроки, дискуссии «за круглыми столами», встречи с референтными, уважаемыми людьми.
Здесь всё, как  прежде, функционирует строго по расписанию, здесь, как и в былые времена, урок - главное, а учитель - самая важная, значимая фигура.

***
Завтра осень…
Позвольте поздравить всех участников образовательного процесса: школьников, педагогов- наставников, а также родителей, бабушек и дедушек с Днём знаний! Пусть очередной 2024—2025 учебный год всем приносит только удачу, станет для каждого плодотворным, результативным!
сентябрь, 2024 г.